Коррекционно-развивающая деятельность.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская основная общеобразовательная школа № 1

Рабочая программа

коррекционного курса

«Развитие речи»

учитель-логопед

Л.В. Ликина

п.Абан

2018-2019 уч.г.

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт школьного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

   - проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает  знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

Актуальность программы

Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу,   недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. У обучающихся отмечаются недостатки речевого развития, первичного или вторичного генеза, что в свою очередь обуславливает трудности в освоении программы школы. Можно выделить следующие речевые нарушения:

- фонетический дефект - недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

- общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФНР, ФФН).

Учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 35 - 40 минут (1 класс первое полугодие и второе полугодие соответственно), 40 минут (2-4-й класс),  15-20мин продолжительность индивидуального занятия. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.

Цель данной программы:

- формирование у детей правильной устной и письменной речи.

Задачи:

1. Формировать правильное произношение фонем;

2. Учить различать оппозиционные фонемы;

3. Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

4. Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

5. Развивать связную речь.

Нормативно-правовые документы

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте. Рабочая программа модифицирована, рецензирована, рассчитана на учащихся 1-4 классов.

Программа составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом школьного образования; - Образовательной Программой  МКОУ Абанской ООШ №1.

- Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29

декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

Содержание учебного курса

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

  Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.                         

Логопедическая диагностика учащихся.                                                                                             Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи.                                             Обследование фонематического слуха.

Обследование лексического строя речи.

Обследование грамматического строя.

Обследование процесса письма и чтения.

Коррекционная работа 

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной  готовности к обучению.

Основной этап                                                                                                  

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

-   коррекция дефектов произношения;

-  формирование  полноценных  фонетических  представлений  на  базе  развития  фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Предполагаемый результат.

По окончанию 1 класса обучающиеся должны уметь:

- различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;

-  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

- различать предложение, словосочетание, слово;

-анализировать слова по звуковому составу;

-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,        восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

-писать под диктовку предложения и тексты;

-правильно читать вслух целыми словами;

-соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

-устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:                                                  

- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

-дифференцировать звуки по акустическому сходству;

-подбирать к слову родственные слова;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

-дифференцировать предлоги и приставки;

-составлять распространенные предложения;

-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

-составлять  план  связного высказывания.

Перспективное планирование логопедических занятий для  учащихся 1- 4-х классов с   ФНР, ФФНР, ОНР

Перспективное планирование логопедических занятий для  учащихся 1- 4-х классов  по коррекции звукопроизношения    

Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 1-2-х классов с  ОНР, ФНР, ФФНР  

Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 3-х классов с    ОНР,ФНР, ФФНР  

Количество часов на каждом этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и потребностей.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская основная общеобразовательная школа № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПРОИЗНОШЕНИЕ»

Ф.И.  Ликина Лилия Владимировна

Срок реализации:  1 год

Класс:1  

п.Абан

2018-2019 уч.г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса — освоение фонетико-фонематической стороны родного языка, способствующее социальному и личностному развитию обучающихся.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики

- развитие слухового восприятия, функций фонематической системы;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, пауза, интонации, логического ударения);

- коррекцию нарушений звукослоговой структуры слова;

- развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс  является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов и  курсов учебного плана: обучение грамоте, литературное чтение, коррекционного курса «Развитие речи» и опирается на их содержание. Обучение грамоте связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины. Каждый звук изучается вначале на занятиях курса «Произношение» в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству обучающихся необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

На занятиях  курса «Произношение» обучающиеся овладевают речью для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением. Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя обучающихся на занятиях данного курса осуществляется с учётом требований программы по развитию речи.Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на групповых занятиях коррекционного курса «Произношение», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту  изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован в облегченных условиях. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения обучающихся, препятствующие усвоению программы коррекционного курса «Произношение» и на уроках обучения грамоте.

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

• положительного отношения к школе и учебной деятельности;
• представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям:  быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);
• знаний и выполнения правил личной гигиены на занятиях произношения;
• этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;
• потребности сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми;
• знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты.

Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;
• сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);
• определять пути и средства достижения учебной цели;
• с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;
• выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;
• осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
• работать в определённом темпе;
• применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

• ориентироваться в учебных пособиях (на развороте);
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях  для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);
• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;
• с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
• группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;
• понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;
• целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;
• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);
• отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии;
• пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;
• обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;
• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться в устной и письменной речи:

• правильно произносить и записывать отработанные на  индивидуальных  и подгрупповых логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи;
• правильно воспроизводить устно и письменно слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных;
• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• дифференцировать при письме, на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки;
• анализировать при письме, чтении и произношении звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове;
• определять устно и письменно количество слов в предложении из 4 - 5 слов.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг; проводится в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов;

III. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Работа по данным направлениям на занятияхкоррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

1.1. Правильное произношение и различение следующих звуков:

• гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
• твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
• дифференциация звуков [к] - [х];
• мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
• дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль – пили);
• правильное произношение и различение звуков [с], [с'],[б], [б'], [д], [д'], [з], [з'], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [р], [р'];
• дифференциация звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и глухих согласных;
• правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
• дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать);
• звук [ц];
• дифференциация звуков [ц] - [т'], [ц] - [с], [ц] – [с'];
• звук [ч];
• дифференциация звуков [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ч] - [ц];
• звук [щ];
• дифференциация звуков [щ] - [с'],[ш] - [ч], [щ] - [ш].

1.2. Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава (мука, кот, вата; липа, лента, лимон, малина), заучивание наизусть стихов, потешек, чистоговорок.

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.

2.1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

• Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и т.п.).
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и; та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
• Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
• Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов (валенки, самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).
• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-тата, та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков: татотутато тутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.
• Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.

2.2. Формирование навыков произношения слов и предложений

• Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
• Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах; составление схемы слова с выделением ударного слога.
• Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
• Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
• Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.

3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

• Усвоение терминов “звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.
• Членение слов на слоги, составление слоговой схемы слов; распознавание ударения в словах из 2 – 4 слогов
• Анализ при письме, чтении и произношении звуко-слоговой структуры слов из 4 -5 слогов (перемена, карандаши), 2-3 слогов со стечением согласных, определение ударного слога и ударной гласной в слове;
• Определение устно и письменно количества слов в предложении из 4 - 5 слов

Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.

С целью предупреждения специфических ошибок в письме обучающихся, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [п] - [б], [ч] - [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.

Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).

Тематическое (поурочное) планирование занятий:

Динамика речевого развития.

Сформированность разных сторон речи у обучающихся, зачисленных на занятия

Конспект

 индивидуального логопедического занятия

Тема: «Автоматизации звука [Р] в слогах, словах»

Цель: автоматизация звука [Р] в слогах, словах.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знания о механизме образования звука
• Закрепить правильное произношение звука [Р] в слогах, словах;
• Уметь определять место звука [Р]  в словах (в начале, в середине, в конце);

Коррекционные:        

• Развивать подвижность артикуляционного аппарата

• Развивать фонематический слух
• Развивать навыки звукового анализа и синтеза
• Развивать целостное восприятие
• Развитие мелкой и общей моторики.

Воспитательные:

• Воспитание стремления овладеть правильной речью;
• Воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям 

Оборудование:

Разрезная картинка «Автобус», карточки с цифрами 2 и 3, картинка «Фокусника»; игрушки: обезьянки, лев, три «тумбы» (разноцветные кубики); песочный стол, картинки со звуком [Р] в начале, в середине, в конце слова, мозаика, настенное зеркало, мяч.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Сегодня мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление.

2. Артикуляционная гимнастика. 

- Но прежде чем идти в цирк, нужно разработать язычок.

• Упражнение «Чистим зубки»

1.Улыбнуться

2.Показать зубы, приоткрыть рот

3.Кончиком языка поочередно «почистить» нижние и верхние зубы

• Упражнение «Барабанщик»

1.Улыбнуться

2.Открыть рот

3.Кончиком языка постучать за верхними зубами, произнося звук Д: д-д-д (сначала медленно, постепенно убыстрять  темп). Нижняя челюсть неподвижна. (Можно попытаться ватной палочкой под языком во время частого произнесения д-д-д создать искусственную вибрацию языка).

• Упражнение «Маляр»

1.Губы в улыбке

2.Приоткрыть рот

3.Кончиком языка погладить («покрасить») небо, делая  движения языком вперед-назад

- Впереди остановка. На чём можно ехать в цирк? Собери картинку, и ты узнаешь, на чём мы поедем в цирк. (Ребенок собирает из частей картинку «автобус»).

- Так на чём мы поедем?

- На автобусе.

- Завели мотор!  Поехали!  «Мотор рычит Р-Р-Р…» (Ребенок громко произносит звук [Р]).

- Какой звук мы произнесли? (звук «Р»)

 - Правильно, это звук [Р].

- С каким звуком мы сегодня будем работать?

3. Артикуляции звука [Р].

 - В каком положении находятся губы, зубы, язык, когда мы произносим звук «Р»?  (Зубы приоткрыты, губы в улыбке, язык поднят вверх и дрожит) 

4. Характеристика звука [Р].

- Какой звук произносим? Какой он -  звук [Р]?

- Согласный, твердый, звонкий, обозначается синим цветом, буквой Р.

5. Автоматизация звука.

1)  в слогах

- Вот мы и в цирке. Как ты думаешь, какие артисты работают в цирке? (Ответ ребёнка)

Представление начинается. Выступают дрессированные обезьянки.

- Они знают цифры: покажут  им цифру, и обезьянки хлопают столько же раз.

- Я произнесу слог и покажу цифру, а ты его повтори и хлопни в ладоши, соответствующее  цифре количество раз:

ра – 2         ро — 3     ру — 2       ры — 3

ар – 3         ор – 2        ур – 3        ыр - 2

- Молодец!

2) в словах

- На арене цирка выступает «Фокусник». Он  показать интересные фокусы:

1.Фокус: большие предметы превратить в маленькие. Поможем  ему?

- Да.

- Большой дом, а маленький … домик, коробка – коробочка, торт – тортик, дерево — деревце, картина – картиночка, карандаш – карандашик, дверь– дверца.

2. Фокус: Измени первый звук в слове на звук «Р».

                 Образец:: кот - рот

                 танец -                   кот -                              

                 мычать –               забота -                        

                газ -                        высь –

                хобот -                  мука -                          

6. Развитие фонематического слуха.

-  Во время представления громко играет цирковой оркестр.

- Давай посмотрим, какие инструменты в нём есть. Назови такие инструменты, в названиях которых есть звук [Р]: барабан, труба, пианино, гитара, бубны, гармошка (компьютерная игра «Игры для Тигры»)

- Молодец! Правильно назвал инструменты!

7. Динамическая пауза

- Сейчас мы с тобой поиграем на гармошке.

Мы играем на гармошке

Громко хлопаем в ладошки!

Головой слегка качаем,

Руки кверху поднимаем!

8. Позиция звука в слове.

-  А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный лев.

- Ему по команде нужно занять одну из трёх тумб. Командой для него служит картинка. Если звук [Р] в начале слова, лев встанет на первую тумбу, если в середине – на вторую, а если в конце слова – на третью тумбу.

- Картинки спрятаны под песком. Что на них нарисовано тебе поможет узнать трубочка. Подуй через трубочку. Легким ветерком сдуй песок. И ты узнаешь что нарисовано. (Ромашки, комар, рыба, баран, забор, корова).

(Ребёнок называет картину, определяет место звука в слове и помещает льва на нужную тумбу).

9. Упражнение в правильном произнесении звука [Р].

- Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.

Ирк – ирк – ирк – все любят цирк.

Ры –   ры –   ры – шары в руках у детворы

Ра –    ра –    ра – до свидания, детвора.

Пра – пра – пра – артистам отдыхать пора.

(Ребёнок проговаривает чистоговорки за логопедом).

10. Мелкая моторика рук.

-Прощаясь, артисты подарили нам мозаику, давай  фишками мозаики выложим букву Р.

11. Итог занятия.

- Пора возвращаться домой.

- Яна, скажи, выступление каких артистов тебе понравилось? Отвечай, пожалуйста, полным ответом.

- Над каким звуком мы сегодня работали? (Ответ ребёнка).

12. Домашнее задание

1. Переставь звуки и буквы по образцу в слогах и словах:

Ар – ра                      рак – кар

Ор -                            рад –

Ур -                            ров –

2. Вставь в слова пропущенные слоги:

Вед…

Доб…

Д…г

Д…жба

Конспект индивидуального логопедического занятия

учителя – логопеда Ликиной Л.В

Тема: «Дифференциация звуков [С] – [Ш] в слогах, словах»

Цель занятия: совершенствование навыков дифференциации согласных [С] -  [Ш].в слогах, словах

Задачи:

        Коррекционно-образовательные:

- закрепление знаний о механизме образования звуков;

- дифференциации согласных [С] -  [Ш].в слогах, словах

        Коррекционно-развивающие:

- развитие моторики речевого аппарата;

- закрепление кинестетических ощущений на артикуляционные образы звуков [С] -  [Ш];

- закрепление связи звукового образа [С] -  [Ш] с их графическим изображением;

- закрепление навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

- закрепление правильного произношения данных звуков в слогах, словах;

- закрепление навыков чтения  слогов, слов;

- развитие зрительно-пространственных функций.

        Коррекционно-воспитательные:

- воспитание интереса к занятиям;

Оборудование: таблицы с буквами; машинка игрушка; таблицы со стрелочками; картинки на звуки [с] и [ш]; игровое оборудование «Пертра»; яблоки со словами, в которых пропущены буквы С – Ш; схема дыхательной гимнастики.

Ход занятия

I. Организационный момент.

- Заходит ребёнок, здоровается!

- Посмотри, сколько у нас гостей. Все они пришли посмотреть на то, как ты умеешь правильно и красиво говорить. Покажем им это? (Покажи свое настроение)

II. Артикуляционная гимнастика. (Слайд 2)

- Покажи как ты рад нашим гостям, улыбнись. (Упражнение “улыбочка”).

Упражнение “Качели”

На качелях я качаюсь
Вверх – вниз, вверх – вниз, 
Я всё выше поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.
- Устал язычок.
Упражнение “Лопатка”
Язычок лопаткой положи, 
И немного подержи.
Язык нужно расслаблять
И под счёт его держать,
Раз, два, три, четыре, пять –
Язык можно убирать.

- Гостей принято угощать чаем, давай покажем, какие у нас есть чашечки.

Упражнение “Чашечка”.

Язычок лопаткой положи,
А края приподними,
Получилась чашечка,
Кругленькая чашечка.
Чашку в дом мы занесём.
Её края к зубам прижмём.

III. Дыхательная гимнастика (с опорой на схему). (Слайд 3)

- Ты постарался и затратил силы, давай восстановим своё дыхание, глядя на схему подсказку.

IV. Сообщение темы занятия.

- Тему сегодняшнего занятия ты определишь сам, если выполнишь задание.

- Посмотри на столе разрезные карточки. Сложи карточки, что у тебя получилось?

- Скажи, какие согласные звуки получились?

- [С] и [Ш].

- Правильно, поэтому тема сегодняшнего занятия «Дифференциация звуков [С]–[Ш] в слогах, словах»

- Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться чётко и правильно произносить и различать на слух согласные звуки [с] и [ш]. ( слайд 4)

V.Артикуляция звуков. (схемы)

Уточнение правильного положения языка при произнесении звуков [с] и [ш].

- Расскажем, как нужно произносить звуки.

- Произнеси звук [С]. Где находится язык? (внизу). Стрелочка вниз. В каком положении губы? (заборчик в улыбке). Какой воздух выходит изо рта? (холодный).

Как ещё можно назвать звук [С]? (свистящий). Звук [С] – согласный, твёрдый, глухой.

Произнеси звук [Ш]. где находится язык? (вверху).  Стрелочка вверх. В каком положении губы? Какой воздух выходит изо рта?(теплый) Звук [Ш] – согласный, твёрдый, глухой.

Как ещё можно назвать звук [Ш]? (шипящий).

V1. Развитие мелкой моторики рук.

- Сейчас мы с тобой отправимся в путешествие. На каком транспорте поедем?

- Мы поедем на машине. ( Игровой набор «Пертра»)

- Ты должен обвести буквы [С]- [Ш]  с помощью машины. Когда будешь обводить произноси звук, который обводишь.

VII. Основная часть.

1. Дифференциация звуков [С]- [Ш] на слух и в произношении:

Первая остановка “Чистоговоркино”. (Слайд 5)

- Повторяй за мной.

Язык вверх – ша-ша-ша, каша, пышка и лапша.

Язык вниз – са-са-са, масло, сыр и колбаса.

Шу – шу – шу – я письмо тебе пишу.

Со – со – со – у Вовы колесо.

2. Дифференциация звуков [С] и [Ш] в словах. Определение количество слогов в словах. (картинки)

- Поехали дальше. По дороге мы встретили сундук. (звуковой анализ слова).

- Это не простой сундук.

- Ты хочешь узнать что находится внутри сундука?

- Открой. Что ты увидел? (картинки)

Тебе необходимо распределить картинки в домики, если в слове один слог – помещаем картинку в дом с одним окном, если два слога – в дом с двумя окнами, если три, то в дом с тремя окнами.- Называй предметы, которые ты нашел. Какой звук слышим в слове? С или Ш? Где он находится?( в начале, в середине, в конце) Покажи с помощью синего кружочка.

Физминутка

  Я надул упругий шар

  Укусил его комар!

   Лопнул шар не беда

   Новый шар надую я.

3. Чтение слов с пропущенными буквами С-Ш;

Остановка “Яблочная”. 

- Посмотри, какие красивые яблоки! Тебе надо собрать все яблоки, но яблоки не простые на них напечатаны слова, в которых пропущены буквы “С” и “ Ш”.

- Сорви яблоко, вставь пропущенные буквы и прочитай получившиеся слова.

- Назови звуки пропущенные в словах?

10. Рефлексия: 

- Покажи свое настроение.

11. Итог занятия. 

- Наше путешествие подходит к концу. Итак, над какой темой мы сегодня работали? Какие звуки учились различать?

- Мы учились различать [С], [Ш].

- Скажи, чем отличаются артикуляции [С], [Ш]?

- Чем отличаются характеристики этих звуков?

12. Домашнее задание: 

    Необходимо раскрасить только те картинки, в названиях которых есть звук [ш]. Слова, в которых есть звук [с], необходимо обвести простым карандашом.

Самоанализ логопедического занятия

учителя-логопеда Ликиной Лилии Владимировны

    25.01.2019г. было проведено индивидуальное логопедическое  занятие по теме: «Дифференциация звуков [Ш]–[Ж] в словах»

   Занятие проводилось с учениками 1 класса. Мальчик обучается в 1 классе по  основной общеобразовательной программе. В октябре 2018 года по результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования мальчик имеет особенности здоровья, препятствующие получению образования без создания специальных условий. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Была рекомендована адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями речи (Вариант 5.2)

 У мальчика отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, дифференциации звуков речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройство памяти, внимания, познавательных  процессов, эмоционально-волевой сферы,

   При планировании данного логопедического занятия была поставлена следующая цель: совершенствовать умения различать звуки [Ш], [Ж].

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- закрепить чёткую артикуляцию и характеристику звуков [Ш]-[Ж],

- отвечать на вопросы полными предложениями.

2. Коррекционно-развивающие:

Развивать:

- мелкую, артикуляторную моторики, мимические мышцы лица,

- фонематический слух и восприятие,

- пространственную ориентацию;

- навыки звукового и языкового анализа,

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать навык самоконтроля,

- воспитывать умение слушать и слышать педагога,

-воспитывать аккуратное ведение тетради.

    На мой взгляд, поставленная цель и задачи логопедического занятия были достигнуты при использовании  методов: наглядный, словесный, практический, которые отражали одну тематику и были взаимосвязаны. Этапы занятия  соблюдены. Один приём методически плавно перетекал в другой,  подкреплялся картинным материалом, презентацией, с учётом  речевой тематики занятия. 

  Обучающийся успешно справился с предлагаемыми заданиями. Задания были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями обучающегося. Было обращено внимание на артикуляционную характеристику звуков, отмечалось их  сходства и различия в произношении, а так  же уточнение и развитие кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Таким образом, зрительное восприятие артикуляции послужило опорой при развитии фонематического слуха.

    В процессе занятия проводятся: релаксационная минутка и  артикуляционная гимнастика, направленные  на  подготовку артикуляционного аппарата. Одной из основных задач в коррекции нарушений устной и письменной речи, является формирование и развитие у младших школьников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу и синтезу слова, то есть определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука. Ученику предлагалось дать характеристику звукам, на основе которой отбирались необходимые символы.

    При закреплении навыков анализа и синтеза слов уделяется внимание настенному пособию «Буквы и звуки». Речевой материал подбирается в соответствии с принципом от простого к сложному. При закреплении полученных знаний опиралась на использование презентации. На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с учеником, создать ситуацию успеха.

    В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память логическое мышление. На логопедическом занятии я почувствовала, что ученик слышит учителя-логопеда, удерживают словесную инструкцию и работают в заданном темпе.

    Я считаю, что благодаря использованию наглядности,  новых информационно - коммуникационных технологий, логопедических игр, здоровьесберегающих технологий  на занятие решены все задачи  и достигнута цель  - учащийся   научился различать на слух звуки Ш - Ж в словах.

 Учитель – логопед: Ликина Л.В.

Самоанализ логопедического занятия

Учителя - логопеда Ликиной Л.В.

 19.03.2018г. было проведено групповое логопедическое занятие по теме: «Дифференциация звуков [Ш]–[Щ] в словах»

Занятие проводилось с учениками 1 и 2 класса. Мальчики обучается во 2 классе по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью легкой степени. Девочка учится в 1 классе по адаптированной программе для детей с ЗПР.  У учащихся отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, дифференциации звуков речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройство памяти, внимания, познавательных  процессов, эмоционально-волевой сферы,

При планировании данного логопедического занятия была поставлена следующая цель: совершенствовать умения различать звуки Ш, Щ.

Задачи:

        Коррекционно-образовательные:

- закрепление знаний о механизме образования звуков;

        Коррекционно-развивающие:

- развитие моторики речевого аппарата;

- закрепление кинестетических ощущений на артикуляционные образы звуков [Ш] -  [Щ];

- закрепление связи звукового образа [Ш] -  [Щ] с их графическим изображением;

- закрепление навыков оптического анализа и синтеза букв;

- закрепление навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

- закрепление правильного произношения данных звуков в словах;

- развитие зрительно-пространственных функций.

        Коррекционно-воспитательные:        

- воспитание интереса к занятиям;

На мой взгляд, поставленная цель и задачи логопедического занятия были достигнуты при использовании  методов: наглядный, словесный, практический, которые отражали одну тематику и были взаимосвязаны. Этапы занятия  соблюдены. Один приём методически плавно перетекал в другой,  подкреплялся картинным материалом, индивидуальными карточками, презентацией, с учётом  речевой тематики занятия. 

Учащийся успешно справился с предлагаемыми заданиями.  В логопедическом занятии мной был сделан акцент на упражнения, задания подобраны на закрепление знаний о  согласных Ш–Щ и их дифференциацию в словах. Было обращено внимание на артикуляционную характеристику звуков, где с помощью схем  отмечались их  сходства и различия в произношении, а так  же уточнение и развитие кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Таким образом, зрительное восприятие артикуляции послужило опорой при развитии фонематического слуха.

С целью  решения интеллектуальных задач и  профилактики «специфических ошибок» в виде обозначение звука буквой и  определение местоположения букв по отношению к другим буквам в слове я использовала работу с сигнальными карточками и игры.

 Считаю, что современное занятие невозможно представить без использования информационно-коммуникативных технологий. На мой взгляд, ИКТ повышает качество и результативность учебно-коррекционного процесса. В связи с этим я определила для своей работы целесообразность использования компьютерных технологий и бланковых методик на логопедическом занятии, как способ оптимизации процесса коррекции  устной и письменной речи, предотвращения утомления, повышения эффективности логопедической работы в целом.

В процессе занятия проводятся: релаксационная минутка и  артикуляционная гимнастика, направленные  на  подготовку артикуляционного аппарата. Одной из основных задач в коррекции нарушений устной и письменной речи, является формирование и развитие у младших школьников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу и синтезу слова, то есть определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука. Ученикам предлагалось дать характеристику звукам, на основе которой отбирались необходимые символы.

При закреплении навыков анализа и синтеза слов уделяется внимание индивидуальной работе по карточкам. Например. «Звуковая мозаика». Речевой материал подбирается в соответствии с принципом от простого к сложному. При закреплении полученных знаний опиралась на использование презентации для проведения логопедического занятия с детьми ограниченными возможностями здоровья, которые были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями обучающихся. На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с учениками, создать ситуацию успеха .

В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память логическое мышление. На логопедическом занятии я почувствовала, что ученики слышат учителя-логопеда, удерживают словесную инструкцию и работают в заданном темпе.

Я считаю, что благодаря использованию наглядности,  новых информационно - коммуникационных технологий, логопедических игр, здоровьесберегающих технологий  на занятие решены все задачи  и достигнута цель  - ученики  с  ограниченными возможностями здоровья  научились различать на слух звуки Ш - Щ в словах.

Учитель – логопед: Ликина л.В.

Самоанализ индивидуального логопедического занятия

      Логопед: Ликина Л. В.        

     Тема: «Автоматизация звука [Р] в слогах и словах»

     Данное индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука составлено в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы, возрастными и речевыми особенностям ребёнка.

     Индивидуальное занятие проводилось с обучающимся второго класса. Мальчик  обучается по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития. Логопедическое заключение общее нарушение речи III уровня. Изначально у мальчика было горловое произношение звука [Р]. На начальном этапе заново работала над постановкой звука  [Р]. Сейчас он правильно проговаривает звук   [Р], но еще присутствует горловое произношение звука [Р].

На занятии была поставлена следующая цель: автоматизация звука [Р] в слогах, словах.

Задачи:

Образовательные:

- закреплять знания о механизме образования звука

- закрепить правильное произношение звука [Р] в слогах, словах;

- уметь определять место звука [Р]  в словах (в начале, в середине, в конце);

Коррекционные:        

- развивать подвижность артикуляционного аппарата

- развивать фонематический слух

- развивать навыки звукового анализа и синтеза

- развивать целостное восприятие

- развитие мелкой и общей моторики.

Воспитательные:

- воспитание стремления овладеть правильной речью;

- воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям 

     На занятие решение поставленных  задач достигала различными методами и приемами: словесными, наглядными – практическими с использованием игрового комплекса «Пертра», где развивала мелкую моторику, глазомер, ориентацию в пространстве.

     Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями ребенка и задачами занятия.

       На занятии применялись здоровьесберегающие технологии. На занятие осуществлялась смена видов деятельности. Своевременно была проведена физкультурная пауза, проведена артикуляционная гимнастика.

       На занятии использовала упражнение на развитие речевого выдоха, упражнение на развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики. Проводилась работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза.

      Я считаю, поставленных целей и задач на уроке достигла.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская основная общеобразовательная школа № 1

Годовой план

учебно – методической работы  учителя-логопеда

МКОУ Абанская ООШ № 1

на 2020 – 2021 учебный год

                                         Учитель – логопед первой

квалификационной категории: Л. В. Ликина

п. Абан

2020 - 2021 уч. г.

Цель логопедической работы: своевременное выявление нарушений развития речи, коррекция звукопроизношения и профилактика нарушений  развития устной и письменной речи обучающихся.

Задачи:

1. Своевременное выявление нарушений звукопроизношения, развития письменной и устной речи обучающихся.  

2. Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

3. Консультативно-методическая работа с учителями начальных классов, родителями.

4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

5.Оснащение кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом.

6. Повышение уровня профессиональной квалификации.

Аналитическая справка учителя – логопеда за 2019-2020 учебный год

      Со 2 по 16 сентября 2019 года были обследованы обучающиеся 1-4 классов. Обследовано состояние устной и письменной речи у 20 обучающихся. Для логопедических занятий зачислено 17 обучающихся, 3 из них обучаются по специальным индивидуальным программам развития (СИПР).

     Сформированы группы по речевым дефектам.  Составлено расписание логопедических занятий и заверено у администрации школы. Ознакомлены учителя, со списками учащихся, зачисленных в логопедические группы, а также с расписанием занятий.

        Коррекционно-логопедическую работу строю с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, которые определяются в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября.

        На логопедических  занятиях работаю над  постановкой  речевого дыхания, над исправлением  дефектов звукопроизношения, автоматизации поставленных звуков (в слогах, словах, фразах, связной и свободной речи), попутно ведется работа по расширению словарного запаса, развитию фонематических процессов и лексико-грамматических категорий, над интонационной выразительностью речи (ритм, интонация, скорость, громкость).

        Обучение грамоте, знакомство со звуками и буквами, развитие звуко - буквенного анализа и синтеза, работа по совершенствованию мелкой и общей моторики, проводится в группах.

        В своей работе использую специальные коррекционно-развивающие задания и упражнения, способствующие формированию творческих возможностей детей,  развитию, обогащению и актуализации словаря, развитию речи и психических процессов («Закончи предложение», «Назови три слова», «Сравни предметы», «Подбери рифму», «Добавь слова», «Исправь ошибки» и др.).

         На занятиях  использую игровое оборудование «Пертра», что позволяет развивать восприятие, внимание, зрительную, тактильную и кинестетическую память, мышление, графо-моторные навыки, речь, воображение и ориентацию в пространстве. Применяю компьютерные, мультимедийные технологии и цифровые образовательные ресурсы (презентации, обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные пособия): «Азбука Pro», «Умные игры», «Скоро в школу», «Игры для тигры», «Дельта 142», «Баба Яга учится читать», что способствует развитию устойчивого интереса детей к занятиям.

Активно использую здоровьесберегающий компонент организации коррекционного процесса, который включает в себя: зрительную, мимическую, дыхательную гимнастику; физкультурные минутки и динамические паузы; «пальчиковую» гимнастику, релаксационные упражнения, элементы логоритмических упражнений. Эти упражнения направлены на улучшение кровообращения и двигательной активности детей, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук. Движения сопровождаются проговариванием стихов и содержат в словах большое количество звуков отрабатываемых на занятиях, что способствует успешной их автоматизации. Создаю благоприятный психологический климат на занятиях.

    Большое место в моей деятельности отведено взаимодействию  с родителями. Ставлю своей целью - активизировать родителей, привлечь их к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляю в работе с детьми. Веду тетради для индивидуальных работ, провожу логопедические пятиминутки, консультирую родителей.

    Анализируя изменения, произошедшие в состоянии речи детей за период с сентября 2019 – 2020учебного года, можно отметить значительные улучшения. Из 17 обучающихся выпущено 6 человек, имеют значительное улучшение в развитии речи  6 человек, имеют незначительное улучшение в развитии речи 2 человека. Продолжается работа с обучающимися по специальным индивидуальным программам развития.

                                                                                      Учитель – логопед: Л. В. Ликина

Аналитическая справка учителя – логопеда за 2020-2021 учебный год

      Со 2 по 15 сентября 2020 года были обследованы обучающиеся 1-4 классов. Обследовано состояние устной и письменной речи у 20 обучающихся. За 2020 – 2021 учебный гад на районную ПМПК было обследовано 17 человек (4класс – 5 человек, 1класс – 7 человека, 2 класс - 4 человека, 9 класс – 1 человек) Для логопедических занятий зачислено 12 обучающихся (1 «А» класс – 4 человека, 2 «А» класс – 5 человек, 3 «А» класс – 3 человека  из них  с ТНР – 3человека, нарушение устной и письменной речи – 9 человек). Сформированы группы по речевым дефектам.

Работаю с детьми  -  инвалидами (1класс – 2 человека, 2 класс – 3 человека, 3 класс –  1 человек, 5 класс – 1 человек).

     Цель логопедической работы – своевременное выявление, предупреждение и преодоление различных форм нарушений устной и письменной речи, содействие педагогическому коллективу в создании ситуации коррекции и развития, соответствующей индивидуальности обучения и обеспечивающей необходимые условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся для их наиболее полной социализации.

В начале года ставила перед собой следующие задачи:

1 Диагностика и анализ нарушений устной и письменной речи учащихся. Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка.

2 Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи обучающихся, принятых на логопедические занятия.

3 Оказание квалифицированной логопедической реабилитации детям с различными видами речевых нарушений.

4 Консультирование родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями.

Основные направления работы:

• создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков

(артикуляционная гимнастика, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения);

• развитие речеслухового внимания;
• развитие фонематического слуха;
• подготовка к анализу и анализ звукового состава слова (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового  состава слова);
• развитие слоговой структуры слова;
• расширение пассивного и активного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой (уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования);
• развитие грамматического строя речи (уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций);
• развитие фразовой и связной речи;
• развитие коммуникативных умений и навыков (умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям; умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие психологических предпосылок к обучению (устойчивость и переключаемость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, навыки и приемы самоконтроля, развитие познавательной активности);

Организационно-методическая работа:

В первые две недели сентября мною были проведены:

1 Первичная диагностика (фронтальное обследование детей)

3. Изучена документации детей, вновь принятых на логопедические занятия, были собраны анамнестические данные.

4.Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями.

5.Составление списков детей, имеющих речевые нарушения.

6.Углубленная комплексная диагностика с целью выявление структуры речевого дефекта.

7.Речевое заключение на основе диагностики.

8.Составление списка детей, посещающих логопедические занятия.

9.Выбор организационных форм обучения в соответствии с характером речевого дефекта.

10. Группы комплектовались с учетом однородности речевого дефекта

11.Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.

12.Ознакомление педагогов школы с направлениями логопедической работы

на текущий учебный год.

Были составлены и утверждены рабочие программы. Составлено календарно- тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий. Составлены индивидуальные планы работы.

     Коррекционно-логопедическую работу строю с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, которые определяются в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября.

      На коррекционно-развивающих занятиях особое внимание уделяется здоровьесбережению обучающихся. С этой целью на занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, к детям предъявляются адекватные требования, учитываются возрастные возможности детей, обеспечивается достаточный двигательный режим. По мере утомляемости детей проводятся разнообразные физкультурные минутки: дыхательная гимнастика, упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика, лёгкие двигательные упражнения под музыку, логоритмические упражнения. В структуру каждого занятия входит артикуляционная гимнастика. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования к кабинету, в котором проходят занятия: чистота, температурный режим, регулярное проветривание, достаточность освещения, отсутствие звуковых и иных раздражителей. Уделяется внимание правильной осанке и положению ученика за партой во время письма и чтения. На занятиях создан положительный психологический климат, педагог проявляет тактичность в отношении с детьми, что обеспечивает каждому ученику душевный комфорт и чувство защищённости.

     Занятия проводились регулярно, согласно утвержденному расписанию, как система работы по коррекции и устранению различных форм речевых нарушений.  Из зачисленных детей были сформированы логопедические группы с учётом возраста обучающихся и структуры речевого дефекта.

     Большое место в моей деятельности отведено взаимодействию  с родителями. Ставлю своей целью - активизировать родителей, привлечь их к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляю в работе с детьми. Веду тетради для индивидуальных работ, провожу логопедические пятиминутки, консультирую родителей.

                                                                                      Учитель – логопед: Л. В. Ликина

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская основная общеобразовательная школа № 1

Годовой план

учебно – методической работы  учителя-логопеда

МКОУ Абанская ООШ № 1

на 2021 – 2022 учебный год

                                         Учитель – логопед первой

квалификационной категории: Л. В. Ликина

п. Абан

2021 - 2022 уч. г.

Цель логопедической работы: своевременное выявление нарушений развития речи, коррекция звукопроизношения и профилактика нарушений  развития устной и письменной речи обучающихся.

Задачи:

1. Своевременное выявление нарушений звукопроизношения, развития письменной и устной речи обучающихся.  

2. Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

3. Консультативно-методическая работа с учителями начальных классов, родителями.

4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

5.Оснащение кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом.

6. Повышение уровня профессиональной квалификации.

Аналитическая справка учителя – логопеда за 2022-2023 учебный год

   В 2022-2023уч.года коррекционно - логопедическая работа строилась на основе рабочих программ для учащихся 1-5 классов, согласно результатам проведённого первичного обследования, а так же с учащимися с ОВЗ по адаптированным индивидуальным рабочим программам.

   В результате проведённого обследования (с 1 по 15 сентября) на школьный логопункт было зачислено 17 обучающихся, из них 2 чел. ЗПР (1 « А» класс); 2 чел. с УО (2 «А» класс); 5 человек с УО ( 3-4 «В» класс); 1 чел. ЗПР ( 3 А класс); 4 чел. из них 1 ТНР, 1 ЗПР, 2 нормы (4 А класс); 3 чел. ТНР ( 5 А класс).  

   Во II полугодии на школьный логопункт  зачислено 6 обучающихся (после ТПМПК), из них 1 чел. с УО (2 «А» класс), 2 чел. ЗПР (1 «А» класс), 1чел. ТНР (1 «А» класс), (пришли в школу) 2 чел. с УО (3-4 «В» класс). С зачисленными учащимися проводились групповые и индивидуальные логопедические занятия.

  Цель логопедической работы: своевременное выявление нарушений развития речи, коррекция звукопроизношения и профилактика нарушений  развития устной и письменной речи обучающихся.

Задачи:

1. Своевременное выявление нарушений звукопроизношения, развития письменной и устной речи обучающихся.  

2. Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

3. Консультативно-методическая работа с учителями начальных классов, родителями.

4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

     В начале года ставила перед собой следующие задачи:

1. Диагностика и анализ нарушений устной и письменной речи учащихся.

2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи обучающихся, принятых на логопедические занятия.

3. Оказание квалифицированной логопедической реабилитации детям с различными видами речевых нарушений.

4. Консультирование родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями.

     Основные направления работы:

- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков

(артикуляционная гимнастика, развитие речевого дыхания, коррекция    

звукопроизношения);

- развитие речеслухового внимания;

- развитие фонематического слуха;

- подготовка к анализу и анализ звукового состава слова (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового  состава слова);

- развитие слоговой структуры слова;

-расширение пассивного и активного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой (уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования);

-развитие грамматического строя речи (уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций);

- развитие фразовой и связной речи;

- развитие коммуникативных умений и навыков (умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям; умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие психологических предпосылок к обучению (устойчивость и  

переключаемость внимания, наблюдательность, способность к    

запоминанию, навыки и приемы самоконтроля, развитие познавательной    

активности);

Организационно-методическая работа:

В первые две недели сентября мною были проведены:

1. Первичная диагностика.

2. Изучена документации детей, вновь принятых на логопедические занятия, были собраны анамнестические данные.

3.Знакомство с диагностикой  познавательной сфер детей с речевыми нарушениями.

4.Составление списков детей, имеющих речевые нарушения.

5.Углубленная комплексная диагностика с целью выявление структуры речевого дефекта.

6.Речевое заключение на основе диагностики.

7.Составление списка детей, посещающих логопедические занятия.

8.Выбор организационных форм обучения в соответствии с характером речевого дефекта.

9. Группы комплектовались с учетом однородности речевого дефекта

10.Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.

11.Ознакомление педагогов школы с направлениями логопедической работы

на текущий учебный год.

     Были составлены и утверждены рабочие программы. Составлено календарно - тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий. Составлены индивидуальные планы работы.

     Коррекционно-логопедическую работу строю с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, которые определяются в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября.

      На коррекционно-развивающих занятиях особое внимание уделяется здоровьесбережению обучающихся. С этой целью на занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, к детям предъявляются адекватные требования, учитываются возрастные возможности детей, обеспечивается достаточный двигательный режим. По мере утомляемости детей проводятся разнообразные физкультурные минутки: дыхательная гимнастика, упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика, лёгкие двигательные упражнения под музыку, логоритмические упражнения. В структуру каждого занятия входит артикуляционная гимнастика. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования к кабинету, в котором проходят занятия: чистота, температурный режим, регулярное проветривание, достаточность освещения, отсутствие звуковых и иных раздражителей. Уделяется внимание правильной осанке и положению ученика за партой во время письма и чтения. На занятиях создан положительный психологический климат, педагог проявляет тактичность в отношении с детьми, что обеспечивает каждому ученику душевный комфорт и чувство защищённости.

     Занятия проводились регулярно, согласно утвержденному расписанию, как система работы по коррекции и устранению различных форм речевых нарушений.  Из зачисленных детей были сформированы логопедические группы с учётом возраста обучающихся и структуры речевого дефекта.

      В целом наблюдаются положительные изменения в речевом развитии обучающихся:

1. Улучшилось звукопроизношение (поставленные звуки находятся на стадии автоматизации или введения в речь) – у 5 обучающихся, из них с 5 «А» класса 2 обучающихся с ТНР за год вышли ударниками (по русскому языку и литературе оценка «4»)

2. У 7 обучающихся – частичная коррекция речи со значительным улучшением письменной и устной речи;

3. У 2 обучающихся – незначительная динамика;

4. Отчислены  с логопункта 9 обучающихся, из них 2 чел. нормы и 1чел. ЗПР (4 «А» класс), 5 чел. с УО (4 «В» класс),  переехал  в  г. Красноярск 1 чел. с УО (2 «А» класс).

    Таким образом, у обучающихся отмечается положительная динамика речевого развития.  В следующем 2023- 2024 учебн. году моя работа будет строиться на автоматизации поставленных звуков и развитие связной речи, а также запланирована работа с данной категорией учащихся по профилактике нарушений в письменной речи и чтения.

                                                                       Учитель – логопед: Л. В. Ликина

Индивидуальный образовательный маршрут

Тема: Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление

предлогов в связной речи.

Цель: закрепление знаний у детей с ЗПР по теме «Предлог», развитие лексико-грамматического строя речи.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

- совершенствовать умения в составлении предложений с предлогами;

- совершенствовать навыки звук слогового анализа и синтеза;

- развивать умения строить предложения с предлогами.

Коррекционно - развивающие:

- формировать умение видеть предлог в предложении;

- развивать умения выделять предлог из предложения на слух;

- развивать навыки фонематического анализа и синтеза;

- развивать способность к использованию предлогов в речи;

Коррекционно – воспитательные:

- поддерживать интерес и положительное отношение к логопедическим занятиям с учётом индивидуальных возможностей ребёнка;

- воспитывать трудолюбие, аккуратность, самоконтроль, самооценку, взаимоуважение и взаимопомощь, интерес к поиску информации;

- развивать умение работать в группе, парах;

- формировать коммуникативную функцию через умение слушать друг друга.

Ход занятия

1. Организационный момент

- Здравствуйте! Ребята посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, а мне покажите, пожалуйста, какое у вас сегодня настроение.

- Перед вами картинки, покажите свое настроение. Дети показывают картинки (солнышко – хорошее, тучка – плохое).

- Начнем мы наше занятие с разминки. Будьте внимательны.

- Назовите первый звук в названии времени года, которое сейчас за окном.

(Зима - [з‘])

- Назовите последний звук в названии времени года, которое будет после зимы. (Весна - [а])

- Назовите количество слогов в названии месяца, который идет сейчас. (Зима – 2 слога)

- Молодцы, справились с заданием.

2. Артикуляционная гимнастика.

- Подготовим язычки к работе. Проговариваем чистоговорку.

Ма-ма-ма – наконец пришла зима.

Су-су-су – стало холодно в лесу.

Са-са-са – под кустом сидит лиса.

Ву-ву-ву – в лесу видели сову.

Ри-ри-ри – а на ветках снегири.

Ой-ой-ой – зайке холодно зимой.

- Молодцы! Язычки работают отлично.

3. Сообщение темы занятия

- Сегодня к нам на занятие пришел гость - Кот в Сапогах. Он, ребята, является жителем сказочного города.

- А хотите узнать название сказочного города?

- Название сказочного города зашифровано. Я вам предлагаю поиграть в игру «Шифровальщик» и отгадать, что это за город. Напомню, каждая цифра соответствует порядковому номеру буквы алфавита. (Приложение 1).

- Как же называется этот город?

- Совершенно верно. Это город «Предлог». И сейчас я вам, ребята, предлагаю определить тему нашего сегодняшнего занятия. (Тема: «Предлог»).

4. Основная часть

- Ребята, Кот в Сапогах пришел к нам не просто так. Он приглашает нас в свой сказочный город. В котором живут сказочные герои. Жители этого города, познакомят нас со своим городом и поиграют с нами.

- Пора отправляться в путь!