Участие в работе методических объединений, обмен опытом

Донец Светлана Леонидовна,

старший воспитатель МБДОУ ЦРР -д/с «Теремок»

Тема: Управление процессом развития творческой активности педагогов, воспитанников, родителей через организацию фестивального движения в ДОУ.

Фестиваль

Фестиваль – массовое мероприятие, празднество, показ достижений профессионального уровня педагогов и успешности детей в разных направлениях от художественного творчества до экологического проекта. Фестиваль – стимулирующее средство для организации и управления воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.

Считаю такую форму работы универсальной, т.к она решает ряд взаимосвязанных задач. Педагоги активизируются в творческом поиске решения поставленных задач (продумывают идею, подбирают участников проекта, координируют работу в группе). Для воспитанников создаются условий для самовыражения, самостоятельности и самореализации, они вносят свои предложения, участвуют в подготовке к спектаклю. Родители активно участвуют в педагогическом процессе и сотрудничают с педагогическим коллективом детского сада.

Такая форма организации образовательного процесса позволяет в полной мере использовать интеграцию разнообразных видов деятельности:

• Продуктивной деятельности– изготовление костюмов и атрибутов, рисование декорации,
• речевой деятельности- разучивание и исполнение ролей,
• творческой деятельности –инсценировка, вживание в образ,
• коммуникативной деятельности – общение с партнёрами.

Эта форма эффективна для проведения масштабного тематического проекта, а может стать итоговым мероприятие темы месяца. Это становиться образовательным  событием в учреждении, в подготовке к которому участвуют все: педагогический коллектив, родители, социальные партнёры, воспитанники. На проведении самого фестиваля в качестве зрителей приглашаются все группы, родители разных групп, воспитатели других детских садов, т.е это не событие ради события, а своего рода презентация продукта проекта, одновременно идёт диссеминация педагогического опыта.

Цели и задачи фестивалей:

• Создание среды творческого профессионального общения педагогов, родителей и детей.

• Выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей.

• Приобщение к театральному искусству  юных зрителей, воспитание  чувства прекрасного, пробуждение собственных творческих возможностей.

Основные задачи  подготовки фестиваля.

1. Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению.

2. Определение целей и задач, темы и идеи.

3. Разработка положения о фестивале.

4. Написание сценария.

5. Подбор будущих участников и работа с ними.

6. Подбор ведущих.

7. Формирование жюри.

8. Покупка призов для награждения участников.

9. Оформление места проведения.

10. Репитиционно-постановочный процесс.

11. Подготовка и оформление зала,сцены.

12. Подбор и запись музыкального сопровождения.

Завершается вся подготовительная работа одной – двумя генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение, чтобы избежать повторения ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты.

Положение включает в себя:

1. Название (тема) фестиваля.

2. Цель и порядок его проведения.

3. Сроки и условия проведения.

4. Количественный и качественный состав участников, репертуар или задание.

5. Критерии оценки результатов.

  6. Состав жюри.

 7. Определяются предлагаемые награды победителям.

Тематика фестивалей  может быть разнообразной, в соответствии ФГОС ДО ребенок должен проживать  свою жизнь участвуя в событиях его окружающей действительности . 2017 год был годом экологии и  в нашем детском саду на ряду с разными мероприятиями экологической направленности как итог был  проведен фестиваль экологических сказок .

Фестиваль экологических сказок. Актуальная тема экологического воспитания требует особого внимания, сегодня как никогда Байкал в большой опасности и именно нашим  детям предстоит не легкая задача сохранения природных ресурсов как  основы могущества и экономической независимости страны.   Фестиваль проходил в течение недели, где каждый день выступали по две возрастные группы: с обязательным присутствием родительской общественности, других воспитанников и педагогов. Варианты представленных тем – экологических сказок  были разнообразны :

• «Когда деревья умели ходить»,
• «Нерадивые туристы»,
• сказка «О старичке – лесовике, вреде плесени и жуков – короедов для деревьев»,
• «Бабочки -красавицы»,
• «Солнце, вода и земля»,
• «На Байкале так бывает»,
• «Доктор Айболит на новый лад»,
• «Жадный царь».

Этапы работы:

Приложение

Тема: "Мониторинг уровня эффективности педагогического воздействия в ДОУ, как средство повышения качества образования" (из опыта работы МБДОУ ЦРР - д/с "Теремок")"

Автор: Донец Светлана Леонидовна –старший воспитатель

МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Современное образование в России  ориентировано на достижение высокого качества, доступности и непрерывности образования, для  детей разного возраста начиная с дошкольного детства. Понятие «качество образовательного процесса» многогранно.  ФГОС ДО - это определённый шаблон-стандарт для всех дошкольных образовательных организаций, где каждое ДОУ свободно в выборе путей достижения этих стандартов. Для  определения эффективности работы педагогических коллективов и определения качества образования в той или иной организации, необходим механизм общего мониторинга  достижения качества образования в каждой организации.  Одним из составляющих этого общего мониторинга, который затрагивает все стороны деятельности организации,  является педагогический мониторинг - показатели уровня педагогического воздействия на воспитанников в течение определённого отрезка времени.

Педагогический мониторинг — это отслеживание, сбор и накопление информации о результатах педагогического воздействия на воспитанников, способный дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах. Целью мониторинга являются - определение динамики изменений показателей, для  своевременного изменения направления работы и её коррекции. Мониторинг основывается на диагностике. Задача каждого образовательного учреждения в том, чтобы создать оптимальную систему педагогического мониторинга в своем ДОУ: что бы он давал ясную картину результативности педагогического процесса, но вместе с тем не был обременителен для педагогов, не сводился к заполнению большого количества бланков, бумаг, т.к основной целью работы педагога - это практическая работа с детьми. 

Модель механизма педагогического мониторинга, разработанная в  МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок», представляет собой:

• систему действий воспитателя, включающую в себя сбор, обработку, анализа и интерпретации информации о результатах  эффективности педагогических воздействия по каждой образовательной области в своей возрастной группе, позволяющей оценивать процесс и результат этих достижений, их прогноз и коррекцию;
• систему действий старшего воспитателя, включающую в себя операции сбора, обработки, анализа и интерпретации информации о результатах  эффективности педагогических воздействия по всем возрастным группам по всем образовательным областям, позволяющей оценивать процесс и результат этих достижений в целом по учреждению, их прогноз и коррекцию;
• принятие решений с целью оптимизации воспитательно-образовательного  процесса.

Рассмотрим каждый пункт подробнее.

В связи с отсутствием педагогов – психологов в штатном расписании ДОУ педагоги МБДОУ проводят только педагогический мониторинг, который проводится два раза в год:

сентябрь, октябрь - начальная диагностика;

апрель, май  - итоговая диагностика.

За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной педагогики авт. Афонькиной Ю.А. Предложенные методики и диагностический инструментарий, применим ко всем действующим образовательным программам.^[1] Основой метод педагогической диагностики это самый распространенный и естественный в работе каждого педагога метод наблюдения. Для удобства заполнения и многоразового использования (отслеживания в течение нескольких лет) Советом педагогов нашего учреждения была предложена и составлена форма таблиц в Microsoft Excel по каждой образовательной области и направлениям их реализации. Данные показатели позволяют составить схемы наблюдения за детьми (рис.1). Данная таблица позволяет определить и отследить каждого ребёнка, при необходимости составить диаграмму развития на каждого ребёнка.

По результатам такой диагностики данные по группе детей систематизируются и отражаются в сводной таблице с указанием показателей и общего количества детей (рис.2).  Данная таблица позволяет определить общие показатели по группе.

По итогам данной таблицы составляется диаграмма, делаются выводы, намечается коррекционная работа (рис.3).

Рисунок 1. Карта оценки эффективности педагогического воздействия (составляется педагогами)

Рисунок 2. Сводная таблица уровней педагогических воздействий.

Рисунок 3. Диаграмма показателей по итогам диагностики.

Диагностику результатов работы проводят все педагогические работники: воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, что позволяет получить полную картину работы. Таблицы диагностики у всех специалистов разные. В дополнение к педагогическому мониторингу воспитателями каждой возрастной группы составляются карты сопровождения группы воспитанников, разработанные Советом педагогов. Карта сопровождения группы составляется на всю группу в начале года и заполняется два раза в год (сентябрь, май).  Составляющие его компоненты:

• Ф.И.О. ребёнка
• Дата рождения
• Дата поступления в дошкольное учреждение
• Группа  здоровья
• Антропометрические данные  
• Аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие)
• Биоритмический профиль («сова», «жаворонок»)
• Показатели психофизического развития (уровни «высокий», «средний», «низкий»):

- Сенсомоторное развитие

- Координация движения

- Эмоциональная сфера (устойчивое, неустойчивое)

Заболеваемость  за год (уровни «высокий», «средний», «низкий»). Данный пункт отслеживается количественно на протяжении всего года по каждому месяцу, после чего выводится процент заболеваемости. По результатам отслеживания за  текущий год делается сводный анализ результативности работы по здоровьесбережению.

         Система действий старшего воспитателя, заключается в сборе общей информации  по каждой возрастной группе. Старший воспитатель делает сводную таблицу результатов педагогического воздействия, анализирует результаты по всем возрастным группам, выносит на обсуждение причины показателей, при необходимости выработка рекомендаций по планированию коррекционной работы и планированию работы на следующий учебный год  по учреждению.

Для повышения эффективности организации воспитательно-образовательного процесса важно не только разработать и овладеть системой диагностических методик по определению уровня эффективности педагогического воздействия на воспитанников дошкольниками, но и прогнозировать эти результаты. Для этого необходимо принятие управленческих решений с целью оптимизации воспитательно-образовательного процесса, т.к мониторинг служит основой модели управления качеством образования.  

Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет, т.е система мониторинга:

• создать банк информации, как по отдельной группе, так и общей по учреждению;
• сделать выводы о результативности работы;
• наметить перспективы в развитии;
• определить направление работы педагогов.

Тема: «Социальные акции - как эффективная форма работы по социализации детей дошкольного возраста»  ( в соответствие с ФГОС ДО)

Согласно ФГОС ДО ( приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) основные принципы дошкольного образования направлены на:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Ключевым моментом является, то что образовательная программа учреждения должна быть направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Реализация всех этих составляющих возможна в различных формах взаимодействия взрослых и воспитанников. Одной из таких форм является социально-ориентированная деятельность – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребёнком социального опыта путем вхождения в социальную среду, а с другой стороны – процесс активного воспроизводства ребёнком системы социальных связей за счет его активной деятельности.

Одной из форм социально-ориентированной деятельности является проведение социальных акций. 

Социальная акция – один из видов социальной деятельности, целями которой могут быть: привлечение внимания общества к существующей социальной проблеме, привлечение внимания общества к какой-либо дате, какому-либо событию.  Таким образом, ключевым моментом социальной акции является деятельность по привлечению внимания общества, в том числе посредством распространения информации.   С детьми старшего дошкольного возраста акции могут иметь различную направленность - исследовательские (проведение опроса разных групп населения); благотворительные (сбор вещей, книг и т. п. для передачи их целевой группе); социально–педагогические (воздействующие на изменение сознания, поведения, отношения определенной категории населения к чему – либо); патриотические (воспитывающие любовь и уважение к Родине, ее истории: прошлому и настоящему);  социокультурные (влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной культуре). Акция - это современная форма позволяющая решить задачу индивидуализации т.к основной принцип при подготовке и проведении это принцип самореализации. Участие в социальных акциях создает условия для творческой самореализации личности, позволяет проявить способности в разных сферах деятельности- продуктивной, социальной. Предлагаю планирование социальных акций, которое мы успешно реализовали в работе нашего коллектива, посвященные Году экологии.

Экологические акции:

«Сохраним нерпу на озере Байкале» -вторая группа раннего возраста "Белочка", "Сказка". Воспитатели: Вахрушева Оксана Сергеевна, Сурганова Галина Валерьевна, Дармаева Маргарита Васильевна. Цель: развивать первичные ценностные представления о нерпе как о ластоногом символе озера Байкал.

«Бездомные животные» - средняя группа «Аистёнок», воспитатель: Елефтериади Л.Х. Цель: привлечь внимание воспитанников, родителей к проблеме бездомных животных в г.Северобайкальске.

«Жалобная книга природы» -подготовительная группа «Цветок». Воспитатели: Аврамова Валентина Михайловна, Молонова Наталья Михайловна. Цель: Формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

«Берегите первоцветы» - младшая группа «Ромашка». Воспитатели: Щербакова Н.Н., Красюкова М.А. Цель: дать представление о ранних цветах – первоцветах багульник, и привлечь внимание детей и их родителей к проблеме их сохранения.

«Чистая планета — залог здоровья человечества!» -подготовительная группа «Забава», воспитатели: Фёдорова Т.В., Молонова Н.М.

.

«Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов»

Донец Светлана Леонидовна –

старший воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

г.Северобайкальск

 «Педагогические работники, реализующие Программу ДО, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей», так прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Под профессиональной компетентностью педагога подразумевается комплекс показателей:

• система теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
• ценностные ориентиры педагога,
• интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В формировании «системы теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях» особая роль отводится методической службе образ отвальных организаций. Следовательно, задачей старшего воспитателя становиться - необходимость организовать систему методической работы в МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок», таким образом, чтобы осуществить индивидуальную поддержку педагогов, способствующей профессиональному и личностному росту, повышению персональной эффективности и овладение профессиональной компетентностью. Особого внимания требуют основные направления работы методической службы:

1. Владение современными педагогическими технологиями и применение их в профессиональной деятельности.

2. Способность решать профессиональные задачи.

3. Умение контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

         Старший воспитатель сам должен обладать «профессиональной компетентностью»: уметь выявить точки роста каждого педагога, создать условия для развития профессионализма педагогов в горизонтальном направлении от молодого специалиста до опытного педагога- профессионала (этот вопрос становится актуален в соответствие с национальной системой роста педагогических работников). В нашем учреждении ключевой точкой системы методической работы по повышению уровня профессиональной компетентности является требование ФГОС ДО «поддержка инициативы и индивидуальности» проецируемой на педагогов при в разнообразных коллективных формах работы по самообразованию в рамках системы методической работы.

В начале года выбор темы по самообразованию определяются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя, а также перекликанием темы с приоритетными задачами на год деятельности МБДОУ. Это позволяет педагогам решить совместно задачи детского сада (общие) и задачи самообразования (частные). После определения проблемы, идёт выбор темы по самообразованию каждым педагогом и составляется план индивидуальной работы. Педагоги собирают, накапливают материал, который размещают на личных страницах в сети Интернет, а также в кейс-папках (портфолио), находящихся в методическом кабинете. Кейс – папка – это накопительная папка документального материала. В конце года педагоги на итоговом педсовете представляют-презентуют практическую реализацию темы по самообразованию в разнообразных формах (презентация картотек, дидактических игр, презентация проектов, сборников методических разработок). В рамках работы по этому направлению проводятся взаимопросмотры, на которые приглашаются молодые специалисты и воспитатели одной возвратной категории, это позволяет снять психологическую нагрузку на педагогов (присутствие небольшого количества человек, для которых актуальна эта тема). Так в течение учебного года каждый педагог даёт открытый показ различных форм организации образовательной деятельности по своей теме самообразования. Такой «поточный» способ позволяет поделится накопленным опытом и организовать обучение молодых специалистов практическим приёмам в течение года на базе учреждения.

В каждом МБДОУ складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами. В нашем учреждении стала традиционной «Школа молодого специалиста», которая направлена на работу с молодыми специалистами и педагогами долго не работавших в профессии. Школа проводится 4 раза в год (при необходимости количество занятий можно увеличить). На занятиях рассматривается методика проведения НОД, обзор новых современных технологий, обсуждаются проблемные вопросы по использованию разнообразных форм работы с воспитанниками, способы поддержки детской индивидуальности, инициативы, организации культурных практик в соответствие с темой и направлением методической работы на год всего учреждения.

Были пересмотрены стандартные, пассивные формы работы с кадрами, произошёл отказ от стереотипов в пользу интерактивных форм работы, которые позволяют организовать совместное погружении в область решаемой задачи, активизировать работу, инициировать обратную связь. В течение учебного года в рамках активизации инновационной работы педагоги участвуют в «Педагогической мастерской» или в «Калейдоскопе педагогических идей», где педагоги знакомят членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации, а также педагогическими технологиями, применяемыми в своей в практике. Выступления равномерно распределяется в течение учебного года с октября по апрель. Для опытных педагогов это возможность обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать о том, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты. Для молодых педагогов это способ организовать работу по самообразованию по поиску новых методов, способов, технологий.  Обычно это проходит в форме круглого стола, на котором обсуждаются вопросы, связанные с практическим применением, где активно участвуют все участники. Это позволяет смоделировать процесс методической работы в групповой форме и прямого общения педагогов.

В рамках реализации проекта  «Создание интегрированной среды (детский сад, семья, социум) в театрализованной деятельности,  как средство персонифицирования педагогический  событий  и осуществления индивидуальной траектории развития ребёнка в условиях дошкольного учреждения» в нашем детском саду сложилась традиция ежегодного проведения театрализованных фестивалей-конкурсов по определённой тематике. Фестивали - являются содержательными, интересными, творческими формами работы, они активизируют педагогов, помогают систематизировать результаты деятельности, повышают самооценку профессиональной компетентности и готовность к педагогическому творчеству. Приветствуется объединение педагогов в творческие группы по возрастным группам. Реализованы тематические фестивали «Путешествуем по России», «Сказки К.И.Чуковского», «Сказка о здоровье», фестиваль экологических сказок, «Народные умельцы».

Коллективному совместному решению задач по формированию профессиональных компетенций способствуют методические мероприятия в форме реализации общего проекта учреждения как «событийного мероприятия», который состоит из «частных» проектов возрастных групп, реализуемых как отдельными педагогами, так и творческими группами. Происходит активизация творческой работы отдельных педагогов, которая органично вписывается в решение общих задач. Так были реализованы проекты «От прошлого до настоящего» по созданию стационарного уголка воинской славы в рамках празднования Дня Победы, «Чуколандия» приуроченный к юбилею К.И.Чуковского, проект «Народные промыслы» по созданию развивающего уголка «Русская изба».

         Благодаря созданию творческой атмосферы в учреждении, принятия индивидуальности и поддержке творческих проявлений всех педагогов, развитию системы методической работы в учреждение сформирован стабильный коллектив, который открыт для инновационных процессов в образовании. По результатам анкетирования "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств" можно сделать вывод, что основным побудительным мотивом к освоению инновация для педагогов служит: «потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины» - 75%, «потребность в контактах с интересными, творческими людьми» - 50%, «потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей - 42%.  Для определения уровня способности педагогов к саморазвитию было проведено анкетирование (на основе программы Н. В. Немовой), где выявлено, что основная масса педагогов 75% «активно реализует свои потребности в саморазвитии».

Педсовет № 3. «Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов МБДОУ в области организации взаимодействия с семьями воспитанников.  

План проведения:

1. Система работы с родителями в МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок». Донец С.Л.
2. Решение проблемных ситуаций. Мингалимова Т.Г. Т.Г.
3. Презентация инновационной работы: Соболева Т.М.-, Аврамова В.М.-ТРИЗ технология.

Ход:

“Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями”. 

Проблема: Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России огромные трудности:

усиливаются расслоения семей по уровню доходов,

растет число разводов,

разрушается традиционная структура семьи,

увеличивается число гражданских браков,

родителям, чтобы обеспечить семью приходится работать в двух-трех местах, что сводит общение с ребенком к минимуму и снижает воспитательный потенциал семьи.

Поэтому сегодня ЦЕЛЬ нашего педсовета поиск оптимальных способов повышения качества работы с родителями в условиях ФГОС ДО.

Основная цель всех форм совместной деятельности дошкольного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать.

Сотрудничество в совместной деятельности педагогов и родителей осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

-расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

-объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

- появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

( на слайд) Основные направления взаимодействия семьи и детского сада:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании воспитательно-образовательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Совместная деятельность воспитанников,родителей и воспитателей.

5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

(по группам воспитателей раздается «название роли ребёнка в семье, группа должна дать эту характеристку).

Роли ребенка в семье.

“Кумир семьи”. Ребенок взвывает всеобщее восхищение и умиление у домашних. В такой семье чаще всего вырастают изнеженные капризные, а главное – глубоко эгоцентричные дети. Иногда демонстрация беспредельной любви к ребенку отражает соперничество взрослых, которые пытаются таким образом утвердить свое главенство в семье. Как правило, такие дети обладают завышенной самооценкой, поэтому в общении со сверстниками и взрослыми терпят фиаско. Это может привести к замкнутости, а порой и эмоциональному срыву. Положение усугубляете тем, что родители, создавая атмосферу сверхзначимости ребенка, лишают его возможности здраво оценить реальность.

“Мамино (папино, бабушкино и.т.д.) сокровище”. Эта роль близка к “кумир семьи” Единственное отличие в том, что в данном случае ребенок не всеобщий кумир, а только одного из членов семьи. Роль, навязанная ребенку, зачастую свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми.

“Болезненный ребенок”. Дети со слабым здоровьем, которые требуют особого внимания и ухода. Однако семье иногда складывается такая ситуация: ребенок выздоровел, а к нему продолжают относиться как к слабому и болезненному. В этом случае возможна условная “выгода” болезни ребенка для кого–то из членов семьи, который использует ее для самоутверждения. Ребенок со своей стороны может, пользоваться ролью, манипулируя родителями, чтобы решить свои проблемы. С другой стороны, возможен и протест ребенка, выражающийся в активной или пассивной форме.

“Ужасный ребенок”. Чаще всего ребенка вынуждают играть эту роль ожидания старших, воспринимающих его как постоянный источник неприятностей. Он непослушен, расхлябан, лишен чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его поступки рассматриваются как действия “назло взрослым”. Все в семье ругают и наказывают. Но поскольку применяемые к нему меры безрезультатны, ребенок начинает играть роль “мучителя”. В общении со взрослыми он конфликтен и агрессивен.

Нередко ребенку приходится исполнять роль – “путающегося под ногами”: он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних раздражение. Как правило, использование двух последних ролей приводит к тому, что дети становятся замкнутыми и сводят к минимуму свое общение с членами семьи. В общении со сверстниками они ведут себя зачастую избирательно: общаются с теми, кто оказывает им положительное подкрепление.

Вывод: при поступлении любого из данных типов детей вспитателю необходимо построить доверительные отношения с родителями этого ребёнка.

Игровое упражнение: «Фантазии о родителях и педагогах как о партнерах по общению». Цель: обмен опытом социального восприятия педагогов и родителей, возможность в игровом общении обменяться мнениями о том, что они знают и не знают о них.

1 команде – «родителя»,

2 команде – «воспитателя».

Лист делится на две части.  Составить список того, что не устраивает в работе ДОУ. После оглашения списка высказываются пути решения Обмен мнениями. Обсуждение.

Вывод: при контакте друг с другом с любой стороны могут быть как положительные, так и отрицательные характеристики. Задача педагога найти подход к любому родителю.

Алгоритм взаимодействия с семьей

1-я стадия

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

2-я стадия

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

З-я стадия

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

4-я стадия

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5-я стадия

Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог, тк. Это его прямая обязанность.

"Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.

Методика проведения.

Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".

Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?

Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.

Типичные проблемы при работе с родителями.

   В современных условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально:

- Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей. Многие родители  испытывают стеснение из-за скромной обстановке квартиры. Но иногда посещение семей необходимо.

- Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым. Редко запрос идет от родителей.

- Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.

- Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Если материал не обновляется, то пропадает интерес к информации.

- Работа с родителями воспринимается педагогами как формальная. Чтобы из формальных отношений перейти в продуктивные необходимо испольовать разные формы работы.

Формы работы:

Информационные стенды. Информация должна быть динамичной. Минимум раз в месяц необходимо обновлять материал на стенде для родителей. Как правило, в нашем саду информация висит 3 месяца.

Интересная форма выставка работ для родителей - часто практикуется в группе «Почемучки», «Солнышко».

Собрания. Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, присутствовать на занятиях, во время режимных моментов, практикуется в “Дни открытых дверей”, по просьбе педагога, либо по желанию родителей. Наше учреждение не закрытое.

Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной. Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания (собрания-дебаты, индивидуальное общение). Необходимо уметь высказываться доброжелательным тоном. Недопустимо говорить грубо, с претензиями, назидательным способом.

 (Зачитать справку проверки ведения протоколов родительских собраний).

Собрания, консультации для родителей важно построить так, чтоб они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, т.к. современные родителя не захотят слушать долгих и назидательных докладов педагогов. Консультации должны быть предельно четкими, содержать только необходимый родителям материал и проводится не для “галочки”, а для пользы дела. Это значит, на родительских собраниях используются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор. Мы разработали этапы или методы работы педагога с родителями с целью привлечения родителей к посещению собрания.

• Обдумать оригинальное нестандартное название мероприятия.
• Пригласить на собрание в нетрадиционной форме, не позже, чем за неделю-две до собрания.
• Заинтересовать объявлением по собранию в рекламной форме (оформить рекламный буклет), оставив недосказанность, интригу.
• Включить в собрание выступление детей по теме собрания, видеозапись и др. сюрпризные моменты, проинформировав об этом родителей.

Начнем с первого этапа “обдумать оригинальное нестандартное название”.

1. Оригинальное название и приглашение на мероприятие имеют большое значение в привлечение родителей к самому мероприятию, чем интересней оно будет называться и чем эмоциональней будет продуман текст приглашения, тем больше шансов, что мероприятие посетят наибольшее количество родителей. Придумать название не сложно, главное, чтобы оно затрагивало современные запросы общества, запросы родителей, завуалировав тем самым скучную по меркам родителей педагогическую тему. Например, тема общего родительского собрания “Мой ребенок будущий миллионер”, цель показать родителям, что у ребенка миллион возможностей, задатков, талантов нужно их только помочь раскрыть, а поможет в этом игра. Всеобуч для родителей по сюжетно-ролевой, дидактической игре, а также играм-макетам, которые несложно сделать дома совместно с ребенком. Следующее собрание “Искусство самопрезентации. Ребенок и общество”. Цель: помочь родителям понять важность развития речи в дошкольном возрасте, научить родителей некоторым приемам развития речи.

2. Конечно, немало важным является и то, когда и как вы пригласите родителей на собрание или другое мероприятие информационного, просветительского характера.

Начнем со времени “когда”, под понятием времени в данном случае подразумевается насколько заранее, вы приглашаете родителей за день, два или неделю до собрания. За две недели до собрания это оптимальный период времени, когда родители могут скоординировать свои планы. Вы можете в течение этого времени готовить их к мероприятию посредством приглашений, объявлений, индивидуальных бесед и др. Раньше, чем за две недели возможно родитель передумает из – за длительной отсрочки мероприятия, а позже не успеет проникнуться идеей. Во все нужна мера.

3. Как пригласить на собрание? Есть некоторые тонкости и в этом вопросе. Можно кратко изложить тему собрания, оставив недосказанность. Включить в приглашение текст, который заинтересовал бы родителей темой собрания, это могут быть выдержки из актуальности темы, например,

“Дорогие наши мамы и папы”

В преддверии праздника “День семьи” приглашаем Вас посетить конференцию на тему “Ребенок и компьютер или ребенок и книга”.
Специалисты утверждают, например, что немало семей распадается оттого, что семейный ужин, который еще недавно был символом семейного счастья, с появлением телевизора превратился в “кинозал”.
Отсутствие общих тем для разговора, глухое недовольство тем, что включили не тот канал, не тот фильм, не ту передачу, – все это отнюдь не способствует укреплению семейных уз.
Но периодические просмотры телевизионных передач, работа с компьютером не могут принести могут принести и пользу …
Какие плюсы и минусы СМИ и книг для семьи вы можете узнать на конференции. Приглашаем Вас, будем очень рады, обещаем интересную форму проведения.
Конференция состоится 20__ года
в музыкальном зале в 17.30”

4. Также посещаемость собрания возрастет во много раз, если вы включите в план собрания выступление детей группы, видеозаписи с детьми, что очень интересно всем родителям.

Собрание “Искусство самопрезентации. Ребенок и общество”.

Уважаемые родители!

Все родители без исключения, хотят видеть своих детей здоровыми и успешными. Чтобы они шли по жизни с гордо поднятой головой и были уверены в себе.
А для этого не мало важно овладеть искусством самопрезентации. Что же такое самопрезентация, какие ее главные составляющие вы можете узнать на родительском собрании, которое пройдет …..в……
Также для вас выступят дети со сказкой…..
Приходите, будем рады встрече с вами!!!

Но если собрание было не продумано в плане организации, подбора материала оно обречено на неудачу, а вместе с тем в следующий раз родители десять раз подумают прийти ли к вам на мероприятие. Мы выявили следующие возможные положительные и отрицательные стороны организации и проведения собрания:

(развернуть таблицу)

Исходя, из всего выше сказанного можно прийти к выводу: для того, чтобы мероприятие прошло успешно воспитателю необходимо заинтересовать родителей, узнать интересы и вопросы самих родителей, привлечь их внимание к проблеме, качественно подготовить собрание, что нетрудно сделать, используя все выше перечисленные методы.

Родители регулярно (и многие с удовольствием) посещают родительские собрания.

(как вариант при наличие времени) Деловая игра.

Разработать алгоритм проведения родительского собрания на темы:

Роль личного примера в семье.

Значение режима дня в семье.

Требовательная любовь к ребёнку.

Влияние семейного воспитания.

Занятость в свободное время.

Газета «Родители - для родителей»

Ещё одна новая форма взаимодействия педагогов и родителей – родительская газета. Выпуск газеты – достаточно трудоемкая работа, требующая определенной подготовки, можно выпустить вариант- бюллетень. Газету могут выпускать как педагоги для родителей, так и родители для родителей.

Инновационные формы и методы работы с родителями, направленные на сотрудничество педагога с семьёй.

К инновационным формам работы с родителями относятся следующие:

1.Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей; установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос, тесты, анкетирование, социальный паспорт семей; «Почтовый ящик доверия» или «Телефон доверия», куда родители могут помещать волнующие вопросы и давать советы сотрудникам и родителям детского сада. Это поможет лучше ориентироваться в педагогической потребности каждой семьи, учесть её индивидуальные особенности.

2. Досуговые формы – родительские собрания, проведенные в нетрадиционной форме, совместные досуги, развлечения, праздники, выставки, предназначенные для установления теплых, неформальных, доверительных отношений между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Информационно-аналитические и досуговые формы:

-«Семейный клуб» - тематика определяется с помощью анкетирования, заседания проводятся в форме деловой игры, круглого стола, тренинга или игр с педагогическим содержанием.

- тематические акции – в ходе реализации акций решаются задачи семейного воспитания: трудовое, нравственное, патриотическое, физическое развитие.

- тренинги - в условной игровой обстановке родители получают возможность обогатить арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком.

- вечер вопросов и ответов

3. Познавательные формы – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них навыков практического воспитания. Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей.

- собрания в нетрадиционной форме – используются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют включению в обсуждение проблемы, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор.

Проекты взаимодействия ДОУ и семьи.

Совместные мероприятие:

«Знакомьтесь с моей профессией» - родители знакомят детей с профессиями в течение месяца по очереди в любой форме.

Галилео Галилей – форма конференции, где родители выступили в роли педагогов, показывали опыты.

Проект «Коллекция нашей семьи» - где каждое поколение представили коллекции предметов, которые собирали.

В День мамы «От мамы с любовью» - выставка поделок мам для детей.

Электронные формы:

вебинары для родителей силами воспитателей,

эл.газеты,

эл.библиотека.

Акция: «Покорми птиц», «Новогодняя ёлочка» (Фёдорова Т.В.),

Малые олимпийские игры,

«Волшебный сундучок» из опыта работы Пинчук О.А.,

4. часть. Решение педагогических ситуаций (Мингалимова Т.Г.).

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

4. Презентация инновационной деятельности воспитателей: Аврамова В.М. Соболева Т.М.

6.Решение педагогического совета:

1.Реализовать проект работы с родителями по теме «75-летие победы в ВОВ» (отв. воспитатели всех возрастных групп, сроки: апрель 2020г.).

2.Привести в соотвествие протоколы родительских собраний (сроки: до 1 апреля 2020 г., отв. воспитатели всех возрастных групп).

3. Подготовиться к общесадовскому родительском собранию.

4. Обновлять информационный материал на инормационных стендах не реже 1 раза в две недели. (отв. воспитатели всех возрастных групп, сроки: апрель 2020г.).

5. При проведении родительских собраний использовать нетрадиционные формы работы. Отчёт о род.собрании в нетрадиционной форме предоставить на круглом столе (апрель 2020г.).

Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/pedsovet01.htm

Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/pedsovet01.htm

Педсовет № 2: «Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДО».

Задачи:

1. Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей в воспитательно-образовательном процессе.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в проектировании культурных практик в образовательном процессе в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

План проведения:

1. Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДОУ. Донец С.Л.
2. Культурные практики в работе с детьми дошкольного возраста, как средства развития детской самостоятельности и индивидуальности. Теоретическая часть. Донец С.Л.
3. Презентация кружковой работы. Педагоги всех возрастных групп.
4. Актуальные вопросы.
5. Утверждение решения педсовета.

Дата проведения: 16.12.2019г.

Подготовка:

1. Распечатать анкеты, с обратной стороы которой педагоги будут отвечать на вопросы.
2. Черновики.
3. Листы с высказываниями для ранжирования.

Ход:

Уважаемые коллеги! Сегодня мы проводим педсовет на тему «Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДО".

Цель педсовета: выявить и определить педагогические позиции по проблеме развития креативных способностей педагогов, объединить усилия педагогического коллектива детского сада на повышение уровня воспитательно-образовательной работы, на использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта. Прежде, мне бы хотелось ознакомить вас с правилами педсовета:

Будьте активными.

Умейте слушать.

Говорите кратко и по теме.

Предлагайте идеи.

Уважайте собеседника.

Сотрудничайте.

Разминка.

Проранжировать высказывания (на четыре стола раздаются высказывания. Группа обсуждает и затем объясняет суть высказывания):

• Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.
• Творчество – это процесс, которым алгоритмически можно овладеть, нарабатывая опыт.
• Творчество в педагогической работе можно спланировать.
• Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда, вызывает эмоции, помогает с большей изобретательностью преодолевать трудности.

 На данный момент в учреждении работает следующий педагогический состав:

Статистические данные по педагогическому кадровому составу

Профессиональное образование:

Квалификационная категория

Педагогический стаж работы

В 2018-2019 учебном году МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» участвовал в значимых конкурсах на Федеральном уровне:

Всероссийский конкурс «Образцовый детский сад» - лауреат

Всероссийский конкурс «1000 лучших образовательных организаций» - лауреат.

Сводная таблица участия педагогических работников в конкурсах профессионального мастерства

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Сводная таблица участия педагогических работников в конкурсах профессионального мастерства

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности за 2018-2019 года

Повышение квалификации, курсовая подготовка

Анкета № 1. "Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств".

Ниже приведена результативность ответа на вопрос: «Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому».

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что основным побудительным мотивом к освоению инновация для педагогов служит: «потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины» - 75%, «потребность в контактах с интересными, творческими людьми» - 50%, «потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей - 42%.  Равными по значимости служат следующие мотивы: «желание создать хорошую, эффективную школу для детей» и «желание проверить на практике полученные знания о новшествах» - 25%.

Анкета № 2. "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"

Ниже приведена результативность ответа на вопрос: «Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, – укажите причины».

В результате анкетирования по вопросам выявления основных причин, препятствующих освоению инноваций в профессиональной сфере, наиболее значимыми факторами были названы: «большая нагрузка» – 75% и «отсутствие материальных стимулов» - 33%. Незначительный процент (2 чел.) выделили «убеждение, что эффективно учить можно и по-старому»- 17%.

Анкета № 3 для выявления способностей педагогов к развитию

(на основе программы Н. В. Немовой)

В результате проведения анкетирования по определению уровня способности педагогов к саморазвитию было выявлено, что основная масса педагогов «активно реализует свои потребности в саморазвитии» – 75%, у остальных (3 педагога) 25% - «отсутствует сложившаяся система развития».

Творчество в работе педагога — это особый вид деятельности, направленный на создание нового продукта. Это «изюминка», при помощи которой педагоги увлекают детей новыми знаниям. Творчество присутствует в работе любого педагога не зависимо от его стажа работы или образования.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.

Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, среди которых важное место занимают инициативность и активность, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция.

Главные признаки творчества

оригинальность,

неповторимость продукта деятельности, ее результатов

взаимосвязь творчества и самотворчества,

самосозидание.

Творческое развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Уровень творческого потенциала педагога определяет результативность работы педагога с детьми. Следствием недостаточной творческой активности педагога является снижение мотивации у детей к получению знаний, снижение уровня воспитательно-образовательного процесса.

Задание. Самоанализ.

Подумайте и назовите творческое направление в вашей работе.Что отличает вашуработу от работы других педагогов.

Для успешного развития творческого потенциала педагога необходимы следующие педагогические условия:

– профессиональный и личностный потенциал педагога;

– мотивационная готовность педагога;

– информированность о нововведениях;

– материальная база.

Для того, чтобы вести работу по созданию условий для профессионального развития педагогов, необходимо определиться в отношении критериев успешности педагогической деятельности.

Критерии успешности педагога.

Педагогические

Уровень профессиональных знания педагогов.

Уровень сфомированности общечеловеческих умений и навыков.

Состояние исследовательской работы и работы по самообразованию.

Образование педагогов и повышение квалификации.

Способность к самоанализу, рефлексии.

Инновационная деятельность

Психологические

Интерес, мотивация

Взаимоотношение в системе «ребёнок-воспитатель»

Учёт индивидуальных особенностей ребёнка.

Личность воспитателя

Эмоциональность

Выразительность речи

Творческое начало личности.

Лучший способ воспитывать творчество в воспитанниках – это самому быть творческой личностью.

Источники развития творчества педагога:

внедрение педагогического опыта,

коллективная работа над научно-методической проблемой,

самообразование,

система стимулирования педагогического труда

изучение опыта коллег,

чтение научной литературы,

общение с коллегами, друзьями, воспитанниками.

Кому то для проявления творчества в профессии не хватает мотивации, кому-то внутренних ресурсов, а кто-то проявляет творчество только при материальной поддержке.

Детскому саду необходимо создать условия для распространения передового педагогического опыта.

В нашем детском саду созданы условия для творческого развития воспитателя:

нравственно- психологический климат коллектива,

стимулирование к нестандартным решениям,

материальная база,

свобода критики,

проведение дискуссий,

влияние личности руководителя.

Используются разные формы распространения передового педагогического опыта:

1.Тематические Фестивали открытых занятий с последующим анализом и самоанализом занятий.

2.Подготовка и выстпуление на тематических педсоветах по презентации иннваций в педагогике;

3.Организация школы наставничества, взаимопосещение занятий. На данный момент этому направлению рабобты надо уделить внимание в нашей работе. 4.Не все молодые специалисты, посещают занятие, хотя это одна из наиболее эффекиивных форм работы.

5.Проведение профессиональных конкурсов на разных уровнях с презентацией своего наработанного опыта работы.

6.Необходимо провдение педагогической научно-практической конференции, на которой воспитатели  имеют возможность познакомиться не только с инновациями педагогической науки, но и увидеть их реализацию в практике воспитателей.

Если спланировать работу с учетом выше сказанного - это позволит повысить компетентность педагогических кадров образовательного учреждения и создать другие условия для введения и реализации ФГОС в образовательном учреждении, что в свою очередь позволит достичь новых образовательных результатов.

Качества педагога, позволяющие развить творческий потенциал воспитанников:

педагогический такт,

способность к сочувствию,

сопереживанию,

артистизм,

умение ставит неожиданные вопросы,

создание проблемных ситуаций,

поощрение воспитателем детского воображения.

Таким образом, формирование творческой личности рассматривается как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности педагога, с другой – с формированием у него опыта творческой деятельности.

Тест «Ваш творческий потенциал»

Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а)да б)нет, он и так достаточно хорош в)да, но только кое в чём

Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а)да, в большинстве случаев б)нет в)да, в некоторых случаях

Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности в которой вы работаете:

а)да б)да, при благоприятных обстоятельствах в) лишь в некоторой степени

Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что можете что-то принципиально изменить:

а)да, наверняка б)это маловероятно в) возможно

Когда вы решите предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание:

а)да б) часто думаете, что не сумеете в)да, часто

Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а)да, неизвестное вас привлекает б)неизвестное вас не интересует

в) всё зависит от характера этого дела

Вам приходиться заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства:

а)да б) удовлетворитесь тем, что успели добиться

в)да, но только если это вам нравиться

Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нём всё:

а)да б)нет, вы хотите научиться только самому основному

в) нет, вы хотите удовлетворить своё любопытство.

Когда вы терпите неудачу, то:

а)какое- то время упорствуете, вопреки здравому смыслу

б) махнёте рукой на эту затею, т.к. понимаете, что она нереальна

в) продолжаете делать своё дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы

По – вашему профессию надо выбирать, исходя из:

а)своих возможностей, дальнейших перспектив для себя

б)стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней

в) преимуществ, которыми она обладает

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а)да б)нет , боитесь сбиться с пути

в)да, но только там, где местность вам понравилась

Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить всё, что говорилось:

а)да, без труда б) всего вспомнить не можете

в) запомните только то, что вас интересует

Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а)да, без затруднений б) да, если это слово легко запомнить

в) повторите, но не совсем правильно

В свободное время вы предпочитаете:

а)остаться наедине, поразмыслить б) находиться в компании

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании

Вы занимаетесь каким- то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным

б) вы более или менее довольны в) вам ещё не всё удалось сделать

Когда вы од(на)ин:

а)любите мечтать о каких- то даже, может быть абстрактных вещах

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие

в) любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой

Когда какая -то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь

б) вы можете делать это только наедине

в) только не там, где слишком шумно

18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:

а) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов

б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы ни выслушали

в) измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

За каждый ответ А поставьте 3 балла, за ответы Б – 2 балла, за ответ В – 1 балл. Подсчитайте полученные баллы. Оцените ваш уровень творческого потенциала.

Высокий уровень – более 49 баллов

Средний уровень – 23 – 49 баллов

Низкий уровень – менее 23 баллов

Задание.

На листочках напишите: какую инновацию, педагогическую технологию, образовательный продукт вы можете презентовать в течение учебного года, на семинарах, педсоветах и других формах  педгогической работы.

Итог: Такие оценки свидетельствуют о сформированности творческой позиции у большей части педагогического коллектива. Существующее в коллективе оптимистическое отношение к изменяющимся требованиям помогает преодолевать трудности, искать новое, лучшее.

2часть. Культурные практики.

Одним из показателей творческого воспитателя является наличие умения организовывать культурные практики в работе с воспитанками.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует руководителей и педагогов дошкольных организаций на создание оптимальных условий для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

Одним из требованием Стандарта является иное, чем ранее, представление о содержании образования. Оно сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений, навыков. Поэтому, ООП ДО – базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребенка.

С этих позиций особого внимания заслуживают культурные практики дошкольника, которые он активно осваивает в пространстве детского сада.

Прежде чем говорить о культурных практиках, давайте разберемся с понятием «практика».

-Что же такое практика?

Блиц-опрос.

- усилия, прилагаемые человеком к разрешению выдвигаемых жизнью задач;

- источник опытности, умения;

- …в основе практики лежат знания и способности человека;

- деятельность человека, способ создания материальной и духовной

культуры;

-…

Работа с определением - заполнение пробелов

Предлагаю заполнить недостающие пробелы в определении и выделить ключевые понятия.

Процесс …приобретения культурных …(умений) при взаимодействии со взрослыми и в …(самостоятельной) деятельности в …(предметной) среде.

Итак, первое ключевое понятие, выделенное в определении – культурные умения, это значит, что новое содержание образования ориентировано на развитие универсальных культурных умений.

По определению, культурное умение – умение, соответствующее культурным образцам человеческой деятельности; готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

В чем заключаются культурные умения?

«Блиц – опрос» (варианты ответов на экране)

• содержание, качество и направленность его действий и поступков;

• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

• умение выполнять инструкции взрослого;

• проявление интереса;

• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Такие умения начинают формироваться в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они свидетельствуют о готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Универсальные культурные умения формируются на основе разнообразных культурных практик, специфичных для детей разного возраста.

Где на ваш взгляд формируются культурные умения?

Внимание на экран. Вашему вниманию представлены варианты ответов. Выберите правильные. Игра: «Выбери правильный ответ»

варианты ответов:

• собственные пробы,
• поиск,
• выбор действий и поступков,
• конструирование,
• беседа,
• наблюдение,
• продуктивная деятельность,
• творчество,
• исследование.

Таким образом, культурные умения, проявляются в тех сферах активности, в ходе которых можно совершать самостоятельные действия.

Культурные практики наполняют деятельность определенным смыслом, в процессе которых дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить ситуацию или поступок.

Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса. Общение строится на основе доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на его интересы и потребности. Педагог выступает в роли старшего друга, наставника, партнера, организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение значимости каждого в больших и малых делах группы. Ошибки и неудачи не должны вызывать у детей чувство страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель внимательно выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда предложенный ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят», старается подвести его к тому, чтобы он сам в этом убедился. Принципиально важно при организации образовательного процесса опираться на личностные мотивы (стремление к общению, к самореализации и самоутверждению, получению удовлетворения от процесса и результата деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей. Никакая деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть (понимать и принимать) свою («детскую») цель в любой деятельности.

Кроме того, культурная практика отвечает на вопрос:

• зачем ребенку осваивать ту, или иную тему, знания и умения?

Поэтому, ребенку рекомендуется включаться в деятельность, обладающей в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии и т.д.

Каковы же признаки культурных практик?

1. В культурной практике тема образовательной деятельности раскладывается на задачи для решения (проблемы). (Для чего необходимо беречь воду? Как можно беречь воду? Что мы для этого будем делать? Как можно пополнить запасы пресной воды?)
2. Практика мотивирована для детей (культурно-смысловые контексты) (Если люди перестанут беречь воду, количество пресной воды приведет к исчезновению многих растений, животных и т.д., пострадают люди, как этого избежать?).
3. Задачи для решения связаны с текущими (в зоне актуального развития- дети знакомы со свойствами воды, умеют устанавливать зависимости) или перспективными (в зоне ближайшего развития: как человек связан с природой (с водой, какие экологические проблемы могут возникнуть…- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды)) интересами детей.
4. Решение проблем опирается на опыт, который уже есть у детей.
5. Решение проблем приводит к появлению нового опыта и его фиксации.
6. Культурная практика реализуется посредством разных видов деятельности и взаимодействия детей и взрослых.
7. В культурной практике реализуется творческий потенциал участников.

Откуда берутся проблемы для решения в культурных практиках?

Блиц-опрос:

• Вопросы детей

• Детские догадки

• Детские разговоры

• Обсуждения во время сбора группы в круг

• Случайные замечания, происшествия

• Вопросы и проблемы, которые ставятся взрослыми:

- как нарисовать…, сделать…, узнать…, что на что влияет?

- что, во что превращается? что, чем может быть?...

Таким образом, культурные практики ребенка охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада.

Где в образовательном пространстве можно использовать культурные практики?

-совместная игра воспитателя и детей;

-ситуация общения и накопления социально положительного опыта;

-творческая мастерская;

-музыкальная и литературная гостиная (детская студия);

-сенсорный и интеллектуальный тренинг;

-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;

-все режимные моменты.

1.В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, предполагающая совместную игру педагога с детьми, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. Совместная игра воспитателя с детьми предполагает такие формы как:

-Сюжетно-ролевую игру,

- Режиссерскую игру,

-Игры-инсценировки;

-Игры – драматизации;

- Игры-экспериментирование;

-Театрализованные игры;

-Строительно- конструктивные игры.

2.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Это форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Формы проведения: 1. Хозяйственно-бытовой труд 2. Труд в природе
• Организация проектной деятельности

Это особый вид познавательной, творческой деятельности организуемой взрослыми.

• Восприятие художественной литературы и фольклора;
• Сенсорные и интеллектуальные тренинги. Это система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания, восприятия. Формы культурных практик в соответствии с основными видами деятельности .

Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками.

В планах воспитательно – образовательной работы выделена графа «создание условий для самостоятельной детской деятельности» как одна из основных моделей организации образовательного процесса. Эта модель предполагает создание разнообразной игровой среды (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер.

Как показывают наблюдения, педагоги часто путают практики с непосредственно образовательной деятельностью. Не видят разницы между НОД и практикой. Давайте с эти разберемся. В чём отличие?

Комплексно – тематический принцип планирования, обеспечивающий социально – личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе подготовки к праздникам и событиям помогает наполнить культурно – смысловыми контекстами организации деятельности дошкольников. Без смысловых контекстов деятельность становится чередой скучных упражнений.

Иными словами ребенку рекомендуется не просто выполнять работы как задания или упражнения, предложенные воспитателям: лепить, рисовать, делать модели, сажать растения, а включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсиии т.д.

Для познавательно - исследовательской, как особой деятельности предлагаются смысловые контексты из числа доступных для дошкольников методов проведения исследований: это экспериментирование, постановка опытов, проведение и фиксирование результатов наблюдений, коллекционирование (как упорядочение и систематизация)и др.).Благодаря этим смысловым контекстам ребенок будет вводиться в мир человеческой культуры, осваивать содержание, формы и методы, присущие различным культурным практикам.

Данный подход позволяет также отойти от планирования формальных мероприятий (праздников, бесед, прогулок, экскурсий) и перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.

Предлагаю составить алгоритм проектирования культурной практики, помня о том, что в её основе положена познавательно – исследовательская технология.

Для того, чтобы деятельность наполнить культурно – смысловым контекстом, необходимо правильно обозначить проблему, сформулированную как вопрос, который побуждает не к прямому ответу, а к поиску деятельности.

Предлагаю рассмотреть алгоритм технологии организации культурых практик. 

1 шаг. Постановка проблемы и создание проблемной ситуации («знание о незнании») в виде:

• Проблемного вопроса ребенка или взрослого

• Задания

• Демонстрации опыта

• Рассказа о каком-либо необычном факте

2 шаг. Выдвижение гипотез на основе привлечения имеющегося

у детей опыта:

3 шаг. Решение проблемы.

• Использование аналогий

• Сообщение детям дополнительной информации

• Организация деятельности (опыт, эксперимент, пробующие

действия) и оценка результатов деятельности (что получилось?)

4 шаг. Формулирование вывода, установление связи с известным.

5 шаг. Решение творческой задачи на основе вывода (создать,

придумать, изобрести…).

13. Практическое задание – составление алгоритма культурной практик

1-я подгр.- тема «Овощи»

2-я подгр.-тема «Инструменты- помощники людей»

3.Одним из способа организации культурных практик является кружковая работа, которая также тесно связана с творческим подходов педагогов.

Презентация кружковой работы.

Решение педагогического  Совета.

1.Одобрить систему работы педагогического коллектива по развитию творческого потенциала педагога и учащегося.

2.Педагогам  презентовать свой опыт работы на семинарах, педсоветах, психолого-педагогических семинарах (в течение учебного года).

3.Каждому учителю определить свои пути творческого развития и обобщить опыт работы на заседаниях методических объединений, педсоветах.(март)

4.Рекомендовать педагогам опубликовывать инновационную работу на своих страницах и сайтах в Интернете. (январь-февраль)

5.Использовать творческий подход на занятиях и в организованной работе с детьми. (постоянно).

Семинар – практикум:

Использование дидактических пособий (Дьенеша, Кюизенера, Танграм, Геоконт, «мыслительные карты» Тони Бьюзена и др.) для развития логических и творческих способностей воспитанников.

План проведения:

Презентация новой метод.литературы

1. Вступительное слово – Донец С.Л.
2. Интеллектуальные карты Тони Бьюзена -Донец С.Л.
3. Танграм – Елефтериади Л.Х.
4. Блоки Дьенеша, Геоконт -Щербакова Н.Н.
5. Палочки Кюизенера - Красюкова М.А

Материал подготовила Донец С.Л. – ст.воспитатель МБДОУ ЦРР - д/с «Теремок»,

Сроки: октябрь 2018 г.

1. Вступительное слово:

Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности, которые должны быть непринужденными. Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. К развивающим средствам для дошкольников относится игра, дидактические пособия, игры. Поэтому в группе должны быть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.

Цель семинара: познакомить (актуализировать знания) воспитателей с дидактическими пособиями, приемами развития логического мышления, речи, творческих способностей.

Интеллектуальные карты Тони Бьюзена

Каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда вдруг сваливается много информации, её нужно как-то запомнить, сгруппировать, упорядочивать. Вот именно для такого случая и были придуманы интеллектуальные карты.

Что это такое - интеллектуальные карты?

Mind-maps (термин может переводиться как «интеллект карты»  или «карты разума») – информация, изображаемая в графическом виде на большом листе бумаги. Она отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т.д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области. Это понятнее, чем привычное изложение мыслей словами в письменном виде. Ведь словесное описание порождает массу лишней информации. В итоге это приводит к потере времени, к снижению концентрации и к быстрой утомляемости.

Интеллектуальные карты придумал Тони Бьюзен - психолог, автор многочисленных, пользующихся успехом, книг. Интеллектуальные карты на сегодняшний день — это, наверное, один из самых универсальных и простых в использовании приёмов для увеличения эффективности умственной деятельности.

Интеллектуальные карты могут использоваться для:

• запоминания
• упорядочивания и систематизации информации
• планирования деятельности
• подготовки к выступлениям
• поиска решений в сложной ситуации
• рассмотрению различных вариантов решения задач.

Как их строить. Рисовать их может как взрослый, так и ребёнок. Интеллект карта помогает детям выстраивать последовательность своих  действий,  запомнить  (вспомнить)  логические цепочки  событий,  доступна,  легка  в  работе,  не  требует  длительной  подготовки  к применению   в   работе   и   большого количества   материала.   Интеллект карты   дети заполняют самостоятельно, проявляют инициативу по заполнению карты  (что,  как,  и где  нарисовать),  выбирают  способ  работы  (рисунок,  коллаж  и  т.п.),  формируется привычка    соблюдать    общепринятые    правила,    умение    работать    в    команде, договариваться.

У самого Тони Бьюзена в разных источниках приведены несколько отличающиеся инструкции по созданию интеллектуальных карт.

Этапы: 

Берём чистый лист бумаги. Тони Бьюзен советует положить его горизонтально и большинство составителей следуют этому совету.

Также рекомендуется запастись разноцветными ручками, фломастерами, маркерами, карандашами и т.д.

Особое внимание надо уделить возможности использования нескольких цветов.

Соберите весь материал по данной теме, который у вас есть, чтобы он был под рукой. Книги, статьи, закладки и ссылки на интернет-сайты - пригодится всё.

В центре листа рисуем центральный образ, который будет символизировать вашу тему, с которого и начинается ваша работа как на карте, так и в мыслях. Неважно если вы не умеете рисовать. Приобретя опыт, вы поймёте - главное чтобы этот рисунок был понятен вам, давал пищу вашему уму и содержал достаточно подробностей, чтобы вашей фантазии было от чего оттолкнуться. В любом случае вы сможете уделить ему внимание: используйте несколько цветов (не меньше трёх - как советует Тони Бьюзен), тщательно прорисуйте детали, которые вам кажутся существенными.

От центрального образа отведите ветви, на которых будут написаны самые важные ключевые слова и мысли, касающиеся данной темы. Каждая ветвь должна содержать одно слово или мысль. Чтобы подчеркнуть важность этих ветвей (ведь они соприкасаются напрямую с данной темой!) рекомендуется их сделать потолще.

От толстых ветвей аналогично начертите более тонкие ветви, уточняющие основные мысли.

Вариант:

Возьмите несколько листов чистой белой бумаги, так как часть их уйдет на черновики. В большинстве случаев сгодятся обычные листы писчей белой бумаги формата А-4. Если Ваш план очень насыщен, используйте листы формата А-3. Если же Вы работаете командой или готовите проект для демонстрации перед группой людей можно использовать листы ватмана. Располагать бумагу следует горизонтально, так в этом случае Вам будет удобнее писать и читать.

Все надписи и изображения делаются цветными фломастерами или карандашами. Рекомендуется использовать не менее 5, а лучше 7-9 цветов, хорошо отличающихся друг от друга.

!!!Некоторые советы по составлению «карт ума»

Ниже будут перечислены правила, которые выработаны создателями и приверженцами майндмэпинга или использования карт ума. Часть из них не имеет логического объяснения. Просто они работают. Когда Вы уже понатореете в этом искусстве, Вы сможете вносить любые усовершенствования в методику.

В центре листа напишите жирным шрифтом короткое (в 1-3 слова) название проблемы или проекта, над которым Вы собираетесь поработать. Сопроводите его цветной картинкой, которая ассоциируется у Вас с этой темой. Желательно использовать для нее не менее трех цветов.

От центральной картинки нарисуйте несколько радиально расходящихся стволов разного цвета, каждый из которых будет посвящен какому-то существенному аспекту рассматриваемой проблемы. Этих стволов должно быть нечетное количество (5, 7, 9, 11…).

Рисовать «карту ума» следует по часовой стрелке, начиная с верхнего правого угла. В дальнейшем, когда основной набросок уже сделан, можно произвольно переходить в работе с ветки на ветку, следуя за полетом собственных мыслей.

Названия стволов следует писать тем же цветом, каким окрашен сам ствол, жирными печатными буквами, стараясь найти для каждого одно единственное емкое ключевое слово.

Каждый из стволов может неограниченно ветвиться. Все ветви ствола должны совпадать по цвету с самим стволом. Надписи на каждой веточке должны быть однословными. Толщина ветвей и надписей должна соответствовать их важности.

Надписи следует размещать над веточкой, вдоль ее длины. Желательно, чтобы они соответствовали по протяженности длине ветви. Их не следует помещать внутрь пузырей, рамочек и т.д.

Сами ветви не должны быть прямолинейными, желательно, чтобы они имитировали естественное ветвление ветвей или корней дерева.

Интеллект-карта имеет четыре существенные отличительные черты:

а) объект внимания/изучения кристаллизован в центральном образе;

б) основные темы, связанные с объектом внимания/изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей;

в) ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка; то же справедливо для третичных идей и т. д.;

г) ветви формируют связанную узловую систему.

Качество интеллект-карт можно улучшать с помощью цвета, рисунков, закодированных выражений (например, общепринятых аббревиатур), а также посредством придания карте трехмерной глубины, что в сумме служит тому, чтобы повысить занимательность, привлекательность и оригинальность интеллект-карт. И то, и другое, и третье помогает увеличить творческий запал при создании и дальнейшем использовании интеллект-карт, а равно лучше запомнить содержащуюся в них информацию.