Учитель года России-2018

КОНКУРСНЫЙ  МАТЕРИАЛ  НА РАЙОННЫЙ ЭТАП
ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

 «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ - 2018»
номинация «Лучший учитель»

Эссе "Я - учитель"

учителя истории

МКОУ СОШ №7 с. Преградного

Горошинской Антонины Ивановны

2017  год

Моя жизнь - пестрая мозаика, в которой  очень часто меняются картинки. В ней  есть любовь, доброта, радости и горести, победы и поражения. Но есть в этой мозаике три постоянных составляющих: я училась, учу, учусь. Я- учитель.

Многие мои коллеги выбрали эту профессию в раннем детстве, когда играли с друзьями в школу. Задумываясь сейчас над вопросом о моем выборе профессии, я впервые осознала, что этот выбор был предопределен. В моей семье никогда не было учителей. Но школа вошла в мою жизнь с первого моего дня. Судите сами,  я родилась и по сей день живу на улице Школьной, напротив моего дома находится здание, в котором раньше была школа. И в этой школе работала учительницей моя соседка Ганагина  Анастасия Прокофьевна,  бабушка Ася, сказки которой я так любила слушать в детстве.

Осознанный выбор профессии учителя пришел гораздо позже. Когда я окончила школу, передо мной не стояли вопросы: куда пойти учиться, кем стать? У меня уже был ответ на эти вопросы. Я знала, что я стану учителем, и точно знала, что я стану учителем истории. Привить любовь и интерес к предмету  смогла Ряднова  Раиса Ивановна, мой классный руководитель и учитель с большой буквы. В институте мне посчастливилось учиться у настоящих мастеров - Невской Валентины Павловны, Беликова Трофима Ивановича.

Более двадцати лет тому назад я начала свою педагогическую деятельность  в родной школе. Ни разу в жизни я не пожалела о том, что стала учителем. У меня есть любимая работа, семья, наконец, мое любимое  село и дом с садом и огородом, где я провожу всё своё свободное время. Да, я счастливый человек, потому что утром с радостью иду в школу, чтобы снова и снова встретиться со своими учениками, коллегами, живущими со мной в одном ритме жизни. Школа – это мой мир, моя вселенная.

Учитель- это не просто профессия. Это состояние души. Это образ жизни. Учителем нельзя быть от понедельника до субботы и только на школьном уроке. Эту профессию должны выбирать люди, любящие детей. Любить своих учеников, быть внимательным к каждому ребенку, уметь поддержать его в трудную минуту- все это возможно только по велению сердца, движению души. Великий русский историк В.О. Ключевский сказал: «Любите то, что преподаете, и тех, кому преподаете».

Любить детей - это мое педагогическое кредо. Любить – значит, понимать, что они не запрограммированные существа, а личности со своими характерами, темпераментом, привычками. Понимать, что нет на свете неспособных детей. Понимать, что не только я, педагог, учу ребенка, но и он, мой ученик, несмотря на свой малый жизненный опыт, помогает мне постичь жизнь. Дети ценят педагогов не за имя, а за человечность и мастерство. Действительно, в какое бы время мы ни жили, как бы ни модернизировали учебный процесс, ребенок всегда  остается ребенком, для которого самым важным условием обучения  является душевность общения и восприятие его  как личности. А для учителя, в каких бы условиях и по каким бы стандартам он не работал, главное - дать детям знания.

         Всякое общество начинается со школы, и ею оно заканчивается. Возвышается школа – поднимается общество. Общество постоянно должно оглядываться на школу. Школа – это жизнь… Во всех сферах человеческой жизнедеятельности: в системе урочных занятий, общественно-полезной ученической деятельности, внеклассных и внешкольных мероприятий, отдыха – самая настоящая жизнь, со всеми удачами и неудачами, горестями и радостями и т. д. Естественно, за время школьной жизни учащийся получит и знания, и умения, но все это как результат трудовой деятельности каждого и всех вместе. При такой установке все меняется: и отношение учителя, и отношение родителей, и отношение учащихся. От родителей, учителей, общества, в конце концов, зависит – вырастить личность, активно работающую в меру своих сил и способностей на благо этого же общества.

        Учитель… Каким  ему быть сегодня? В первую очередь, он должен быть профессионалом. У детей особое чутье на педагога, и учатся они с увлечением у того учителя, который сам увлечен, любит свой предмет, постоянно совершенствует свое мастерство. Но, на мой взгляд, для современного учителя  важны не только профессиональные качества, но и человеческие. Учитель воспитывает собой, так как нравственные устои не столько передаются в словесной форме,  сколько создаются  в результате  совместной деятельности учителя и ученика. Мы, педагоги, должны быть искренними с детьми, естественными -  всегда и везде. Сделал ошибку, тут же ее признай. Насколько дети не терпят обмана,  настолько же они способны прощать наши ошибки и промахи.  Помнить учителю об этом важно, так как еще Конфуций говорил: «Тот, кто совершил ошибку и не исправил ее, совершил еще одну ошибку».

        Учитель, как мастер своего дела должен в совершенстве владеть педагогическими технологиями, знаниями и способностями, коммуникативностью. Учителю, как ни какому другому специалисту, нельзя останавливаться на месте: он должен быть исследователем, творцом. Хороший учитель ( а мне очень хочется быть таковым) всегда учится сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания. «Педагог живет до тех пор, пока он учится» ( К. Д. Ушинский)

        Что же для меня значит быть учителем? Это каждый день общаться с детьми, открывать для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится видеть  мир их глазами и находить в этом радость и удовлетворение. В моем представлении  учитель- это друг и советчик детей, не дающий готовой истины, а сопровождающий и направляющий  их в ее поиске. Да, очень важно какие знания получит ребенок по твоему предмету. Но еще важнее, на мой взгляд, каким будет ребенок, когда вырастет. Сможет ли он сам найти пути решения задач, поставленных пред ним жизнью? Будет ли «звездочкой»  или бесследно растворится в толпе? Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».  А значит, в решении посвятить себя работе с детьми главное для меня заключается в том, чтобы помочь своим ученикам пройти трудный путь становления их личности. Не сформировать личность, а создать условия для реализации ее способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже труднопроходимую тропу, помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо.

Есть у учителя одна замечательная возможность: наблюдать за своими питомцами на протяжении многих лет, быть свидетелем становления характера, а порой и судьбы. Сколько их, этих судеб, проходит перед нами за время работы в школе. Сколько неразгаданных тайн, необъяснимых поступков…Я считаю, что в какой-то степени несу ответственность за дальнейшую  судьбу своих учеников. Ведь то, что я вложу в их души, с этим они пойдут дальше по жизни. Следовательно, мои мысли, мои чувства станут частицей и их мыслей и души. Значит, учитель продолжится в своих учениках, я продолжусь в них.

Таковы принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе. Среди них нет главных и второстепенных, более и менее важных. За годы работы я поняла, что мастерство учителя- это систематический, кропотливый труд и поиск, наполненный раздумьями, неудачами и открытиями.

Великое счастье встретить учителя, который воспитывает доброту, справедливость, честность, ответственность. Великое счастье – стать таким  учителем…

Минуют годы, века. Неузнаваемой станет жизнь, исчезнут многие сегодняшние профессии, но, пока существует человечество, сохранится на Земле высокое звание – Учитель, «превосходная должность, выше которой ничего не может быть под этим солнцем».

КОНКУРСНЫЙ  МАТЕРИАЛ  НА РАЙОННЫЙ ЭТАП
ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

 «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ - 2018»
номинация «Лучший учитель»

Методический семинар по теме

 «Использование интерактивных методов  в преподавании истории и обществознания»

учителя истории

МКОУ СОШ №7 с. Преградного

Горошинской Антонины Ивановны

2017  год

Скажи мне - и я забуду,

 покажи мне - и я запомню,

дай сделать - и я пойму.

Китайская поговорка

В условиях модернизации российского образования ведущей для современной школы выступает задача формирования у учащихся ключевых компетенций. Наиболее значимыми среди них являются:

• умение брать на себя ответственность при принятии решений;
• толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков;
• умение работать с различными видами информации;
• способность постоянно повышать свое образование и т.д.

Таким образом, необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально- активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках истории для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников способных:

• ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания. Это: “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, метод “Синквейна”, кейс-технология и другие.

Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли “заказчика”. Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.

При построении уроков истории и обществознания я стараюсь создавать проблемные ситуации. Создавая проблемную ситуацию, предлагаю найти выход из нее, используя метод мозгового штурма. При этом стараюсь давать такие задания, обогащающие личный опыт учащихся.

Одной из форм обучения, которые могут развить навыки умения логично, доказательно отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции является метод дискуссии.

Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Роль учителя в организации групповой дискуссии:

• обозначение проблемы;
• побуждение к дискуссии всех участников;
• сбор различных мнений и аргументов;
• подведение итога групповой работы;
• сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего комментария;
• главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

Хочу отметить, что элемент дискуссии необходимо включить во всех этапах урока. Ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо. И над этой проблемой в будущем еще предстоит активно работать.

На уроках истории и обществознания в этапе рефлексии, обобщения я часто применяю метод “Синквейна”. Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории и обществознания, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

В настоящий момент, я считаю наиболее удобным использование на уроках истории мультимедийных технологий, в форме презентаций. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Заключение

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции, о которых шла речь в начале.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Литература

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4.
2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения /Мн., 2005.
3. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2010.
4. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112.