Доклады

Формирование связной речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках чтения

и во внеурочной деятельности

Магдик Наталья Николаевна, учитель русского языка и чтения.

Общение играет большую роль в жизни и деятельности людей. В разных формах общения люди обмениваются результатами деятельности, накопленным опытом, осуществляется взаимный обмен знаниями, суждениями, идеями, представлениями, интересами, чувствами, согласовываются стремления, потребности и цели людей, складывается психологическая общность, достигается взаимопонимание. В процессе общения формируется общая программа и общая стратегия совместной деятельности. Благодаря общению расширяется кругозор человека, преодолевается ограниченность индивидуального опыта.

Общению принадлежит важное место и в развитии человека. Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общение. Это объясняется рядом причин.  Прежде  всего, низкий уровень развития речи этой  категории детей.  Напомним, что речь у ребенка с интеллектуальной недостаточностью  появляется не только значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов речи от фонематического до семантического ее уровней. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющих речевого высказывания. В этой связи речь умственно отсталого ребенка не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способность к полноценному формированию навыков общения. Отсутствие речевой инициативы и выраженная дефицитность речемыслительных средств, способствует возникновению у  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций. Нарушение общения в совокупности порождает проблемы связанные с успешностью социальной адаптации. Затруднения в установлении контактов с людьми как в сфере делового, так и личного общения, становится причиной неуверенности, беспокойства, неудовлетворенности индивида собой и окружающим миром. Такое состояние усугубляет существующие конфликты   и может стать причиной новых, что осложняет деятельность человека, его отношение с окружающими людьми.

Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыкам общения,  направленных на формирование у них навыков связной речи, коммуникативных умений, что окажет положительное  влияние на развитие, обучение и дальнейшую социализацию ребенка.

Исходя из выше сказанного, я считаю одним из важных направлений в деятельности учителя русского языка и чтения работу по формированию связной речи учащихся.

Цель моей работы:

Выявить и апробировать приемы формирования связной речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  на уроках чтения.

Особая роль в развитии связной устной речи принадлежит урокам чтения.    В своей практической деятельности я применяю современные педагогические технологии, комплекс методов и приемов работы над литературным произведением, таких как:

Коррекционно - развивающие технологии

-Работа со скороговорками

-Речевую  зарядку

-Разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов.

Применяю исследовательский метод. Работу исследовательского характера удобно проводить при работе над семантическим,   лексическим значением словом:

- это и знакомство с новыми словами;

- составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;

- работа с толковым, фразеологическим словарем.

В зависимости от того, какие цели поставлены к данному уроку, словарная работа варьируется по своему содержанию и направлена:

- на изучение лексического значения слова и тем самым на расширение и углубление словарного запаса,

- на исследование грамматического значения,

- на отработку правильного произношения отдельных слов.

В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у него умение сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в содержание урока  я включаю упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, ведётся работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

Метод конструирования даёт возможность использовать в уроке следующие типы речевых упражнений:

- толкование значений слов;

- работа с синонимами и антонимами;

- исправление ошибок;

- составление предложений на заданную тему;

- распространение предложения;

- редактирование предложений;

- исправление логических ошибок;

- редактирование своего текста;

- составление текстов различных функционально-смысловых типов.

М.Ю. Лермонтов «Тучи». Прочитай первые  две строки стихотворения. Представьте картину природы, изображённую в них. Подберите к двум цветам из этих строк синонимы (слова близкие по значению) из слов для справок.

Лазурный     _____________________

Жемчужный  _____________________

Слова для справок: голубой, бежевый, светло – коричневый, бирюзовый, изумрудный, серый.

Игровые технологии.

На уроках  чтения я применяю игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты. Использую разные игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую ситуацию. Так же для развития речи не менее важны викторины, ролевые игры, инсценировка, интеллектуальные игры.

Викторина по сказкам А.С. Пушкина (отрывок)

1конкурс 
Вопросы 
1. Как звали сына царя Салтана? (Князь Гвидон.) 
2. В кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон?

(Комар–муха–шмель.) 
3. Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку?(3раза.) 
4. Что поймал старик в первый и во второй раз? (1-йраз–тину,2-йраз–морскую траву).

 5.Помогла ли рыбка старику и как? 
6. Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны? (Солнце, месяц, ветер.) 
7. За какую плату согласился работать Балда? (За 3 щелчка.) 

 2 конкурс 
Узнай сказку по следующим словам: 
1. Путь – дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба.

(«Сказка о мертвой царевне».) 
2. Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».) 
3. Базар, жадность, лошадь, печка, работа, оброк, море, веревка, наказание. («Сказка о попе и о работнике его Балде».)

Компьютерные технологии так же важны для развития речи, поскольку они имеют некоторые преимущества:

- предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей интерес, положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития речи можно представить на экране.

Варианты работы по развитию связной речи с применением ИКТ: 

- составь  предложения из слов, по картинке, по схеме, по опорным словам;

-составить текст, рассказ по вопросам;

- придумай рассказ по заданному началу, картинкам и ключевым словам;

придумай начало рассказа по данному тексту, картинкам и ключевым словам.

Технология проблемного обучения  предполагает развитие речи в экспериментально – поисковой деятельности детей. Использую в работе с детьми элементы проблемного обучения  через постановку проблемных вопросов. Это следующее задания для умения видеть проблемы

«Посмотри на мир чужими глазами»

«Составь рассказ от имени другого персонажа»

«Составь рассказ, используя данную концовку»

«Придумай к рассказу свой конец, сравнить с авторским»

Определи «Сколько значений у предмета»

«Назови как можно больше признаков предмета» и др.

М.Ю. Лермонтов «Морская царевна»                                                                Вставьте пропущенные прилагательные в стихотворение. Для чего они служат в этой части баллады?

Видит: лежит на песке _________________

Чудо _________ с __________ хвостом;

Хвост  чешуею_____________ покрыт,

Весь замирая, свиваясь, дрожит;

Пена струями сбегая с чела,

Очи одела________________ мгла.

__________ руки хватают песок;

Шепчут уста_________________ упрёк…

При этом ребенок принимает активную роль в получении, переработке информации: гипотезы и их проверки, проблемные вопросы.

Заканчиваю чтение на самом интересном месте, предлагая ребёнку дочитать.

Разнообразие видов пересказа, которые я применяю, вносят оживление в        уроки:

 -пересказ, близкий к тексту образца (подробный), выборочный;

 -сжатый – с некоторыми степенями сжатия;

 -пересказ с изменением лица рассказчика (образец в первом лице – пересказ в    третьем лице);

 -от лица одного из персонажей (рассказ от «лица» неживого предмета);

-пересказ драматизированный - в лицах;

-пересказ с творческими дополнениями и изменениями;

-пересказ по опорным словам, по связи с картинками-иллюстрациями;

-пересказ-характеристика;

-пересказ – описание экспозиции (места действия);

-пересказ – устное рисование картин, иллюстраций и т.д.

 Большие возможности для развития и формирования связной речи у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет как урочная, так и внеурочная деятельность.

 Одним из направлений в формировании устной связной речи учеников  - это участие воспитанников в подготовке и проведении внеклассных мероприятий. Мероприятия, проходящие в рамках тематических недель, развивают у учащихся интерес к учебным предметам, углубляют представления об использовании знаний на практике, творческие и познавательные способности. Чтобы развивать способности детей, внеклассные мероприятия можно проводить в форме игр, различных конкурсов, КВН,  праздничных мероприятий, ярмарок, посиделок, журналов и т.п. Работа над формированием и коррекцией речи предполагает использование естественных и специально созданных ситуаций, требующих общения детей. Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, она есть во всех видах внеклассных занятий,  выражается в чтении литературы, в подготовке   вечера, конференции,   материала к викторине. Учащиеся  готовят сообщение или доклад о писателе, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений.

Формирование и развитие связной речи у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Использование разнообразных приёмов, методов и видов упражнений способствует положительной динамике развития связной устной речи на уроках чтения. Развитие речи как средства общения является, на мой взгляд, первостепенной задачей уроков чтения в специальной коррекционной школе YIII. Решение этой задачи предполагает формирование речевых и коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию. Совершенствование устной речи и ее коммуникативной функции имеет целью повышение уровня общего развития учащихся. Большое значение имеет выработка у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  умения спрашивать, отвечать, выслушивать разъяснения, указания, советы. Главное направление усилий при этом должно быть сосредоточено на создании у учащихся необходимости в общении, на побуждении к обмену мыслями и впечатлениями на основе все более усложняющейся различного рода выполняемой ими деятельности. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам.

Список литературы:

1.Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: Владос. 1999.

2. Блюмина М.Г. О некоторых принципах диагностики олигофрении у детей // Пятая конференция по дефектологии. М.: изд-во АПН РСФСР 1967. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999.

5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред.В. В. Воронкова. М.: Школа-пресс. 1994.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детский речи. М.: Педагогика. 1961.

7.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. Просвещение. 1981.

8.Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталых школьников на первых этапах обучения. М. Изд-во АПН РСФСР.

9. Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников // Принципы и методы логопедической работы. Ленинград. 1984.

10.Филичева Т.Б. Туманова Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи.                       М. Владос. 2000г.

«Использование образовательных  технологий

в учебно-воспитательном процессе

специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же можно сделать в этой ситуации?

Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса наши учителя видят в использование педагогических технологий.

Чтобы осознанно и обоснованно выбирать  педагогические технологии  проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.

Что такое современные технологии на уроке?

Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) является одним из наиболее распространенных в современной педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные подходы, как к самому понятию, классификации, так и к возможности использования технологий в образовательном процессе.

По мнению д.п.н. . профессора Бориса Тимофеевича Лихачева

 « Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения  и воспитательных средств»

 Другое определение педагогической технологии дает  В.П. Беспалько «содержательная техника реализации учебного процесса как совокупность приемов, средств, направленных на организацию учебно-воспитательного процесса»

Чем технология отличается от методики?

Если методика направлена на решение следующих задач:  чему учить? зачем учить? как учить?  То технология обучения, отвечает на вопрос как учить результативно? Технология более широкое понятие, включающее в себя методики и опирающееся на нее.

В специальных  коррекционных школах широко используются традиционные педагогические технологии, в то время как в общеобразовательных школах с введением в действие новых ФГОС, предъявляющих новые требования к  организации образовательного процесса в целом и к проведению уроков в частности, всё чаще применяются так называемые «новые педагогические технологии».

Существует большое разнообразие современных педагогических  технологий, но можно выделить общие черты, отличающие их от традиционных.

В традиционных педагогических  технологиях основная роль на занятии отводится педагогу, действия которого, направлены на то, чтобы сообщить обучающимся определённую информацию. Чаще это происходит в форме монолога, подкрепляемого различными видами наглядности, текстом учебника, мультимедийной презентацией. При применении современных технологий  прослеживается взаимодействие «учитель-ученик», «ученик-ученик».

Второй недостаток традиционных педагогических технологий-авторитарный стиль педагогического общения. Даже при грамотно организованной деятельности обучающихся, когда достаточно времени выделяется на самостоятельную работу , не создаётся благоприятных условий для развития инициативности, критического мышления, творческих способностей, т.к. задача, поставленная  педагогом перед обучающимися, является «навязанной», не предполагает вариативности действий, поиска различных путей решения. Современные образовательные технологии направлены на развитие личностных качеств  ребёнка(умение ставить перед собой цели, задачи, налаживать сотрудничество друг с другом, критически мыслить, выявлять проблему и решать её и т.д.)

Специальная (коррекционная ) школа не является замкнутым пространством,  не подверженным изменяющимся условиям, что отражено и в Единой  концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья положения, где отмечается, что  «предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с общим, поскольку оба они обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося». Поэтому и в специальных (коррекционных) школах всё чаще стали применяться современные развивающие технологии обучения и воспитания, цель которых не передача готовых знаний, развитие самостоятельной, творчески мыслящей, социализированной личности с максимально доступным для ребёнка с ОВЗ уровнем жизненной компетенции.

Существуют различные подходы к классификации современных образовательных технологий. Наиболее известные современные педагогические технологии-развивающее обучение, технология  исследовательской, проектной  деятельности, личностно-ориентированное обучение, игровые технологии, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии,  разноуровневое обучение и другие.

Важно отметить, что понятия «метод» и «технология» не являются взаимозаменяемые. Можно использовать, например игровые методы  в рамках традиционных образовательных технологий или в рамках личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающих технологий и др. Используя же различные формы, способы, методы и приёмы игровой деятельности, разнообразные виды игр систематически, целенаправленно, результативно, можно говорить уже о применении в работе игровых технологий. Критерием результативности является не только и не столько приобретаемые обучающимися знания, умения и навыки, сколько развитие их личностных качеств

( личностная активность, мотивация к обучению, самостоятельность инициативность и др.) и формирование компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых).

 Использование современных педагогических технологий в специальной коррекционной школе VIII вида способствует совершенствованию всего учебно-воспитательного процесса, переходу его на принципиально новый качественный уровень, соответствующий современным требованиям.

Методологические основы организации  личностно- ориентированного урока (занятия).

Личностно ориентированный урок (занятие) в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика (воспитанника). Изменяются позиции ученика (воспитанника) – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

 Основные различия между традиционным и  личностно-ориентированным уроком (занятием).

Памятка

Деятельность учителя (воспитателя) на уроке (занятии) с

личностно-ориентированной направленностью:

- Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех

 учеников в ходе урока.

- Сообщение в начале урока (занятия) не только темы, но и организации 

 учебной (воспитательной)  деятельности в ходе урока (занятия).

- Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и

 форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

- Использование проблемных творческих заданий.

- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию

 различных способов выполнения заданий.

- Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа

  ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал,

  почему ошибся и в чём.

- Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем

 овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы

 хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

- Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться

 по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

- При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и

  подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою

  учебную работу при выполнении домашнего задания.

Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель (воспитатель) распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

В личностно-ориентированном обучении позиция ученик  не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

 Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.