Родительское собрание 8 класс

Тема: Методы воспитания в современной семье
Задачи: 
1. Познакомить родителей со спецификой и структурой современной семьи, методами семейного воспитания. 
2. Показать родителям важность и значимость семейного воспитания.
3. Способствовать сближению родителей и детей.
Подготовка к собранию: предварительное анкетирование учащихся по теме «Моя семья», подготовка теста для родителей «Какой ты родитель?» (каждому на отдельном листке).
Ход собрания.
1. Выступление учителя.
Добрый вечер, дорогие родители! Сегодня на родительском собрании мы поговорим о семье, о том, как ваши дети видят свою семью, остановимся на специфике воспитания в семье. 
Семья – это малая устойчивая группа, считают психологи. И, как бывает со всеми устойчивыми группами, в каждой семье складывается свой эмоционально – психологический климат, благоприятный или неблагоприятный с точки зрения духовного развития отдельных членов семьи. 
Так благоприятны для формирования личности ребёнка, семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность её членов. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание. В семье господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и разнообразный досуг. Материальное положение удовлетворительное или хорошее.
Семьи с дезорганизованной структурой. Чаще всего это неполные семьи, семьи с одним ребёнком. В таких семьях ребёнку уделяется чрезмерное внимание, где отсутствует разумное сочетание любви и требовательности. В таких семьях царит сверхопека и вседозволенность. 
Благоприятно – неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное воздействие на ребёнка, однако в семье нет полного взаимопонимания между членами семьи, возможны частые конфликты. У родителей не высокий уровень знаний культуры, материальное положение высокое.
Неблагоприятны для формирования личности, семьи, где духовные потребности второстепенны и им предпочитаются другие: накопительство, пьянство, аморальный образ жизни, что и делает развитие детей ущербным. Родители в таких семьях ходят в школу, охотно выслушивают учителей, однако все равно не умеют воздействовать на детей воспитательными средствами, что приводит к авторитарному типу общения, взаимному не пониманию. Отсюда не умение разумно организовать жизнедеятельность семьи, нежелание проводить совместный досуг, из – за отсутствия культурных запасов со стороны взрослых и слишком разных интересов детей и родителей. Материальное положение высокое или очень низкое.
Нейтральный тип семьи, где во внутрисемейных отношениях преобладает «относительно свободное воспитание», дети чаще всего предоставлены сами себе. Родители играют роль снабженца, их главная задача накормить, одеть. В эту группу входят матери- одиночки, разведённые женщины, вдовы, которым социальные условия не позволяют в полной мере заниматься воспитанием детей.
Ситуация в семье всегда усложняется, когда ребёнок вступает в переходный возраст, в этот период важно общение ребёнка с семьёй. Дети склонны критически оценивать слова и поступки взрослых, в том числе и родителей. Вот почему взрослым в этот период жизни ребёнка требуется критично, относится к себе и своим поступкам. При общении использовать такие методы воздействия как убеждения, разъяснения, разумные требования, внушения. На методах воспитания мы остановимся позднее, а сейчас я хотела бы проанализировать анкеты детей на тему «Я в семье»
2. Анализ анкет.
В 8 классах было проведено анкетирование, мы получили следующие результаты.
1. Когда ты не слушаешься родителей они чаще всего:
1. Кричат на тебя – 27 %
2. Пытаются уговорить, убедить – 38,8 %
3. Могут ударить – 0,8 %
4. Пытаются объяснить – 50 %
5. Обижаются и ждут твоей реакции – 21,2 %
2. Часто ли в стрессовом состоянии, родители могут проявить агрессию на тебя:
1. Да, часто – 0,6%
2. Иногда – 35%
3. Никогда – 39, 8%
3. Как часто у родителей появляется желание похвалить, обнять, поцеловать тебя:
1. Часто – 50%
2. Редко – 40%
3. Никогда – 10%
4.Часто ли тебя наказывают:
1. Часто – 2,7%
2. Редко – 23,5%
3. Никогда – 0,36%
5.Опиши ситуацию праздника в семье:
74 % — праздничный стол, веселье
0,8 % — стараемся не ругаться
12% — приходят гости, пьют, танцуют
13% — не ответили на вопрос.
По результатам анкет можно сделать вывод, что понимание к проблемам ребёнка царит не во всех семьях. Родителям удобнее накричать, наказать, заставить, чем поговорить, убедить, объяснить. На основе понимания сложности и противоречивости внутреннего мира подростка взрослый и должен строить свои отношения с ним.
3.Методы семейного воспитания.
Методы воспитания многообразны, по своей сущности они едины в школьном и семейном воспитании. Однако в семье их применение носит более индивидуализированный характер, окрашивается особой эмоциональностью, родительской любовью.
Выбор методов воспитания определяется целями, которые ставят перед собой родители. Например, если хотят добиться послушания ребенка, то все воспитательные воздействия сводятся к одному: меньше рассуждай, а выполняй то, что требуют взрослые. Если в ребенке видят и формируют личность, то учат его видеть и поступать самостоятельно, проявлять инициативу, организованность.
Характеризуя методы воздействия на сознание, следует, прежде всего, выделить метод убеждения, разъяснения, требования, внушения.
Наиболее распространенным методом в семейном воспитании является требование. Оно может быть прямым ("сделай”, "сходи”, "убери”) и косвенным (совет, просьба, пожелание). Требования нужно варьировать. 
Родителям нужно помнить, что требование – распоряжение срабатывает при учете ряда условий, а именно: 
1.В семье должен царить спокойный, уравновешенный тон;
2.Распоряжение должно быть коротким, не должно вызывать сомнений в его правильности и неизбежности;
3.Распоряжение должно отдаваться доброжелательно; 
4.Нельзя проявлять педантизм, нужно считаться с просьбами и делами детей. Уступать, но не отменять: "хорошо, не можешь сегодня – сделай завтра”.
Убеждение – главный, но не универсальный метод. Здесь велика роль наглядности. Тон разговора должен быть доверительным. Если ребенок возбужден, лучше отсрочить обсуждение, дать ему возможность успокоиться, а затем высказаться до конца. Родители должны учитывать эмоциональное состояние детей. Очень важно верить ребенку, а свои выводы — аргументировать. Такие разговоры должны стать минутами духовного общения в семье. Взгляды, суждения детей могут быть ошибочны, переубеждать их нужно тактично, оперируя убедительными актами, жизненными примерами, а, не просто навязывая свое мнение. Внушение оказывается действенным, если дети вообще легко внушаемы, а также, если находятся в состоянии растерянности, психологической депрессии. 
Когда у ребенка неприятности – не нужно его ругать. Лучше действовать внушением. При этом важное значение имеет авторитет родителей. Ребенок, учитывая их знания, опыт, благородство, честность, доверяет им.
В семейном воспитании велика роль примера родителей во всех аспектах жизни детей, особенно в воспитании культуры чувств: сопереживание, сочувствие, сострадание.
В методах формирования нравственного поведения главным показателем воспитанности являются поступки детей. Приобретение опыта нравственного поведения начинается с приучения к послушанию, порядку, организованности. Нужно добиваться, чтобы дети поступали в соответствии со своими взглядами, убеждениями. Этому способствуют выполняемые ими систематические поручения; наличие обязанностей, ответственность перед другими членами семьи, упражнения в хороших делах. Можно применить метод естественных последствий: "Насорил — убери”, "Поломал – почини”.
Игра, режим дня – также важнейшие методы воспитания в семье. А также следует помнить о методе переключения внимания ребенка, позволяющего избегать ненужного нервирования детей, подавления их "я”, обеспечивая при этом послушание и развитие самостоятельности. 
При использовании метода стимулирования поведения многие родители подсознательно воспитывают своих детей по своему образу и подобию, нередко так, как их самих когда – то воспитывали. "Меня отец бил, и я благословляю его руку, потому что благодаря этому стал порядочным человеком”, — говорят некоторые самодовольные родители. А ведь главным источником недостатков в личности ребенка являются унижения и побои. "Родителям хочется видеть сразу результат воспитательного влияния, запугать, усмирить, сделать больно”. Наказание выполняет роль возмездия. Такие дети потом сами начинают унижать других, в них развивается жестокость, агрессивность. 
Желание родителей любой ценой сломить упрямство детей напоминает пружину, сжимаемую до предела, которая затем или разжимается и бьет, или ломается. У ребенка утрачиваются очень ценные качества – вера в себя, самостоятельность и многое другое. Наказания должны соответствовать проступку и быть направлены на разрушение опыта отрицательного поведения, тормозить развитие отрицательных качеств.
Используя метод поощрения, важно не допускать захваливания, задаривания. Излишние материальные блага растят потребителя, иждивенца. Лучшее поощрение – похвала, одобрение, наслаждение от совместного труда, удовлетворение от добрых дел.
Уважение к личности ребёнка делает Вас действительно нужным своему ребёнку. Быть нужным это разделить с ним его тревоги и сомнения, его радости и печали. Сделайте так, что ответы на свои вопросы ребёнок искал у Вас.
4. Проведение теста для родителей
Тест "Какой ты родитель?”
Сколько раз тебе повторять! 2
Посоветуй мне, пожалуйста! 1
Не знаю, что бы я без тебя делала! 1
И в кого это ты только уродился? 2
Какие мы замечательные друзья! 1
Ну на кого же ты похож? 2
Вот я в твое время 2
Ты моя опора и помощник! 1
Ну что за друзья у тебя? 2
О чем ты только думаешь? 2
Ах, какая ты у меня умница! 1
А как ты считаешь, сынок? 1
У всех дети, как дети, а ты… 2
Какой ты у меня сообразительный! 1
Родители выполнили тест. Подсчитали набранное количество баллов. После этого дается ключ теста.
Результаты теста
7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности!
9 -10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
11 -12 баллов – вам необходимо быть к ребенку повнимательней. Вы пользуетесь у него авторитетом, но он нуждается в любви и ласке.
13 -14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.
5. Итог собрания
В заключении нашей встречи хотелось бы подарить Вам памятки для родителей, надеюсь это будет ваш маленький кодекс в воспитании детей:
1.Все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне без ярлыков.
2.Завтра, когда ваш ребёнок проснется, скажите ему «Доброе утро» и не ждите ответа. Начинайте день добро, а не с замечаний и ссор.
3.Когда Вы браните ребёнка, не употребляйте слов «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты», ваш ребёнок всегда хорош, он лишь сегодня сделал что то не так – об этом ему и скажите.
4.Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
5.Когда ребёнок выходит, из дома, обязательно проводите, а когда возвращается, домой, встретьте его – он должен знать, что Вы рады его приходу.
6.Следует помнить, что пока развивается тело ребёнка – болит и ждёт помощи его душа.
Спасибо за внимание, до новых встреч.

Родительское собрание

ТЕМА: Родительское собрание "Как помочь ребенку успешно сдать выпускные экзамены"

Цели: информационное обеспечение родителей по подготовке учащихся к экзаменационному периоду; развитие педагогической культуры родителей;

принятие совместных мер по эффективной подготовке выпускников к экзаменационному периоду.

Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную работу; изучить ожидания родителей и детей от этапа подготовки к выпускным экзаменам; познакомить родителей с основными возможностями школы по подготовке выпускников; провести анализ состояния дел в классе по подготовке к экзаменам.

Форма проведения: традиционное собрание с элементами тренинга.

Участники: родители учащихся, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовительный этап

1. Приглашение родителей за 1-2 недели до проведения собрания.

2. Подготовка проведению анкетирования детей и родителей.

Анкета для учащихся

Внимательно прочитайте суждения и отметьте ваш выбор плюсом в графе «да» или «нет».

Результат. Число в процентном отношении положительных ответов говорит:

• 75% и более – высокий уровень мотивации достижений;
• 50% и более – средний (в норме);
• 25% и более – допустимый уровень;
• Менее 25% – отсутствие мотивации достижений, что требует обращения к специалисту-психологу.

3. Сбор и анализ информации по теме собрания.

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

Классный руководитель. Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады приветствовать Вас на очередной встрече. Впереди сложная пора окончания школы. Сегодня мы обсудим, как помочь ученикам эффективно подготовиться к выпускным экзаменам. Что могут сделать для этого родители и школа? Как добиться наилучших результатов, так необходимых многим для поступления? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить.

В этом помогут нам и приглашенные специалисты. В работе нашего сегодняшнего собрания принимают участие психолог и школьный врач. Вы услышите рекомендации специалистов, у вас будет возможность задать им вопросы и пообщаться индивидуально после нашей встречи.

Сдача экзаменов – это значимый и ответственный период в жизни любого человека, так как именно от этих результатов зависит будущее. Цель нашего родительского собрания – помочь ребятам преодолеть трудности экзаменационного периода. Мы часто мечемся в поисках правильного решения, ссоримся и миримся. Я предлагаю вам простой и доступный всем метод анализа ситуаций. Применяя его, мы сможем «докопаться» до истины. В дискуссии с оппонентами мы сможем рассмотреть все «за» и «против».

Разделимся на 4 группы: родитель – «родитель»; родитель – «выпускник»; родитель – «учитель»; родитель – «друг, одноклассник». В течение 5 минут вы будете обсуждать данную ситуацию, а затем выступите по этому вопросу.

Ситуация. «Это вам не пригодится»

«До экзаменов осталась неделя, один день, одна ночь, час, и вот я вхожу. Глаза красные, ноги не держат, беру бланки с ЕГЭ, руки трясутся. Мой разум отказывается мне повиноваться».

– Что делать? Как помочь ребенку выдержать трудный период экзаменов? Ваши рекомендации.

(Обсуждение. Выступление каждой группы.)

Также нам хотелось бы рассмотреть несколько экзаменационных периодов, типичные проблемы, возникающие в них, и возможные пути, их решения. Результативность данной работы во многом определяется именно нашими совместными усилиями.

На успешность сдачи любых экзаменов влияют три фактора:

1. познавательный (интеллектуальный) – уровень знаний человека;
2. мотивационный – нацеленность на выполнение учебных задач и возможных трудностей;
3. эмоциональный – способность выдержать напряженный экзаменационный марафон.

2. Анализ анкет родителей и детей                                                      

Классный руководитель. Итак, давайте посмотрим, насколько наши 11-классники заинтересованы в достижении успеха на экзаменах и в целом в жизни.

Поскольку мотивация – необходимое условие успеха на экзаменах, родителям старшеклассников важно сформировать мотив к сдаче экзаменов, показать выпускнику всю перспективу получения профессионального образования.

Родители выпускников должны помнить, что мотивация достижения успеха – стремление человека к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей – является одним из основных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Итак, мы выяснили уровень мотивации достижения успеха нашими 11-классниками. Однако успешная сдача экзаменов – это и уровень знаний человека. На сегодняшний день при поступлении в высшие учебные заведения базовых знаний по школьной программе явно не достаточно. Что делать в этой ситуации? Организовать дополнительные занятия детей в школе, индивидуально вне школы, в составе группы на очных или заочных подготовительных курсах при учебном заведении, куда планируете поступать.

Нужно поддерживать постоянную связь с учителями-предметниками, а также с классным руководителем. Именно педагог может дать квалифицированный и полезный совет об уровне знаний выпускника.

Я думаю, что многие из вас уже продумали вариант дополнительных знаний детей.

Как выдержать экзаменационные перегрузки, как справиться с эмоциями и достичь успеха? А сейчас я предоставляю слово нашим гостям, психологу и врачу.

Вы познакомитесь с их рекомендациями по организации экзаменационного периода жизни выпускника. Вы также можете задать любые интересующие вас вопросы сразу, а также пообщаться индивидуально после нашей встречи.

3. Выступление по теме собрания приглашенных специалистов – психолога.

Психолог. Подготовка к экзаменам и их сдача – время когда 11-классники ощущают большую психоэмоциональную нагрузку.

Это период интенсивной подготовки, огромных физических и эмоционаьных нагрузок на организм человека.

Старшеклассники испытывают стресс. А стресс – это то, что ведет к болезням и быстрому старению организма. Что можно сделать в этой ситуации?

Родителям важно постараться поддержать психическое и эмоциональное здоровье своего ребенка. Вселить в него уверенность в успехе, обсуждать все трудности, которые возникают в процессе подготовки к экзаменам и их сдачи.

Необходимо контролировать четкое соблюдение школьником распорядка дня. Сон должен составлять не менее 8 часов в сутки. Ложиться спать выпускник должен примерно в одно и то же время.

Важно поддерживать режим питания школьника. Он должен быть правильным: утром – молочные каши и бутерброд с чаем, в обед – первое и второе, на ужин – соки. В рационе должны присутствовать продукты повышенной биологической ценности – кисломолочные продукты, рыба, мясо, фрукты и овощи. Необходима и витаминная поддержка организма.

Старайтесь контролировать режим труда и отдыха. Это значит, что после уроков ребенок должен отдохнуть в течение 30 минут – часа. При выполнении домашних заданий он должен выполнять их в порядке усложнения. Получить передышку ребенок может, переключившись с умственной деятельности на деятельность, связанную с физическими нагрузками. Будет лучше, если все вместе вы поедете в лес, отвлечете ребенка от проблем, связанных со сдачей экзаменов.

Давайте постараемся все вместе не передавать нашу тревогу детям, а вести их к эффективным результатам. Ваше понимание и уверенность помогут ребенку.

4. Обсуждение возможностей родителей по реализации эффективной к экзаменам и охраны здоровья выпускников

(Происходит обсуждение, специалисты отвечают на вопросы родителей по теме собрания.)

5. Вручение памяток родителям.

1. Памятка «Подготовка к экзаменам»

А) Некоторые закономерности запоминания

• Трудность запоминания растет непропорционально объему
• Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.
• Распределенное заучивание лучше концентрированного.
• Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с большего.

Б) Условия поддержки работоспособности

• Чередование умственного и физического труда.
• Беречь глаза, делать перерыв каждые 20-30 минут.
• Минимум телевизионных передач.

В) Приемы психологической защиты

• Переключение (с одного вида деятельности на другой).
• Сравнение (сравнить свое состояние с положением других людей).
• Накопление радости (вспомнить приятные события).
• Мобилизация юмора (смех противодействует стрессу).
• Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия).

 2. Памятка «Как поддержать тревожного ученика».

 А) Создайте ситуацию эмоционального комфорта для ребенка на предэкзаменационном этапе.

Б) Не нагнетайте обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей приведет к дезорганизации деятельности.

В) Создайте для ребенка ситуацию успеха, поощрения, поддержки.

Г) Научите ребенка приемам саморегуляции, релаксации, аутотренинга.

Д) Познакомьте ребенка с процедурой сдачи экзамена в форме ЕГЕ.

Е) Обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки во время проведения пробного экзамена.

Создайте в семье благоприятный климат: эмоционально ровный настрой родителей, наличие достаточного количества поддержки детям.

6. Принятие решения собрания. Подведение итогов.

Классный руководитель. Спасибо за сотрудничество и успехов вам на выпускных экзаменах!

Родительское собрание

Тема: ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ МИРЫ ИЛИ ЕДИНАЯ ВСЕЛЕННАЯ.

Цели собрания: 1) помочь родителям заглянуть в себя, увидеть себя глазами ребенка;

 2) проанализировать методы и приемы общения с ребенком в семье, понять «истоки» не- понимания между «отцами» и «детьми»;

3) содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском ав- торитете и актуализации его в отношениях с детьми;

 4) привести родителей к осознанию необходимости создания единого мира семьи.

Подготовительная работа 

I. Анкетирование учащихся и их родителей за 2 недели до проведения собрания:

 Анкета для родителей «Честно – самому себе» Выберите, пожалуйста, один из вариантов ответа на следующие вопросы: 1. Есть ли в вашем доме какие-либо запреты для ребенка? а) да; б) нет 2. Если ребенок нарушает запрет, вы: а) читаете нотации, долго выговаривая ему; б) кричите, ругаете его; в) угрожаете наказать лишением чего-либо, например, поездки или покупки обещанной вещи; г) разводите руками и говорите: « Я не знаю, как еще с тобой разговаривать»;  д) делаете вид, что не замечаете этого; е) наказываете физически; ж) долго и мирно беседуете, пытаясь объяснить, почему требуете исполнения запрета; з) говорите: « Ну что ж, продолжай, но потом не говори, что я не предупреждал(а)». 3. Как ваш ребенок реагирует на запреты? а) спокойно и послушно выполняет; б) делает вид, что исполняет, но в действительности делает то же самое; в) бурно протестует и демонстративно делает то, что запрещено. 4. Бывали ли случаи, когда один из членов семьи говорил: « Ладно, в этот раз я не скажу отцу (матери, бабушке), но в следующий…»: а) часто; б) никогда; в) иногда случалось. 5. Ваши дети выполняют домашние обязанности: а) постоянно и без напоминания; б) после напоминания, но без ссор; в) после неоднократного напоминания и ссор; г) мы считаем, что ребенок очень загружен в школе, и поэтому освободили его от до- машних обязанностей; д) не выполняет даже после напоминаний, вы теряете терпение и все делаете сами; е) делает иногда, когда есть время. 6. Вы знаете друзей своего ребенка: а) нет; б) приблизительно; в) совершенно точно всех. 7. Если к вашему ребенку приходят друзья, вы: а) стараетесь пообщаться с ними; б) даете им возможность побыть одним; в) недовольны и даете понять, что эти визиты вам неприятны. 8. Ваш ребенок рассказывает вам об отношениях с друзьями, об их совместном времяпро- вождении, о проблемах и переживаниях своих и друзей: а) всегда рассказывает и просит совета; б) минимум, только то, что считает нужным; в) нет, да я и не прошу; г) нет, считает, что это только его дело. 94 9. Знаете ли вы, где ребенок проводит вечера и как? а) да, во всех подробностях со слов ребенка; б) знаю, где проводит, но не знаю, как; в) догадываюсь, но не проверяю и не пытаюсь выпытывать; г) знаю и не совсем довольна, но не вмешиваюсь, так как это только ухудшит наши от- ношения. 10. Бывали ли случаи, когда вы шли на поводу у ребенка (например, писали записку в школу, что он приболел, считая, что в этот день уроки не очень важные): а) иногда; б) никогда; в) часто. 11. Как часто вы проводите с ребенком выходные дни вместе (поездки за город, занятия в спортзале и т.д.): а) очень редко; б) никогда (нет времени); в) каждые выходные; г) стараемся (не реже 1 раза в месяц). 12. Обсуждаете ли вы с ребенком книги и телепередачи, которые читаете и смотрите вместе? а) нет, нам некогда вместе читать и обсуждать; б) иногда, когда есть время; в) да, это наша семейная традиция. 13. Помогаете ли вы ребенку достичь успехов в учебе и как? а) покупаете дополнительную литературу; б) вместе с ребенком обсуждаете тему и подбираете материал; в) говорите: « Вытащи из Интернета и дело с концом»; г) пишите иногда за него сочинения, доклад и т.п. ; д) не вмешиваетесь, считая, что это только его дело. 14. Вы обсуждаете с ребенком прожитый им день, его успехи в школе: а) беседую ежедневно; б) раз в неделю проверяю дневник и делаю выговор; в) от случая к случаю, когда есть время; г) по настроению. 15. Ваш ребёнок обратится за помощью, если ему плохо: а) к вам; 95 б) к другу; в) к другим людям; г) ни к кому, будет таить в себе. 16. Ваш ребёнок чувствует себя лучше: а) дома; б) в компании друзей; в) в школе. 17. Когда-либо случалось вам услышать от ребёнка в адрес кого-либо из членов семьи грубое слово, обидное замечание, упрек: а) да; б) нет, только вежливые, ласковые и заботливые слова по отношению ко всем членам семьи. 18. Приходили ли вы в школу без приглашения, чтобы узнать об успехах и проблемах ребенка, его отношениях с одноклассниками и учителем: а) да, часто; б) да, но очень редко; в) нет, только по приглашению. 19. Есть ли в доме место, где хранятся рисунки, фотографии, стихи, грамоты, поделки ре- бёнка? а) да; б) нет. 20. Как часто вы обнимаете и целуете своего ребёнка? а) я этого не делаю, так как он уже достаточно взрослый; б) под наплывом чувств (например, в день именин); в) очень редко, но делаю; г) ежедневно. 21. Можете ли вы с полной уверенностью утверждать, что это написал не ваш ребёнок: “Мы живём с родными в разных измерениях и по этому не находим время друг для друга”: а) да; б) и да, и нет; в) нет.

Анкета для детей «Эта важная фраза» Пожалуйста, выбери и отметь любым знаком, те фразы, с которыми к тебе обращаются родители.  1. Сколько раз тебе повторять! 2. И в кого ты такой уродился? 3. Не знаю, что бы я без тебя делал(а). 4. Посоветуй мне, пожалуйста. 5. Какие у тебя замечательные друзья! 6. Не доведут тебя твои друзья до добра. 7. Ты опять с этими…шатался? 8. Вот я в твое время… 9. Ты – моя опора и помощник. 10. Ты меня в гроб вгонишь. 11. О чем ты только думаешь? 12. Ты у меня умница. 13. А ты как считаешь, доченька (сынок)? 14.У всех дети, как дети, а ты… 15.Какой ты у меня сообразительный! 16. Ты когда-нибудь сядешь за уроки? 17. Господи, хоть бы мать пожалел! 18. Ну, о чем сегодня ты мне хочешь рассказать? 19. Ты – моя радость. 20.Я люблю тебя, сынок (доченька). 21. Выключишь ты, наконец, свой компьютер, уже ночь на дворе. 22. Давай это сделаем вместе. 23. Давайте обсудим это вместе.

II. Тестирование школьников при помощи «Лесенки самооценки».

 III. Проведение учителем опроса среди учащихся на тему «Я люблю, когда …» и «Я не люб- лю, когда …».

IV. Заполнение учащимися листов самооценки.

 V. Обработка родительским комитетом результатов анкетирования.

VI. Изготовление классным руководителем изображений лиц, выражающих различное настроение, распечатка рекомендаций из книги Р. и Д. Байярд «»Ваш беспокойный под- росток».

 VII. Подбор классным руководителем литературы о воспитании детей.

Ход собрания I. Вступительное слово классного руководителя.

 Мы собрались сегодня поговорить о наших детях, которые находятся сейчас на сложном этапе своего становления: уже не дети, но еще и не взрослые. Сложном для них и сложном для нас, взрослых, ведь все чаще нам кажется, что мы перестаем понимать друг друга. Тема нашего собрания «Параллельные миры или единая Вселенная?». Попытаемся разобраться, единая ли вселенная семья каждого из нас? Пересекаются ли миры взрослого и детей в семье или идут параллельно? Воспитание ребенка, развитие его личности начинается именно в се- мье. Как помочь детям вырасти счастливыми, успешными и благодарными людьми? Пусть сегодняшний разговор поможет найти ответы на эти вопросы, поможет заглянуть в себя, ведь проблемы детей – это, прежде всего, наши проблемы, это недостатки воспитания, за которое мы несем ответственность.

 I I . К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь предлагает родителям представить себя маленькими детьми и передавая игрушку-символ (солнышко), продолжить фразу: « В детстве можно …». Выслушав обе группы, учитель говорит о том, что в раннем детстве можно очень многое, а вот подросткам многого из перечисленного уже делать нельзя. Может быть по- этому, переход от детства к юности так сложен? Затем учитель предлагает участникам собрания постараться «вжиться» в возраст своих детей, обсудить в группах и заполнить таблицу «Я люблю, когда …», «Я не люблю, когда…». Каждая группа представляет свой вариант и вывешивает его на доску. Классный руководитель предлагает сравнить вариант родителей с вариантом детей, которые тоже выполняли это задание. Сравнение помогает узнать, насколько родители понимают своего ребенка.

 III. К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь обращает внимание родителей на доску, где вывешены изображения лиц и просит выбрать из них одно, с которым они чаще всего обращаются к своему ребенку. Учитель рассказывает о результатах анкетирования родителей и детей.

 IV.К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь . Мы увидели по результатам анкетирования, что ребенку очень важна наша оценка, наше признание и наша поддержка. Но не менее важна наша принципиальность и требовательность. Чтобы знать, когда проявить принципиальность 98 или пожалеть, нужно уметь правильно расшифровать сигналы, которые посылает нам ре- бенок. Попробуем составить листок СНД (сигналы, которые посылают нам наши дети) и раскрыть, что за ними стоит. Сигналы, которые посылают нам наши дети (СНД) Мои непослушание, неуправляемость, резкость, даже грубость говорят, что: 1) я веду борьбу за внимание ко мне; мое непослушание – это возможность, может быть, неосознанно, привлечь к себе внимание; 2) я веду борьбу за самоутверждение; 3) я объявляю войну вашим бесконечным указам, замечаниям, опасениям; 4) я хочу сам принимать решения, высказывать свое мнение, приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный; 5) иногда я испытываю желание мщения за несправедливые обиды, оскорбления и унижения, словесные и физические; скандалы родных друг с другом; невыполненные вами обещания; равнодушие; чрезмерную любовь взрослых друг к другу; вашу ложь; 6) когда вы постоянно опекаете меня, указываете, укоряете, обвиняете, то я не верю в собственные силы, теряю свое «Я». У ч и т е л ь . Как же нам нужно относится к собственному ребенку, чтобы не приходилось постоянно повторять: «Вот я в твое время…», на чем строится авторитет современного роди- теля, как избежать конфликтов с собственными детьми?... У каждого из нас есть свой ответ на эти вопросы, поделимся друг с другом опытом, составив советы родителям. Пусть одна группа представит вновь себя подростками и напишет «Советы родителям», а вторая группа от имени детей составит памятку «Как любить моего повзрослевшего ребенка». В составлении советов и памятки вам помогут отрывки из книги Р. и Д. Байярд «Ваш беспокойный подросток». После обсуждения в группах советы и памятка зачитываются и принимаются в качестве решения собрания.

 V . К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь . Мы вместе пришли к пониманию того, что прежде чем решать проблему, нужно ее увидеть. Посмотреть на проблему глазами ребенка и глазами истины. Увидеть и понять эмоциональное состояние ребенка. И, самое главное, быть самим такими, какими хотим видеть детей: не лгать, не унижать человеческое достоинство, всегда держать слово, быть принципиальными, чуткими… Ребенок ждет от нас любви и мудрости, правильной оценки его поведения. Сформировать адекватную самооценку ребенка тоже в руках родителей: от самооценки зависит, каким ребенок выйдет в большой мир, как будет в нем жить. Возьмите, пожалуйста, листы самооценки детей (лесенка из десяти ступенек) и попробуйте угадать, а затем сравнить, на нижней, верхней или средней ступеньке ваш ребенок поместил себя? Задумайтесь над результатом и помогите ребенку разобраться в себе и своем месте в мире, поддержите его и направьте на саморазвитие. И еще, как сказали супруги Р. и Д. Байярд, станьте счастливыми сами.

V I . З а к л ю ч и т е л ь н о е  с л о в о  к л а с с н о г о  р у к о в о д и т е л я . Семья – это место приземления для старших, стартовая площадка для младших и маячок взаимоотношений для каждого. Так пусть каждая семья станет единой Вселенной, где ребенок признан и любим, где ему есть чему научиться у родителей, где для него всегда есть время. Напишите, пожалуйста, на сердечках пожелание своему повзрослевшему ребенку и отдайте его ему, когда придете домой. Спасибо!

Приложение 1 Советы психологов (рекомендации из книги Р. и Д. Байярд «Ваш беспокойный подросток») 1. Не концентрируйте на ребенке абсолютно никакого отрицательного внимания. Уделяя ему отрицательное внимание, вы тем самым «спасаете» его от необходимости принимать собственные решения, поощряете его уклоняться от решений, т.к. ребе- нок привыкает к отрицательному вниманию, как к наркотикам, а вы оказываетесь в положении поставщика этих наркотиков. Отрицательное внимание – это брань, осуждение, обеспокоенный совет, неодобрение поведения, неусыпный контроль.

2. Ребенок нуждается в помощи, содействии и поощрении выбора линий поведения на принятие собственных решений. Научите ребенка видеть и учитывать все последствия принятого решения. Труд руководить собственной жизнью – прямая обязанность вашего ребенка.

 3. Помните, что чувства и переживания ребенка являются тем компасом, который поможет родителям добиться цели.

4. Помните, чего недостает в ребенке, - это, скорее всего, та часть вас самих, которая испытывает желания, принимает решения, чувствует себя и заботится о себе. Верните самих себя – ваши нужды, потребности и переживания – в ситуацию взаимодействия с ребенком.

5. Установите равные взаимоотношения между вами и ребенком. Противостоите всякой тенденции, превращающей вас в господина, а ребенка – в раба, и наоборот, если хотите увидеть благодарных детей.

6. Помните, что семья – это равенство и защищенность не только детей, но и родителей. Не будьте половиком, о который «вытирает ноги» ваш ребенок. Отсутствие родительского самопожертвования – не аналогия эгоизма родителей.

7. Определите свои права в семье и отстаивайте их. Предоставьте и ребенку права, эквивалентные вашим.

 8. Помните, что важнейшая обязанность родителей состоит в том, чтобы делать счастливой свою собственную жизнь. Ребенок должен понять, что вы будете заботиться о себе, имеете на это право.

 9. Подлинное воспитание предполагает говорение на языке внутреннего «Я», постижение тайны этого внутреннего «Я» ребенка и целенаправленном воздействии на него.

Приложение 2. Как любить моего повзрослевшего ребенка или Кодекс истинного родителя

 1. Сделать собственную жизнь более счастливой.

2. Получать радость от общения с детьми. Любить и не бояться говорить это.

 3. Избавиться от стереотипов, уметь посмотреть на мир глазами ребенка, уметь поставить себя на его место.

4. Помочь ребенку принимать собственные решения и быть ответственным за них.

 5. Не отмахиваться от ребенка, как от мухи, а уметь слушать и слышать его.

 6. Проявлять в разговоре с ребенком уважительность, мягкость, терпение. Не выходить из себя. Держать адреналин сухим!

7. Установить подлинное равенство детей и родителей, защищенность тех и других.

 8. Быть принципиальным в своих «да» и «нет», не бояться быть твердым. Не баловать ребенка.

 9. Не лгать ребенку.

10. Всегда держать данное слово.

11. Уметь признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные и обидные действия. 12. Не думать, что все знаешь о ребенке, постоянно изучать его внутренне «Я», воздействовать на него.

13. Наказывать, не унижая, а сохраняя достоинство ребенка и вселяя надежду на исправление.

 14. Не думать, что родители безгрешны. Постоянно помнить, что родители – пример для подражания. Изменять себя и избавляться от своих недостатков.

 Приложение 3 Советы родителям

1. Поставьте себя на мое место.

 2. Не контролируйте каждый мой шаг, я уже в состоянии сам принимать решения. Дайте мне эту возможность.

3. Не балуйте меня, вы этим меня портите.

 4. Не бойтесь быть твердым со мной.

 5. Если вы будете давать обещания, которые не можете выполнить, это разрушит мою веру в вас.

 6. Не делайте за меня то, что я в состоянии сделать сам.

7. Относитесь ко мне как к другу. Я учусь, подражая вам, а не подчиняясь нравоучениям.

8. Относитесь ко мне как к другу. Я учусь, подражая вам, а не подчиняясь нравоучениям.

9. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком откровенный вопрос.

10. Никогда не говорите, будто вы совершенны и непогрешимы.

11. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим. Вот об этом подумайте. И измените хоть что-то.

 12. И, кроме того, я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить и мне любовью .

Родительское собрание

ТЕМА: Помощь семье в правильной профессиональной ориентации.

Цели:

• донести до родителей информацию о новых подходах  

                 профессиональной ориентации школьников, сложившихся в   течение         последнего десятилетия;

• познакомить родителей с результатами анкетирования «Готовность ваших детей к выбору профессии».
• наметить план         совместной работы по         профориентации учащихся 10  класса;

Материалы и оборудование:

1. Результаты анкетирования «Готовность учащихся 10 класса к выбору профессии».
2. Карточки для 3 групп родителей:

Выбор профессии выпускником

    Подготовка к собранию:

1. Проведение анкетирования «Готовность  учащихся к выбору профессии».
2. Знакомство с рейтингом востребованных профессий, подготовка выступления.

ХОД СОБРАНИЯ

Блок  № 1. Перспективы 10 класса

        Уважаемые родители! Разрешите поздравить вас с таким событием, как получение вашими детьми основного общего образования. Ваши дети сделали первый в своей жизни серьезный выбор – они решили продолжить учебу в 10 классе, чтобы получить среднее (полное) общее образование, в свою очередь целью которого будет поступление в высшее учебное заведение.

        Перед нами, взрослыми, стоит серьезная задача – помочь нашим детям рационально организовать послеучебное время.

        В заключение нашей вводной части собрания хотелось бы выслушать вас, уважаемые родители.

Краткие выступления родителей.

Блок № 2. Тематический

«Новые подходы к профессиональной ориентации учащихся»

I. Разминка.  Практическое задание

         В мире появляется много профессий. Знаете ли вы их?

Логист – специалист по организации транспортировки продукции.

Маркетолог – специалист по изучению рынка.

Веб-мастер – разработчик проектов сайта.

Фандрайзер – тот, кто ищет деньги и возможности для организации.

PR - агент – специалист по рекламе и связям с общественностью.

        Слово учителя.

        Начало 21 века – это становление нового типа культуры (постиндустриального, информационного, сетевого, инновационного) в обществе. В новой культурной ситуации изменяются представления об образованности человека. Так, образованный человек начала нового века обладает определенным уровнем мыслительной и деятельной гибкости, способен к самостоятельному и конструктивному выбору в различных ситуациях с той или иной степенью неопределенности, ориентируется и самореализуется в разных социальных средах. Он не проявляет социальной и гражданской инфантильности.

        Еще совсем недавно единственным заказчиком образовательных услуг было государство. В настоящее время появилось значительное количество других весомых и влиятельных заказчиков (родители, учебные заведения профессионального образования представители общественных организаций, производства, инновационной экономики, бизнеса, СМИ и т. д.) Главным требованием образования становится компетентность.

        Меняется и идеал успешного обретения профессии.

        Лет 10-15 назад это был поиск своего места в мире типовых рабочих мест, учеба в типичных образовательно-профессиональных учебных заведениях. А наше время все чаще и чаще имеет место создание собственного образовательно-профессионального пути при помощи мозаичной комбинации набора профессиональных компетентностей.

        В мире цифр

        Около 80% обладателей дипломов о профессиональном образовании работают не по специальности, указанной в дипломе, а 42% «изменяют» своей профессии уже в первые два года после окончания учебного заведения. 40% студентов 2-3 курса уверены, что им понадобится второе высшее образование. 70 - 75 % выпускников педвузов, более 50% выпускников медицинских и инженерных вузов, более 60% выпускников аграрных вузов сейчас не идут работать по специальности.

         88% граждан России имеют твердую установку, что их дети должны получить высшее образование, а 20% студентов вуза согласны на получение высшего образования без освоения необходимых профессиональных навыков.

        Ответом на такой запрос послужило то, что только за период с 1996 по 2002 года наблюдался беспрецедентный рост в предоставлении услуг высшего (но далеко не всегда качественного) профессионального образования: на 215%! Число вузов с 800 в 1996 году выросло до 2800.

        Верхние строчки рейтинга, как и раньше, занимают профессии юриста, экономиста, менеджера, программиста. Список профессий, которые выбирают выпускники школ, очень беден, асам выбор нельзя назвать осознанным. Например, такие специальности, как реклама, сервис, технология общественного питания, защита информации, пользуются значительно меньшей популярностью, хотя специалисты в этих областях сегодня востребованы на рынке труда.

        В 2006 году, по данным Московского центра профориентации молодежи, количество экономистов и бухгалтеров в 70 раз превышало потребность в них, парикмахеров – в 50 раз, секретарей-референтов – в 40 раз, портных и закройщиков – в 30 раз, программистов – в 25 раз, юристов – в 3 раза.

         И последняя цифра: каждый 5 выпускник школы вообще не задумывался о выборе профессии

        Вывод: необходимо перестраивать работу по профессиональной ориентации молодежи.

        II. Знакомство родителей с результатами анкетирования обучающихся 10  класса «Готовность к выбору профессии».

Обсуждение результатов.

        Блок III. Новая формула выбора профессии. 

Родители распределяются на 3 группы. Каждая группа обсуждает одну из составляющих: ХОЧУ-НАДО-МОГУ, делая записи в соответствующей графе таблицы.

ХОЧУ. Что это значит? Интересы, склонности, желания, мечты.

Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности.

Склонность – это стремление заниматься определенной деятельностью.        Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие.

Интерес – хочу знать

Склонность – хочу сделать

        От склонностей зависит привлекательность различных профессий, интерес к ним.

МОГУ. Это наши способности. Способности – это возможность достижения высокого уровня мастерства в том или ином деле. Различают общие и специальные способности. Общие способности необходимы для широкого круга знаний. Это трудолюбие, внимательность, память, сообразительность, свойства темперамента, целеустремленность.

Специальные  способности – это качества, которые обеспечивают успех в узком виде деятельности. Это зрительная память, музыкальный слух, понимание людей, чувствительность рук.

Способности проявляются только в деятельности. Деятельность не может успешно осуществляться без наличия способностей.

НАДО – это потребности рынка труда. Это востребованность тех или иных профессий в мире, в стране, в регионе, городе. Это ориентация в мире новых профессий.

Блок IV. Обсуждение записей.

        Информация о престижных  и востребованных профессиях в мире, в стране, в регионе.

Готовность к выбору профессии

(методика Н. Пряжникова)

        Учащимся предлагается прочитать ниже перечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет»

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.
2. Основной мотив выбора – материальные интересы.
3. В избранной профессии Вас привлекает , прежде всего, сам процесс труда.
4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение  потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место работы (учебы)  потому, что она недалеко от дома.
6. Если Вам не удастся получить избранную профессию, то у Вас есть запасные варианты.
7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно, кем работать, важно, как работать.
10.  Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам недостает.
12.  Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии.
14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17.  Вы консультировались о выборе профессии у врача.
18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20.  Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).
22.  Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «Хочу».

Обработка и интерпретация результатов

Проставьте полученные варианты ответов  в два столбца следующим образом:

        Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором – сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:

0 – 6 баллов – неготовность

7 – 12 баллов –   низкая готовность

13 – 18 баллов – средняя готовность

19 – 24 балла – высокая готовность

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

Как стать группой поддержки своему ребенку?

Пять шагов психологической поддержки вашего взрослеющего ребенка

1. В первую очередь найдите «золотую середину» между инициативой ребенка и вашим активным участием, между «Пусть все решает сам!» и «Что он без меня решит!» Различайте, что он уже может, а чему еще только учится.
2. Важно выяснить, чем руководствуется ребенок, выбирая профессию, не испытывает ли он внутреннего конфликта мотивов, не стремится ли к взаимоисключающим целям?
3. Если ваш ребенок выбирает профессию, на которую сейчас у него пока нет внутренних ресурсов, - ваш долг помочь ребенку реализовать пока еще скрытые способности, распознать тот потенциал, который может раскрыться позже.
4. Помогите ребенку соотнести профессиональные намерения с минусами профессии.
5. Помогите ребенку сделать свой профессиональный выбор более конкретным – пусть он вместе с вами попробует построить план своей карьеры.

Список литературы

1. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высш. шк., 1989. – 272 с.
2. Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004. – 224 с.
3. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильном и профильном обучении / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев – М, Педагогический университет «Первое сентября», 2007
4. Психология старшеклассника /И. С. Кон. – М, Просвещение, 1992  
5. Пособие для классных руководителей средних школ. Под ред. Н. И. Болдырева.
6. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. 8 – 11 класс. / В. Д. Шмидт.  М, Творческий центр, 2007
7. Профориентация в работе классного руководителя. / М. К. Яшина. В разделе «Профильное обучение на сайте http;//profile-edu.ru»

Родительское собрание

ТЕМА: Роль самооценки в формировании личности

Задачи: ознакомить родителей с причинами формирования как высокой, так и низкой самооценки подростка; рассказать о возможных последствиях и низкой самооценки,  и высокой самооценки; рассказать о том, как можно повысить самооценку ребёнка.

Форма проведения: лекция.

Вопросы для обсуждения: самооценка как определяющий фактор развития личности; причины формирования той или иной самооценки; определение уровня самооценки; последствия низкой и высокой самооценки; повышение уровня самооценки.

Подготовка к собранию: тестирование по шкале тревоги Спилберга ( см. приложение ), данный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент             (  реактивная тревожность как состояние и личностная тревожность как устойчивая характеристика человека ).

Ход собрания.

1. Вступительное слово

Большое спасибо всем, кого заинтересовала тема сегодняшнего собрания. Наверное, возникает естественный вопрос: чем обусловлен выбор данной темы?

2. Лекция учителя

В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей». От самооценки зависят его взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Следовательно, самооценка влияет на эффективность деятельности и подростка, на дальнейшее развитие его личности. Поэтому сегодня мы поговорим о том, почему формируется та или иная самооценка, как определить уровень самооценки вашего ребёнка, подумаем о возможных последствиях низкой самооценки и о том, как её повысить.

Как и почему формируется та или иная самооценка?

В детстве круг общения ребёнка предельно сужен, и  в основном родители влияют на самооценку ребёнка. Если родители любят, уважают, ценят его успехи, то у него, естественно, формируется позитивная самооценка.

Если ребёнок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом, подчинённом положении, то в будущем он не избежит неприятностей, связанных с негативной самооценкой.

В семьях, где у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения, чётко определены авторитеты, распределена ответственность. Ребёнок учится успешно решать встающие перед  ним в повседневной жизни задачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Его всё время поддерживают и одобряют. В таких семьях все относятся друг к другу дружелюбно и искренне.

Родители заведомо снижают самооценку ребёнка, когда пытаются поставить его в зависимое положение. В такой семье требуют (!) от ребёнка послушания,  учат его подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться на ребёнка, недооценивают его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его действия. В результате ребёнок становится неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что он значим, ценен.

В подростковом возрасте всё несколько усложняется: появляется потребность самоутвердиться, стремление найти своё место в жизни, утвердиться в обществе. В результате именно под влиянием оценки окружающих у подростка складывается собственное отношение к себе, самооценка своей личности.

Мы подошли к моменту, когда полезно и даже необходимо выяснить самооценку вашего ребёнка.

Для того чтобы определить уровень самооценки, совсем необязательно обращаться к специалисту. Вот один из способов: нарисуйте на чистом листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Дайте такую инструкцию:

На  верхней ступени лестницы находятся самые удачливые люди. Они красивы, талантливы, уверены, у них все получается быстро, хорошо, легко. Их любят окружающие, ими восхищаются, на них равняются.

А на самой нижней ступени — неудачники. Они не уверены в себе , не обладают определенным талантом. Их сторонятся окружающие.

Подумай, где твоё  место на этой лестнице в данный момент, и укажи его.

Если подросток поместил себя на одной из трёх нижних ступенек - это тревожной симптом. Уважаемые родители, значит, настало время бить тревогу. 

-        Чувство неполноценности может проявиться самым непредсказуемым образом: например, оно снижает эффективность учебы. Не вызывает сомнения тот факт, что оценки и качество работы  зависят от того, насколько уверенно или неуверенно чувствует себя подросток. Если он все время недоволен собой, постоянно ругает себя, то, естественно, ему не хватает ни сил, ни энергии для разрешения встающих перед ним задач.

-        Не вызывает сомнения и вывод, сделанный современными психологами: человек не может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Если подросток сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?

-        Низкая самооценка влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно выбор падает на людей, которые будут  критиковать, осуждать его. Почему? Потому что человек с низкой самооценкой видит себя именно таким: ни на что не способным ,никому не нужным.

-        Нелюбовь к себе также мешает услышать других людей: свои проблемы занимают человека с низкой самооценкой.

-        Подростки с низкой самооценкой стараются не ставить перед собой труднодостижимых   целей, обычно они ограничиваются решением обыденных задач, так как слишком критичны к себе.

-        Но самым опасными последствиями заниженной самооценки являются маски, которые помогают подростку спрятаться от внешнего мира.

       -Одна из них - шутовство. Человек высмеивает себя, как  бы

      опережая других. Его неуверенность прячется за этим шутовским нарядом.

       -И наоборот, сарказм, грубость, высокомерие могут послужить «щитом». Стоит кому-либо посмотреть «как-то не так» и подросток взрывается, набрасывается с кулаками, а нередко и сам провоцирует ссоры.

        - Сравнив себя со сверстниками, подросток с низкой самооценкой нередко приходит к выводу, что он никому не интересен. Результатом может стать замыкание на себе, уход в себя.

    -Но такой вывод может привести и к совершенно противоположному результату: боясь осуждения со стороны других людей, подросток начинает приспосабливаться к окружающим «наступив на горло собственной песни»: не высказывает свое мнение, не дорожит собственными утверждениями.

-        Большинство подростков вынуждено  находиться в подобном состоянии: социальная среда формирует вкусы современной молодежи, ее пристрастия.

-        Самым опасным результатом низкой самооценки может явиться пристрастие к наркотикам. Попробовав наркотики, подросток утверждается в собственной значимости, у него появляются «ложные» друзья. В мире наркотиков нет проблем, а следовательно, не нужно искать пути их решения.

3.Результаты тестирования по школе тревоги   Спилбергера.

  Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда нарушение тонкой   координации.

    Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность  воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации  состоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими  заболеваниями.

  Родителям следует знать, что значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

1. Продолжение лекции учителя.

Каким образом можно повысить самооценку ребёнка?

Уважаемые родители, обратите внимание, что ключевым словом в рекомендациях будет «помогите».

1. Поговорите с ребёнком, попросите его написать все его достоинства и недостатки во всём: во внешнем облике, в характере. Попросите записать также и свои способности, таланты. Вы увидите, с какой лёгкостью ваш ребёнок пишет отрицательные качества и как трудно написать всё то хорошее, что в нём есть. Помогите ему, напомните.                  

          Несомненно, достоинств окажется гораздо больше, чем недостатков.     Итак, с первой задачей мы уже справились: подросток понял, что не так уж плох, как ему кажется.

2. Вторая задача – помочь ему справиться с недостатками. Попросите его подумать, какими способами он может преодолеть их и что он готов для этого сделать. Помогите ему.

3. Постарайтесь изучить всё лучшее, что в нём есть. Подумайте, как он может развивать это в себе. Помогите найти ему то дело, которое поможет проявить свои способности.

  4.Подросток не должен пытаться быть похожим на других людей. Не оказывайте медвежью услугу, сравнивая его со сверстниками. Только сравнивая свой результат со своим же можно надеяться на успех. Повторяйте ребёнку, что он не лучше и не хуже других, он такой один, ни на кого не похожий, уникальный. Научите его уважать себя, и он будет уважать других (в первую очередь вас).

Если ваш ребёнок очутился на одной из 3 верхних ступений, не торопитесь с выводами. Его оценка может оказаться вполне обоснованной и адекватной.

На основе неадекватно завышенной самооценки у подростка может возникнуть неверное представление о себе, идеализированный образ своей личности и своих возможностей.

Подростки с завышенной самооценкой часто игнорируют неудачи ради сохранения привычно высокой оценки самого себя, своих поступков. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится эмоциональным, чаще всего неадекватным. В результате справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка работы- как заниженная.

Неудача воспринимается как результат неблагоприятно сложившихся обстоятельств или «происки врагов». Подросток с неадекватно завышенной самооценкой не хочет признать, что это следствие его собственных ошибок, лени, недостатка знаний.

Понаблюдайте за своим ребёнком. Если его поведение меняется в соответствии со сложившейся ситуацией, если самооценка повышается при успехе и понижается при неудачи, то высокая самооценка может даже способствовать успешному развитию личности.

4.Подведение итогов

Так  как  самооценка  складывается  под влиянием оценки окружающих и в подростковом возрасте становится достаточно устойчивой, т.е. меняется с большим трудом, то изменить её можно, лишь изменив отношение окружающих. Поэтому формирование адекватной самооценки зависит от справедливых оценок окружающих людей.

Уважаемые родители, и в этом нелёгком деле вам отводится ведущая роль. Помогите вашему ребёнку повысить неадекватно заниженную самооценку: помогите поверить в себя, в свои силы.  Постоянно напоминайте ему, что у каждого человека неограниченные возможности, нужно только поверить в них. Подчёркивайте индивидуальность, ценность вашего ребёнка, и результат не замедлит сказаться. 

   Тема: «Тайна юной души. Возрастные сомнения.  Проблемы самооценки».

Размышления:

а) Память детства - важнейший помощник воспитателя - родителя.

б) Родители как конструкторы личности.

в) Руководство в организации самопознания, обучение самоорганизации.

Анкета для родителей:

-        Воспоминания из вашего детства помогают ли во взаимоотношениях с подростком?

-        Делится ли своими тайнами сын (дочь)?

-        Обсуждали ли вы с ребенком проблему, что мешает ему учиться лучше? Что его беспокоит?

-        Откровенным ли получился разговор?

-        Есть ли у вашего ребенка негативные привычки?

Как вы помогаете их преодолеть?

-        Даете ли советы по совершенствованию положительных качеств его характера?

Используемая литература:

Новые родительские собрания 10- 11 классы. Учебно – методическое издание Педагогика. Психология. Управление. Дереклеева Н.И. – Саратов: ВАКО, 2006.

Родительское собрание

Тема: Ребенок учится тому, что видит у себя в дому

Цель: содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями на примере рассказов Т.А. Кудрявцевой и собственного опыта.

Задачи:

- получить сведения об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся класса, определив стиль семейного воспитания;

 - содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми.

Подготовка.

I. Третьеклассники отвечают во время классного часа на вопросы анкеты:

1.        С кем ты в семье особенно дружен?

2.        Кому доверяешь секреты?

3.        Все ли знают о тебе родители ?

4.        Понимают ли тебя папа и мама?

5.        Всегда ли справедливы к тебе в семье?

6.        Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

7.        Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду?

II.        Родители заполняют аналогичную анкету в конце предыдущего собрания (кто отсутствовал, заполняют дома) и передают заполненный бланк учителю. Им предлагается ответить на такие вопросы:

1. Доверяют ли вам дети свои секреты? Если да, то кому?

2.        Всегда ли вы справедливы к детям?

3.        С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?

4.        Кому из членов семьи рассказывает ребенок о своих бедах?

Учитель анализирует ответы учащихся и родителей, готовя материал для сообщения на родительском собрании.

III.        Составление, или подбор учителем памяток - советов для каждого родителя. Распечатываются характеристики стилей воспитания для каждой рабочей группы. Подготовка к собранию трех листов из альбома для рисования, на каждом из которых представлена таблица для заполнения ответов  и прилагаются три рассказа на выбор Татьяны Кудрявцевой для обсуждения, бланки анкеты «Стиль семейного воспитания».

IV.        Учащиеся на уроках труда или во время классного часа изготавливают индивидуальные жетоны участников собрания (по девять солнышек, ромашек и сердечек) и листы со знаком вопроса с одной стороны.

Оформление, оборудование и инвентарь:

        Музыкальный центр, мультимедиа.

        Традиционно у классной доски выставляется «сундук для вопросов и пожеланий» участников собрания, стопка листов (пол альбомного листа, с вопросительным знаком с одной стороны). Каждый родитель имеет возможность записать вопросы, пожелания, замечания классному руководителю или администрации школы, которые появились у него  до или в ходе  родительского собрания, а возможно, уходя с собрания, появятся пожелания или замечания на будущее.

В классе выделяются за партами места для работы трех групп родителей. Эти места помечаются подставкой с сердечком, ромашкой и солнышком.

На левой стороне классной доски красивым почерком пишутся «крылатые слова» по теме собрания:

—        «Детей наказывай стыдом, а не кнутом» (пословица).

—        «Каков батька, таковы и детки» (пословица).

—        «Отец должен быть для своих детей другом.., а не тираном» (В. Джоберти — итальянский политический деятель).

—        «Когда в вашей семье появляется первая «детская» неурядица, когда глазами вашего ребенка глянет на вас еще маленькая и слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему вы не оглядываетесь назад, почему вы не приступаете к ревизии вашего собственного поведения?» (А.С. Макаренко).

Ход проведения.

I. . До начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная (релаксационная) музыка.

При входе в класс каждый родитель берет на столе в соответствии со своим желанием индивидуальный жетон, т.е. сердечко, ромашку или солнышко и занимает согласно избранному жетону место в одной из трех родительских групп. Такая форма работы в группах объясняется тем, что она позволяет родителям не только получить информацию, но и осознать свою родительскую позицию, сравнить её с позицией других родителей, сформулировать общий вывод по обсуждаемой проблеме.

II.        Учитель открывает собрание, объявляет его тему и знакомит с порядком работы.

III.        Избирается рабочая группа. В ее состав входят 2-3 родителя и по - возможности школьный психолог.

IV Выступление классного руководителя. В выступлении используются материалы книг «Диалоги о воспитании», «Научить быть человеком» Н.Е. Щурковой, «Микроклимат семьи» JI.E. Ковалевой, «Семейные традиции» Л .Д. Суслопаровой.

Семья — колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка — все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю жизнь.

Как, много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности, понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение, к сожалению, не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, — это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляет отца и мать быть чрезмерно суровыми с детьми. В последнее время получило распространение такая категория семьи, как неблагополучная. Пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образовательным и воспитательным цензом. К сожалению, к категории неблагополучных относятся семьи и вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупиться от него подарками, обилием игрушек, чрезмерно разнообразной пищей, одеждой. Им некогда. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы используют простой и «эффективный» путь — физическое насилие. Последнее чаще применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение.

Дети первые, кто пострадал, глубоко и трагически, от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей как обузы, «лишних детей», шире стали применяться физические воздействия.

Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше.

Только преобладание оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием, скукой создает то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных родственными узами, согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость. Недаром А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети — будьте счастливы».

 Дети по самой природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им все мало, им хочется быть участниками каких-то событий, радостных волнений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети, как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться. И часто их представления об увиденном могут быть ошибочными.

Часто, читая произведения художественной литературы или знакомясь с жизнью выдающихся людей, мы восхищаемся дружбой, добротой, взаимопониманием, царившими в тех или иных семьях. Как весело, азартно умели играть и взрослые, и дети, собравшись все вместе вечером. В какие праздники превращались их семейные обеды и ужины.Куда ушло это из наших семей?

В наш стремительный век, когда все заняты, все спешат и бегут, можно встретить достаточно много семей, где эта простая и необходимая семейная традиция не соблюдается, где дети хватают куски и едят на ходу, где взрослые спешат быстро поесть в одиночку и убежать по своим делам. Среди взрослых живет одинокий ребенок. Да, он одет, накормлен, опекаем, но ему не хватает внимания и общения.С помощью родителей у ребенка постепенно закладываются представления о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой ребенок вырос, становится моделью его будущей семьи.

   V Сообщение психолога о стилях семейного воспитания

Отношения в семье можно представить в виде формулы: СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ = (родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).

Сегодня на собрании мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка. 
Многие работы психологов, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию трех основных стилей семейного воспитания: авторитарный, авторитетный (демократический) и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — контролирующий, «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. 
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. 
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — гармоничный, «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. 
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. 
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. 
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. 

   Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания. Вот некоторые из них.  Это деление очень условно. Но, как правило, какой-то из стилей преобладает в семье в большей степени.

 Индифферентный: с низким уровнем контроля и холодными отношениями. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остаётся сил для воспитания детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребёнок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся от норм поведению.

 Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. 
При таком стиле воспитания одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. 
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. 
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (предупредительный, гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. 
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

 Состязательный стиль. С раннего возраста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального характера, но и материального. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в его пользу. Для раскрытия талантов своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах деятельности даже тогда, когда ребенок этого не хочет. Такое разностороннее развитие, однако, связано вовсе не с интересами ребенка, а с родительским эгоизмом. Родителям очень хочется при удобном случае заявить о том, что ребенок «увлекается теннисом, занимается вокалом» и т. д. Зачастую это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Если же он терпит поражение, это может надолго выбить его из колеи и привести к депрессии и апатии. Участие ребенка с раннего детства в различных кружках и секциях нередко приводит и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе знать. 

    Прослушав теоретический материал, давайте, работая в группах, попробуем определить стили семейного воспитания и проблемы детей в произведениях Т. Кудрявцевой, что бы  в дальнейшем не допускать их в воспитании своих детей.

     V Работа в группах. Каждая группа получает три рассказа современной писательницы Татьяны Кудрявцевой «Муки Семирамиды», «Снайперы», «Елка для соловья», для обсуждения в группе. Это непросто, т. к. в рассказе описан небольшой отрывок или случай из жизни героя.

В течение 12—15 минут микрогруппа проводит коллективное чтение предложенных текстов, вырабатывает групповой ответ, записывает его на специально отведенном месте в таблице, а затем передает лист другой группе родителей. После получения второго и третьего листа микрогруппа использует в работе прежний алгоритм совместной деятельности. Когда родительские группы напишут свои ответы на всех листах, эти листы передаются в рабочую группу.

 Таблица №1                                                

Таблица №2                                                  

VI.        Рабочая группа во главе с психологом анализирует мнения групп, делает обобщающие выводы и готовит свое выступление.

VII.        Классный руководитель рассказывает о результатах проведенного до собрания анкетирования учащихся и родителей.

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается? С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый, для вас предпочтительный.

 Проведение анкетирования родителей с целью выяснения стиля семейного воспитания

Слайд 1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

Слайд 2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

Слайд 3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

Слайд 4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

Слайд 5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

Слайд 6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

Слайд 7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Слайд 8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

Слайд 9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

Слайд 10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Слайд 11. Обработка результатов

      Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

VIII.        Председатель родительского комитета проводит тест - игру «Какой вы родитель?». Он предлагает родителям выбрать из перечисленных на слайде те фразы, которые наиболее часто употребляются ими в общении с детьми.

 Слайд №12   «Какой вы родитель?» 

      1.Сколько раз тебе повторять!

2.        Посоветуй мне, пожалуйста.

3.        Не знаю, что бы я без тебя делала!

4.        И в кого ты такой уродился?

5.        Какие у тебя замечательные друзья!

6.        Ну, на кого ты похожа!

7.        Я в твое время!

8.        Ты моя опора и помощница(к).

9.        Ну, что за друзья у тебя!

10.        О чем ты только думаешь!

11.        Какая ты у меня умница!

12.        А ты как считаешь, сынок (доченька)?

13.        У всех дети как дети, а ты?

14.        Какой ты у меня сообразительный (ая)?

После сделанного выбора он называет родителям балл оценки данных фраз:

Слайд 13. Вопрос №1 – 2 балла,   №8 -1 балл,

            Вопрос №2 -1 балл,           №9 – 2 балла,

           Вопрос №3 – 1 балл,       № 10 – 2 балла,

           Вопрос №4 – 1 балл,       №11 – 1 балл,

           Вопрос №5 – 1 балл,       №12 – 1 балл,

           Вопрос № 6- 2 балла,      № 13 – 2 балла,

           Вопрос №7 – 2 балла,     №14 – 1 балл.

Каждый родитель подсчитывает сумму баллов оценки избранных фраз. Сообщаются оценочные суждения авторов теста-игры:

Слайд 14.7—8 баллов — вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности;

9—10 баллов — вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств;

11 — 12 баллов — вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.

13—14 баллов — вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушивайтесь к его словам.

IX.        Выступает рабочая группа. Свое мнение высказывает школьный психолог.

X.        Принимается решение родительского собрания:

1.        Строить отношения с детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.

2.        Не скупиться на ласку, внимание, сочувствие.

3.        Не применять к детям физических мер воздействия.

XI.        Родителям вручаются памятки-советы.

XII.         Интервью для родителей (по желанию): 
1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча? 
2. Какая часть вызвала особый интерес? 
3. Ваши пожелания на будущее.

XIII.        Пьедестал интереса к данной теме собрания.

Уходя, каждый родитель прикрепляет свой жетон  в виде сердечка, солнышка или ромашки на ступеньку пьедестала. 1 ступень. Было очень интересно, многое почерпнула для семьи. 2 ступень.Было интересно. 3 ступень. Прослушала. Мне все равно. Я сам (а) знаю как воспитывать своего ребенка.

Памятка для родителей.

Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.

Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством упрёка.

Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.

Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым.

Если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в  этом мире.

Советы  родителям

1.        В гостях одни дети ведут себя лучше, чем дома, а другие — гораздо хуже. Не увеличивайте обычную дозу замечаний, даже рискуя выглядеть плохим воспитателем.

2.        Когда вы говорите с детьми, вы всегда уверены в том, что все наши суждения — истина. Но иногда и вы ошибаетесь. Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте!

3.        Обычно советуют: если вы в чем-то отказали ребенку будьте последовательны — и не уступайте ему, но этот совет не всегда хорош. Бесконечно уступая, вы можете избаловать ребенка, но никогда не уступая, вы выглядите жестокосердными в его глазах.

4.        Иногда дети о чем-то спрашивают родителей из другой комнаты. Не отвечайте. Если же ребенок придет и спросит: «Ты что, не слышишь?», скажите: «Когда со мной говорят из другой комнаты — не слышу».

5.        Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме. Чем чаще смеются дети, тем лучше воспитание

6.        Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребенка, снимает напряжение.

    7. Ни в чем не подозревайте ребенка, даже если вам кажется, что он украл, что он курит, что он совершил что-то дурное. Лучше подавите подозрение. Даже невысказанное, оно унижает его.

8.        Никогда не упрекайте ребенка ни возрастом: «Ты уже большой!», ни полом: «А еще мальчик!», ни куском хлеба- «Мы тебя поим, кормим...»

9.        Бывает так: папа уходит утром, мальчик еще спит, приходит вечером — мальчик уже спит. А в воскресенье папа — на рыбалку. Но хотя бы после рыбалки спросите у сына: «Как дела?»

10.        Старайтесь никого не критиковать при детях. Сегодня вы скажете дурное о соседе Николае Петровиче, а завтра дети будут плохо говорить о вас.

11.        В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, что они вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.

12.        Мы привыкли, что дети о чем-то просят родителей. А сами вы умеете просить детей, или только приказываете? Постарайтесь овладеть культурой просьбы.

13.        Когда ребенок совершает что-нибудь дурное, его обычно мучает совесть, но вы наказываете его, и совесть замолкает, а это опасно.

14.        Провожайте ребенка до дверей; советуйте ему быть осторожным на улице. Встречайте ребенка у дверей, когда он возвращается из школы или с прогулки. Пусть он видит, что его возвращению рады.

15.        Внушайте ребенку давно известную формулу психологического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».

Список литературы: Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1–11 классах / Н.И. Дереклеева. – М.: Русское слово, 2000. – 48 с.: ил. Родительские собрания: 4 класс/ Авт. – сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.- (Учебный год). Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск1./Под ред. Е.Н.Степанова. – М.:ТЦ Сфера,2004. – 144с.
Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38. 
Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации) /Ф. П. Черноусова /М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с. 
Дудина Л.А. Стили семейного воспитания. //http://festival.1september.ru/articles/515683/

Протокол родительского собрания № 1

5 а класса МКОУ СОШ № 7

От 20 сентября 2017 год

(классный руководитель Горошинская А.И.)

Тема собрания: «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в пятых  классах» «Трудности адаптации пятиклассника к школе»

Всего детей в классе – 17

Количество присутствующих родителей - 16чел.

Отсутствует – 1 чел.

Повестка собрания:

1.  «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в пятых  классах» «Трудности адаптации пятиклассника к школе»

Выступили (по вопросам):

Актуальность выбранной темы:

Переход   из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Именно в этом возрасте возможно обострение всех прежних проблем детей как явных, так и скрытых от внимания педагогов и родителей, а также провоцирование новых проблем, связанных с изменением отношения к себе, окружающим, учебе.

«Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку:

единение умов и рук, сосредоточение сил  может стать почти всемогущим»

Джон Уэбстер

Цель: оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.

Задачи:

- ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;

- проанализировать состояние классного коллектива и отдельных учащихся;

- выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;

- выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;

- выявить роль семьи и ее значение в адаптации школьников;

- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Форма проведения: консилиум

Участники: родители учащихся 5 «а» класса, классный руководитель, психолог, социальный педагог.

Оборудование и ТСО:

На доске цветным мелом написана тема собрания и слова эпиграфа.

ПК

Подготовительная работа:

1. Приглашение родителей на собрание.

2. Анкетирование «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

3. Анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения учащихся к предметам».

4. .Тестирование родителей «Все ли благополучно у Вашего ребенка в школе?».

5.Тестирование родителей «Какой Вы родитель?».

6.Подготовка буклета для родителей по теме собрания.

План собрания:

I. Вступительное слово классного руководителя.

II. Cоветы и рекомендации специалистов.

1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

III. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

1.Тест «Какой вы родитель?».

2.Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»

IV. Рефлексия.

Ход собрания:

I. Вступительное слово классного руководителя.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период.  От того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с ребятами, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Сложность этого периода заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. И именно сейчас, как ни когда им необходима помощь педагогов и родителей.

II. Cоветы и рекомендации специалистов.

1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

-  изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;

- быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;

- изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.

Рекомендации для родителей:

 - создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий: создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря, запись ребенка в спортивную секцию. Во время выполнения домашнего задания следить за осанкой и освещением;

- организация правильного питания: обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей;

- воспитание самостоятельности и ответственности у ребенка за свое здоровье.

2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

- повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;

- повышение уровня тревожности самого ребенка;

- зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;

 Степень адаптации ребенка зависит от:

- его внутреннего состояния;

- его характера;

- его успеваемости в начальной школе;

- его физического здоровья;

- от психологического климата в классном коллективе;

- а также от его самооценки (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Рекомендации для родителей:

- первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться;

- со стороны родителей обязательное проявление  интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня;

- обязательное знакомство с его одноклассниками и предоставление возможности общения ребят после школы;

- недопустимость физических наказаний, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);

- исключение такого наказания, как лишение удовольствий (например: запрет на пользование ПК).

 - необходимо учитывать темперамент ребенка (медлительные и малообщительные дети гораздо труднее и дольше проходят период адаптации);

- обязательное предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью;

-  моральное стимулирование достижений ребенка и не только за учебные успехи;

- развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»

Попробуйте определить, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе.

Если Вы согласны с утверждением, то поставьте “+”

Если утверждение к Вам не относится, то поставьте “-”

Моему ребенку нравится учиться в школе.

Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу.

Если бы был выбор, он хотел бы учиться дома.

К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.

В классе у него много друзей.

В школе мало учителей, которые  нравятся.

Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …

Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).

Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.

Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.

Подсчитайте количество положительных ответов.

8-10 баллов – Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, поговорить с учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.

6-7 баллов – Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего ребенка.

4-5 баллов - В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, чаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.

1-3 балла - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока не приходится опасаться неожиданностей из школы.

С ребятами также было проведено анкетирование. Сейчас я ознакомлю вас с полученными результатами.

Анализ анкет уч-ся

В результате анализа  проведенной с учащимися анкеты, было выяснено, что у учащихся 5 а класса средняя степень удовлетворенности школьной жизнью.  

III. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

 А сейчас давайте вместе с вами рассмотрим одну жизненную ситуацию.

Ребенок - подросток приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит:

«Не пойду я больше в эту школу!».

 Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами?

Ваши варианты(отвечают родители)

Чаще всего в этот момент приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших ошибок:

- приказы, команды, угрозы 

«Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»;

- морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;

- критика, выговоры 

«У всех дети как дети, а у меня… И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!,

«Если ты еще раз так сделаешь, то …!»;

- высмеивания, обвинения 

«Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.;

- «стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей ситуации, позиции учителя;

- а также предложения готовых решений 

«Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…», которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки. А на самом деле - выплёскиваем свои негативные эмоции. И, конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы, а только ухудшает сложившуюся конфликтную ситуацию.

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

 Да, есть один очень важный и действенный прием – умение и желание слушать и слышать своего ребенка.

 Ритм сегодняшней жизни, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в детской душе, нежелание, а зачастую неумение взглянуть на проблему глазами ребенка, а чаще всего - самодовольная уверенность  в своем жизненном опыте – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

И поэтому эпиграфом сегодняшней встречи я выбрала слова Джона Уэбстера:

«Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку:

единение умов и рук, сосредоточение сил  может стать почти всемогущим»

Тест  «Какой вы родитель?».

Конечно, этот тест не дает 100%-го результата, но, надеюсь, он даст предпосылки к размышлению.

 Тест  «Какой вы родитель?».

Инструкция:  Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.

Если вы набрали 5-6 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности.

Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.

Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

 IV. Рефлексия

Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:

Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?

Какая часть вызвала особый интерес?

Ваши предложения и пожелания на будущее.

В конце собрания родителям выдаются рекомендации в  виде буклета.

В процессе подготовки к родительскому собранию, был проведен опрос среди учителей-предметников. Я хочу познакомить вас с результатами этого опроса.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

(разработана доцентом А.А.Андреевым)

Инструкция:  Уважаемые ребята! Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:

4- совершенно согласен,  

3- согласен,

2- трудно сказать,

1- не согласен,

0- совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью

2. В школе у меня обычно хорошее настроение

3. У нас учителя хорошие

4. У меня есть любимые школьные предметы

5. Я привык к новым учителям

6. В начальной школе было лучше

7. На летних каникулах я скучал по школе

8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)

Обработка результатов.  

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов.

 Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если «У» больше 2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.  

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения учащихся к предметам»

Инструкция:

Уважаемые ребята! Выберите, пожалуйста, на каждый вопрос ответ, соответствующий вашему мнению. Вариантов ответов может быть несколько.

Утром я просыпаюсь с мыслью:

а) «ура! Сегодня будет история (математика, литература…)»

б) «сегодня можно не присутствовать на истории (математике, русском…)»

в) «я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по математике (истории, литературе...)».

2.        Я прихожу в школу для того, чтобы...

а)        узнать что-то новое, интересное;

б)        заниматься такими интересными предметами, как...

в)        встретиться с такими хорошими учителями, как...

г)        пообщаться с друзьями;

д)        весело провести время;

е)        не огорчать родителей.

3.        Домашнее задание я делаю так:

а)        совершенно самостоятельно;

б)        обращаюсь за помощью к взрослым;

в)        под контролем родителей;

г)        от случая к случаю;

д)        не делаю никогда.

4.        Для того чтобы хорошо учиться, нужно...

а)        иметь интерес к предмету;

б)        иметь способности к предмету;

в)        хорошо работать на уроке;

г)        иметь хорошие отношения с педагогом;

д)        уметь списывать.

5.        Когда я получаю плохую отметку, то...

а)        стараюсь тут же ее исправить;

б)        стараюсь исправить ее на следующем уроке;

в)        стараюсь исправить в ближайшее время;

г)        ничего не пытаюсь делать.

Обработка результатов. Подсчитывается количество каждого варианта ответа. Делается качественный анализ ответов учащихся.

Сценарий классного часа «Письма, опаленные войной» 11 класс

Классный руководитель Горошинская А.И.

Ведущий 1: Прошло уже почти 70 лет, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо ее до сих пор не затихает в людских душах…

Ведущий 2: Мы, живущие сейчас, не имеем права забывать ужасы той войны, чтобы она не повторилась вновь.

Ведущий 1: Мы не имеем права забывать тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны все помнить…

Ведущий 2: Помните, люди, кровавые годы,

Налёты фашистов, словно зверей,

Ведущий 1: Помните, смертные битвы, походы,

И слёзы невинных детей, матерей.

Ведущий 2: Помните, люди, солдат поимённо…

Мы жизнью своей обязаны им.

Ведущий 1:  Они ведь в стране, войной опалённой,

Вселили нам мир под небом святым.

Ведущий 2:  Помните, люди, мир кровью достался,

Герои пусть вечно будут в цветах.

Ведущий 1: Давайте же перелистаем некоторые страницы Великой Отечественной войны и вспомним, как все это было…

Ведущий-2: "Россия должна быть ликвидирована", - объявил Гитлер на совещании в своей ставке 1 августа 1940 года. А 12 мая 1942-го уточнил: "Цель моей восточной политики заключается в том, чтобы заселить эту территорию по крайней мере 100 миллионами людей германской расы".

Ведущий-1: Подробнее эти цели были сформулированы в "генеральном плане Ост".
Ведущий-1: "Уцелевших от уничтожения русских расселить в Южной Америке и Африке, 65% украинцев выслать в Сибирь, 75% белорусов выселить с занимаемых ими территорий, оставшиеся 25% белорусов подлежат онемечиванию".

Ведущий-2: У каждого немецкого офицера была при себе книжечка, содержащая "12 заповедей обращения с русскими", в которой, в частности, говорилось: "Вы должны сознавать, что являетесь представителем Великой Германии. В интересах немецкого народа вы должны применять самые жесткие и самые безжалостные меры. Убивать всякого русского. Не останавливайся, если перед тобой старый человек, женщина, мальчик или девочка".

Ведущий-1: Эти зловещие деяния гитлеровцев вызвали мощный патриотический порыв нашего народа. Вся страна превратилась в единый военный лагерь.
Писем белые стаи
Прилетали на Русь.
Их с волнением читали,
Знали их наизусть.
Эти письма, поныне
Не теряют, не жгут,
Как большую святыню
Сыновьям берегут.

Ведущий 2 Старая бумага упорно заворачивается по сгибам, продавленным больше шестидесяти лет назад. Выцвели чернила, поблекла типографская краска на почтовых открытках. Письма с фронта до сих пор бережно хранят во многих семьях. У каждого треугольника своя история: счастливая или печальная. Бывало и так, что иногда весточка с фронта о том, что родной человек жив-здоров, приходила после страшного казенного конверта. А матери и жены верили: похоронка пришла по ошибке. И ждали — годами, десятилетиями.
Письма с фронтов Великой Отечественной войны — документы огромной силы. В пропахших порохом строках — дыхание войны, грубость суровых окопных будней, нежность солдатского сердца, вера в Победу…

Ведущий 1 С началом военных действий миллионы людей оказались в действующей армии. Шла массовая эвакуация из прифронтовой полосы. Многие люди поменяли адреса, место жительства. Война разлучила тысячи семей. Вся надежда была на почту, которая помогала найти близких — в тылу и на фронте. Ежедневно уходили на фронт тысячи писем, открыток, газет и журналов. Не меньше шло писем с фронта — в разные города, поселки и села, туда, где были оставлены родные люди.

Ведущий 2 Многие письма бойцов написаны бесхитростным языком, в основном о том, что их волновало. Только вот читать эти строки сложно — комок застревает в горле, а на глаза наворачиваются слезы.

Конвертов не хватало. С фронта приходили письма-треугольники. Отправляли их бесплатно. Треугольник — это обычный лист из тетради, который сначала загибали справа, потом слева направо. Оставшуюся полоску бумаги вставляли внутрь треугольника.
Уже давно переписка близких людей той поры перестала быть личным делом. Это уже история. 

 Чтец 1

От гильзы световой поток,
Где в керосине скруток ваты.
Исчадно-дымный фитилёк
Бросает тени в потолок
Штабной землянки в три наката.
Пока затишье и пока
Блестит во мраке капля света
Не спи, солдат, у огонька,
А изложи издалека
Слова любви, слова привета…
Пусть по тетрадке без полей
Сползает исповедь наклонно
В глубь милых дорогих полей
Под парусами тополей,
Не ждущих от тебя поклона.
Ты поздоровайся пером,
Прикрученным к лучинке ниткой,
С родимым домом за бугром,
С рядами яблонь за двором,
С гостеприимною калиткой.
Пока затишье и пока
Фитиль слегка на ладан дышит,
Рождайся за строкой строка:
Ты — жив! О том наверняка
Никто другой уж не напишет.
Мир создан для добра и света:
Вот почему о том и речь,
Пока ведь в наших силах это —
Живое
для живых сберечь!

Выходит на сцену 1-ый солдат

«Дорогая Маша! Вот я и на фронте. Уже слышу стрельбу в соседнем лесочке. Там наши моряки отбивают очередную атаку фашистов. Враг настойчиво рвется вперед. Но ты поверь мне, Москву мы не отдадим ни за что. Разгром врага под Москвой неминуем. Это будет началом его полного разгрома. Перед нами стоит благородная задача — очистить советскую землю от фашистских варваров, чтобы наши дети — будущее нашей Родины — жили спокойно и не знали, что такое война. Я уверен в нашей победе. Мне скоро выпадет счастье бить врага.
Дорогая жена! Помни: в этой битве я либо буду героем, либо погибну за великое дело нашего народа. Целую, твой Георгий».

Выходит 2 солдат

«Лида, я видел, как умирали мои товарищи. А сегодня комбат рассказал случай, как погиб один генерал, погиб, стоя лицом на запад. Я люблю жизнь, хочу жить, но фронт такая штука, что вот живешь, живешь — и вдруг пуля или осколок ставят точку в конце твоей жизни. Но если мне суждено погибнуть, я хотел бы умереть так, как этот генерал: в бою и лицом на запад. Александр».  

Выходит 3 солдат

«Милая Танечка!

Я не знаю, прочитаешь ты когда-нибудь эти строки? Но я твердо знаю, что это последнее мое письмо. Сейчас идет бой жаркий, смертельный. Наш танк подбит. Кругом нас фашисты. Весь день отбиваем атаку. Улица Островского усеяна трупами в зеленых мундирах, они похожи на больших недвижимых ящериц.

22 июня, когда объявили войну, я подумал о тебе, думал, когда теперь вернусь, когда увижу тебя и прижму твою милую головку к своей груди? А может, никогда. Ведь война…

Сквозь пробоины танка я вижу улицу, зеленые деревья, цветы в саду яркие- яркие.

У вас, оставшихся в живых, после войны жизнь будет такая же яркая, красочная, как эти цветы, и счастливая… За нее умереть не страшно… Ты не плачь. На могилу мою ты, наверное, не придешь, да и будет ли она – могила –то?»

4-й солдат

«Моя черноглазая Мила!

Посылаю тебя василек… Представь себе: идет бой, кругом рвутся вражеские снаряды, кругом воронки и здесь же растет цветок… И вдруг очередной взрыв … василек сорван. Я его поднял и положил в карман гимнастерки. Цветок рос, тянулся к солнцу, но его сорвало взрывной волной, и, если бы я его не подобрал, его бы затоптали. Вот так фашисты поступают с детьми оккупированных населенных пунктов, где они убивают и топчут ребят… Мила! Папа Дима будет биться с фашистами до последней капли крови, до последнего вздоха, чтобы фашисты не поступили с тобой так, как с этим цветком. Что тебе непонятно, мама объяснит»

Чтец 2

. Письма…простые солдатские письма….

Сколько тепла в них, любви, романтизма,

Сколько в них веры в страну и народ,

Веры в победу, что скоро придет!

Веры, что враг будет все же разбит,

Что армия выстоит и победит!

В письмах вопросы…о детях, жене,

Все ли здоровы, сыты, в тепле…

В письмах писали: « Скоро придем!

Как только фашистов в Берлине добьем!...»

Письма от времени так пожелтели-

Трудно прочесть, разберешь еле-еле.

Но знает их бабушка все наизусть,

Ведь в каждом из них было слово: «Вернусь!...»

Ведущий2: «Пропал без вести...», «Пал смертью храбрых...», «ваш сын...», «ваш муж...», «ваш отец...». Бесконечной вереницей шли с фронта «похоронки». Они обжигали сердца, одевали женщин в траур, сиротили детей.

Ведущий 1:
Когда я вижу, как убитый
Сосед мой падает в бою,
Не помню я его обиды,
Я помню про его семью.
Мне представляется невольно
Его обманутый уют...
Он мертв уже. Ему не больно,
А их еще письмом убьют.

1 ведущий: Не все вернулись с фронта домой…в этой войне мы потеряли 27 миллионов человеческих жизней.

2 ведущий: И если по каждому из них устроить минуту молчания, страна будет молчать 18570 дней.

3чтец
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.
Детей внезапно охватил испуг, -
Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной,
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! -
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь?-
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
- Не бойся, мальчик мой. Сейчас
вздохнешь ты вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. -
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Страна моя, враги тебе грозят,
Но выше подними великой правды знамя,
Омой его земли кровавыми слезами,
И пусть его лучи пронзят,
Пусть уничтожат беспощадно
Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно,
Кровь наших матерей...

1-ая девушка

 «Мы жались к матерям. Они не всех убивали, не всю деревню. Они взяли тех, кто справа стоял, и разделили: детей- отдельно и родители – отдельно. Мы думали, что они родителей будут расстреливать, а нас оставят. Там была моя мама. А я не хотела жить без мамы… Я просилась и кричала. Как-то меня к ней пропустили. Она увидела и кричит: «Это не моя дочь! Это не моя…» куда-то меня оттащили. И я видела, как сначала стреляли в детей. Стреляли и смотрели, как родители мучаются. Когда убили детей, стали убивать родителей. Я думала, что сойду с ума. Как рассказать, что я видела?»

На сцену выходит 2-я девушка:

« Дорогой добрый папенька!

Пишу тебе письмо из немецкой неволи. Когда ты, папенька, будешь читать это письмо, меня в живых не будет.

Папенька мне сегодня исполнилось 15 лет, и если бы ты встретил меня, то не узнал бы свою дочь. Я стала очень худенькая, мои глаза ввалились, косички мне остригли наголо, руки высохли, похожи на грабли. Когда я кашляю, изо рта идет кровь – у меня отбили легкие. А помнишь, папа, 2 года назад, когда мне исполнилось 13 лет, какие хорошие были мои именины! Ты мне, папа, тогда сказал: «Расти, доченька, на радость большой!

Завещаю, папа: отомсти за маму и за меня. Прощай, добрый папенька, ухожу умирать.

Твоя дочь Катя Сусанина.

Мое сердце верит: письмо дойдет»

3-ая девушка Вера Поршнева одной из первых вступила в партизанский отряд, когда враг рвался к Москве со стороны Калининской области. По заданию командования Вера проникла в немецкую комендатуру, стала лучшей разведчицей отряда. При выполнении важного задания была выдана предателем и 10 дней и ночей терпела издевательства и пытки, но не сломилась. Вера знала, что обречена. Она написала две записочки матери и зашила под подкладку пальто. Через много лет при перезахоронении героини найдены эти ее письма…

«Завтра я умру, мама.

Ты прожила 50 лет, а я лишь 24. мне хочется жить. Ведь я так мало сделала! Хочется жить, чтобы  громить ненавистных фашистов. Они издевались надо мной, но я ничего не сказала. Я знаю: за мою смерть отомстят мои друзья – партизаны. Они уничтожат захватчиков.

Не плачь, мама. Я умираю, зная, что все отдала победе. За народ умирать не страшно. Передай девушкам: пусть идут партизанить, смело громят оккупантов!

Наша победа недалека!

Твоя дочь Вера!»

3-ая девушка

«Родные мои  мама, папа, Верочка, Глафира.

Сегодня, завтра – я не знаю когда – меня расстреляют за то, что я не могу идти против своей совести, за то, что я комсомолка. Я не боюсь умирать и умру спокойно.

Я твердо знаю, что выйти отсюда я не могу. Поверьте – я пишу не сгоряча, я совершенно спокойна. Обнимаю вас всех в последний раз и крепко, крепко целую. Я не одинока и чувствую вокруг себя много любви и заботы. Умирать не страшно.

Целую всех от всего сердца. Ляля.»

4-ая девушка

«Прощай, мамочка! Я погибаю… Не плачь обо мне. Я погибаю одна, но за меня погибнет много врагов.

Мама, милая! Еще раз прощай… ведь больше мы с тобой не увидимся. Я погибаю…

А как хочется жить! Ведь я молодая, мне всего 20 лет, а смерть глядит в глаза…

Как мне хотелось работать, служить для Родины!...

Но эти варвары, убийцы… Они отнимают у нас нашу молодую жизнь.

Я сейчас нахожусь в смертной камере, жду с минуты на минуту смерти. Они кричат нам: «Выходите», идут к нашей камере, это…

Ой, мама! Прощай! Целую всю семью последний раз, с  последним приветом и поцелуем…

Нина Попцова»

Ведущий 1:

Вечная память героям. Павшим за нашу Родину!

Всех, за Отчизну жизнь отдавших,

Всех, не вернувшихся домой,

Всех воевавших и страдавших,

Минутой обнимаем одной .

Ведущий 2: Объявляется минута молчания. Прошу всех встать.

4-й чтец

Осенен полыханием победного стяга,
Сел усталый солдат
На ступеньки рейхстага,
Снял фуражку,
Как труженик после работы,
Вытирая со лба
Капли жаркого пота.
Поглядел еще раз,
Как над вражьей столицей
На весеннем ветру
Наше знамя лучится,
Папироску свернул,
Затянулся спокойно
И сказал:
— Так любые закончатся войны.

Ведущий-1: Вслушайтесь в слова, сказанные маршалом Жуковым: "Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа помогли одолеть врага. Терпение. Мужество. Величайшая стойкость. Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнем войны качества всегда нам сопутствуют. И всегда победа будет за нами".

Классный руководитель: А сейчас, ребята мы напишем ,все вместе, письмо нашему ветерану Фоменко Ивану Матвеевичу.