ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        2

1.1. Пояснительная записка        2

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        2

1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы        5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы        8

1.2. Планируемые результаты        9

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте        9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП        11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        12

2.1. Общие положения        12

2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком        12

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие        12

2.2.2.  Познавательное развитие        16

2.2.3. Речевое развитие        17

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие        19

2.2.5. Физическое развитие        21

2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком        23

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития        24

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка)        27

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        59

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития        59

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)        59

3.3. Кадровые условия реализации Программы        66

3.4. Планирование образовательной деятельности        68

ПРИЛОЖЕНИЕ        69

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа)  для ребенка с задержкой психического развития разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий  обучения и воспитания ребенка.

При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:

• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
• Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
• Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст  С.Г. Шевченко и др.
• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися ребёнком того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.

У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.

Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

Особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребёнка и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы

Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.

Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.

Задачи Программы:

• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
• подготовка ребёнка с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых ориентиров ДО и АООП НОО для ребёнка с ЗПР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.

Механизмы адаптации Программы

Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития предполагает:

1. Конкретизацию задач и содержания Программы для ребенка с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.

2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями ребенка с ЗПР.

3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у ребенка представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.

5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с ЗПР.

6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР, этапов и методов ее реализации.

7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.

8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью ребёнка.

9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности ребенка в режиме дня.

Условия реализации Программы:

• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования (ИЗО);
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями для повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации Программы:

• Принцип научности 
• Принцип связи теории с практикой 
• Принцип активности и сознательности в обучении 
• Принцип доступности
• Принцип последовательности и систематичности 
• Принцип прочности усвоения знаний. 
• Принцип наглядности
• Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Специальные принципы

• Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. 
• Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
• Этиопатогенетический принцип. 
• Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
• Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
• Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
• Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
• Принцип единства диагностики и коррекции.
• Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
• Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
• Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
• Принцип ранней педагогической помощи.
• Принцип комплексного применения
• Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия 
• Принцип необходимости специального педагогического руководства.
• Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».

Построение Программы

Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по третьему варианту освоения образовательной программы.

Третий вариант выбирается, так как  отмечаются выраженные трудности освоения дошкольной образовательной программы. В данном случае необходима тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и  коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФВ, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•  способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами,  между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с ЗПР и детей без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Ребенок с ЗПР исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:

• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР.

Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую  направленность.

В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.

Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребёнка (далее - образовательные области):

• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с ребенком с ЗПР.

Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.

2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:

1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР дошкольного возраста:

• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы ребёнком с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
• формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу ребёнком и взрослых в организации.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное содержание дифференцируется.

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.

Формирование навыков безопасного поведения

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

2.2.2.  Познавательное развитие

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОУ. Их можно представить следующими разделами:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;

- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;

- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;

- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;

- развитие познавательной активности, любознательности;

- формирование предпосылок учебной деятельности.

1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -   самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.

2.2.3. Речевое развитие

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;

- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

- формирование культуры речи;

1. Развитие речевого общения с взрослыми и ребёнком. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной речи ребёнка.

Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.

Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.

3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

• «Художественное творчество»;
• «Музыкальная деятельность»;
• «Конструктивно-модельная деятельность».

Художественное творчество

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:

• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•  развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;

Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:

– развитие у ребёнка эстетических чувств в отношении к окружающему миру;

– приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;

– приобщение к музыкальной культуре;

– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;

– развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.

1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

2. Развитие продуктивной деятельности ребёнка (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность

Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.

Музыкальная деятельность

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:

- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;

- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;

- воспитание у ребёнка слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;

- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.

2.2.5. Физическое развитие

В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их ребёнка.

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других ребёнка. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическая культура

Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:

• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребёнка (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком

Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребёнка по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие ребенка активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.

Приобретение ребенком с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Возможности ребенка с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.

Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.

При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:

1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.

2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.

3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.

4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.

5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.

6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.

7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.

8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.

9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.

10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития

Одна из важнейших задач - это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Примерный план  психолого-педагогической помощи семье

 2.5Коррекционная работа  с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка)

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.

Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка с ЗПР:

• выявление особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения ребенком целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребёнка в соответствии с рекомендациями ТПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).

Структурные компоненты образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на два этапа.

На I этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;

- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;

- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

II этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.

Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации территоририальной психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.

В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.

Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:

• Принцип комплексного подхода;
• Принцип системного подхода;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
• Принцип структурно-динамического подхода;
• Принцип деятельностного подхода;
• Принцип единства диагностики и коррекции;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.

Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.

Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка дошкольного возраста с ЗПР применяет:

- Диагностическую карту (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.) (Приложение 1)

 Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении психического развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического  развития обучающегося с ОВЗ  (Приложение 2)

Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует:

- Речевая карта ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (Приложение 3)

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребёнка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребёнка с ЗПР

Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.

Тесная взаимосвязь педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного  образования (ИЗО) реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.

Данная организация коррекционно-развивающей работы позволяет педагогу-психологу и учителю-логопеду выполнять рекомендации ТПМПК:

- занятия учителя-логопеда: коррекция общего недоразвития речи III уровня: развитие связанной речи, совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие артикуляционной моторики; коррекция звукопроизношения; развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, развитие мелкой моторики;

- занятия педагога-психолога направленные на развитие восприятия различной модальности, развитие внимания, памяти, мыслительных процессов, пространственно-временных представлений, развитие о отработка приёмов конструктивного общения и взаимодействия;

- учителя-дефектолога, направленные на развитие познавательных интересов, мелкой моторики рук, на расширение знаний  и представлений об окружающей действительности

Задачи, стоящие перед учителем-дефектологом решаются всеми специалистами, работающими с ребенком с ЗПР, что отражено в содержании коррекционно-развивающей работы по областям.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Познавательное развитие»

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Речевое развитие»

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»

Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребёнка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребёнка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.

Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:

• коррекция недостатков и развитие ручной моторики:

• нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
• развитие техники тонких движений;

• коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;

- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:

• пространственной организации движений;
• моторной памяти;
• слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
• произвольной регуляции движений.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

Ребенок с ЗПР получает коррекционно-педагогическую помощь в инклюзивной образовательной среде.

Организация образовательного процесса для ребенка с ОВЗ предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АОП;

2) создание специальной среды;

3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.

В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Координация реализации программы образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной программы.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).

Для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.

1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности ребёнка, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения;

2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей ребенка;

3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Принцип стабильности-динамичности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. 

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов 

Принцип открытости—закрытости.

Принцип учета половых и возрастных различий ребёнка.

Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:

Принцип занимательности.

Принцип новизны.

Предметно-пространственная среда МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек» в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности ребёнка, обеспечивает развитие ребенка в различных областях:

• социально-коммуникативной;
• физического и психического развития;
• игровой и познавательно-исследовательской деятельности;
• художественно-эстетическое развитие.

Для реализации Программы имеются: отдельные кабинеты для занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, сенсорная комната, кабинет «Монтессори»

Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов  представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.

 Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это учитывалось при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе.

Пространственная среда организована таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно исследовать окружающие предметы, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом поведения.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большого количества ребёнком.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у ребёнком седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.

В связи с этим в уголке продуктивной деятельности имеются материалы, необходимые для изготовления поделок ребёнком.

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха, для этого выделено достаточно места.

В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр поодиночке.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными  и индивидуальными особенностями воспитанников.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно - эстетическое развитие

 Центр «Искусства» 

1. Картон

2. Трафареты

3. Карандаши

4. Салфетки

5. Ножницы

6. Раскраски

7. Пластилин

8. Толстые восковые и акварельные мелки.

9. Цветной мел.

10. Гуашь.

11 Акварельные краски для рисования пальчиками.

12. Цветная и белая бумага.

13. Картон.

14. Обои.

15. Наклейки.

16. Ткани.

17. Самоклеящаяся пленка.

18. Кисточки для рисования.

19. Поролон.

20. Печатки, клише.

21. Клеевые карандаши.

22. Наборное полотно.

23. Доска.

24. Коврограф.

25. Магнитная доска.

26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,

27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.

28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.

Центр театрализованной деятельности

1. Кукольный театр.

2. Настольный театр.

3.Пальчиковый театр.

4. Маски.        

5. Атрибуты для разыгрывания сказок

6. Сюжетно-ролевые костюмы

7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;

Направление: Речевое развитие.

Центр «Литературы» 

1. Детские книги по программе.

2. Фотографии писателей

3. Книжки самоделки

4. Загадки

5. Дидактические игры по сказкам, рассказам

6. Столик и два стульчика.

7. Мягкий диванчик.

8. Маленькие ширмы для настольного театра.

9. Коврограф.

10. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

11. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

12. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

13. Альбом «Знакомим с натюрмортом»

14. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»

15. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

16. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

17.  Карточки посетителей библиотеки.

 Центр «Речевого развития» 

1. Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».

4. Разрезные сюжетные картинки

5. Карточки артикуляционной гимнастики

6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,   «Найди отличия».

7. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

8. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).

9. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

10. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», мыльные пузыри, бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

11. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Сюжетные картины.

14. Серии сюжетных картин.

15. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

16. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).

17. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

18. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Направление: Познавательное развитие      

Центр «Природы»

1. Халатики, передники, нарукавники.

2. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

3. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

4. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.

5. Игрушки для игр с водой.

6. Несколько комнатных растений.

7. Пищевые красители.

8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

11. Аптечные весы, безмен.

12. Песочные часы.

13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл.

15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

18. Коврограф.

19. Игра «Времена года».

20. Календарь природы, календарь погоды.

21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.

22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.

24. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.).

25. Энциклопедии «комнатные   растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.

26. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»

27. Муляжи овощей и фруктов, насекомых

Центр «Математики»

1. Магнитная доска

2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества

3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами

4. Мозаика

5.  Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для

магнитной доски и коврографа.

6. Пазлы  

7. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)

8. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы маршрутов

9. Геометрические фигуры разных размеров

10. Домино

11. Дидактические игры

12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).

14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).

16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).

17. «Геометрический паровозик».

18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)

19. Счеты, счетный материал.

20. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности ребёнком.

21. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).

22. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи

Центр «Конструирования»

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).

3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).

4. Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажные коврики и дорожки.

7. Мяч среднего размера.

8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).

9. Флажки разных цветов (10 шт.).

10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

15. Игрушки «Лицемер».

16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические

палки, обручи и т. п.).

17. Игра «Танграм».

18. Блоки Дьенеша.

19. Материалы для изготовления оригами.

20. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

21. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

22. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

Центр безопасности

1. Макет ПДД

2. Сюжетно ролевые костюмы

3. Машины

4. Дидактическая игры по ПДД

5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»

Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;

– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей, комплексных занятий и др.;

– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для более активного включения родителей (законных представителей) ребёнком в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.

Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.

Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет  нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.

Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,  вебинары,  самообразование,  взаимопосещение и другое).

В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством председателя ПМПк:

• педагог-психолог,
• учитель-логопед,
• воспитатели,
• инструктор по ФК,
• музыкальный руководитель
• педагог дополнительного образования (ИЗО).

С ребенком работают 2 воспитателя, чьи функциональные обязанности в дополнение к основным, включают:

• участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок),
• адаптация рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанника;
• реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.

Председатель ПМПк обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.

Воспитатели реализуют задачи коррекционно-развивающего компонента программы в процессе режимных моментов, совместной с ребёнком деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с ребенком. В режиме дня это время обозначается как  «развивающий час».

Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую моторику воспитанника через организацию продуктивных видов деятельности: конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного педагогом-психологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности ребенка и в различных ситуациях.

Педагог-психолог проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного развития, формирования общей структуры деятельности у ребенка с ЗПР

Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития ребёнка с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.

Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие». Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

Педагог дополнительного образования проводит работу по развитию мелкой моторики, координационных способностей, развитию зрительного восприятия .

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.

Модель взаимодействия педагогов и специалистов:

1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.

2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.

Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.

4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

3.4. Планирование образовательной деятельности

Особенности организации режимных моментов

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

Организация психолого-педагогической диагностики ребенка

Учебный год для ребенка с задержкой психического развития начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь;

II период — январь, февраль, март, апрель, май.

Данные периоды ограничивает психолого-педагогическая диагностика (первичная, промежуточная и итоговая).

Как правило, первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной психолого-педагогической диагностики индивидуального развития ребенка, сбора анамнеза, совместной деятельности с ребенком в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами и педагогами индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка.

На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.

С третьей недели сентября начинается организованная коррекционно-образовательная деятельность с ребенком.  

Промежуточная психолого-педагогическая диагностика проводится в течение 3-4 недели января, а итоговая - 3-4 недели мая. Промежуточная и итоговая диагностики проводятся в ходе образовательной деятельности.

Обсуждение темпов динамики индивидуального развития ребенка может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования со всеми специалистами.

Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального развития и определить необходимость дальнейшего образовательного маршрута.

Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком

Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня.

В том случае, если занятие педагог-психолог  или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку. 

Примерное расписание

 индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком

Коррекционно-развивающие занятия учителем-логопедом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.

Приложение

Приложение 1

Диагностическая карта

 (на основе Диагностического Комплекта психолога  Семаго Н.Я., Семаго М.М.)

ФИ ребенка _________________________________________________________

Возраст, дата рождения_______________________________________________

Группа         _________________________________________________________

Цель             _________________________________________________________

Инициатор обращения_________________________________________________

Дата              _________________________________________________________

Внешний вид ребенка_________________________________________________

Особенности контакта

Контактность (достаточно; с активизацией взрослого; недостаточно)

Ориентация на совместную работу (самостоятелен; требуется незначительная помощь; необходима обучающая помощь) ________________________________

Понимание инструкции простой/сложной_________________________________

Соблюдение дистанции/бездистантность__________________________________

Целенаправленность/импульсивность поведения ___________________________

Расторможенность/тормозимость _______________________________________

Эмоционально-волевая сфера

адекватность эмоциональных реакции __________________________________

проявление волевых качеств __________________________________________

Особенности деятельности

Работоспособность __________________________________________________

темп деятельности ___________________________________________________  

утомляемость _______________________________________________________

перенос на аналогичный материал, обучаемость __________________________

принимаемая помощь и ее объём_______________________________________

Стратегия деятельности: хаотическая, метод «проб и ошибок», целенаправленное, в наглядно-образном плане

Сформированность произвольной регуляции собственной деятельности

что влияет на работоспособность (похвала, позитивная оценка, негативная оценка)_______________________________________________________

наиболее значимая мотивация (учебная, игровая, соревновательная и т.д.)

требуемый вид помощи (стимулирующая помощь, организующая помощь, полный обучающий урок)

Дата обследования

___________________ первичное обследование

___________________ промежуточное обследование

___________________ итоговое обследование

Запас представлений об окружающем и точность этих представлений

Характеристика графической деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Характеристика познавательной деятельности

Общие выводы:

Начало коррекционно-развивающей работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Промежуточные результаты

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конец коррекционно-развивающей работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

педагог-психолог Е.В. Каракотова ______________

дата ____________________

Приложение 2

Динамическая оценка психического  развития обучающегося с ОВЗ

ФИ ребенка________________________________________ возраст _____________

Группа ________________________________________________________________

Программа_____________________________________________________________

Срок реализации программы _________________

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ  (левая, правая)  ____________________________________

Вывод:  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическое  заключение

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Речевая карта ребенка дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.Фамилия, имя. _____________________________________Возраст:

2. Домашний адрес:   Группа:

3. Дата зачисления:

4. Ранее  речевое развитие   (особенности речевого развития) ________________________

5. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, дыхание) ______________________

6. Строение и подвижность  артикуляционного аппарата ___________________________

7. Состояние общей моторики ____________ Мелкая моторика ___________________

8. Звукопроизношение.

С______Сь______Зь_______Ц________Ш____Ж_______Щ_______Ч_______ Л______ Ль______Р_____ Рь______К______ Г_____Х______ Йот_____ Т______ Д ______ Н ______

9. Фонематический слух

Та-да-та                                                      уточка-удочка

Па-ба-па                                                     бочка-почка

КА-га-ка                                                     коза-коса

Па-ба-па                                                    бока-почка

КА-га-ка                                                   коза-коса

СА-ша-са                                                 ложки-рожки

10. Произношение слов сложного слогового состава

Велосипед                           аквариум

Строительство                  регулировщик

Аптекарь приготовил лекарство.

Экскурсовод проводит экскурсию.

11. Анализ звукового состава слова.

а) выделение первого звука в слове.

Облако                          танк

Иголки                          коза

Аист                              санки

б) выделение последнего звука в слове.

Пила                                 кот  

Грибы                              жук

Очки                               автобус

в) определение последовательности звуков в слове.

Мак                                      сок  

Сумка                                  корова

12. Состояние словаря.

Предметный словарь:

а) показ и называние частей предметов:

чайник (донышко, носик, крышка)

стул (сиденье, спинка, ножки)

б) уровень обобщений:
свитер, платье, шорты, юбка, колготки
блюдце, сковорода, ложка, тарелка
помидор, репа, морковь, капуста
яблоко, персик, груша, лимон
корова, собака, волк, еж

воробей, утка, голубь, индюк
автобус, электричка, троллейбус, самолет
деревья, кустарники, цветы, трава
хлеб, колбаса, сыр, печенье
пчела, муха, муравей, жук

Словарь признаков:

а) подбор прилагательных к существительным:
лиса (какая?)-                           платье (какое?)-

б) подбор антонимов:

широкий-                                       холодный-

веселый-                                        сухой-

прямой -                                        мелкий-

длинный-                                       толстый-
Глагольный словарь:
а) что делают?

Повар                                             маляр

Врач                                               продавец
б) кто как голос подает?

Кошка                                             лошадь

Собака                                            лягушка

Воробей                                          гусь

13. Грамматический строй речи.
а) образование множественного числа существительных:

Дом ____________стул______________ведро___________воробей_____________

Пчела_______ухо__________утенок_____________лоб___________________

б) образование уменьшительно - ласкательной формы:

ёлка_______ ложка______________лоб____________

гриб__________ухо_______________ соловей________________
в) согласование прилагательных с существительными:

красный мяч___________красная машина _______красное полотенце____________

синий шар________________ синяя шапка____________ синее небо___________
г) образование прилагательных от существительных:

шкаф из дерева_________шапка из шерсти_______сок из апельсина_____________

машина из железа___________ чашка из фарфора___________конверт из бумаги_______

сумка из кожи_________________ ручка из пластмассы_________________

д) образование притяжательных прилагательных:

Чей хвост?  У белки _______________у лошади

                   У медведя______________у волка

Чей хвост? У белки _______________у лошади _______________ у волка        

                   У медведя______________у волка_________________у медведя

Чья голова? у лошади_________________ у кошки____________________

е) согласование существительных с числительными: (один стол, два стола, пять столов)

стул-                              ухо-

нога-                             ручка-

шкаф-                           окно-

ж) употребление предлогов:

В                 НА                    ПОД                НАД                    С

Из              ЧЕРЕЗ               ИЗ-ПОД        ИЗ-ЗА

14. Связная речь. Пересказ. «Купание медвежат»
Охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск веток. Он испугался и влез на дерево. Из леса вышли на берег большая медведица и два веселых медвежонка.
Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Вода хорошо их освежила. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

 Составление рассказа по серии и сюжетных картин __________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:___________________________________________________

План индивидуальной коррекционной работы ____________________________________

Дата___________

Логопед:__________________

1. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

Программа дополнительной образовательной услуги по индивидуальной коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:

• Закон «Об образовании РФ»;
• «Правила оказания платных образовательных услуг сфере дошкольного и общего образования» (утверждены постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 г., №706);
• Постановление администрации города Пыть-Ях «Об утверждении тарифов на платные услуги, предоставляемые МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» от18.05.2018 г., № 113-па;
•  «Положением о платных образовательных услугах в МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» от17.02.2020 г., №120 - од.

Образовательная работа по коррекции звукопроизношения осуществляетсяна основе программ:

- Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет», 2007г,

- «Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;

- «Программы коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой.

Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся 2 раза в неделю по 15-20 минут. Перед началом реализации программы по коррекции звукопроизношения проводится индивидуальная логопедическая диагностика, с учетом которой составляется перспективное планирование индивидуальных занятий с ребенком.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью данной программы является: организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком старшей группы «Гномики» Демаковой Д.А.   по коррекции звукопроизношения.

Задачи программы:

• создать условия для формирования правильного звукопроизношения;
• формировать правильное произношение фонем;
• учить различать оппозиционные фонемы;
• коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;
• развитие артикуляционной моторики;
• формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• совершенствование мелкой моторики;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

• учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
• комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
• воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода);
• опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
• учет закономерностей нормального хода речевого развития;
• учет возрастных особенностей – скорость усвоения той или иной темы зависит от индивидуальных особенностей ребенка;
• личностно-ориентированный подход – каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание (подбодрить, успокоить, внушить уверенность в обретении нормальной речи).

Все вышеуказанные принципы коррекционно-логопедического воздействия определяют содержание, организационные формы и методы образовательного процесса в соответствии с его общими целями и задачами.

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать:

• учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
• поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
• взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
• систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:

• степенью выраженности дефекта;
• возрастом ребенка и его соматическим состоянием;
• психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;
• особенностями эмоционально-волевой сферы;
• влиянием микросоциального окружения;
• сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;
• реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;
• профессионализмом логопеда;
• уровнем развития логопедии как науки.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика речевого развитияДемаковой Дарьи А.

Характеристика речевых нарушений:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и получается шепелявый звук.

Шипящий сигматизм.

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчённое ш и ж.

Ламбдацизм.

Звук л заменяется звуком у (лампа-«уампа», стол-«стоу»),звук л вовсе не произносится (лопата-«опата»).

Ротацизм.

Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука- «вука», корова-«ковова»),звук рзаменяется звуком у(топор-«топоу»).

        Планируемы результатылогопедической работы:

• формировано правильное произношение фонемс, з, ш,ж,л, р, рь;
• коррекция нарушений звуковс, з, ш,ж,л, р, рь, их автоматизация и дифференциация.

1.1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 2 раза(на момент начало реализации программы и по окончанию освоения программы). Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание логопедической работы

Содержание логопедической работы включает три этапа:

I. Подготовительный этап

Задачи:

• формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям;
• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
• II. Формирование произносительных умений и навыков
• Задачи:
• устранять неточное звукопроизношение;
• развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой. Грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе.

1. Постановка звуков в следующей последовательности:

• свистящие [с], [з], [ц], [с̕], [з̕];
• шипящий [ш];
• шипящий [ж];
• сонорные [л], [л̕];
• сонорные [р], [р̕];
• шипящие [ч], [щ].

Способ постановки – смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков (работа проводится только индивидуально):

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Тёплый воздух» («Тёплые ручки»);
• для звуков [р], [р̕]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел» («Барабанщики), «Болтушка», «Пулемёт».
• для звука [л]: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит»;

2. Автоматизация поставленного звука в слогах.

Звуки [с], [з], [ш], [ж], [с̕], [з̕], [л] автоматизируются:

• сначала в прямых слогах (са);
• затем в обратных слогах (ас);
• в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных(ст);

Звуки [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются:

• в обратных слогах;
• в прямых;
• со стечением согласных.

Звуки [р], [р̕] – с проторного аналога, параллельно вырабатывать вибрацию языка.

3. Автоматизация звуков в словах (проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности).

По мере овладения ребёнком произношения каждого слога с поставленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация поставленного звука в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово включается:

• в предложения;
• в небольшие рассказы;
• чистоговорки;
• стихотворные тексты.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:

[с]-[з], [с]-[с̕], [с]-[ц],[с]-[ш];

[ж]-[з], [ж]-[ш];

[ч]-[с], [ч]-[т], [ч]-[щ];

[щ]-[с], [щ]-[т], [щ]-[ч], [щ]-[р];

[р]-[л], [р]-[р̕], [р]-[л], [р]-[й], [л]-[л̕].

III. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребёнка.

1. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
2. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.

1. Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [С]

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [З]

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Ш]

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Ж]

Содержаниеиндивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Л]

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Р]

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Р’]

3.Организационный раздел

3.1. Организация работы по программе

Программа рассчитана на 3 месяца обучения (март-май) для ребенка старшего дошкольного возраста.

 Основная форма организации логопедической работы – индивидуальная.

Индивидуальная работа проводится с одним ребёнком и направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий с учётом возможностей ребёнка.  Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

На индивидуальных занятиях с ребенком выполняется:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4. Постановка звуков разными способами.
5. Автоматизация звуков в речи.
6. Дифференциация звуков в речи.
7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

3.2. Описание материально-технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса

        Индивидуальные занятия по Программе проводятся в логопедическом кабинете. Логопедический кабинет содержит игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов. Кроме того, в кабинет оснащен следующим материалом:

1. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Дидактические игры, лото для развития грамматического строя речи («Один много», «Назови ласково» и др.)
3. Пособия для проведения артикуляционной гимнастики.
4. Пособия для развития мелкой моторики (сборные фигурные игрушки, пирамидки, бусы, вкладыши и др.).
5. Приспособления для изобразительной деятельности.
6. Диагностические материалы.
7. Столы с пристроенными зеркалами.
8. Стулья.
9. Детские эспандеры, шарики су-джок.
10. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).
11. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
12.  «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или крупами.
13. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
15. Фланелеграф.
16. Мольберт.
17.  Резиновые мячи.
18. Кубики с картинками «Игрушки», «Домашние животные», «Сказки» (4-12 частей).
19. Куклы средних размеров.