Участие в работе методических объединений, обмен опытом

«Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов»

Донец Светлана Леонидовна –

старший воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

г.Северобайкальск

 «Педагогические работники, реализующие Программу ДО, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей», так прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Под профессиональной компетентностью педагога подразумевается комплекс показателей:

• система теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
• ценностные ориентиры педагога,
• интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В формировании «системы теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях» особая роль отводится методической службе образ отвальных организаций. Следовательно, задачей старшего воспитателя становиться - необходимость организовать систему методической работы в МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок», таким образом, чтобы осуществить индивидуальную поддержку педагогов, способствующей профессиональному и личностному росту, повышению персональной эффективности и овладение профессиональной компетентностью. Особого внимания требуют основные направления работы методической службы:

1. Владение современными педагогическими технологиями и применение их в профессиональной деятельности.

2. Способность решать профессиональные задачи.

3. Умение контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

         Старший воспитатель сам должен обладать «профессиональной компетентностью»: уметь выявить точки роста каждого педагога, создать условия для развития профессионализма педагогов в горизонтальном направлении от молодого специалиста до опытного педагога- профессионала (этот вопрос становится актуален в соответствие с национальной системой роста педагогических работников). В нашем учреждении ключевой точкой системы методической работы по повышению уровня профессиональной компетентности является требование ФГОС ДО «поддержка инициативы и индивидуальности» проецируемой на педагогов при в разнообразных коллективных формах работы по самообразованию в рамках системы методической работы.

В начале года выбор темы по самообразованию определяются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя, а также перекликанием темы с приоритетными задачами на год деятельности МБДОУ. Это позволяет педагогам решить совместно задачи детского сада (общие) и задачи самообразования (частные). После определения проблемы, идёт выбор темы по самообразованию каждым педагогом и составляется план индивидуальной работы. Педагоги собирают, накапливают материал, который размещают на личных страницах в сети Интернет, а также в кейс-папках (портфолио), находящихся в методическом кабинете. Кейс – папка – это накопительная папка документального материала. В конце года педагоги на итоговом педсовете представляют-презентуют практическую реализацию темы по самообразованию в разнообразных формах (презентация картотек, дидактических игр, презентация проектов, сборников методических разработок). В рамках работы по этому направлению проводятся взаимопросмотры, на которые приглашаются молодые специалисты и воспитатели одной возвратной категории, это позволяет снять психологическую нагрузку на педагогов (присутствие небольшого количества человек, для которых актуальна эта тема). Так в течение учебного года каждый педагог даёт открытый показ различных форм организации образовательной деятельности по своей теме самообразования. Такой «поточный» способ позволяет поделится накопленным опытом и организовать обучение молодых специалистов практическим приёмам в течение года на базе учреждения.

В каждом МБДОУ складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами. В нашем учреждении стала традиционной «Школа молодого специалиста», которая направлена на работу с молодыми специалистами и педагогами долго не работавших в профессии. Школа проводится 4 раза в год (при необходимости количество занятий можно увеличить). На занятиях рассматривается методика проведения НОД, обзор новых современных технологий, обсуждаются проблемные вопросы по использованию разнообразных форм работы с воспитанниками, способы поддержки детской индивидуальности, инициативы, организации культурных практик в соответствие с темой и направлением методической работы на год всего учреждения.

Были пересмотрены стандартные, пассивные формы работы с кадрами, произошёл отказ от стереотипов в пользу интерактивных форм работы, которые позволяют организовать совместное погружении в область решаемой задачи, активизировать работу, инициировать обратную связь. В течение учебного года в рамках активизации инновационной работы педагоги участвуют в «Педагогической мастерской» или в «Калейдоскопе педагогических идей», где педагоги знакомят членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации, а также педагогическими технологиями, применяемыми в своей в практике. Выступления равномерно распределяется в течение учебного года с октября по апрель. Для опытных педагогов это возможность обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать о том, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты. Для молодых педагогов это способ организовать работу по самообразованию по поиску новых методов, способов, технологий.  Обычно это проходит в форме круглого стола, на котором обсуждаются вопросы, связанные с практическим применением, где активно участвуют все участники. Это позволяет смоделировать процесс методической работы в групповой форме и прямого общения педагогов.

В рамках реализации проекта  «Создание интегрированной среды (детский сад, семья, социум) в театрализованной деятельности,  как средство персонифицирования педагогический  событий  и осуществления индивидуальной траектории развития ребёнка в условиях дошкольного учреждения» в нашем детском саду сложилась традиция ежегодного проведения театрализованных фестивалей-конкурсов по определённой тематике. Фестивали - являются содержательными, интересными, творческими формами работы, они активизируют педагогов, помогают систематизировать результаты деятельности, повышают самооценку профессиональной компетентности и готовность к педагогическому творчеству. Приветствуется объединение педагогов в творческие группы по возрастным группам. Реализованы тематические фестивали «Путешествуем по России», «Сказки К.И.Чуковского», «Сказка о здоровье», фестиваль экологических сказок, «Народные умельцы».

Коллективному совместному решению задач по формированию профессиональных компетенций способствуют методические мероприятия в форме реализации общего проекта учреждения как «событийного мероприятия», который состоит из «частных» проектов возрастных групп, реализуемых как отдельными педагогами, так и творческими группами. Происходит активизация творческой работы отдельных педагогов, которая органично вписывается в решение общих задач. Так были реализованы проекты «От прошлого до настоящего» по созданию стационарного уголка воинской славы в рамках празднования Дня Победы, «Чуколандия» приуроченный к юбилею К.И.Чуковского, проект «Народные промыслы» по созданию развивающего уголка «Русская изба».

         Благодаря созданию творческой атмосферы в учреждении, принятия индивидуальности и поддержке творческих проявлений всех педагогов, развитию системы методической работы в учреждение сформирован стабильный коллектив, который открыт для инновационных процессов в образовании. По результатам анкетирования "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств" можно сделать вывод, что основным побудительным мотивом к освоению инновация для педагогов служит: «потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины» - 75%, «потребность в контактах с интересными, творческими людьми» - 50%, «потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей - 42%.  Для определения уровня способности педагогов к саморазвитию было проведено анкетирование (на основе программы Н. В. Немовой), где выявлено, что основная масса педагогов 75% «активно реализует свои потребности в саморазвитии».

Педсовет

Тема: Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет посредством эффективных методов и приёмов. 

Дата проведения: 26.11.2015 года.

Цель: выявить состояние   воспитательно - образовательной работы педагогов по формированию основ безопасности жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Анализ состояния воспитательно-образовательной работы в ДОУ по формированию основ безопасности у воспитанников.

2. Анализ использования разнообразных форм и методов работы по данной теме в возрастных группах на основе самоанализа педагогов.

 План:

1. Формирование культуры  безопасности как составляющей «социально – коммуникативного  развития» детей дошкольного возраста.

Справка по итогам тематической проверки «Система работы по безопасности в группах». Старший воспитатель Донец С.Л.

2. Система работы по формированию основ безопасности в группе.

3.Самоанализ организации работы  по ПДД в возрастных группах. (Воспитатели).

4. Награждение по итогам Смотра – конкурса уголков по ПДД «Лучший макет по ПДД».

Ход:

1 теоретическая часть

Актуальность. В соответствие с сегодняшними реалиями тема безопасности становится особенно актуальным направлением работы в ДОУ в новом контексте: безопасный образ жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Данная ситуация поставила перед педагогами задачи: предвидеть, научить, уберечь. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Детский сад - это целостный организм, где все, начиная от руководителя и заканчивая техническими работниками, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение жизни и здоровья, за безопасность доверенных нам детей.

Актуальность проблемы безопасности в образовательном учреждении определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями: 

• отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
• отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников.

Рассмотрим проблему более узко: организация воспитательно – образовательной деятельности с воспитанниками.            

В эту работу должны быть включены все участники воспитательно-образовательного процесса: дети, сотрудники, родители.

 Работа с детьми включает в себя формирование у детей представлений об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в различных неординарных ситуациях.

Направления работы:

- охрана жизни и здоровья детей;

- противопожарная и техногенная безопасность;

- предупреждение дорожно-транспортного травматизма;

- обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов.

Безопасность включена в образовательную область «Социально – коммуникативное развитие». Почему?

Основные задачи работы:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности,

• формирование основ безопасности связанное с социальным окружающим миром;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы  как предпосылки экологического сознания.

В нашем детском саду уделяется большое внимание формированию основ безопасности жизни, так как давно известно, именно в дошкольном возрасте основы безопасности собственной жизнедеятельности усваиваются быстрее и лучше, чем в школьном возрасте.

В соответствии с планом работы ДОУ в ноябре был проведен тематический контроль «Ведение документации по направлению работы «Безопасность по ПДД» в возрастных группах:  

1.Наличие информационного уголка для родителей.

2. Наличие картотеки дидактических игр по ПДД.

3.Ведение паспортов безопасности в группах. (Зачитать справку, нет в группах «ромашка», «звёздочка»). При проверке организации  работы воспитателей по формированию представлений по основам безопасности у детей дошкольного возраста было выявлено, что воспитатели всех групп знают программные требования по данному вопросу. В планах воспитательно – образовательной деятельности прослеживается систематичность  при планировании по теме «Безопасность», используются разнообразные  виды деятельности: беседы, тематические занятия, целевые прогулки, сюжетно-ролевые игры, ознакомление с художественной литературой. Во всех группах есть дидактические игры, книги, оборудованы и размещаются в доступном для детей месте уголки по ПДД, информационные уголки для родителей.

Требования к планированию работы по данному направлению:

- системность: цикличность включения тем по безопасности в календарно – тематических план (как отдельных тематических недель, так и рассматривание вопросов по безопасности в течение других тем: при изучение видов  деревьев в лесу, рассмотреть ядовитые растения),

- итогом каждой тематической недели должно стать итоговое мероприятия, продукт, что подводи нас к использованию проектной деятельности (пример тематический месячник по ПДД: продуктом стал уголок ПДД, макет),

- продукт должен быть выполнен детьми, родителями под руководством воспитателя. Данный продукт должен использоваться в образовательной деятельности.

Новые методы и формы:

Акции – это социально значимые мероприятия, предпринимаемые для достижения единой цели. Чаще всего акции являются комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяженность во времени,  в    ходе  которых решаются  одновременно  разные  задачи:  познавательные,  нравственные,  этические.

Акции реализуются через все виды детской деятельности и имеют сложную структуру, что дает широкое поле деятельности для педагога.

Варианты:

“Милосердие”  - детям было предложено участвовать в концерте посвященному “Дню инвалидов”;

изготовить поделки-игрушки для детей с ограниченными возможностями. 

“Подарок ветерану”,

по  ПДД - светоотражатели.

развешивание кормушек для птиц,

трудовые десанты,

развешивание плакатов и многое другое.

В акции  включены все участники педагогического процесса: педагоги, дети, родители; данная форма работы позволяет реализовать принципы интеграции и системности через комплекс различных видов деятельности.  Акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).

Квест игра (от англ. Quest, что переводится как «загадка, головоломка, вопрос» — это поиски приключений ) - игра – путешествие, приключенческая игра, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Движение детей по маршруту заданному «квестом»). Цель квеста состоит в том, чтобы получить задание, выполнить его и получить за это награду. ( как вариант «Зарница», Форд «Баяр»). 

Флэш-моб — от англ. flash mob— flash— вспышка; миг, мгновение; mob— толпа; переводится как «мгновенная толпа«— это заранее спланированная акция, в которой группа людей в общественном месте выполняет заранее оговоренные действия.

2. Деловая игра «По ступенькам педагогического мастерства»

Все мы знаем, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Сегодня мы тоже будем играть.

Задание «Сказка к нам приходит».

Вы с детьми читаете сказки, где герои, доверяясь незнакомцам, попали в беду. Давайте вспомним эти сказки.

1. У отца есть мальчик странный,

Необычный, деревянный,

На земле и под водой,

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует свой длинный…

Кто же это?.. (Буратино.)   

2. Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее! (Красная Шапочка.)

3. Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом.

Кто же были эти Маленькие дети? (Семеро козлят.)

4. Из муки он был печен,

На сметане был мешен.

На окошке он студился,

По дорожке он катился.

Был он весел, был он смел

И в пути он песню пел.

Съесть его хотел зайчишка,

Серый волк и бурый мишка.

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую лису,

От нее уйти не смог.

Что за сказка? (Колобок.)

5. В сказке лисонька плутовка

Обманула зайку ловко,

Из избушки выгнав прочь.

Плакал зайка день и ночь.

Но в беде ему помог

Один смелый петушок. (Зайкина избушка.) 

6. Утащили злые птицы

Кроху-братца у сестрицы,

Но сестричка, хоть мала

Все же малыша спасла. (Гуси – лебеди.)

При чтении этих сказок возможно организовать беседу по безопасному поведению.

Задание «Эти правила важны»

Вам необходимо на стихотворные строчки сформулировать правила.

1. Не открывай чужому дверь,

Любым словам его не верь.

Ни в коем случае не открывай дверь, если звонит незнакомый человек.

2. Если дядя незнакомый,

Хочет прокатить,

Или дать тебе конфет,

Ты ответить должен: «Нет»

Нельзя садиться в машину без разрешения родителей к незнакомому человеку.

3. Если тётя подошла,

Тебя за руку взяла,

Говорит: «Пойдём в кино», -

Не ходи с ней всё равно.

Если незнакомый взрослый пытается тебя пригласить в кино или дать красивую игрушку, нельзя идти с ним.

4. Нельзя доверчивым быть,

Незнакомым секреты говорить

Они обманут ребёнка легко

И деньги его унесут далеко.

Нельзя рассказывать незнакомому человеку, что есть в доме.

Задание «Реши задачу»

1. Из автобуса вышли 6 человек. Трое из них перешли проезжую часть по пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди, и один остался на остановке. Сколько человек поступили согласно ПДД?

(Один. Надо подождать, пока автобус отъедет от остановки и только затем переходить улицу.)

2.Четыре мальчика поехали кататься на велосипедах по улицам города. Одному из них было 13 лет, другому – 14, а остальным по 15. Сколько человек поступило правильно?

(трое – старше 14)

 Вот такие задания, игры вы можете применять в работе с детьми.

3 . Знакомство с новыми требованиями к планированию. Работа с раздаточным материалом.

 При планировании используем: технологическую карту.

(Знакомство с технологической картой, раздача памяток по использованию, рассмотрение технологической карты и объяснение их составления).

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств, цели, задачи и предполагаемые результаты. Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней. Конспект как таковой может входить в технологическую карту

Примерный алгоритм составления технологической карты,  универсального рецепта нет, но есть общие моменты, вот они:

Определение темы ( так же требования к конспекту)

Реализация содержания программы в образовательных областях.

Виды  детской деятельности: 

Цели деятельности воспитателя:

Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы:

Определение  этапов НОД, их целей и промежуточных результатов

Наполнение содержанием, подбор материала

Выбор методов и приемов

Промежуточный результат.

Педсовет – это площадка, где проявляется новаторство каждого педагога, осуществляется поиск решений методических проблем и обобщение опыта коллег.

4. Система работы по формированию основ безопасности в группе.

В группе «Солнышко» второй год реализуется проект по данной теме. Слово воспитателю Бескровной Т.Н.

5.Современные подходы в работе с детьми по изучению основ безопасности и жизнедеятельности в ДОУ.

Самоанализ работы в рамках тематической недели воспитателями. С опорой на презентации.

6. Награждение по итогам Смотра – конкурса уголков по ПДД «Лучший макет по ПДД».

7 . Решение педсовета:

• Совершенствовать работу по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников через новые формы работы.
• Усилить контроль за реализуемыми мерам по всем направлениям безопасности: пожарная, антитеррористическая,  профилактика детского дорожного травматизма.  
• Продолжать совершенствовать и пополнять предметно-развивающую среду по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников по пожарной безопасности.

8.Задание к следующему педсовету:

• Отчёт по реализации социально – значимых акций в рамках гражданско – патриотического воспитания реализуемых на уровне группы.

Педсовет «Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДО».

Задачи:

1. Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей в воспитательно-образовательном процессе.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в проектировании культурных практик в образовательном процессе в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

План проведения:

1. Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДОУ. Донец С.Л.
2. Культурные практики в работе с детьми дошкольного возраста, как средства развития детской самостоятельности и индивидуальности. Теоретическая часть. Донец С.Л.
3. Презентация кружковой работы. Педагоги всех возрастных групп.
4. Актуальные вопросы.
5. Утверждение решения педсовета.

Подготовка:

1. Распечатать анкеты, с обратной стороны которой педагоги будут отвечать на вопросы.
2. Черновики.
3. Листы с высказываниями для ранжирования.

Ход:

Уважаемые коллеги! Сегодня мы проводим педсовет на тему «Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС ДО".

Цель педсовета: выявить и определить педагогические позиции по проблеме развития креативных способностей педагогов, объединить усилия педагогического коллектива детского сада на повышение уровня воспитательно-образовательной работы, на использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта. Прежде, мне бы хотелось ознакомить вас с правилами педсовета:

Будьте активными.

Умейте слушать.

Говорите кратко и по теме.

Предлагайте идеи.

Уважайте собеседника.

Сотрудничайте.

Разминка.

Проранжировать высказывания (на четыре стола раздаются высказывания. Группа обсуждает и затем объясняет суть высказывания):

• Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.
• Творчество – это процесс, которым алгоритмически можно овладеть, нарабатывая опыт.
• Творчество в педагогической работе можно спланировать.
• Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда, вызывает эмоции, помогает с большей изобретательностью преодолевать трудности.

 На данный момент в учреждении работает следующий педагогический состав:

Статистические данные по педагогическому кадровому составу

Профессиональное образование:

Квалификационная категория

Педагогический стаж работы

Всероссийский конкурс «Образцовый детский сад» - лауреат

Всероссийский конкурс «1000 лучших образовательных организаций» - лауреат.

Сводная таблица участия педагогических работников в конкурсах профессионального мастерства

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Сводная таблица участия педагогических работников в конкурсах профессионального мастерства

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Анкета № 1. "Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств".

Ниже приведена результативность ответа на вопрос: «Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому».

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что основным побудительным мотивом к освоению инновация для педагогов служит: «потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины» - 75%, «потребность в контактах с интересными, творческими людьми» - 50%, «потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей - 42%.  Равными по значимости служат следующие мотивы: «желание создать хорошую, эффективную школу для детей» и «желание проверить на практике полученные знания о новшествах» - 25%.

Анкета № 2. "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"

Ниже приведена результативность ответа на вопрос: «Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, – укажите причины».

В результате анкетирования по вопросам выявления основных причин, препятствующих освоению инноваций в профессиональной сфере, наиболее значимыми факторами были названы: «большая нагрузка» – 75% и «отсутствие материальных стимулов» - 33%. Незначительный процент (2 чел.) выделили «убеждение, что эффективно учить можно и по-старому»- 17%.

Анкета № 3 для выявления способностей педагогов к развитию

(на основе программы Н. В. Немовой)

В результате проведения анкетирования по определению уровня способности педагогов к саморазвитию было выявлено, что основная масса педагогов «активно реализует свои потребности в саморазвитии» – 75%, у остальных (3 педагога) 25% - «отсутствует сложившаяся система развития».

Творчество в работе педагога — это особый вид деятельности, направленный на создание нового продукта. Это «изюминка», при помощи которой педагоги увлекают детей новыми знаниям. Творчество присутствует в работе любого педагога не зависимо от его стажа работы или образования.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.

Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, среди которых важное место занимают инициативность и активность, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция.

Главные признаки творчества

оригинальность,

неповторимость продукта деятельности, ее результатов

взаимосвязь творчества и самотворчества,

самосозидание.

Творческое развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Уровень творческого потенциала педагога определяет результативность работы педагога с детьми. Следствием недостаточной творческой активности педагога является снижение мотивации у детей к получению знаний, снижение уровня воспитательно-образовательного процесса.

Задание. Самоанализ.

Подумайте и назовите творческое направление в вашей работе.Что отличает вашуработу от работы других педагогов.

Для успешного развития творческого потенциала педагога необходимы следующие педагогические условия:

– профессиональный и личностный потенциал педагога;

– мотивационная готовность педагога;

– информированность о нововведениях;

– материальная база.

Для того, чтобы вести работу по созданию условий для профессионального развития педагогов, необходимо определиться в отношении критериев успешности педагогической деятельности.

Критерии успешности педагога.

Педагогические

Уровень профессиональных знания педагогов.

Уровень сфомированности общечеловеческих умений и навыков.

Состояние исследовательской работы и работы по самообразованию.

Образование педагогов и повышение квалификации.

Способность к самоанализу, рефлексии.

Инновационная деятельность

Психологические

Интерес, мотивация

Взаимоотношение в системе «ребёнок-воспитатель»

Учёт индивидуальных особенностей ребёнка.

Личность воспитателя

Эмоциональность

Выразительность речи

Творческое начало личности.

Лучший способ воспитывать творчество в воспитанниках – это самому быть творческой личностью.

Источники развития творчества педагога:

внедрение педагогического опыта,

коллективная работа над научно-методической проблемой,

самообразование,

система стимулирования педагогического труда

изучение опыта коллег,

чтение научной литературы,

общение с коллегами, друзьями, воспитанниками.

Кому то для проявления творчества в профессии не хватает мотивации, кому-то внутренних ресурсов, а кто-то проявляет творчество только при материальной поддержке.

Детскому саду необходимо создать условия для распространения передового педагогического опыта.

В нашем детском саду созданы условия для творческого развития воспитателя:

нравственно- психологический климат коллектива,

стимулирование к нестандартным решениям,

материальная база,

свобода критики,

проведение дискуссий,

влияние личности руководителя.

Используются разные формы распространения передового педагогического опыта:

1.Тематические Фестивали открытых занятий с последующим анализом и самоанализом занятий.

2.Подготовка и выстпуление на тематических педсоветах по презентации иннваций в педагогике;

3.Организация школы наставничества, взаимопосещение занятий. На данный момент этому направлению рабобты надо уделить внимание в нашей работе. 4.Не все молодые специалисты, посещают занятие, хотя это одна из наиболее эффекиивных форм работы.

5.Проведение профессиональных конкурсов на разных уровнях с презентацией своего наработанного опыта работы.

6.Необходимо провдение педагогической научно-практической конференции, на которой воспитатели  имеют возможность познакомиться не только с инновациями педагогической науки, но и увидеть их реализацию в практике воспитателей.

Если спланировать работу с учетом выше сказанного - это позволит повысить компетентность педагогических кадров образовательного учреждения и создать другие условия для введения и реализации ФГОС в образовательном учреждении, что в свою очередь позволит достичь новых образовательных результатов.

Качества педагога, позволяющие развить творческий потенциал воспитанников:

педагогический такт,

способность к сочувствию,

сопереживанию,

артистизм,

умение ставит неожиданные вопросы,

создание проблемных ситуаций,

поощрение воспитателем детского воображения.

Таким образом, формирование творческой личности рассматривается как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности педагога, с другой – с формированием у него опыта творческой деятельности.

Тест «Ваш творческий потенциал»

Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а)да б)нет, он и так достаточно хорош в)да, но только кое в чём

Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а)да, в большинстве случаев б)нет в)да, в некоторых случаях

Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности в которой вы работаете:

а)да б)да, при благоприятных обстоятельствах в) лишь в некоторой степени

Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что можете что-то принципиально изменить:

а)да, наверняка б)это маловероятно в) возможно

Когда вы решите предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание:

а)да б) часто думаете, что не сумеете в)да, часто

Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а)да, неизвестное вас привлекает б)неизвестное вас не интересует

в) всё зависит от характера этого дела

Вам приходиться заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства:

а)да б) удовлетворитесь тем, что успели добиться

в)да, но только если это вам нравиться

Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нём всё:

а)да б)нет, вы хотите научиться только самому основному

в) нет, вы хотите удовлетворить своё любопытство.

Когда вы терпите неудачу, то:

а)какое- то время упорствуете, вопреки здравому смыслу

б) махнёте рукой на эту затею, т.к. понимаете, что она нереальна

в) продолжаете делать своё дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы

По – вашему профессию надо выбирать, исходя из:

а)своих возможностей, дальнейших перспектив для себя

б)стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней

в) преимуществ, которыми она обладает

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а)да б)нет , боитесь сбиться с пути

в)да, но только там, где местность вам понравилась

Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить всё, что говорилось:

а)да, без труда б) всего вспомнить не можете

в) запомните только то, что вас интересует

Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а)да, без затруднений б) да, если это слово легко запомнить

в) повторите, но не совсем правильно

В свободное время вы предпочитаете:

а)остаться наедине, поразмыслить б) находиться в компании

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании

Вы занимаетесь каким- то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным

б) вы более или менее довольны в) вам ещё не всё удалось сделать

Когда вы од(на)ин:

а)любите мечтать о каких- то даже, может быть абстрактных вещах

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие

в) любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой

Когда какая -то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь

б) вы можете делать это только наедине

в) только не там, где слишком шумно

18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:

а) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов

б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы ни выслушали

в) измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

За каждый ответ А поставьте 3 балла, за ответы Б – 2 балла, за ответ В – 1 балл. Подсчитайте полученные баллы. Оцените ваш уровень творческого потенциала.

Высокий уровень – более 49 баллов

Средний уровень – 23 – 49 баллов

Низкий уровень – менее 23 баллов

Задание.

На листочках напишите: какую инновацию, педагогическую технологию, образовательный продукт вы можете презентовать в течение учебного года, на семинарах, педсоветах и других формах  педгогической работы.

Итог: Такие оценки свидетельствуют о сформированности творческой позиции у большей части педагогического коллектива. Существующее в коллективе оптимистическое отношение к изменяющимся требованиям помогает преодолевать трудности, искать новое, лучшее.

2часть. Культурные практики.

Одним из показателей творческого воспитателя является наличие умения организовывать культурные практики в работе с воспитанками.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует руководителей и педагогов дошкольных организаций на создание оптимальных условий для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

Одним из требованием Стандарта является иное, чем ранее, представление о содержании образования. Оно сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений, навыков. Поэтому, ООП ДО – базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребенка.

С этих позиций особого внимания заслуживают культурные практики дошкольника, которые он активно осваивает в пространстве детского сада.

Прежде чем говорить о культурных практиках, давайте разберемся с понятием «практика».

-Что же такое практика?

Блиц-опрос.

- усилия, прилагаемые человеком к разрешению выдвигаемых жизнью задач;

- источник опытности, умения;

- …в основе практики лежат знания и способности человека;

- деятельность человека, способ создания материальной и духовной

культуры;

-…

Работа с определением - заполнение пробелов

Предлагаю заполнить недостающие пробелы в определении и выделить ключевые понятия.

Процесс …приобретения культурных …(умений) при взаимодействии со взрослыми и в …(самостоятельной) деятельности в …(предметной) среде.

Итак, первое ключевое понятие, выделенное в определении – культурные умения, это значит, что новое содержание образования ориентировано на развитие универсальных культурных умений.

По определению, культурное умение – умение, соответствующее культурным образцам человеческой деятельности; готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

В чем заключаются культурные умения?

«Блиц – опрос» (варианты ответов на экране)

• содержание, качество и направленность его действий и поступков;

• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

• умение выполнять инструкции взрослого;

• проявление интереса;

• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Такие умения начинают формироваться в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они свидетельствуют о готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Универсальные культурные умения формируются на основе разнообразных культурных практик, специфичных для детей разного возраста.

Где на ваш взгляд формируются культурные умения?

Внимание на экран. Вашему вниманию представлены варианты ответов. Выберите правильные. Игра: «Выбери правильный ответ»

варианты ответов:

• собственные пробы,
• поиск,
• выбор действий и поступков,
• конструирование,
• беседа,
• наблюдение,
• продуктивная деятельность,
• творчество,
• исследование.

Таким образом, культурные умения, проявляются в тех сферах активности, в ходе которых можно совершать самостоятельные действия.

Культурные практики наполняют деятельность определенным смыслом, в процессе которых дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить ситуацию или поступок.

Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса. Общение строится на основе доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на его интересы и потребности. Педагог выступает в роли старшего друга, наставника, партнера, организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение значимости каждого в больших и малых делах группы. Ошибки и неудачи не должны вызывать у детей чувство страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель внимательно выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда предложенный ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят», старается подвести его к тому, чтобы он сам в этом убедился. Принципиально важно при организации образовательного процесса опираться на личностные мотивы (стремление к общению, к самореализации и самоутверждению, получению удовлетворения от процесса и результата деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей. Никакая деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть (понимать и принимать) свою («детскую») цель в любой деятельности.

Кроме того, культурная практика отвечает на вопрос:

• зачем ребенку осваивать ту, или иную тему, знания и умения?

Поэтому, ребенку рекомендуется включаться в деятельность, обладающей в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии и т.д.

Каковы же признаки культурных практик?

1. В культурной практике тема образовательной деятельности раскладывается на задачи для решения (проблемы). (Для чего необходимо беречь воду? Как можно беречь воду? Что мы для этого будем делать? Как можно пополнить запасы пресной воды?)
2. Практика мотивирована для детей (культурно-смысловые контексты) (Если люди перестанут беречь воду, количество пресной воды приведет к исчезновению многих растений, животных и т.д., пострадают люди, как этого избежать?).
3. Задачи для решения связаны с текущими (в зоне актуального развития- дети знакомы со свойствами воды, умеют устанавливать зависимости) или перспективными (в зоне ближайшего развития: как человек связан с природой (с водой, какие экологические проблемы могут возникнуть…- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды)) интересами детей.
4. Решение проблем опирается на опыт, который уже есть у детей.
5. Решение проблем приводит к появлению нового опыта и его фиксации.
6. Культурная практика реализуется посредством разных видов деятельности и взаимодействия детей и взрослых.
7. В культурной практике реализуется творческий потенциал участников.

Откуда берутся проблемы для решения в культурных практиках?

Блиц-опрос:

• Вопросы детей

• Детские догадки

• Детские разговоры

• Обсуждения во время сбора группы в круг

• Случайные замечания, происшествия

• Вопросы и проблемы, которые ставятся взрослыми:

- как нарисовать…, сделать…, узнать…, что на что влияет?

- что, во что превращается? что, чем может быть?...

Таким образом, культурные практики ребенка охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада.

Где в образовательном пространстве можно использовать культурные практики?

-совместная игра воспитателя и детей;

-ситуация общения и накопления социально положительного опыта;

-творческая мастерская;

-музыкальная и литературная гостиная (детская студия);

-сенсорный и интеллектуальный тренинг;

-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;

-все режимные моменты.

1.В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, предполагающая совместную игру педагога с детьми, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. Совместная игра воспитателя с детьми предполагает такие формы как:

-Сюжетно-ролевую игру,

- Режиссерскую игру,

-Игры-инсценировки;

-Игры – драматизации;

- Игры-экспериментирование;

-Театрализованные игры;

-Строительно- конструктивные игры.

2.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Это форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Формы проведения: 1. Хозяйственно-бытовой труд 2. Труд в природе
• Организация проектной деятельности

Это особый вид познавательной, творческой деятельности организуемой взрослыми.

• Восприятие художественной литературы и фольклора;
• Сенсорные и интеллектуальные тренинги. Это система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания, восприятия. Формы культурных практик в соответствии с основными видами деятельности .

Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками.

В планах воспитательно – образовательной работы выделена графа «создание условий для самостоятельной детской деятельности» как одна из основных моделей организации образовательного процесса. Эта модель предполагает создание разнообразной игровой среды (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер.

Как показывают наблюдения, педагоги часто путают практики с непосредственно образовательной деятельностью. Не видят разницы между НОД и практикой. Давайте с эти разберемся. В чём отличие?

Комплексно – тематический принцип планирования, обеспечивающий социально – личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе подготовки к праздникам и событиям помогает наполнить культурно – смысловыми контекстами организации деятельности дошкольников. Без смысловых контекстов деятельность становится чередой скучных упражнений.

Иными словами ребенку рекомендуется не просто выполнять работы как задания или упражнения, предложенные воспитателям: лепить, рисовать, делать модели, сажать растения, а включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсиии т.д.

Для познавательно - исследовательской, как особой деятельности предлагаются смысловые контексты из числа доступных для дошкольников методов проведения исследований: это экспериментирование, постановка опытов, проведение и фиксирование результатов наблюдений, коллекционирование (как упорядочение и систематизация)и др.).Благодаря этим смысловым контекстам ребенок будет вводиться в мир человеческой культуры, осваивать содержание, формы и методы, присущие различным культурным практикам.

Данный подход позволяет также отойти от планирования формальных мероприятий (праздников, бесед, прогулок, экскурсий) и перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.

Предлагаю составить алгоритм проектирования культурной практики, помня о том, что в её основе положена познавательно – исследовательская технология.

Для того, чтобы деятельность наполнить культурно – смысловым контекстом, необходимо правильно обозначить проблему, сформулированную как вопрос, который побуждает не к прямому ответу, а к поиску деятельности.

Предлагаю рассмотреть алгоритм технологии организации культурых практик. 

1 шаг. Постановка проблемы и создание проблемной ситуации («знание о незнании») в виде:

• Проблемного вопроса ребенка или взрослого

• Задания

• Демонстрации опыта

• Рассказа о каком-либо необычном факте

2 шаг. Выдвижение гипотез на основе привлечения имеющегося

у детей опыта:

3 шаг. Решение проблемы.

• Использование аналогий

• Сообщение детям дополнительной информации

• Организация деятельности (опыт, эксперимент, пробующие

действия) и оценка результатов деятельности (что получилось?)

4 шаг. Формулирование вывода, установление связи с известным.

5 шаг. Решение творческой задачи на основе вывода (создать,

придумать, изобрести…).

13. Практическое задание – составление алгоритма культурной практик

1-я подгр.- тема «Овощи»

2-я подгр.-тема «Инструменты- помощники людей»

3.Одним из способа организации культурных практик является кружковая работа, которая также тесно связана с творческим подходов педагогов.

Презентация кружковой работы.

Решение педагогического  Совета.

1.Одобрить систему работы педагогического коллектива по развитию творческого потенциала педагога и учащегося.

2.Педагогам  презентовать свой опыт работы на семинарах, педсоветах, психолого-педагогических семинарах (в течение учебного года).

3.Каждому учителю определить свои пути творческого развития и обобщить опыт работы на заседаниях методических объединений, педсоветах.(март)

4.Рекомендовать педагогам опубликовывать инновационную работу на своих страницах и сайтах в Интернете. (январь-февраль)

5.Использовать творческий подход на занятиях и в организованной работе с детьми. (постоянно).

Педсовет: Организация социально – педагогического партнёрства по реализации основной образовательной программы в рамках ФГОС ДО.

Задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации социально – педагогического партнёрства по реализации основной образовательной программы в рамках ФГОС ДО.
2. Активизировать работу воспитателей  по использованию нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у педагогов творчества и профессиональной активности.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Организация работы с родителями в соответствие с основной образовательной программой МБДОУ ЦРР д/с «Теремок» в контексте ФГОС ДО (Лебедь Е.Н., Донец С.Л.).

3.Итоги тематической проверки «Планирование работы с родителями во всех возрастных группах в рамках комплексно – тематического планирования».

4. Формы работы с родителями.

5.Социальные партнёры.

6. Принятие решения.

Подготовительная работа:

Тематическая проверка «Планирование работы в родителями во всех возрастных группах в рамках комплексно – тематического планирования».

Подготовка выставки методической литературы по данной теме.

Работа с творческой группой по подготовке к педсовету.

Размещение на информационном стенде вопросы для обсуждения данной темы.

Задание к следующему педсовету:

Составление картотеки наблюдений во всех возрастных группах.

Планирование работы по экологии в старших и подготовительных группах.

 Ход:

Теоретическая часть.

Организация социально – педагогического партнёрства стала ведущей темой на августовской педагогической конференции.

1.Социальное партнёрство

Основная цель системы образования – подготовка подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, т.е его успешная социализация.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:

воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

свободного гражданина (субъекта истории, общества);

творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).

Одной из функций учреждений образования  является обеспечение базы для осуществления этого процесса. Достаточно ясным представляется, что образовательные учреждения, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние, не всегда способны обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно во всем его многообразии, поэтому для детского сада очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.

Одним из таких резервов является институт социального партнерства.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

1. для  расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
2. формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
3. воспитания уважения к труду взрослых; 
4. привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.

2.Родители – основные социальные партнёры.

Главными социальными партнёрами ДОУ являются родители.

Семья -  первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.

В соответствии с новым законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь

дифференцированный подход,

учитывать социальный статус,

микроклимат семьи,

родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
•    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность;  
•    обеспечить открытость дошкольного образования; 
•    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
•    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
•    обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
•    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными  представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
•    установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
•    объединение усилий для развития и воспитания детей;
•    создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
•    активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:
1.    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2.    Повышение педагогической культуры родителей.
3.    Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

В течение 1 полугодия нашим ДОУ проведён ряд мероприятий по стимулированию организации работы с семьёй:

1. Проведён городской семинар «Формы организации работы с родителями».
2. Даны отрытые просмотры педагогами: Фёдоровой Т.В. и Бескровной Т.Н. по данной теме.
3. Проведён конкурс новогодних поделок «Символ года», в котором приняло участие 140 семей.
4. Организован конкурс театрализации экологической сказки (будет проведён в январе).
5. Воспитателями каждой группы составлен перспективный план работы с родителями на год.

Итоги тематической проверки «Планирование работы с родителями во всех возрастных группах в рамках комплексно – тематического планирования»

(зачитать справку).

Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду (составление социальных паспортов групп, общего ДОУ)

Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей (анкетирование родителей по итогам года)
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используем инновационные форы работы с семьёй:
- тематические выставки;
- семейные спортивные встречи;
- открытые занятия для просмотра родителей;

- день открытых дверей;
- газета «Новости Теремка» (Последний выпуск Щербакова Н.Н.)
- сайт ДОУ (мало обновлений).

Наше учреждение находится в поиске новых форм работы с родителями.

Фёдорова Т.В. – учёный совет

Бескровная Т.Н. – творческая мастерская

 Сурганова Г.В. – совместный праздник «День матери»

 Падурарь Н.И. – привлечение родителей к конкурсному движению.

(выступление ответственных).

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. 
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, 
- Это укрепление внутрисемейных связей, 
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
 При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

3.Взаимодействие с соиумом.

Взаимодействие МБДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.

На высоком уровне наше сотрудничество с такими учреждениями, как:

• Реабилитационный центр «Надежда»,
• Музей истории БАМа,
• МОУ Лицей № 6.

Следует отметить необходимость повышение активности в развитии социального взаимодействия с такими учреждениями как:

• Детская городская библиотека,
• Северобайкальская детская школа искусств (ДШИ),
• Центр бурятской культуры «Баяр»,
• Картинная галерея,
• Дом творчества «Эврика»,
• Дворец культуры железнодорожников.

Вывод: Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Решение педагогического совета

1. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни группы.

Срок: ежемесячно. Ответственные: воспитатели групп      

2. По итогам проведения тематической проверки считать работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями удовлетворительной.
3. Активизировать работу с социальными партнёрами:

Детская городская библиотека,

Северобайкальская детская школа искусств (ДШИ),

Центр бурятской культуры «Баяр»,

Картинная галерея,

Дом творчества «Эврика»,

Дворец культуры железнодорожников.

Срок: в течение учебного года

Педсовет

Тема: «Начальная школа и детский сад: лицом к лицу».

Повестка:

1.Преемственность между уровнями общего образования: дошкольным образованием и начальным общим образованием в рамках ФГОС.

3.Анализ ФГОС  «Компетентность педагога в вопросах интеграции и взаимодействия с другими  специалистами» .

4. Индивидуальный оздоровительный маршрут воспитанника  

5. Самообразование педагогов как метод повышения квалификации педагогов в рамках ФГОС

6. Организационные вопросы.

Ведение:

1.Преемственность между уровнями общего образования: дошкольным образованием и начальным общим образованием в рамках ФГОС.

2. Выступление Донец С.Л.

На основе анализа «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5—7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования» (документ расположен на сайте Мин Обр. РФ». Содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1). В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции сумели договориться и определить цели и задачи, приоритетные для данных видов образования.

Как показывает опыт,  в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако далеко не всегда  попытки решения данной проблемы заканчивались  позитивными результатами.

Примером ошибочности проведения широкомасштабных действий по изменению в форме и содержании образовательного процесса с детьми дошкольного возраста без предварительного глубокого анализа возможных последствий явилась проведенная в 1980-х годах минувшего столетия большая экспериментальная работа по обучению шестилеток, охватившая почти 50000 детей 6-летнего возраста. Дети обучались по различным учебным планам и программам, как в детском саду, так и в школе.

Результаты научных исследований, проведенных в ходе эксперимента психологами, физиологами, гигиенистами, педиатрами ярко свидетельствовали о морфофункциональной и психологической незрелости 6-леток по сравнению с детьми 7-летнего возраста; неготовности начальной школы к организации обучения 6-леток; специалистами отмечались преимущества условий детского сада для работы с детьми этого возраста.

В январе 2000 года на всероссийском совещании работников образования педагогическая общественность  вновь обратилась к широкому обсуждению вопроса о снижении возрастного ценза ребенка при поступлении в школу. Участники секции “Дошкольное образование” резко выступили против предлагаемого нововведения, выдвигая аргументы, основными среди которых были:

— несозревшая мотивация “шестилеток” к обучению;

— ухудшение здоровья детей;

— преимущество программ дошкольного образования для сохранения здоровья и эмоционального благополучия детей.

Данные аргументы подтверждались исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (1999 г.), доказавшими, что процент детей 6-летнего возраста, не готовых к систематическому обучению, увеличился почти в 5 раз (по сравнению с 1980-ми годами).

Диагностика функциональной готовности к систематическому обучению показала, что только 18.5 % шестилеток являются “зрелыми”, более 49 % — “среднезрелыми”, а 32,2 % — незрелыми.

Мнение специалистов было учтено и в Федеральный Закон “Об образовании” были внесены изменения, касающиеся сроков поступления детей в школу: “не ранее 6 лет 6 месяцев и не позднее 8 лет”.

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как “этап подготовки к будущей жизни” — к школе. “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

С появлением Концепции собственно понятие “подготовка детей к школе”, предполагающее только “обучение грамоте”, считается в кругу профессионального сообщества не просто некорректным, но даже недопустимым.

В Концепции подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства. Отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника “узкопредметные знания и умения”. По мнению разработчиков Концепции “наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

По мнению специалистов, для работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания и обучения, обеспечивающую базис развития детей, предоставляющую вместе с тем возможность использования разнообразных вариативных педагогических технологий. Данная программа должна реализовываться во всех образовательных учреждениях, где будут обучаться и воспитываться дети, за год, а лучше за два до поступления в 1-й класс школы. Наряду с обучением ребенка грамоте в программе должны предусматриваться специфические для дошкольника виды деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка и др.) По сути дела программа будет задавать единые требования к содержанию, к методам воспитания и обучения детей и условиям организации педагогического процесса.

Наша задача на педсовете изучить ФГОС с точки зрения содержания образовательных областей и результатов освоения программы с точки зрения ФГОС НОО и ФГОС ДО.

Введение ФГОС ДО имеет нормативно-правовое регулирование:

План мероприятий («Дорожная карта»), направленный на повышение эффективности образования и науки , утверждён Распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р

Федеральный закон № 273-ФЗ 29 декабря 2012 года подписан Президентом России В.В. Путиным . Вступил в действие 1 сентября 2013 года

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён 17октября 2013 года , вступил в действие  01.01.2014 года

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», который утвердил  дошкольное образование как первый уровень  общего образования и неотъемлемую часть системы непрерывного образования. В ФЗ обозначены федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования, это предполагает использование вариативных примерных основных образовательных программ..

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384

Выдержки из ФЗ «Об образовании в РФ»

 Глава 2. Система образования

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты
3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Статья 12. Образовательные программы
5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Готовы ли организации к переходу на ФГОС и уровень обеспечения готовности ДОУ и педагогов к реализации ФГОС, которые предполагают учёт факторов риска:

Отсутствие достаточного финансирования

Снижение мотивации педагогов

Сопротивление инновациям:

- Общие

- Личностные: психологические, дидактические, профессиональные

- Системные.

Основная образовательная программа дошкольного образования

Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и с учётом примерных программ.

Программа  определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Программа предполагает обязательную часть не менее 60% от общего объёма и часть, формируемую участниками образовательных отношений не более 40%.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области.

Программа должна показать:

как, с учетом конкретных условий, создается в дошкольном образовательном учреждении любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми;

как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;

как повышается мотивация образовательной деятельности  воспитанников дошкольного учреждения.

Существует: ПМК «Радуга», «Кроха», «Преемственность», «Скоро в школу»

(раздать утверждённый перечень методического оснащения).

Рассмотрим ФГОС ДО, который выделяет ряд требований:

к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

1.Познавательное развитие:

Конструирование

ФЭМП

Окружающий мир

Патриотическое воспитание

2. Речевое развитие

Развитие речи

Чтение художественной литературы

3. Социально-коммуникативное развитие

Труд

Безопасность

Игра

4. Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное воспитание

Продуктивная деятельность

5.Физическое развитие

Программа строится на основании следующих принципов:

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей,

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип интеграции

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

Формы реализации принципа интеграции

Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Интеграция детских деятельностей

Комплексно-тематический принцип

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

Труд

Игра

Безопасность: Формирование основ безопасного поведения детей

Основные задачи:

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, какие последствия могут вылиться из того или иного его поступка: “если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно” и т.п.

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные направления работы по  формированию навыков безопасного поведения:

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;

воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Игра:

Игры, возникающие по инициативе детей:

Сюжетные самодеятельные игры:

Сюжетно-отобразительные игры

Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские игры

Театрализованные игры

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Учебные игры

Досуговые игры:

Интеллектуальные

Игры-забавы, развлечения

Театрализованные игры

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Народные игры

Обрядовые игры:

Семейные

Сезонные

Культовые

Досуговые игры:

Игрища

Тихие игры

Игры-забавы

Тренинговые игры:

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника!

4. Выступление педагогов специалиств:

Федоренко М.В.- речевое развитие

Красюкова М.А. – художественно-эстетическое развитие,

Молонова Н.М. – физическое развитие

Пинчук О.А. –индивидуальные оздоровительные маршруты

Мингалимова Т.Г. – анализ работы за 2012-2013 год в подготовительной группе.

Обзор работы по родительским собраниям Донец С.Л.

Обзор тетрадей по самообразованию педагогов Донец С.Л.

5. Решение педсовета:

1.Продолжить работу по преемственность дошкольной образовательной организации с начальной школой с учётом ФГОС ДО и ФГОС НОО. Ответственные: воспитатели, сроки: постоянно.

2.Принять к сведению результативность работы в подготовительной группе за 2012-2013 уч.год.

3.Продолжить интеграцию и взаимодействие специалистов с воспитателями в рамках воспитательно-образовательной деятельности. Ответственные: воспитатели, сроки: постоянно.

5. Продолжить работу по самообразованию педагогов и привести тетради по самообразованию в соответствии с требованиями.Ответственные: воспитатели, сроки:май 2014.