Методическая копилка

АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА

МО УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И  ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

 ГОРОШИНСКАЯ А.И.

Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ №7

С. КРАСНОГВАРДЕЙСКОЕ

2017г.

Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить, а
факел, который надо зажечь.

Людмила Георгиевна Петерсон

В условиях модернизации Российского образования изменяются стратегия и тактика, техника и логика реализации концептуальных идей и тенденций организации учебного процесса в школе, обновления его содержания, форм и методов. Образовательный стандарт второго поколения нацеливает общеобразовательную школу и педагогов на системно-деятельностный подход в образовании, на формирование в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в социальной практике.

Специфика деятельности учителя определяется ориентацией на приоритетное развитие познавательной активности детей, их мыслительных способностей, а также развитие новых способов и приемов учебной деятельности как организационной основы активной познавательной деятельности в школе. 

Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Сделать урок истории или обществознания интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. В условиях развития современного общества предметно - информационная среда активно расширяется.

Объем информации выходит далеко за пределы учебника истории и связано это не только с интенсивным развитием средств массовой информации, Интернет ресурсов, но и с возникновением и расширением доступного туристического сервиса, благодаря которому, для многих современных школьников сегодня стали “живыми” многие памятники всемирной истории.

В условиях модернизации образования перед современным педагогом стоят задачи формирования и воспитания всесторонне развитой личности учащегося, развитие умения брать на себя ответственность при принятии решений; толерантность, умение работать с различными видами информации; способность постоянно повышать свое образование и т.д. Таким образом, перед педагогом стоит задача развития общей культуры учащихся. В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

В педагогической науке присутствуют три метода взаимодействия учителя и ученика:

Рисунок 1. Схема пассивного метода

Рисунок 2. Схема активного метода

Рисунок 3. Схема интерактивного метода

Что означает понятие «интерактивный метод». Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

(по В.С. Дьяченко) - это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех".

Традиционно выделяется три стороны общения.

- информативную (обмен информацией);

- интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

- перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.

Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу.

Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки, таким образом учитель может перемещать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы.

Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act - "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной технологии:

• Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
• Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.
• Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.
• Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
• Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.

В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:

• дискуссия
• эвристическая беседа
• «мозговой штурм»
• ролевые, «деловые» игры
• тренинги
• кейс-метод
• метод проектов
• групповая работа с иллюстративным материалом
• обсуждение видеофильмов и т.д.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

С развитием новых информационных технологий:, интерактивной доски, лаб-диска, мультимедиа-технологий, с применением современной системы голосования, технологий, расширяются возможности применения интерактивных технологий.

Считается что в «репертуаре» каждого современного педагога должны быть пять информационных технологий.

1. Поисковые системы. Поисковые системы – основа работы учителя в технологичной среде.
2. Обучение в технологичной среде. Развитие онлайн-образования означает, что рано или поздно и вам будет предложено преподавать в этой довольно специфичной форме. Для этого вам нужно будет осваивать программы, использующиеся в процессе дистанционного обучения.
3. Программное обеспечение по визуальному сопровождению. Некоторые учителя буквально молятся на PowerPoint, потому что он позволяет им объединять свою подготовительную работу с фактическим обучением.(мульти-медиа презентация и интерактивная доска).
4. Системы для получения ответов учеников. В последние несколько лет во многих школах внедрили интерактивные инструменты, чтобы стимулировать школьников к участию в классной работе. Наиболее известны так называемые «кликеры», то есть наладонники, которые ученики используют для ввода ответов на вопросы. С такими системами фиксации отклика можно быстрее получать ответы на устные вопросы, выставлять оценки и немедленно реагировать на обратную связь от учащихся.
5. Смартфоны. Сегодняшние учителя также могут развивать возможности использования смартфонов в профессиональной педагогической деятельности.

При использовании интерактивных методов каждый ученик на уроке истории или обществознания становится полноправным участником процесса восприятия. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога, уступает место активности обучаемых, и главной задачей становится создание условий для инициативы учеников.

Таким образом, использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического и обществоведческого материала.

Литература по теме:

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4.

2. Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.

3. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2010.

4. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112.

5. И. К. Корнеев, Г. Н. Ксандопуло, В. А. Машурцев. Информационные технологии. ТК Велби. – 2007.

Второй районный открытый педагогический фестиваль-2017

Подпрограмма

«Панорама педагогического опыта»

Подготовка выпускников к ГИА 2017г. по обществознанию.

Обобщение опыта работы

Учителя истории и обществознания МКОУ СОШ №7

Горошинской Антонины Ивановны

2017 год

Слайд №1 (Заставка)

Ведущей целью школьного гуманитарного образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе. Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам, освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи ЕГЭ и дальнейшего обучения в вузе.

Слайд №2

         В последние годы, в связи с введением ЕГЭ, мне, как и многим другим учителям, пришлось значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была связана с анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то наш труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса - это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся обществознанием, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

(СЛАЙД №3)

Основными в процессе организации подготовки учащихся 6–11 классов к

итоговой аттестации являются следующие принципы:

 – научности;

  – системности и систематичности;

 – целеполагания;

 – интеграции учебного материала по обществознанию с другими предметами; – соответствия контрольно-измерительных материалов по истории и  обществознанию государственным образовательным стандартам;  

– мотивации учащихся на успешность в обучении;

 – дифференциации и индивидуализации организации образовательного процесса.

(слайд4)Алгоритм подготовки к итоговой аттестации предусматривает следующие этапы работы учителя :

 1. знакомство учителя, учащихся и родителей с нормативно-правовой базой государственной (итоговой) аттестации (Положение о государственной (итоговой) аттестации, спецификация и кодификатор КИМ, демонстрационные контрольноизмерительные материалы по предмету);

 2. знакомство с аналитическими материалами по результатам прошедшей итоговой аттестации школы, региона и России;

3. анализ УМК по предмету на соответствие содержания учебного материала государственным образовательным стандартам (выбор программ, учебников, методических пособий);

 4. выбор УМК;

5. составление рабочей программы по предмету с обязательным указанием требований к знаниям, умениям и навыкам на конец обучения в соответствии с государственными стандартами;

 6. ориентация учащихся 9, 10–11 классов на выбор предмета для прохождения итоговой аттестации (сентябрь-октябрь);

(Слайд №5)

 Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. Подготовка учащихся к экзаменам предусматривает следующие этапы:

1 этап- 6–7 классы

2 этап- 8–9 классы

3 этап-  10–11 классы

На первом и втором этапе внедрения в 6–7 классах, можно формировать такие элементарные компетенции школьников, как :  

 извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

 точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;  

 исследование различных вариантов решения проблемных задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;  

 сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;  

 планирование действий и времени;  

 оценка результатов своей деятельности и т.д.

В дальнейшем, в 8–11 классах, происходит обучение приемам на более высоком уровне, так, чтобы ребенок смог действовать в ситуации неопределенности :

 распознавание признаков понятий, характерных черт социального объекта, элементов его описания;

 определение понятий, социального явления на основе его существенного признака, предложенной характеристики;

 распознавание понятий и их составляющих;

 соотношение видовых понятий с родовым и исключение лишнего;

 сравнение социальных объектов, выявление их общих черт и различий; применение в предлагаемом контексте обществоведческих терминов и понятий;  приведение уместных в заданном контексте примеров социальных явлений, объектов, деятельности людей, ситуаций, регулируемых различными социальными нормами;

 осуществление поиска социальной информации в различных источниках;

 оценивание различных суждений о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

 осуществление комплексного поиска, систематизации и интерпретации социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);  

 применение социальногуманитарных знаний в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества

 формулирование на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственных суждений и аргументов по определенным проблемам;

 оценивание поведения людей с точки зрения социальных норм.

Организация эффективной внеурочной деятельности позволяет расширить кругозор учащихся, мотивировать их на повышение качества успеваемости и успешно сдавать экзамены.

 (Слайд №6)

 Внеурочная деятельность должна включать в себя:

• Консультации по подготовке к экзаменам
• Участие в научнопрактических конференциях и конкурсах (очных, заочных
• Предметные олимпиады (очных, заочных, дистанционных)

Когда учителя или ученики говорят о тестах, то чаще всего они имеют в виду некий набор заданий с выбором ответов, из которых нужно быстро найти верный. Такое представление, конечно, не отражает всего имеющегося разнообразия педагогических тестов.

Тест- это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систем предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности.

(Слайд №7)

Применение тестов имеет большое количество положительных сторон:

1. Объективность — она достигается путем стандартизации процедуры проведения тестирования и проверки работ.
2. Более емкий инструмент контроля — они ориентированы на определение уровня сформированности ключевых понятий, умений, навыков.
3. Во время тестирования каждый ученик использует в знании не по 2-3 темам, а гораздо большего числа тем.
4. Более мягкий инструмент — ставит всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение.

Наилучший способ подготовки к любому  тесту, в какой бы форме он ни проводился, это упорный труд на протяжении всего процесса обучения. Когда сделано все возможное для достижения должного уровня подготовки в данной предметной области, можно разрабатывать стратегию поведения во время тестирования. Необходимость ее неоспорима, т. к. при использовании качественных тестов нельзя показать высокие результаты, если уровень подготовки тестируемого учащегося невысок, но всегда есть опасность не показать высокие результаты, даже если уровень подготовки очень высок. Есть множество примеров, когда показавшие невысокие, а иногда даже очень низкие результаты при тестировании, в дальнейшем проявляли себя весьма успешно.

Стратегия сдачи экзамена, также как и стратегия прохождения тестирования, может быть очень индивидуальной. Однако существуют общие правила, которые нужно учитывать всем, кто планирует участие в тестировании.

(Слайд №8)

Чтобы учащиеся набрали максимальное количество баллов по частям, учителю необходимо придерживаться ряда приемов:

1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос.
2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

(Слайд№9)

3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение. В своей работе я использую «Диагностическую карту затруднений».

(Слайд №10)

4. При решении тестов не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
5. В выпускных классах хорошо зарекомендовала себя работа с интернет ресурсами. Это, прежде всего, веб сайты для подготовки к ЕГЭ (http://www.uztest.ru, http://www.ege.ru); а также сайты, предназначенные для самостоятельной и исследовательской работы ( http://portfolio.1september.ru, http://www.school-collection.edu.ru и другие). На сайте http://www.uztest.ru учащиеся готовятся к тестированию по обществознанию.

Основная подготовка учеников к ЕГЭ должна идти не только в 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.(Слайд №11)

1) в 6-9 классах – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий типа ЕГЭ при осуществлении контроля знаний учащихся)

2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий базового и повышенного уровня  (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.

В системе подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ можно выделить следующие формы организации учебного процесса.(Слайд №12)

1. Учебные лекции. Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.
2. Практикумы. На практикуме происходит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практикумы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания ЕГЭ 1 и 2 частей . На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности.
3. Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в ходе самого семинара, учащиеся совершенствуют навыки решения проблемных заданий, коммуникативные навыки.(Слайд №13)
4. 4.Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение знаний, умений и навыков и их коррекция. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.
5. 5.Тематические зачеты. На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ.

Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ, даже в условиях профильного обучения. Нет специальных разработок у авторов учебников. Идеологи ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д. Но практика показывает, что подготовка нужна. Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность такой подготовки осуществляется в рамках текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.

На сегодняшний день экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ среди учащихся самый востребованный и массовый из тех, что сдаются по выбору. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных вузах и ссузах, принимающих результаты ЕГЭ по обществознанию, а также и престижностью этих специальностей. Но, не смотря на этот факт, сильной мотивации обучающихся к подготовке к экзамену не наблюдается. Поэтому в своей работе, прежде всего, максимально использую возможности школьного урока и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами деятельности, в том числе – способами работы с заданиями, представленными в тестовой форме. Успешно освоить предмет обществознание и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс. Обществознание — это курс, имеющий междисциплинарный характер, т. е. состоящий из нескольких дисциплин, изучающих как отдельные вопросы общества, так и общество в целом.

Уроки учебного курса «Обществознание» в средней школе в основном провожу по лекционно-семинарской системе: лекция, семинар, практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач; уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования, зачёт (устно, тест).

1. Лекционно- семинарская технология.

1.Уроки-лекции – первоначальное сообщение учащимся знаний;

2.Уроки-семинары – овладение знаниями и умениями;

3.Практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач;

4.Зачеты – применение знаний учащимися и контроль со стороны учителя за степенью овладения ими;

5.Уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования

Таким образом, учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.

На уроках изучения новой темы материал преподношу таким образом, чтобы максимально его структурировать согласно тем заданиям и вопросам, которые входят в задания ЕГЭ. Например, использую план, схемы, таблицы. Практически на каждом уроке используются презентации, информационные диски, компьютерные модули, обучающие видеоролики. На этапе закрепления нового материла выполняем задания из ЕГЭ, на понимание и применение теоретических понятий и задания,  где необходимо конкретизировать теоретические положения с помощью примера из социальной жизни. Ученикам трудно в силу многих причин приводить примеры из общественной жизни и поэтому это задание относится к наиболее трудным и мало выполним на экзамене.

На практических занятиях я формирую умения работы с учебником и документами. Для решения любого задания определенной сложности имеются свои алгоритмы и памятки, которые есть у детей, сдающих экзамен .Кроме того, в своей работе я уделяю большое внимание самостоятельной работе учащихся с учебником, используя следующие формы и методы:

1.Репродуктивно-поисковые:

- ответы на вопросы;

- составление планов;

- составление конспектов;

- заполнение таблиц;

- составление схем, диаграмм;

- работа с терминами;

2.Сравнительно-аналитические:

- задания на сравнения изучаемых объектов

- работа по обобщению и систематизации материала

3.Творческие:

- постановка вопросов к тексту;

- формулировка понятий;

- тексты с пропущенными словами;

-тексты с ошибками ;

- кроссворды, рисунки.

Работа над творческим заданием 28( составление плана) требует актуализации изученного материала и расстановки содержательных элементов темы в логической последовательности. Для выполнения этого типа заданий используем определенное клише, которое позволяет им составить план по любой заданной обществоведческой теме.

И, конечно, задание 29 – обществоведческое эссе - это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме Но это задание является и наиболее сложным. Поэтому необходимо научить детей писать свое рассуждение в соответствии с теми критериями, которые заложены в проверки этого типа задания. Подготовка учащихся к данной работе включает в себя несколько этапов:

1.  Общее ознакомление. Каждый вариант экзаменационной работы содержит шесть тем сочинения, представленных в форме высказываний известных мыслителей, публицистов, политиков прошлого и современности по проблемам, охватываемым содержанием школьного обществознания. Среди областей знаний, на которых базируются предлагаемые темы, - философия, социальная психология, экономика, социология, политология, правоведение.Из этих тем следует выбрать одну и раскрыть ее в виде письменного мини-сочинения. 
   2.Основные требования к написанию «тренировочного» эссе. Учащемуся нужно  представить собственную точку зрения при раскрытии проблемы; в ответе использовать соответствующие избранной области знания понятия и термины; опираясь на факты общественной жизни и собственный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.
   3. Практическая подготовка к написанию эссе. Включает в себя:

1. обобщение и закрепление понятий и терминов по основным содержательным линиям обществознания;
2. выработку умения распознавать данные понятия и термины в контексте и правильно использовать их в письменной речи;
3. использование проблемных суждений из предложенных областей знаний для построения собственных выводов и умозаключений;
4. формирование умения опираться на научные факты, современные процессы, конкретные случаи из собственной жизни и жизни близких для аргументации своей точки зрения;
5. написание эссе с использованием полученных знаний и соблюдением логики изложения.

В любом случае, подготовка к написанию эссе по обществознанию предполагает работу по алгоритму.Кроме того,существуют методики, которые применяется для подготовки учащихся к написанию эссе. В практике работы учителя по данному направлению возникают значительные трудности в работе с учащимися. Для того, чтобы ребята лучше усвоили требования, которые предъявляются к написанию эссе в рамках ЕГЭ, необходимо систематически анализировать выполнение учениками такого типа заданий. В своей практике я стараюсь не только включать в текущий учебный процесс задания на написание эссе, но стараюсь научить ребят критически анализировать как собственные «пробы пера», так и работы одноклассников.

Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. Следует использовать следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся).

(Слайд №14)Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа:“Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Анализируя уровень сдачи ЕГЭ по обществознанию выпускниками прошлых лет, пробные  и тренировочные работы выпускников 2017 года, мне бы хотелось остановиться  на наиболее типичных ошибках и способах коррекции этих ошибок.

К заданиям повышенного уровня относятся задания на  соотнесение двух суждений .Здесь предстоит сделать сложную аналитическую работу, «взвесить»оба приводимых суждения на логических весах выяснить, какое суждение верно. При этом, сложность заключается в том, что как верными, так и неверными могут оказаться оба высказывания. 

Правило успешного выполнения : 

-внимательно прочитай 
-пойми суть 
-детали, уточнения, слова »только», «прежде всего» могут подсказать правильный ответ. 

Задания следующего типа – из перечисленных позиций необходимо отыскать правильные ответы. Сложность для ребёнка в том, что у него нет подсказки :СКОЛЬКО надо найти правильных позиций. Их может быть 2 ,3,и даже 4. 
        Для успешного решения заданий второй части экзаменационной работы, прежде всего, нужно преодолеть неуверенность учащихся, так как многие бояться даже приступать к ней. Достичь этого помогает многократный разбор подобного типа заданий. 
Так в задании 21-24 по тексту необходимо составить план на черновике для успешного выполнения этого типа задания. Соответственно учащиеся должны знать и понимать теоретическое определение понятия «план», уметь внимательно прочесть текст, уяснить его содержание. Объясняю, что важно понять смысл темы, выявить основные идеи текста. Внимательное прочтение текста помогает выполнить другие задания 2 части  на извлечение и интерпретацию информации. 
Задание 21-22 ориентированы ,главным образом, на понимание содержания текста, умения находить в нём необходимую информацию 
Задания 23-24 –высокий уровень сложности ,нацеливают на интерпретацию материала текста, его дополнения знаниями обществоведческой теории и социальной практики. Для решения заданий 24, которое выходит за рамки содержания текста, учащиеся привлекают факты общественной жизни прошлого и современности, используют личный социальный опыт, моделируют различные ситуации. В задании 25 необходимо сформулировать определение обществоведческого понятия и составить с его применением два предложения. Детей нужно нацеливать на то, что дополнительные два предложения должны дополнять определение, ещё более точнее раскрыть поставленный вопрос 
Задание 26 состоит в приведении примеров или раскрытии на примерах определённых обществоведческих явлений или процессов. В случае ,когда требуется раскрытия на примерах определённых теоретических положений, необходимо вначале кратко определить эту теоретическую позицию, а уже затем подбирать раскрывающие её примеры из социальной практики. 
Задание 27 заключает в себе задачу с обществоведческим содержанием. В задаче обязательно есть условие, содержащее значимую социальную проблематику, а в ответе предполагается её решение, аргументация выводов. В некоторых из них необходимо комментировать приведённое суждение, выражать отношение к точке зрения автора, выдвигать аргументацию и пояснения. Ряд задач предполагает анализ приведённой ситуации. 
Задание 28- составление развернутого плана.(Слайд №15)
Предлагаемое задание предполагает проверку умения выпускников структуировать материал курса обществознания ,выделять ключевые позиции из каждой темы, при необходимости конкретизировать их подпунктами. 
Представляется, алгоритм составления плана может быть следующим: (Слайд №16)

1 Понятие об объекте (само определение писать не надо). 

2 Характерные черты (признаки)объекта. 
А)_______________ 
Б)_______________ 
В_________________ 

3 Функции объекта 
А)_______________ 
Б)_______________ 
В_________________ 

4 Формы (виды, типы) объекта 
А)_______________ 
Б)_______________ 
В_________________ 

5 Особенности объекта в современную эпоху. 

6 Проблемы становления объекта в современной России 

Для успешного выполнения задания 29 можно рекомендовать ученикам воспользоваться пособием П.А.Баранова, издательства АСТ Астрель, последних лет выпуска, где даны рекомендации при выполнения этого типа задания. 

Алгоритм действий самостоятельной подготовки для выпускников при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА по истории и обществознания.

1.Познакомься с демоверсией (www. ege.edu.ru ). Каждый год демоверсия  обновляется, поэтому знакомься с документом последнего года на указанном сайте и получи верное представление об экзаменационной работе.

2. Выполни задания демоверсии, сверяя собственные  ответы с ответами, представленными в демоверсии. Подсчитай баллы, определи,  хватило ли времени на выполнение работы.

Это позволит получить представление о трудности работы.

3. Выяви пробелы в своих знаниях – это могут быть разделы, темы, отдельные вопросы. Это поможет ответить  на вопрос: «могу ли я успешно сдать экзамен, есть ли у меня достаточные знания по предмету, какие темы являются проблемными?».

4.Начни подготовку к экзамену. Подготовка должна быть систематической, а не фрагментарной и  требует достаточного количества времени.  Она    проходит  на уроках,   дополнительных занятиях: например выбрав элективный  курс для дополнительной подготовки к экзамену, или в режиме самостоятельной   работе. Немаловажное значение имеет и общая эрудиция ученика, гораздо легче сдать успешно экзамен тому, кто много читает, интересуется современными проблемами общественной жизни, анализирует информацию различных СМИ.

5.Познакомься со спецификацией экзаменационной работы (www. ege.edu.ru ). Она определяет структуру и содержание работы, в ней виден  формат работы:  количество частей, заданий, уровень сложности заданий, проверяемые умения, общее количество баллов, время, отводимое   на выполнение работы и т.д. Из этого документа можно узнать, сколько и каких заданий составляют экзаменационную работу.

6.Подбери литературу: учебники - один основной, два дополнительных; Пособия – варианты типовых тестовых заданий (разработанные специалистами ФИПИ), справочники.

7. Проанализируй кодификатор (www. ege.edu.ru ). Повторяй основное содержание курса, ключевые понятия, ориентируясь на элементы содержания, представленные в кодификаторе.

8. Используй опорные конспекты, схемы, таблицы. Они  помогут привести твои знания в систему и повторить содержание курса.

9. Обрати особое внимание на разделы, где ты выявил пробелы в собственных знаниях.  Если испытываешь трудности, обратись к учителям за советом.

10. Заведи тетрадь-словарик, где записывай определения наиболее сложных терминов, понятий, теоретических положений.

11. Повторив материал, познакомься сначала с  примерами заданий части А и  В. Используй пособия, разработанные специалистами ФИПИ (Федерального института педагогических измерений).

12. Потренируйся, выполнив несколько вариантов заданий.  Так ты сможешь еще раз проверить  свои знания по предмету.

13.  Обнаружив ошибки в своих ответах, вернись к опорным конспектам, схемам, таблицам, словарю.

14. Повторив содержание, исправь свои ошибки, пробелы.

15. Выполни еще несколько вариантов заданий, останавливаясь только на заданиях I части.  Это позволит приобрести уверенность в том, что ключевые вопросы содержания освоены.

16. Перейди к самой сложной части работы –II части.  Познакомься с примерами заданий второй части работы и приступай к их выполнению.

17. Используй памятки, которые помогут понять назначение каждого задания, выявить модели условий, выработать алгоритм решения.

18. Перед экзаменом еще раз просмотри свои записи, опорные конспекты, схемы, таблицы, повтори термины.   Если есть необходимость,  дополнительно потренируйся в решении заданий всех частей работы.

19. Если встречаешь трудные задания, незнакомые понятия и термины, обращайся за советом к преподавателю.

(Слайд 17-19)Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: тестирование, повторение терминов, написание творческих работ (эссе). Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень подготовки . ЕГЭ по истории и обществознанию обязывает учителя перестроить свою работу с детьми так, чтобы в результате помочь им успешно сдать экзамен. Ведь для этого нужно совсем немного: стремление самих ребят и желание учителя помочь своим ученикам. Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по истории обществознанию становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.