Методическая работа
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Spotlight 5 класс.
| |||||
№ урока | Тема урока | Кол-во уроков | Дата проведения плановая | Дата проведения фактическая | Примечание |
1 | Английский алфавит | 1 | |||
2 | Английский алфавит | 1 | |||
3 | Английский алфавит | 1 | |||
4 | Цвета | 1 | |||
5 | Глаголы действий | 1 | |||
6 | Где они? | 1 | |||
7 | Предметы классного обихода | 1 | |||
8 | Лексика классного обихода | 1 | |||
9 | Активизация изученного | 1 | |||
10 | Контрольная работа №1 | 1 | |||
11 | Школа | 1 | |||
12 | Снова в школу! | 1 | |||
13 | Любимые предметы | 1 | |||
14 | Школы в Англии | 1 | |||
15 | Школьная жизнь | 1 | |||
16 | Приветствия | 1 | |||
17 | Граждановедение | 1 | |||
18 | Активизация изученного | 1 | |||
19 | Контрольная работа №2 | 1 | |||
20 | Я из… | 1 | |||
21 | Мои вещи | 1 | |||
22 | Моя коллекция | 1 | |||
23 | Сувениры из Великобритании | 1 | |||
24 | Наша страна | 1 | |||
25 | Покупка сувениров | 1 | |||
26 | Систематизация и обобщение знаний и умений | 1 | |||
27 | Активизация изученного | 1 | |||
28 | Контрольная работа №3 | 1 | |||
29 | Дома | 1 | |||
30 | С новосельем! | 1 | |||
31 | Моя комната | 1 | |||
32 | Типичный английский дом | 1 | |||
33 | Дома | 1 | |||
34 | Осмотр дома | 1 | |||
35 | Тадж-Махал | 1 | |||
36 | Активизация изученного | 1 | |||
37 | Контрольная работа №4 | 1 | |||
38 | Моя семья | 1 | |||
39 | Моя семья | 1 | |||
40 | Кто есть кто | 1 | |||
41 | Знаменитые люди | 1 | |||
42 | Американские «Телесемьи» | 1 | |||
43 | Увлечения | 1 | |||
44 | Описание людей | 1 | |||
45 | Моя семья (стихотворение) | 1 | |||
46 | Активиация изученного | 1 | |||
47 | Контрольная работа №5 | 1 | |||
48 | Удивительные создания | 1 | |||
49 | В зоопарке | 1 | |||
50 | Мой питомец | 1 | |||
51 | Пушистые друзья | 1 | |||
52 | Животные | 1 | |||
53 | Посещение ветеринарной лечебницы | 1 | |||
54 | Из жизни насекомого | 1 | |||
55 | Активизация изученного | 1 | |||
56 | Контрольная работа №6 | 1 | |||
57 | Проект «Любимое животное» | 1 | |||
58 | Подъем! | 1 | |||
59 | На работе | 1 | |||
60 | Выходные | 1 | |||
61 | Главные достопримечательности | 1 | |||
62 | Слава | 1 | |||
63 | Приглашение к действию | 1 | |||
64 | Солнечные часы | 1 | |||
65 | Активизация изученного | 1 | |||
66 | Контрольная работа №7 | 1 | |||
67 | Год за годом | 1 | |||
68 | Одевайся правильно | 1 | |||
69 | Здорово! | 1 | |||
70 | Климат Аляски | 1 | |||
71 | Времена года | 1 | |||
72 | Покупка одежды | 1 | |||
73 | Ну и погода! | 1 | |||
74 | Активизация изученного | 1 | |||
75 | Контрольная работа №8 | 1 | |||
76 | Праздники | 1 | |||
77 | Готовим сами | 1 | |||
78 | У меня день рождения | 1 | |||
79 | День благодарения | 1 | |||
80 | Праздники и гулянья | 1 | |||
81 | Заказ блюд в ресторане | 1 | |||
82 | Здоровое питание. Когда я готовлю на кухне | 1 | |||
83 | Активизация изученного | 1 | |||
84 | Контрольная работа №9 | 1 | |||
85 | За покупками | 1 | |||
86 | Давай пойдем Повторение грамматики | 1 | |||
87 | Не пропустите! | 1 | |||
88 | Оживленные места в Лондоне | 1 | |||
89 | Музеи: Музей игрушки в Сергиевом Посаде | 1 | |||
90 | Как пройти…? | 1 | |||
91 | Математика | 1 | |||
92 | Активизация изученного | 1 | |||
93 | Контрольная работа №10 | 1 | |||
94 | Путешествия и отдых | 1 | |||
95 | Летние удовольствия | 1 | |||
96 | Просто записка … | 1 | |||
97 | Поехали! | 1 | |||
98 | Увидимся в летнем лагере | 1 | |||
99 | Как взять напрокат (велосипед, автомобиль) | 1 | |||
100 | География | 1 | |||
101 | Активизация изученного | 1 | |||
102 | Контрольная работа №11 | 1 | |||
Предварительный просмотр:
Календарно-Тематическое планирование
Spotlight 7
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание | ||||||
Тема 1 « Образ жизни». | |||||||||||
1. | Вводный урок. | 1 | |||||||||
2. | Жизнь в городе и загородом. | 1 | |||||||||
3. | Семь раз отмерь, один раз отрежь. | 1 | |||||||||
4. | На досуге. | 1 | |||||||||
5. | Главные достопримечательности Британских островов. | 1 | |||||||||
6. | Подростки. | 1 | |||||||||
7. | Покупка билета в метро. | 1 | |||||||||
8. | Мехико. | 1 | |||||||||
9 | Проект «Мой родной город» | 1 | |||||||||
10 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
11 | Контрольная работа №1 | 1 | |||||||||
Тема 2 «Время рассказов». | |||||||||||
12 | Книголюбы. | 1 | |||||||||
13 | Мой любимый писатель. | 1 | |||||||||
14 | Читаем классику. | 1 | |||||||||
15 | Он исчез! | 1 | |||||||||
16 | Дар рассказчика. | 1 | |||||||||
17 | A.П.Чехов. | ||||||||||
18 | Рассказ о событиях в прошлом. | 1 | |||||||||
19 | Кантервилльское привидение по О.Уальду. | 1 | |||||||||
21 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
22 | Контрольная работа № 2 | 1 | |||||||||
Тема 3 «Внешность и характер». | |||||||||||
23 | Найди себя! | 1 | |||||||||
24 | Кто есть кто? | 1 | |||||||||
25 | Мой любимый герой. | ||||||||||
26. | Вопреки всему. | 1 | |||||||||
27 | На страже Тауэра. | 1 | |||||||||
28 | После уроков. | 1 | |||||||||
29 | Разговор об увлечениях, работе. | 1 | |||||||||
30 | Дети во времена королевы Виктории. | 1 | |||||||||
31. | Обобщение пройденного материала | 1 | |||||||||
32 | Контрольная работа № 3 | 1 | |||||||||
Тема 4 «Об этом говорят и пишут». | |||||||||||
33 | Заметки в газету. | 1 | |||||||||
34. | А вы слышали о …? | ||||||||||
35 | Действуй! | 1 | |||||||||
36 | Журналы для подростков в Великобритании. | 1 | |||||||||
37 | Школьный журнал. | 1 | |||||||||
38 | Что посмотреть. | 1 | |||||||||
39 | Включайся и настраивайся! | 1 | |||||||||
40 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
41 | Контрольная работа № 4 | 1 | |||||||||
Тема 5 « Что ждет нас в будущем». | |||||||||||
42 | Взгляд в будущее. | 1 | |||||||||
43 | Помешанные на электронике. | 1 | |||||||||
44 | Реклама для гаджета | 1 | |||||||||
45 | Каково ваше мнение? | 1 | |||||||||
46 | Поколение высоких технологий! | 1 | |||||||||
47 | Музей космоса. | 1 | |||||||||
48. | Инструкции. | 1 | |||||||||
49 | Симуляторы реальности. | 1 | |||||||||
50 | Проект «Твой город будущего» | 1 | |||||||||
51 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
52 | Контрольная работа № 5 | 1 | |||||||||
Тема 6 «Развлечения». | |||||||||||
53 | Здесь начинается удовольствие. | 1 | |||||||||
54 | Лагеря отдыха для подростков. | 1 | |||||||||
55. | Замечательное время! | 1 | |||||||||
56. | Парки развлечений: Леголэнд, Калифорния. | 1 | |||||||||
57 | В компьютерном лагере. | 1 | |||||||||
58 | Бронирование места в летнем лагере . | 1 | |||||||||
59 | Правила поведения в бассейне. | 1 | |||||||||
60. | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
61 | Контрольная работа № 6 | 1 | |||||||||
Тема 7«В центре внимания». | |||||||||||
62 | Дорога славы. | 1 | |||||||||
63 | DVD-мания. | 1 | |||||||||
64 | На вершине рейтингов популярности. | 1 | |||||||||
65 | Национальный вид спорта в Англии. | 1 | |||||||||
66 | Самый популярный вид спорта в России | 1 | |||||||||
67 | ТВ в России. | 1 | |||||||||
68 | Приобретение билетов в кино. | 1 | |||||||||
69 | Эта музыка вам знакома? | 1 | |||||||||
70 | Обобщение пройденного материала | 1 | |||||||||
71 | Контрольная работа № 7 | 1 | |||||||||
Тема 8 «Проблемы экологии». | |||||||||||
72 | Спасем нашу планету! | 1 | |||||||||
73 | Помощники природы. | 1 | |||||||||
74 | Рожденные свободными! | 1 | |||||||||
75. | Мир природы в Шотландии. | 1 | |||||||||
76 | В экологическом лагере. | 1 | |||||||||
77 | Денежные пожертвования. | 1 | |||||||||
78 | Пищевая цепь. | 1 | |||||||||
79 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
80. | Контрольная работа №8 | 1 | |||||||||
Тема 9 «Время покупок». | |||||||||||
81 | Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. | 1 | |||||||||
82 | Чем могу помочь? | 1 | |||||||||
83 | Подарки всем! | 1 | |||||||||
84. | Давай поговорим о еде! | 1 | |||||||||
85 | Прощальная вечеринка. | 1 | |||||||||
86 | Выражение благодарности, восхищения. | 1 | |||||||||
87 | Выбор за вами. | 1 | |||||||||
88 | Обобщение пройденного материала. | 1 | |||||||||
89 | Контрольная работа №9 | 1 | |||||||||
Тема 10« В здоровом теле – здоровый дух». | |||||||||||
90 | Жизнь без стрессов. | 1 | |||||||||
91 | Невезучий. | 1 | |||||||||
92 | Врача! | 1 | |||||||||
93 | Королевская воздушная медицинская служба Австралии. | 1 | |||||||||
94 | Благотворительные организации в России | 1 | |||||||||
95 | Вопросы здоровья. | 1 | |||||||||
96 | У школьного врача. | 1 | |||||||||
97 | Д. Дефо « Робинзон Крузо». | 1 | |||||||||
98 | Подготовка к контрольной работе. | 1 | |||||||||
99 | Контрольная работа № 10 | 1 | |||||||||
100 | Итоговое повторение. | 1 | |||||||||
101 | Итоговое повторение. | 1 | |||||||||
102 | Итоговое повторение. | 1 | |||||||||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 Б класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание | |||||
Тема 1 « Образ жизни». | ||||||||||
1. | Вводный урок. | 1 | ||||||||
2. | Жизнь в городе и загородом. | 1 | ||||||||
3. | Семь раз отмерь, один раз отрежь. | 1 | ||||||||
4. | На досуге. | 1 | ||||||||
5. | Главные достопримечательности Британских островов. | 1 | ||||||||
6. | Подростки. | 1 | ||||||||
7. | Покупка билета в метро. | 1 | ||||||||
8. | Мехико. | 1 | ||||||||
9 | Проект «Мой родной город» | 1 | ||||||||
10 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
11 | Контрольная работа №1 | 1 | ||||||||
Тема 2 «Время рассказов». | ||||||||||
12 | Книголюбы. | 1 | ||||||||
13 | Мой любимый писатель. | 1 | ||||||||
14 | Читаем классику. | 1 | ||||||||
15 | Он исчез! | 1 | ||||||||
16 | Дар рассказчика. | 1 | ||||||||
17 | A.П.Чехов. | |||||||||
18 | Рассказ о событиях в прошлом. | 1 | ||||||||
19 | Кантервилльское привидение по О.Уальду. | 1 | ||||||||
21 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
22 | Контрольная работа № 2 | 1 | ||||||||
Тема 3 «Внешность и характер». | ||||||||||
23 | Найди себя! | 1 | ||||||||
24 | Кто есть кто? | 1 | ||||||||
25 | Мой любимый герой. | |||||||||
26. | Вопреки всему. | 1 | ||||||||
27 | На страже Тауэра. | 1 | ||||||||
28 | После уроков. | 1 | ||||||||
29 | Разговор об увлечениях, работе. | 1 | ||||||||
30 | Дети во времена королевы Виктории. | 1 | ||||||||
31. | Обобщение пройденного материала | 1 | ||||||||
32 | Контрольная работа № 3 | 1 | ||||||||
Тема 4 «Об этом говорят и пишут». | ||||||||||
33 | Заметки в газету . | 1 | ||||||||
34. | А вы слышали о …? | |||||||||
35 | Действуй! | 1 | ||||||||
36 | Журналы для подростков в Великобритании. | 1 | ||||||||
37 | Школьный журнал. | 1 | ||||||||
38 | Что посмотреть. | 1 | ||||||||
39 | Включайся и настраивайся! | 1 | ||||||||
40 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
41 | Контрольная работа № 4 | 1 | ||||||||
Тема 5 « Что ждет нас в будущем». | ||||||||||
42 | Взгляд в будущее. | 1 | ||||||||
43 | Помешанные на электронике. | 1 | ||||||||
44 | Реклама для гаджета | 1 | ||||||||
45 | Каково ваше мнение? | 1 | ||||||||
46 | Поколение высоких технологий! | 1 | ||||||||
47 | Музей космоса. | 1 | ||||||||
48. | Инструкции. | 1 | ||||||||
49 | Симуляторы реальности. | 1 | ||||||||
50 | Проект «Твой город будущего» | 1 | ||||||||
51 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
52 | Контрольная работа № 5 | 1 | ||||||||
Тема 6 «Развлечения». | ||||||||||
53 | Здесь начинается удовольствие. | 1 | ||||||||
54 | Лагеря отдыха для подростков. | 1 | ||||||||
55. | Замечательное время! | 1 | ||||||||
56. | Парки развлечений: Леголэнд , Калифорния. | 1 | ||||||||
57 | В компьютерном лагере. | 1 | ||||||||
58 | Бронирование места в летнем лагере . | 1 | ||||||||
59 | Правила поведения в бассейне. | 1 | ||||||||
60. | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
61 | Контрольная работа № 6 | 1 | ||||||||
Тема 7«В центре внимания». | ||||||||||
62 | Дорога славы. | 1 | ||||||||
63 | DVD-мания. | 1 | ||||||||
64 | На вершине рейтингов популярности. | 1 | ||||||||
65 | Национальный вид спорта в Англии. | 1 | ||||||||
66 | Самый популярный вид спорта в России | 1 | ||||||||
67 | ТВ в России. | 1 | ||||||||
68 | Приобретение билетов в кино. | 1 | ||||||||
69 | Эта музыка вам знакома? | 1 | ||||||||
70 | Обобщение пройденного материала | 1 | ||||||||
71 | Контрольная работа № 7 | 1 | ||||||||
Тема 8 «Проблемы экологии». | ||||||||||
72 | Спасем нашу планету! | 1 | ||||||||
73 | Помощники природы. | 1 | ||||||||
74 | Рожденные свободными! | 1 | ||||||||
75. | Мир природы в Шотландии. | 1 | ||||||||
76 | В экологическом лагере. | 1 | ||||||||
77 | Денежные пожертвования. | 1 | ||||||||
78 | Пищевая цепь. | 1 | ||||||||
79 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
80. | Контрольная работа №8 | 1 | ||||||||
Тема 9 «Время покупок». | ||||||||||
81 | Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. | 1 | ||||||||
82 | Чем могу помочь? | 1 | ||||||||
83 | Подарки всем! | 1 | ||||||||
84. | Давай поговорим о еде! | 1 | ||||||||
85 | Прощальная вечеринка. | 1 | ||||||||
86 | Выражение благодарности, восхищения. | 1 | ||||||||
87 | Выбор за вами. | 1 | ||||||||
88 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
89 | Контрольная работа №9 | 1 | ||||||||
Тема 10« В здоровом теле – здоровый дух». | ||||||||||
90 | Жизнь без стрессов. | 1 | ||||||||
91 | Невезучий. | 1 | ||||||||
92 | Врача! | 1 | ||||||||
93 | Королевская воздушная медицинская служба Австралии. | 1 | ||||||||
94 | Благотворительные организации в Росии | 1 | ||||||||
95 | Вопросы здоровья. | 1 | ||||||||
96 | У школьного врача. | 1 | ||||||||
97 | Д. Дефо « Робинзон Крузо». | 1 | ||||||||
98 | Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||||||
99 | Контрольная работа № 10 | 1 | ||||||||
100 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
101 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
102 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 В класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание | |||||
Тема 1 « Образ жизни». | ||||||||||
1. | Вводный урок. | 1 | ||||||||
2. | Жизнь в городе и загородом. | 1 | ||||||||
3. | Семь раз отмерь, один раз отрежь. | 1 | ||||||||
4. | На досуге. | 1 | ||||||||
5. | Главные достопримечательности Британских островов. | 1 | ||||||||
6. | Подростки. | 1 | ||||||||
7. | Покупка билета в метро. | 1 | ||||||||
8. | Мехико. | 1 | ||||||||
9 | Проект «Мой родной город» | 1 | ||||||||
10 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
11 | Контрольная работа №1 | 1 | ||||||||
Тема 2 «Время рассказов». | ||||||||||
12 | Книголюбы. | 1 | ||||||||
13 | Мой любимый писатель. | 1 | ||||||||
14 | Читаем классику. | 1 | ||||||||
15 | Он исчез! | 1 | ||||||||
16 | Дар рассказчика. | 1 | ||||||||
17 | A.П.Чехов. | |||||||||
18 | Рассказ о событиях в прошлом. | 1 | ||||||||
19 | Кантервилльское привидение по О.Уальду. | 1 | ||||||||
21 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
22 | Контрольная работа № 2 | 1 | ||||||||
Тема 3 «Внешность и характер». | ||||||||||
23 | Найди себя! | 1 | ||||||||
24 | Кто есть кто? | 1 | ||||||||
25 | Мой любимый герой. | |||||||||
26. | Вопреки всему. | 1 | ||||||||
27 | На страже Тауэра. | 1 | ||||||||
28 | После уроков. | 1 | ||||||||
29 | Разговор об увлечениях, работе. | 1 | ||||||||
30 | Дети во времена королевы Виктории. | 1 | ||||||||
31. | Обобщение пройденного материала | 1 | ||||||||
32 | Контрольная работа № 3 | 1 | ||||||||
Тема 4 «Об этом говорят и пишут». | ||||||||||
33 | Заметки в газету . | 1 | ||||||||
34. | А вы слышали о …? | |||||||||
35 | Действуй! | 1 | ||||||||
36 | Журналы для подростков в Великобритании. | 1 | ||||||||
37 | Школьный журнал. | 1 | ||||||||
38 | Что посмотреть. | 1 | ||||||||
39 | Включайся и настраивайся! | 1 | ||||||||
40 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
41 | Контрольная работа № 4 | 1 | ||||||||
Тема 5 « Что ждет нас в будущем». | ||||||||||
42 | Взгляд в будущее. | 1 | ||||||||
43 | Помешанные на электронике. | 1 | ||||||||
44 | Реклама для гаджета | 1 | ||||||||
45 | Каково ваше мнение? | 1 | ||||||||
46 | Поколение высоких технологий! | 1 | ||||||||
47 | Музей космоса. | 1 | ||||||||
48. | Инструкции. | 1 | ||||||||
49 | Симуляторы реальности. | 1 | ||||||||
50 | Проект «Твой город будущего» | 1 | ||||||||
51 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
52 | Контрольная работа № 5 | 1 | ||||||||
Тема 6 «Развлечения». | ||||||||||
53 | Здесь начинается удовольствие. | 1 | ||||||||
54 | Лагеря отдыха для подростков. | 1 | ||||||||
55. | Замечательное время! | 1 | ||||||||
56. | Парки развлечений: Леголэнд , Калифорния. | 1 | ||||||||
57 | В компьютерном лагере. | 1 | ||||||||
58 | Бронирование места в летнем лагере . | 1 | ||||||||
59 | Правила поведения в бассейне. | 1 | ||||||||
60. | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
61 | Контрольная работа № 6 | 1 | ||||||||
Тема 7«В центре внимания». | ||||||||||
62 | Дорога славы. | 1 | ||||||||
63 | DVD-мания. | 1 | ||||||||
64 | На вершине рейтингов популярности. | 1 | ||||||||
65 | Национальный вид спорта в Англии. | 1 | ||||||||
66 | Самый популярный вид спорта в России | 1 | ||||||||
67 | ТВ в России. | 1 | ||||||||
68 | Приобретение билетов в кино. | 1 | ||||||||
69 | Эта музыка вам знакома? | 1 | ||||||||
70 | Обобщение пройденного материала | 1 | ||||||||
71 | Контрольная работа № 7 | 1 | ||||||||
Тема 8 «Проблемы экологии». | ||||||||||
72 | Спасем нашу планету! | 1 | ||||||||
73 | Помощники природы. | 1 | ||||||||
74 | Рожденные свободными! | 1 | ||||||||
75. | Мир природы в Шотландии. | 1 | ||||||||
76 | В экологическом лагере. | 1 | ||||||||
77 | Денежные пожертвования. | 1 | ||||||||
78 | Пищевая цепь. | 1 | ||||||||
79 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
80. | Контрольная работа №8 | 1 | ||||||||
Тема 9 «Время покупок». | ||||||||||
81 | Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. | 1 | ||||||||
82 | Чем могу помочь? | 1 | ||||||||
83 | Подарки всем! | 1 | ||||||||
84. | Давай поговорим о еде! | 1 | ||||||||
85 | Прощальная вечеринка. | 1 | ||||||||
86 | Выражение благодарности, восхищения. | 1 | ||||||||
87 | Выбор за вами. | 1 | ||||||||
88 | Обобщение пройденного материала. | 1 | ||||||||
89 | Контрольная работа №9 | 1 | ||||||||
Тема 10« В здоровом теле – здоровый дух». | ||||||||||
90 | Жизнь без стрессов. | 1 | ||||||||
91 | Невезучий. | 1 | ||||||||
92 | Врача! | 1 | ||||||||
93 | Королевская воздушная медицинская служба Австралии. | 1 | ||||||||
94 | Благотворительные организации в Росии | 1 | ||||||||
95 | Вопросы здоровья. | 1 | ||||||||
96 | У школьного врача. | 1 | ||||||||
97 | Д. Дефо « Робинзон Крузо». | 1 | ||||||||
98 | Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||||||
99 | Контрольная работа № 10 | 1 | ||||||||
100 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
101 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
102 | Итоговое повторение. | 1 | ||||||||
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Бутурлинская средняя общеобразовательная школа
имени В.И. Казакова
«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МАОУ «Бутурлинская СОШ им. В.И. Казакова» _____________ Сальнова С.К.. от « » августа 2017 г. |
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
7 класс
на 2017- 2018 учебный год
Составила:
учитель английского языка
первой квалификационной категории
Рыбакова Татьяна Викторовна
2017 год
р.п. Бутурлино
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Spotlight 8
№ урока | Тема урока | Количество часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание |
Социализация | 1 | ||||
Описание характера человека | 1 | ||||
Язык тела. | |||||
Диалоги этикетного характера. | 1 | ||||
Сравнение временных форм глагола настоящего времени. | 1 | ||||
Сравнение временных форм глагола прошедшего времени. | 1 | ||||
Кто есть кто? | 1 | ||||
Степени сравнения прилагательных и наречий. | 1 | ||||
Поздравительные открытки. | 1 | ||||
Словообразование | 1 | ||||
Этикет в Великобритании. | 1 | ||||
Конфликты. | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||
Контрольная работа №1 | 1 | ||||
Еда. | 1 | ||||
Покупки. | 1 | ||||
Настоящее совершенное и настоящее совершенное продолженное время. | 1 | ||||
Артикли и выражения значения количества. | 1 | ||||
Любимые рецепты. | 1 | ||||
Множественное число существительных. | 1 | ||||
Письмо другу. | 1 | ||||
Порядок имён прилагательных. | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Благотворительность. | 1 | ||||
Проблемы экологии. | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||
Контрольная работа № 2 | 1 | ||||
Отрасли науки. | 1 | ||||
Профессии. | 1 | ||||
Past Simple и Past Continuous. | 1 | ||||
Past Perfect и Past Perfect Continuous. | 1 | ||||
Великие учёные. | 1 | ||||
Написание рассказа. | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Банкноты в Великобритании. | 1 | ||||
Фрэнсис Дрейк. | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||
Контрольная работа № 3 | 1 | ||||
Твой имидж. | 1 | ||||
Одежда и мода. | 1 | ||||
Шоу кошек. | 1 | ||||
Страдательный залог. | 1 | ||||
Молодёжная мода. | 1 | ||||
Письмо-совет. | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Национальные костюмы Британии. | 1 | ||||
Эко-одежда. | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе | 1 | ||||
Контрольная работа № 4 | 1 | ||||
Цунами. | 1 | ||||
Глобальные проблемы. | 1 | ||||
Инфинитив или герундий? | 1 | ||||
Конструкции used to – be used to – get used to. | 1 | ||||
Погода. | 1 | ||||
Эссе «Свое мнение». | 1 | ||||
Словообразование и фразовые глаголы. | 1 | ||||
Шотландские коровы. | 1 | ||||
Наука. | 1 | ||||
Проект «Редкое животное твоей страны». | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе | 1 | ||||
Контрольная работа № 5 | 1 | ||||
Необычные путешествия. | 1 | ||||
Проблемы в отпуске. | 1 | ||||
Косвенная речь. | 1 | ||||
Высказывания и вопросы в косвенной речи. | 1 | ||||
Приказы и распоряжения в косвенной речи. | 1 | ||||
Средства передвижения. | 1 | ||||
Письмо-благодарность полуофициального стиля. | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Темза | 1 | ||||
Памятники культуры в опасности. | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе | 1 | ||||
Контрольная работа № 6 | 1 | ||||
Поколение М. | 1 | ||||
Школа. | 1 | ||||
Специализированные школы. | 1 | ||||
Модальные глаголы. | 1 | ||||
Профессии в СМИ. | 1 | ||||
Эссе «За и против» | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Колледж Святой Троицы в Дублине. | 1 | ||||
Компьютерные сети. | 1 | ||||
Проект «Твоё любимое СМИ». | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе | 1 | ||||
Контрольная работа № 7 | 1 | ||||
Экстремальные увлечения. | 1 | ||||
Твои интересы. | 1 | ||||
Спорт. | 1 | ||||
Твой любимый вид спорта. | 1 | ||||
Условные придаточные предложения 0 и 1 типа. | 1 | ||||
Условные придаточные предложения 2 и 3 типа. | 1 | ||||
Всемирный кубок FIFA. | 1 | ||||
Спортивный инвентарь. | 1 | ||||
Заявление о вступлении в клуб. | 1 | ||||
Фразовые глаголы и словообразование. | 1 | ||||
Талисманы. | 1 | ||||
Экологический проект A.W.A.R.E | 1 | ||||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||
Контрольная работа № 8 | 1 | ||||
Повторение | 1 | ||||
Повторение | 1 | ||||
Повторение | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование
Enjoy English 9
№ урока | Тема урока Цели и задачи урока | Количество уроков | Дата проведения плановая | Дата проведения фактическая | Примечание |
Летние каникулы. Введение новой страноведческой информации по теме | 1 | ||||
Диалог о каникулах. Формировать навыки диалогической речи по теме « Каникулы» | 1 | ||||
Видовременные формы глагола. Обобщение грамматики по теме « Времена глагола». | 1 | ||||
Различные виды отдыха. Развитие навыков монологической речи по теме « Каникулы». | 1 | ||||
Проблемы подростков. Введение лексики по теме « Семья и друзья» | 1 | ||||
Что важнее семья или друзья? Закрепление лексических навыков говорения. | 1 | ||||
Роль семьи и друзей в жизни подростков. Развитие навыков изучающего чтения. | 1 | ||||
Каким должен быть хороший друг? Формирование навыков монологической речи по теме « Хороший друг» | 1 | ||||
Планы на неделю. Введение нового грамматического материала. | 1 | ||||
Почему нам нужны друзья? Обучение монологической речи по теме « Семья». | 1 | ||||
Проблемы подростков. Развитие навыков диалогической речи. | 1 | ||||
Дружба между мальчиками и девочками. Совершенствование навыков разных видов чтения. | 1 | ||||
Мой лучший друг. Обучение письменной речи.(написание эссе) | 1 | ||||
Легко ли жить вдали от семьи?. Формировать грамматические навыки говорения. | 1 | ||||
Разговор по телефону. Совершенствование грамматических навыков. | 1 | ||||
Достоинства и недостатки совместного проживания. Активизация навыков устной речи по теме «правила совместного проживания». | 1 | ||||
Правила совместного проживания со сверстниками. Активизация навыков монологической речи. | 1 | ||||
Идеальный квартирант. Развитие лексических навыков говорения. | 1 | ||||
Как мы проводим свободное время? Развитие навыков ознакомительного чтения. | 1 | ||||
Организация досуга. Введение новых лексических единиц по теме. «Организация досуга» | 1 | ||||
Места проведения досуга. Развитие грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Экскурсия для иностранных гостей. Совершенствовать навыки монологической речи. | 1 | ||||
Диалог по телефону. Совершенствовать навыки диалогической речи. | 1 | ||||
Телевидение и видео: за и против. Развитие навыков аудирования и монологической речи. | 1 | ||||
Как создать интересный фильм? Тренировать лексико-грамматические навыки. | 1 | ||||
Семья и друзья. Обобщить пройденный лексико-грамматический материал. | 1 | ||||
Контрольная работа по теме «Семья и друзья» Контроль лексико-грамматических навыков. | 1 | ||||
Виды транспорта. Развитие навыков монологической речи по теме « Путешествие» | 1 | ||||
Загадки нашей планеты. Формировать навыки чтения и аудирования. | 1 | ||||
Употребление артикля с географическими названиями. Тренировать грамматические навыки говорения. | 1 | ||||
Известные путешественники. Формирование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Жизнь и путешествия Беринга. Тренировать навыки чтения и аудирования. | 1 | ||||
Географические названия. Практика навыков поискового и ознакомительного чтения. | 1 | ||||
Легко ли путешествовать сейчас? Формировать грамматические навыки говорения. | 1 | ||||
Путешествие на самолете. Введение новых лексических единиц. | 1 | ||||
Учимся заполнять декларацию. Развитие навыков письменной речи. | 1 | ||||
В аэропорту. Практика диалогической речи. | 1 | ||||
Что должен знать и уметь путешественник? Развитие навыков устной речи. | 1 | ||||
Последний дюйм. Совершенствование навыков чтения и устной речи. | 1 | ||||
В туристическом агентстве. Практика диалогической речи по теме « Путешествие». | 1 | ||||
Организованная туристическая поездка. Практика чтения с извлечением необходимой информации. | 1 | ||||
Россия, Великобритания, Америка. Формировать навыки чтения и устной речи | 1 | ||||
Великобритания. Практика чтения, говорения и письменной речи. | 1 | ||||
Символы англоязычных стран и России. Практика аудирования и устной речи. | 1 | ||||
Путешествие. Обобщение лексико-грамматического материала. | 1 | ||||
Контрольная работа по теме « Путешествие» Контроль лексико – грамматических навыков. | 1 | ||||
Что такое конфликт. Практика аудирования и говорения. | 1 | ||||
Семейный конфликт. Формирование грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Косвенная речь. Тренировать грамматические навыки говорения. | 1 | ||||
Причины конфликтов. Закрепление грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Конфликты. Формирование грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Конфликт между человеком и природой. Закрепление грамматических навыков. | 1 | ||||
Конфликт с родителями. Практика чтения с пониманием основного содержания. | 1 | ||||
Что лучше: правда или ложь? Практика монологической речи. | 1 | ||||
Студенческий форум. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Советы для решения конфликтов. Активизация грамматических и лексических навыков. | 1 | ||||
Пять шагов для решения конфликта. Введение нового грамматического материала. | 1 | ||||
Конфликты в школьной жизни. Закрепление грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Причины и способы решения семейных конфликтов. Практика аудирования с полным пониманием прослушанного материала. | 1 | ||||
Письма в молодежный журнал. Практика учащихся во всех видах чтения. | 1 | ||||
Письмо в газету. Практика письменной речи. | 1 | ||||
Курение: за и против. Формирование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Декларация прав человека. Практика чтения, аудирования. | 1 | ||||
Наша планета без войн. Практика аудирования и диалогической речи. | 1 | ||||
Права людей. Практика диалогической речи. | 1 | ||||
Права подростков. Практика монологической речи. | 1 | ||||
Военные конфликты. Совершенствование навыков чтения. | 1 | ||||
Поездка по Америке. Совершенствование навыков аудирования и чтения. | 1 | ||||
Что такое толерантность? Формирование лексических навыков говорения. | 1 | ||||
Урок толерантности. Тренировка грамматических навыков говорения. | 1 | ||||
Если я… Закрепление грамматических навыков. | 1 | ||||
История из жизни молодого человека. Формирование навыков чтения и монологической речи. | 1 | ||||
Толерантность. Практика письменной речи. | 1 | ||||
Конфликт. Обобщение пройденного лексико-грамматического материала. | 1 | ||||
Контрольная работа по теме « Конфликт» Контроль лексико-грамматических навыков. | 1 | ||||
Время подумать о твоей будущей профессии. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Выбор профессии. Формирование навыков говорения. | 1 | ||||
Планы на будущее. Развитие навыков диалогической речи. | 1 | ||||
Популярные современные профессии. Активизация лексики по теме. | 1 | ||||
Составление резюме. Практика письменной речи. | 1 | ||||
Официальное письмо. Формирование навыков письменной речи. | 1 | ||||
Роль английского языка в будущей профессии. Развитие навыков устной и письменной речи. | 1 | ||||
Все работы хороши. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Стереотипы. Практика учащихся в поисковом и ознакомительном чтении. | 1 | ||||
Учимся быть корректными. Практика диалогической речи. | 1 | ||||
Политическая корректность. Активизация лексических навыков по теме. | 1 | ||||
Проектная работа по теме « Стереотипы». Закрепление навыков монологической речи. | 1 | ||||
Экстремальные виды спорта. Введение новых лексических единиц по теме. | 1 | ||||
Популярные виды спорта. Развитие навыков изучающего чтения. | 1 | ||||
Спорт. Практика диалогической речи. | 1 | ||||
Твой любимый вид спорта. Практика монологической речи. | 1 | ||||
Молодежная мода и музыка. Активизация навыков аудирования и устной речи по теме. | 1 | ||||
Музыка в жизни подростков. Практика монолога и диалога. | 1 | ||||
Твоя любимая музыка. Практика говорения. | 1 | ||||
Будь оптимистом. Обобщение изученного материала по теме. | 1 | ||||
Контрольная работа. | 1 | ||||
Повторение лексики. | 1 | ||||
Повторение лексики. | 1 | ||||
Повторение лексики. | 1 | ||||
Повторение грамматики. | 1 | ||||
Повторение грамматики. | |||||
Повторение грамматики. |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование
Enjoy English 10
№ | Тема и цели урока | Количество уроков | Дата проведения плановая | Дата проведения фактическая | Примечание |
| Наши надежды и ожидания. Развивать лексические навыки говорения. | 1 | |||
| Первый день в новой школе. Активизировать грамматические навыки говорения. | 1 | |||
| Школьная жизнь. Активизировать лексические навыки говорения по теме. | 1 | |||
| Старинные школы. Развивать навыки чтения и устной речи. | 1 | |||
| Проблемы в школе. Развивать навыки монологической речи. | 1 | |||
| Школа. Совершенствовать навыки монологической речи. | 1 | |||
| Школьная форма. Активизировать лексические навыки говорения по теме. | 1 | |||
| Твое отношение к школьной форме. Совершенствовать навыки монологической речи. | 1 | |||
| Имидж. Формировать грамматические навыки говорения. | 1 | |||
| Мода. Развивать лексические навыки говорения по теме. | 1 | |||
| Показ мод. Развивать навыков монологической речи. | 1 | |||
| Различные виды спорта. Активизировать лексику по теме. | 1 | |||
Опасные виды спорта. Закрепление лексики по теме | 1 | ||||
| Любимые виды спорта. Развивать навыки чтения. | 1 | |||
| Олимпийские игры. Практиковать грамматические навыки говорения. | 1 | |||
| Спорт. «За» и «против». Совершенствовать навыки устной речи. | 1 | |||
| Как стать чемпионом. Совершенствовать навыки чтения. | 1 | |||
| Музыка. Активизировать лексику по теме. | 1 | |||
| Музыкальные вкусы. Практиковать грамматические навыки говорения. (условные предложения 2 типа) | 1 | |||
| Роль музыки в жизни людей. Формировать грамматические навыки (эмфатические предложения) | 1 | |||
| Музыка в моей жизни. Формировать навыки письменной речи. | 1 | |||
| Распорядок дня. Развивать навыки диалогической речи. | 1 | |||
| Свободное время. Формировать грамматические навыки (придаточные предложения цели) | 1 | |||
| Планирование свободного времени. Развивать навыки аудирования и письменной речи. | 1 | |||
| Идеальный распорядок дня. Практиковать навыки монологической речи. | 1 | |||
| Урок-обобщение. Закрепление лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Контрольная работа №1. Контроль лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Эссе. Контроль навыков письменной речи. | 1 | |||
| Семья. Практика навыков чтения. | 1 | |||
| История семьи. Развивать навыки аудирования и чтения. | 1 | |||
| Истории из прошлого. Практиковать навыки монологической речи. | 1 | |||
История твоей семьи. Совершенствование навыков монологической речи | 1 | ||||
| Отношения в семье. Активизировать лексику по теме. | 1 | |||
| Проблемы в семье. Практиковать навыки устной речи. | 1 | |||
| Счастливые и печальные моменты в жизни. Развивать навыки аудирования и устной речи по теме семья. | 1 | |||
Большая семья. Практика чтения и говорения. | 1 | ||||
| «Плюсы» и «Минусы» большой семьи. Тренировать грамматические навыки говорения. | 1 | |||
| Разногласие в семье. Развивать лексические навыки говорения. | 1 | |||
| История Майка. Развивать навыки чтения. | 1 | |||
| Выбор друзей. Развивать навыки устной речи и аудирования. | 1 | |||
| Семья (ролевая игра).Совершенствовать навыки диалогической речи. | 1 | |||
| Незабываемые для семьи дни. Развивать навыки чтения разных видов. | 1 | |||
| Космическая свадьба. Обучить анализу текста. | 1 | |||
| Семейная история. Практиковать навыки письменной речи. | 1 | |||
| Урок-обобщение. Закрепление лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Контрольная работа №2 Контроль лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Эссе. Контроль навыков письменной речи. | 1 | |||
| Археологические открытия. Активизация новой лексики по теме. | 1 | |||
| Цивилизация и прогресс. Формирование лексических навыков. | 1 | |||
| Внешность древнего человека Активизация лексических навыков говорения. | 1 | |||
| Различные открытия археологов. Практика навыков аудирования | 1 | |||
| Современные и древние люди. Тренировка грамматических навыков. (степени сравнения прилагательных) | 1 | |||
| Известные люди Практика навыков монологической речи. | 1 | |||
| Никола Тесла. Практика навыков чтения с извлечением конкретной информации. | 1 | |||
| Цивилизация Майя. Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |||
| Древние цивилизации Практика навыков письменной речи. | 1 | |||
| Технический прогресс. Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |||
| Изобретения человечества. Совершенствование навыков изучающего чтения и письменной речи. | 1 | |||
| Прогресс и развитие. Формирование грамматических навыков (смешанные типы условных придаточных предложений) | 1 | |||
| Самое важное изобретение (проект) Тренировка навыков монологической речи. | 1 | |||
| Компьютеры в жизни людей. Развитие лексических навыков. | 1 | |||
| Влияние технологического прогресса на человека. Развитие навыков письменной речи. | 1 | |||
| Влияние человека на природу Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |||
| Решение экологических проблем. Совершенствование навыков устной речи. | 1 | |||
| Развитие человечества. Совершенствование лексических навыков. | 1 | |||
| Киотский международный приз. Практика навыков чтения и устной речи. | 1 | |||
| Создание нового приза.(проект) Закрепление навыков монологической речи. | 1 | |||
| Рукотворные чудеса света. Активизация грамматических навыков (инфинитив и герундий) | 1 | |||
| Чудеса света. Закрепление грамматических навыков. | 1 | |||
| Местные чудеса. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | |||
| Роботы будущего. Совершенствование навыков чтения. | 1 | |||
| Что случится с миром через сотню лет? Практика навыков диалогической речи | 1 | |||
| Робот в доме. Практика навыков монологической речи. | 1 | |||
| Робот Робби. Закрепление навыков чтения. | 1 | |||
| Модель робота (проект). Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | |||
| Урок-обобщение. Закрепление лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Контрольная работа № 3 Контроль лексико–грамматических навыков. | 1 | |||
| Эссе. Контроль навыков письменной речи. | 1 | |||
| Твои возможности. Формирование лексических навыков. | 1 | |||
| Предпочтения и цели. Развитие грамматических и лексических навыков. | 1 | |||
| Образование за границей. Совершенствование навыков чтения. | 1 | |||
| Официальное письмо. Совершенствование навыков письменной речи. | 1 | |||
| Необычные виды транспорта. Совершенствование навыков устной речи. | 1 | |||
| Путешествие. Развитие навыков диалогической речи. | 1 | |||
| Почему люди путешествуют. Практика монологической и письменной речи. | 1 | |||
| Метро в Лондоне. Практика навыков чтения. | 1 | |||
| Опыт путешественника. Практика навыков аудирования и устной речи. | 1 | |||
| «Осторожно, пролет!» Развитие навыков чтения | 1 | |||
| Различные виды транспорта Развитие навыков устной речи. | 1 | |||
| Клуб путешественников. (проект) Закрепление навыков устной речи. | 1 | |||
| Манеры поведения.Активизация грамматических навыков говорения. | 1 | |||
| Поведение в обществе. Развитие аудитивных навыков. | 1 | |||
| Правила поведения (проект). Совершенствование навыков монологической речи | 1 | |||
| Особенности поведения британцев и россиян. Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |||
| Вежливая беседа. Развитие навыков диалогической речи. | 1 | |||
| Правила вежливости. Активизация лексических навыков и навыков устной речи. | 1 | |||
| Африканский лед. Практика чтения с различной стратегией. | 1 | |||
| Культурный шок. Совершенствование навыков чтения. | 1 | |||
| Урок-обобщение. Закрепление лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Контрольная работа №4. Контроль лексико-грамматических навыков. | 1 | |||
| Повторение и обобщение изученного. | 1 | |||
| Повторение и обобщение изученного. | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование
Enjoy English 11
№ | Тема | Количество уроков | Дата проведения плановая | Дата проведения фактическая | Примечание. |
Языки международного общения. Развитие речевых умений говорения и аудирования. | 1 | ||||
Трудно ли изучать иностранный язык? Развитие речевых умений говорения и аудирования. | 1 | ||||
Ранглиш – язык международной космической станции. Практика чтения. | 1 | ||||
Глобиш – упрощённая версия английского языка. Практика чтения с извлечением основного содержания | 1 | ||||
Как меняется английский язык. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Сколькими языками надо владеть, чтобы стать успешным Развитие навыков чтения и говорения. | 1 | ||||
Иностранные языки в моей жизни. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Глобальная деревня. Практика аудирования с детальным пониманием текста. | 1 | ||||
Плюсы и минусы глобализации. Тренировка грамматических навыков. | 1 | ||||
Классическая и популярная музыка как элемент глобализации. Активизация новой лексики. | 1 | ||||
Антиглобалистское движение: причины и последствия Практика чтения с детальным пониманием прочитанного. | 1 | ||||
Кто населяет Британию: исторический экскурс. Активизация лексики по теме. | 1 | ||||
Глобализация и ты. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Что ты знаешь о своих правах и обязанностях. Активизация новой лексики. | 1 | ||||
Понятие свободы у современных тинэйджеров. Практика навыков письменной речи. | 1 | ||||
Портрет идеального школьника. Активизация новой лексики | 1 | ||||
Твоё участие в жизни общества. Практика аудирования и говорения. | 1 | ||||
Дмитрий Лихачёв как публичная фигура. Практика чтения с детальным пониманием прочитанного. | 1 | ||||
Предлагаем премию за вклад в школьную жизнь. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Мелкие преступления против планеты. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Киотский протокол как шаг к предотвращению парникового эффекта. Активизация лексики по теме. | 1 | ||||
Антисоциальное поведение: культура пользования мобильной связью. Практика аудирования и говорения. | 1 | ||||
Обобщение и систематизация пройденного материала. | 1 | ||||
Контроль навыков аудирования и чтения. | 1 | ||||
Контроль грамматических и лексических навыков. | 1 | ||||
Профессия твоей мечты. Практика речевых навыков. | 1 | ||||
«Мужские» и «женские» профессии. Активизация лексики по теме. | 1 | ||||
Призвание и карьера. Практика навыков чтения. | 1 | ||||
Влияние семьи, друзей и личных качеств человека на выбор профессии. Практика навыков монологической речи. | 1 | ||||
Выбор учебного заведения после школы. Практика аудирования и чтения. | 1 | ||||
Что такое глобальный класс? Практика аудирования с пониманием основного содержания | 1 | ||||
Образование и карьера. Практика речевых навыков. | 1 | ||||
Профессиональное образование в США, России: общее и разное. Практика аудирования и диалогической речи. | 1 | ||||
Дискуссия: «Можно ли сделать успешную карьеру, не окончив университет?» Практика диалогической речи. | 1 | ||||
Структуры в будущем совершённом времени. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Последний школьный экзамен. Практика чтения с пониманием основного содержания. | 1 | ||||
Будущее школ России. Введение грамматики - придаточные предложения следствия. | 1 | ||||
К какому типу школьника ты принадлежишь. Практика чтения с извлечением конкретной информации. | 1 | ||||
Альтернатива: традиционные или виртуальные университеты . Практика чтения и аудирования. | 1 | ||||
Отличия разных типов образования. Закрепление грамматических навыков. | 1 | ||||
«Вторая жизнь» – шанс для многих. Практика навыков письменной речи. | 1 | ||||
Что такое Lifelong learning? Практика чтения с детальным пониманием | 1 | ||||
Образование в XXI веке. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Обобщение и систематизация изученного материала. | 1 | ||||
Контроль навыков аудирования и чтения. | 1 | ||||
Контроль лексических и грамматических навыков | 1 | ||||
Современные технологии: насколько от них зависит человек. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Современные виды связи в жизни подростков в США. Практика чтения с извлечением конкретной информации. | 1 | ||||
Современные виды связи в жизни подростков в России. Практика навыков диалогической и монологической речи. | 1 | ||||
Прогнозы на будущее: грядущие технологии, предсказываемые тинэйджерами. Практика навыков чтения и письменной речи. | 1 | ||||
Проект «Капсула времени». Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Незаурядные умы человечества. Практика чтения с пониманием основного содержания. | 1 | ||||
Из биографии И.К. Брунера. Формирование грамматических навыков. | 1 | ||||
Биографии известной личности. Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Плюсы и минусы инженерных профессий. Практика аудирования и говорения. | 1 | ||||
Учись мыслить как гений. Практика чтения с извлечением конкретной информации. | 1 | ||||
«Как решать логические задачи». Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Наука или выдумка. Практика навыков аудирования с пониманием основного содержания. | 1 | ||||
Секреты античного компьютера. Практика навыков чтения и говорения. | 1 | ||||
Научные сенсации или мистификации. Практика навыков чтения | 1 | ||||
«Хотите – верьте, хотите – нет». Практика навыков монологической речи. | 1 | ||||
Мечты о создании совершенного человека. Активизация лексических навыков. | 1 | ||||
Есть ли будущее у клонирования? Практика навыков говорения. | 1 | ||||
Медицина: традиции и новые технологии. Закрепление лексики по теме «здоровье» | 1 | ||||
Генно-модифицированные продукты: «за» и «против». Активизация письменных навыков. | 1 | ||||
Энциклопедия народных рецептов. Активизация лексических навыков. | 1 | ||||
Нанотехнологии в медицине. Чтение с извлечением конкретной информации. | 1 | ||||
Что лучше - домашняя или высокотехнологичная медицина? Совершенствование навыков монологической речи. | 1 | ||||
Современные технологии и окружающая среда. Развитие речевых умений. | 1 | ||||
Специфика твоего региона: угрозы среде и их устранение. Практика монологической речи. | 1 | ||||
Проблемы бытового и промышленного шума. Практика навыков чтения. | 1 | ||||
Проект: «Разработка манифеста партии «Зелёных» по охране среды в вашем регионе». Совершенствование монологической речи. | 1 | ||||
Любопытные факты об интернете. Практика навыков чтения и говорения. | 1 | ||||
Интернет в жизни современного поколения: «за» и «против».Практика навыков аудирования и говорения. | 1 | ||||
Как интернет влияет на твою жизнь? Совершенствование навыков монологической речи | 1 | ||||
Контроль навыков аудирования и чтения. | 1 | ||||
Контроль лексических и грамматических навыков. | 1 | ||||
Город и село. Активизация лексических навыков. | 1 | ||||
Чем отличаются люди в городе и селе? Практика чтение с пониманием основного содержания | 1 | ||||
Место, где ты живёшь. Аудирование с детальным пониманием услышанного | 1 | ||||
Будущее города и села. Практика навыков монологической речи. | 1 | ||||
Интересы и увлечения. Практика навыков аудирования и говорения. | 1 | ||||
Скрытые правила поведения англичан. Практика навыков чтения с детальным пониманием. | 1 | ||||
Твои хобби. Практика навыков письменной речи. | 1 | ||||
Учёные о пользе видео-игр. Практика чтения и говорения. | 1 | ||||
Как проводят время в Британии и России. Практика навыков диалогической речи. | 1 | ||||
Круг моих друзей. Практика чтения и говорения | 1 | ||||
Как стать хорошим другом. Практика монологической речи. | 1 | ||||
История Ромео и Джульетты. Практика навыков чтения с пониманием основного содержания. | 1 | ||||
О любви и дружбе. Практика навыков монологической речи. | 1 | ||||
Разные страны – разная жизнь. Практика аудирования и чтения с пониманием основного содержания | 1 | ||||
Восточный и западный стили жизни. Практика аудирования и говорения. | 1 | ||||
Влияние новых технологий на стиль жизни в разные времена. Чтение с детальным пониманием прочитанного. | 1 | ||||
Может ли современный человек жить в гармонии с природой? Практика навыков диалогической речи. | 1 | ||||
Твой стиль жизни во многом зависит от тебя. Практика навыков письменной речи. | 1 | ||||
Традиционные празднества в разных странах мира. Практика навыков чтения и говорения. | 1 | ||||
«Письмо в будущее о твоей школьной жизни». Практика навыков письменной речи. | 1 | ||||
Контроль навыков аудирования и чтения | 1 | ||||
Контроль лексических и грамматических навыков. | 1 | ||||
Обобщение и систематизация изученного материала. | |||||
Повторение пройденного материала | 1 | ||||
Повторение пройденного материала |
Предварительный просмотр:
Система упражнений для обучения аудированию.
Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые, языковые, предречевые и речевые, условно-коммуникативные/условно-речевые и коммуникативные/речевые. В основе этих классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков или речевых умений.
Кроме того, для обучения аудированию выделяют подготовительные и речевые упражнения. Целью подготовительных упражнений является тренировка учащихся в использовании лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования и психических механизмов, составляющих основу аудитивной деятельности (вероятностного прогнозирования, видов памяти и т. д.). Речевые упражнения используются, чтобы выработать „умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению”. Поэтому для обучения аудированию необходимо использовать следующие типы упражнений:
- Подготовительные (ориентирующие).
- Речевые.
- Контролирующие.
Подготовительные упражнения. Целью данных упражнений является развитие языковых навыков и психических механизмов аудирования, снятие трудностей, связанных с языковым оформлением аудиотекста, а также знакомство учащихся с аудитивной деятельностью. Обратим внимание на то, что данные упражнения могут использоваться как автономно, так и на этапе „до прослушивания” при трехступенчатой модели обучения аудированию.
• Упражнения на развитие фонетических навыков аудирования, а также речевого слуха и внутреннего проговаривания (мы считаем возможным объединить эти упражнения в одну группу, так как эти механизмы связаны друг с другом и тесно взаимодействуют в процессе восприятия):
- прослушайте и повторите слова и словосочетания за диктором (без зрительной опоры, со зрительной опорой);
- прослушайте слова и поднимите руку (карточку), когда услышите определенный звук;
- прослушайте предложения и поднимите определенную карточку, чтобы показать, является ли оно утвердительным, вопросительным, отрицательным;
- прослушав предложение, скажите, сколько в нем слов;
- поставьте ударение в словах, прослушав их (список слов дается);
- отметьте в предложенном списке близких по звучанию слов те слова, которые вы услышали (в качестве дистракторов в списке используются слова, отличающиеся одним звуком от записанных на пленку, например, длинной и краткой гласной, глухой и звонкой согласной и т.п.);
- определите в колонках соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат;
- прослушайте ряд слов и отметьте цифрами рифмующиеся пары слов;
- прослушайте текст и расставьте в нем знаки препинания;
- слушайте и повторяйте за диктором слова и словосочетания (со зрительной опорой или без нее);
- разучивание стихов, песен, скороговорок и др.
• Упражнения на развитие лексических навыков аудирования:
- прослушайте предложения и определите значение нового слова по контексту;
- прослушайте два (или больше) предложения, содержащие синонимы/омонимы, определите их значения;
- прослушайте предложения (отрывки из текста), содержащие незнакомые слова, и передайте их общий смысл, игнорируя трудности, связанные с наличием незнакомой лексики;
- прослушайте предложения, содержащие слова, образованные с помощью конверсии (одинаковые по форме, разные части речи), определите разницу между ними;
- выберите из нескольких предложений на родном языке (предложения даны в письменном виде) то, которое наиболее точно передает значение услышанного вами предложения;
- прослушайте предложения и определите лексические несоответствия, допущенные в процессе их перевода на русский язык (текст предложений на русском языке прилагается). Данное задание позволяет обратить внимание на слова, которые являются „ложными друзьями переводчика” и пр.
Упражнение на развитие грамматических навыков аудирования:
- прослушайте предложение и назовите подлежащее и сказуемое;
- прослушайте предложение и укажите границу между главным и придаточным (придаточными);
- прослушайте предложение и назовите элементы, которые постепенно к нему добавляются (длина предложения постепенно увеличивается);
- назовите из прослушанных номера предложений, в которых встречается одно и то же грамматическое явление;
- прослушайте предложения, в которых редуцируются грамматические формы, восстановите их по контексту;
- определите разницу между предложениями, имеющими одинаковое лексическое оформление и различные грамматические конструкции;
- прослушайте несколько минитекстов, содержащих незнакомое грамматическое явление, постарайтесь определить его значение и пр.
• Упражнения на развитие оперативной памяти.
В отечественной методике разработаны специальные комплексы упражнений, направленных на развитие памяти. Н.И. Гез был разработан следующий комплекс:
- ответьте на альтернативные вопросы при однократном предъявлении;
- прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение;
- прослушайте текст, содержащий фактические данные (имена собственные, цифры, даты и т.д.), ответьте на вопросы, используя эти данные;
- прослушайте текст, содержащий фактические данные, по мере слушания фиксируйте фактический материал письменно, затем используйте ваши данные при пересказе;
- прослушайте и повторите за диктором (учителем) фразы, длина которых превышает объем кратковременной памяти (7+2 по Миллеру), то есть состоит из 10 и более слов;
- прослушайте текст, повторите его по принципу „снежного кома” (первый учащийся повторяет первое предложение, второй — первое и второе и т. д.);
- прослушайте фразу, заимствованную из пройденного текста, дополните ее рядом других фраз;
- прослушайте текст, восстановите его содержание по ключевым словам (вопросам, картинкам и др.);
- прослушайте текст и перескажите его по цепочке;
- прослушайте монологическое сообщение учащегося (учителя), поставьте уточняющие вопросы;
- просмотрите фильм, прокомментируйте его после однократного предъявления;
- прослушайте диалогический текст и перескажите его по ролям, не нарушая последовательности изложения.
Помимо вышеназванных упражнений для развития оперативной памяти могут использоваться следующие типы упражнений:
- повторяйте за диктором каждое новое слово, самостоятельно повторяя при этом произнесенные им ранее слова;
- прослушайте две фразы и скажите, чем они отличаются (что добавилось, что пропущено, что изменилось);
- прослушайте список слов и повторите все слова, которые удалось запомнить;
- прослушайте несколько пунктов инструкции, выполните указанные действия, соблюдая при этом правильную последовательность;
- прослушайте несколько слов и назовите только те, которые относятся к одной теме (тема может быть дана до прослушивания, или учащийся сам должен ее определить в процессе аудирования) и др.
• Упражнения на развитие языковой догадки и вероятностного прогнозирования:
- прослушайте начало предложения и придумайте подходящее по смыслу окончание;
- прослушайте несколько прилагательных, назовите существительные, которые наиболее часто с ними употребляются;
- прослушайте несколько речевых клише, назовите контекст, в котором они, как правило, встречаются;
- заполните пропуски в тексте, прослушайте этот текст и проверьте себя;
- прослушайте глаголы и образуйте от них существительные (существительные — прилагательные);
- прослушайте слова и словосочетания, образованные из известных слов с помощью словосложения и деривации16, постарайтесь догадаться об их значении;
- прослушайте опорные слова и словосочетания в тексте и назовите его тему;
- определите, опираясь на заголовок, о чем, скорее всего, будет текст;
- прослушайте фрагмент текста и найдите место, в которое его необходимо вставить в соответствующем графическом тексте;
- к каждому ключевому тезису подберите слова и, прослушав фрагмент, определите, насколько верно они подобраны и пр.
• Упражнения на развитие внимания:
- слушая описание картинки, отмечайте несоответствия с ее изображением;
- прослушайте текст, который в определенном месте содержит фрагмент с избыточной информацией, которую учащийся не в состоянии понять (информация не существенна для выполнения задания к тексту), и постарайтесь удержать внимание на протяжении звучания всего текста;
- на протяжении прослушивания а) выполняйте определенную последовательность действий согласно инструкциям диктора, б) письменно фиксируйте основные факты содержания, встречающиеся названия цветов/ животных и т.п.;
- прослушайте диалог/полилог, в середине которого один из говорящих отвлекается (например, потому что у него звонит телефон, и он просит перезвонить позже).
• Упражнения на развитие механизма селекционирования полезного звукового сигнала:
- прослушайте текст, сопровождающийся шумами, относящимися к ситуации общения, и выполните задание к нему;
- прослушайте текст, в середине которого повествование нарушается посторонними шумами, не имеющими отношение к ситуации общения (например, у кого-то зазвонил мобильный телефон; зазвучала сирена проезжающей мимо машины и т.д.) и выполните задание к нему.
Речевые упражнения направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия, на достижение определенного уровня понимания. Важной особенностью речевых упражнений является направленность на создание условий, максимально приближенным к условиям реального общения. Другой важной особенностью речевых упражнений является то, что они отражают трехчастную структуру речевой деятельности и, следовательно, включают задания, выполняемые последовательно на трех этапах: до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания (дотекстовом, текстовом, послетекстовом).
Каждый из трех этапов имеет свои особенности.
Этап до прослушивания. Это звено упражнения отражает мотивационно-целевой аспект деятельности. Оно связано с постановкой определенных задач, которые должны быть решены в процессе прослушивания сообщения. Задание, даваемое до прослушивания сообщения, организует мыслительную деятельность, внимание, запоминание в процессе слушания. Если в задании содержится указание на то, с какой целью выполняется аудирование (то есть на то, как полученная информация будет использована в дальнейшем) — это помогает направить внимание учащихся на подготовку к другому роду деятельности, создает определенную установку, стимулирует послепроизвольное внимание. Именно этот вид внимания, как утверждают психологи, не вызывает утомления, обеспечивает оптимальные условия восприятия речи. Важно также, чтобы установка на прослушивание направляла внимание на содержание сообщения, а не на его языковую форму. Поэтому задача данного этапа — создать ситуацию дефицита информации — ситуацию потребности в получении определенной информации с определенной целью, сформировать установку на прослушивание. Наличие установки стимулирует активизацию мыслительных процессов, направляет внимание на определенные объекты, тем самым обеспечивая селективность восприятия.
На этом этапе учащимся могут быть предложены следующие задания:
- постарайтесь догадаться о содержании текста по заголовку;
- посмотрите на картинки и постарайтесь определить тему интервью, расскажите, что вы уже знаете об этой проблеме;
- в группах обсудите вопросы, которые имеют отношение к теме аудиотекста;
- используя некоторые реплики, взятые из диалога, постарайтесь охарактеризовать ситуацию общения (участников и отношения между ними, тему, место и т.д.) и пр.
Этап во время прослушивания. Этот этап должен являться логическим продолжением предыдущего и обеспечивать внимательное и сознательное прослушивание, основанное на аналитико-синтетической обработке поступающей информации, соотнесении ее с имеющейся установкой. Задачей этого этапа речевых упражнений является постепенное наращивание навыков и умений в трех видах аудирования, обеспечивающих смысловое восприятие речи. На этом этапе также формируются умения преодолевать различные трудности и активно добиваться понимания. Обучение прослушиванию текста должно также включать и обучение определенным средствам письменной фиксации воспринимаемого материала, используемым в условиях естественного общения и практической деятельности.
На данном этапе учащиеся выполняют следующие типы заданий, которые выполняются в процессе восприятия текста:
- выполните задание на множественный выбор;
- впишите имена родственников героя текста в семейное древо;
- заполните пропуски;
- расположите географические названия на карте, следуя указаниям диктора (опираясь на услышанную в диалоге информацию);
- раскрасьте черно-белую картинку, используя информацию из аудиотекста;
- отметьте, являются ли верными или нет данные утверждения и др.
Напомним, что на этом этапе важно, чтобы аудитивная деятельность сопровождалась какой-либо другой практической деятельностью (письменной фиксацией, рисованием, обведением правильных ответов и т.д.), так как это помогает удержать внимание, следить за ходом мысли говорящего.
Этап после прослушивания. Третий компонент речевых упражнений — результат прослушивания — может быть как вербальным, так и не вербальным. Если раньше ему приписывалась только контролирующая роль, то теперь действия ученика, следующие за прослушиванием сообщения, рассматриваются не только как способ проявить свое понимание прослушанного, но и как естественная коммуникативная реакция (feedback), обоюдно важная как для говорящего, так и для слушающего. Действия, выполняемые после прослушивания, могут носить характер передачи сообщения, анализа содержания, его оценки, дополнения и т. д. Демонстрация результатов понимания сообщения может выражаться и в выполнении приказания или инструкции с помощью соответствующих действий, изображения содержания прослушанного в виде схемы, чертежа, рисунка и т.п. Содержание этого компонента упражнений тесно связано с характером задания (задачи), стоявшего перед учеником до прослушивания и использовавшейся на этапе прослушивания стратегии аудирования.
Рассмотрим примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на этапе после прослушивания:
- используя план, составьте диалог (монолог), аналогичный прослушанному;
- по прослушанному началу рассказа постарайтесь догадаться и рассказать, что произошло потом;
- выскажите свое мнение по поводу услышанного и обоснуйте свою точку зрения;
- изложите смысл текста четырьмя-пятью предложениями;
- ответьте на вопросы по содержанию текста и пр.
В заключение скажем, несмотря на то, что каждый из трех компонентов речевых упражнений имеет свою задачу, эффективность выполнения упражнения зависит от того, насколько эти задачи согласованны. Естественно, что задание, выполняемое после прослушивания, должно органически вытекать из цели, ради которой учащийся выполнял прослушивание, и из особенностей аудиотекста. Оно должно быть непосредственно связано со стратегией аудирования, которой учащийся пользовался на этапе прослушивания.
Последней группой упражнения для обучения аудированию являются контролирующие упражнения. Данные упражнения должны также учитывать в своей структуре то, что аудирование осуществляется на трех этапах. Важно, чтобы в задании к ним давалась установка на прослушивание. Оно должно содержать достаточное количество информации для выбора стратегии аудирования (с пониманием общего содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием) и давать учащемуся представление о том, в какой форме необходимо представить результат аудирования (в виде текста с заполненными в процессе аудирования пропусками, пересказа основного содержания текста, ответа на следующий перечень вопросов). Важно также, чтобы форма контроля соответствовала виду аудирования и особенностям аудиотекста. Приведем примеры контролирующих упражнений.
• Упражнения на аудирование с пониманием основного содержания:
- прослушайте текст и расставьте предложения в правильной последовательности (предложения относятся к основным смысловым вехам текста);
- прослушайте текст и отметьте, верны или нет данные утверждения;
- прослушайте несколько текстов и соотнесите их с заголовками/утверждениями;
- прослушайте описание животных и угадайте, кто это, и др.
• Упражнения на аудирование с выборочным пониманием:
- прослушайте текст и заполните таблицу (например, текст содержит фактическую информацию о стране изучаемого языка, а в таблице указано, какую информацию необходимо зафиксировать — население, территория, столица и т.д.);
- вставьте пропущенные слова в предложениях;
- прослушайте диалог между официантом и посетителем ресторана, отметьте, какие блюда забыли указать в имеющемся у вас меню и сколько они стоят;
- прослушайте сводку погоды, чтобы узнать, надо ли взять с собой зонтик;
- прослушайте объявление на вокзале о прибытии поезда, чтобы узнать, на какой путь он прибывает, и зафиксируйте номер названного пути.
• Упражнения на аудирование с полным пониманием:
- упражнения на множественный выбор;
- ответьте на вопросы по содержанию (включая детали);
- закончите предложения, используя информацию из текста;
- прослушайте описание комнаты и исправьте на рисунке ошибки, сделанные художником;
- прослушайте описание человека и выберите из предложенных фотографий ту, на которой он изображен и пр.
На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам учеными осознается важность аудирования как вида речевой деятельности, однако не все вопросы, касающиеся эффективного обучения ему, еще решены. Так, актуальным является поиск новых приемов и технологий, позволяющих сделать процесс обучения аудированию максимально эффективным и увлекательным для учащихся, нацелить школьников на самостоятельное совершенствование навыков и умений в этом виде речевой деятельности. Однако в связи с тем, что долгое время необходимость обучения аудированию недооценивалась, существует опасность того, что в реальном педагогическом процессе не все учителя-практики уделяют ему достаточно внимания. Важно учитывать, что овладение аудированием — одна из самых трудных задач при изучении иностранного языка. Оно требует целенаправленной систематичной работы и большого объема практики в восприятии на слух. Только регулярное включение заданий на аудирование в образовательный процесс может дать реальные результаты.
Предварительный просмотр:
Применение интернет ресурсов и использование ИКТ
на уроках английского языка
Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала человека, развития способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.
Если обратиться к "Словарю методических терминов” (авторы: Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то там дано следующее определение: информационные технологии – это "система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи”.
Использование компьютерных технологий (далее ИКТ) в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине. Интерактивное обучение на основе компьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.
Следовательно, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
Говоря об использовании ИКТ на уроках иностранного языка, следует рассматривать пять основных направлений (по классификации Войтко С.А.):
1. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.
2. Создание собственных мультимедийных и обучающих программ.
3. Создание собственных мультимедийных презентаций.
4. Использование ИКТ во внеклассной работе.
5. Использование ресурсов сети Интернет.
Данные направления тесно взаимосвязаны и гармонично дополняют друг друга. Что делает их универсальными средствами в обучении иностранному языку.
Так, например, использование ресурсов сети Интернет для создания собственных мультимедийных презентаций по заданной теме. Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Её можно будет использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку. Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность.
Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются: повышение мотивации к изучению языка; развитие речевой компетенции; умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях; увеличение объема лингвистических знаний; расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
Используя ИКТ на уроках иностранного языка, можно решать основные виды лингводидактических задач, то есть широко применять лингвометодические возможности компьютерных средств обучения для овладения аспектами языка и формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности.
Обучение фонетике: С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Также возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки;
Обучение грамматике: Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее обучающимися, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. Также с помощью ИКТ можно намного интереснее провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и сделать более продуктивным оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).
Обучение лексике: Применение ИКТ происходит на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом.
Обучение чтению: ИКТ позволяет совершенствовать навыки техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
Обучение аудированию: Использование ИКТ способствует формированию фонетических навыков аудирования; упрощает контроль правильности понимания прослушанного текста.
Обучение говорению: Применение ИКТ способствует формированию фонетических навыков говорения; организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ.
Обучение переводу: Использование компьютерных технологий помогает формировать лексические и грамматические навыки перевода; упрощает контроль правильности перевода; стимулирует овладению умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; оказывает справочно-информационную поддержку (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).
В то же время любое применение современных средств в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования технических средств обучения (ТСО):
1.Принцип обусловленности.
Предписывает четкое определение условий применения ПК в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.
2.Принцип необходимости.
Обуславливает применение ПК только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, активизировать речевую деятельность, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя или обучаемого, сократить время обучения;
3.Принцип информативности.
Раскрывает преимущества компьютера в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку ПК позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время. Кроме того, среди ТСО компьютер наиболее всего соответствует информативно-речевому характеру обучения иностранному языку.
4.Принцип надежности.
Указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК.
Анализируя опыт применения ИКТ на уроках иностранного языка, можно сделать ряд выводов - мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения; способствуют резкому росту интереса обучающихся к предмету; улучшают качество усвоения материала; позволяют индивидуализировать процесс обучения; дают возможность избежать субъективности в оценки.
Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
Предварительный просмотр:
«Формирование коммуникативной компетенции
на уроках английского языка»
В связи с модернизацией образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении. Среди ключевых компетенций важное значение имеет коммуникативная компетенция.
Эта компетенция означает овладение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Проще говоря, коммуникативная компетенция заключается в умении общаться.
Сегодня, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. На уроках английского языка мы формируем коммуникативную компетенцию, то есть способность и готовность школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развиваем и воспитываем учащихся средствами учебного предмета.
Все мы знаем, что потребность в общении вызывается жизненной необходимостью. Например:
1) чтобы пополнить знания (познавательная функция общения);
На уроках ребята учатся запрашивать и сообщать информацию. Например, иногда учащиеся, проучившись несколько лет вместе, очень мало знают друг о друге. И на одном из уроков при изучении темы «Я и моя семья» ребята приносили фотографии членов своей семьи, рассказывали о себе и своей семье и задавали друг другу вопросы. Таким образом, учащиеся имели возможность узнать друг о друге получше.
2) организовать совместную деятельность (регулятивная функция);
Здесь на помощь приходит проектная работа. Дети работают не только над индивидуальным проектом, но и над групповым. Они учатся общаться между собой на родном языке, сотрудничают друг с другом (кто-то делает презентацию, а кто-то подбирает информацию по теме проекта), так как у них есть общая цель, которую должны максимально достигнуть.
3) воздействовать на взгляды, чувства собеседника и выразить свои (ценностно-ориентационная);
Учащиеся должны уметь выражать свое мнение, давать оценку, выражать свои чувства и эмоции. Если на улице прекрасная весенняя погода, мы, желая поделиться своими чувствами, скажем: “Какая чудесная погода сегодня. Правда немного жарко…” Так возникает контакт. Эту ценностно-оринтационную функцию мы с учащимися реализуем с помощью эмоциональных реакций (“это звучит великолепно!”, “невероятно!”, “я не могу в это поверить!”); реплик согласия / несогласия (“я думаю, вы правы”; “я боюсь, вы ошибаетесь”; “я так не думаю”); обобщающие суждения (“в целом”, “обобщая сказанное”). Даже на других уроках и на переменах дети выражают свои эмоции при помощи слов “yes”, “wow”, “cool”. Таким образом, дети постигают красоту английского языка, имея тенденцию так же гармонично выражать свои мысли на русском языке.
4) установить социальный контакт, проявляя свою воспитанность (этикетная).
Смею заметить, что нет вежливее языка, чем английский. Существует специальный раздел “Social English”, способствующий правильной и культурной речи учащихся. На уроках учащиеся заучивают вежливые фразы и клише.
Учащиеся знают, что будет невежливо, если они обратятся к незнакомому человеку с вопросом “Where is the bank?” (“Где банк?”). В английском языке в такой ситуации правильно будет начать вопрос со слов “Excuse me, can you tell me…?” (“Извините, не могли бы вы мне сказать?”) или “Excuse me, do you know…?” (“Извините, вы не знаете?”).
Учимся культурно здороваться (более формально будет “Hello”, хорошо знакомому человеку мы скажем “Hi”). Также ребята знают, что по-разному приветствуем друг друга в разное время суток (“доброе утро”, “добрый день” и “добрый вечер”). Употребляем выражения классного обихода (“Можно выйти?”, “Можно войти?”). Соответственно вся эта культура речи переносится на родной язык и дети становятся более вежливыми.
Планируя каждый урок, мы исходим из основного методического принципа обучения иностранному языку – принципа коммуникативности – и вовлекаем детей в реальный процесс общения. Ведь, как гласит древнекитайская мудрость, «скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я пойму».
Предварительный просмотр:
«Внеурочная деятельность как инновационная составляющая ФГОС нового поколения.»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
- на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;
- педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
- правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.
Школа обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
- внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
- внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
- происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
- использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей школы:
- запросы родителей, законных представителей первоклассников;
- приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности педагогов;
- возможности образовательного учреждения;
- рекомендации учителя
- Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа и занятий в клубах. Рассмотрены ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий.
Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов наблюдения и опроса.
Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.
Работа школы в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время.
Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Предварительный просмотр:
Дифференцированный подход в обучении иностранным языкам
Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения английскому языку часто носит репродуктивный характер. Почти нет исследований по формированию стратегий целеполагания, рефлексивной самооценки, способности к самостоятельному усвоению содержания учебного материала. В современной школе в основном учитывается дидактическая часть самостоятельной работы, однако, психолого-педагогические условия также являются неотъемлемой частью успешной организации самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку. Непосредственное наблюдение за организацией учебной деятельности учащихся показало, что одним из важнейших недостатков в системе усвоения знаний и умений является неумение добывать знания самостоятельно, преобладание педагогических мер воздействия (организация, управление, регуляция) в ущерб самоорганизации, самообразованию и саморегуляции.
Сложилось явное противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми к организации самостоятельной работы учащихся и реальным положением этого процесса в общеобразовательных учреждениях. Не всегда учитываются индивидуальные способности учащихся, а это очень важно, ведь способности обучающихся к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с большим трудом. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми». Следует отметить, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: один легче усваивает лексику в силу хорошо развитой памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они легче справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех обучающихся разный склад мышления. Поэтому так важно при обучении иностранному языку и организации самостоятельной работы учащихся применять дифференцированный подход, его применение является одним из важнейших психолого-педагогических условий продуктивного обучения.
Использование дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку способствует выявлению задатков, развитию интересов и способностей каждого ученика; удовлетворению познавательных потребностей, совершенствованию мыслительной деятельности; решению назревших проблем путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на новой мотивационной основе.
Основными задачами дифференциального подхода в обучении иностранному языку являются удовлетворение познавательных потребностей обучающихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого. Индивидуализация учебной работы может происходить в 3-х формах: фронтальной, групповой и самостоятельной. Благодаря дифференцированному подходу успешно развивается познавательная активность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Дифференцированный подход способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого ученика индивидуальную траекторию развития, поверить в свои силы.
Используя дифференцированный подход при обучении иностранному языку, класс можно разделить на три группы и обозначить их как группы А, B, C, где у группы «А» низкий уровень, у группы «В» средний и у группы «С» высокий. Согласно дифференцированному подходу составим цели, которые нужно достичь на конечном этапе для каждой из групп. Для группы «А»: пробудить интерес к иностранному языку, используя задания базового уровня, которые позволят ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями; сформировать умения и навыки осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. Для группы «B»: развить устойчивый интерес к предмету; закрепить имеющиеся знания, сформировать новые умения и навыки; актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала; сформулировать умение самостоятельно работать над заданием или проектом. Для группы «C»: развить устойчивый интерес к предмету; сформировать умения выполнять задания повышенной сложности; развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. Именно дифференцированный подход на уроках английского языка поможет каждому ученику достичь хороших результатов, а учитель должен помочь ему познать и реализовать себя.
Предварительный просмотр:
Мотивация учебной деятельности на уроках английского языка
Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности.
Можно выделить еще пять типов мотивации:
1.Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
2.Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
3.Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
4.Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
5.Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.
Народная мудрость гласит «немотивированный ученик просто не хочет учиться» или «ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить».
Эта пословица приходит на ум, когда мы видим насколько разным может быть отношение учащихся к иностранным языкам. Для одного ученика, процесс изучения языка является важным, многозначительным, он мотивирован к изучению языка (хотя мотивы могут быть разными: самоактулизация, мотивация высоких достижений, ориентация на цель, уход от неудач и поражений); для другого учащегося, язык — это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока. Каждый учитель сталкивается с подобной ситуацией и откровенно говоря, часто намерен обвинить школьника в неверном поведении или неспособности изучать иностранные языки. Но данная ситуация может быть воспринята абсолютно по-другому учителем, который мыслит критически: для него — это знак для решения вопроса «Являются ли методы и подходы учителя эффективными и действенными, а так же соответствующими нуждам учащимся?». Само собой разумеющимся является факт, что способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя.
Проблема мотивации в учении возникает по каждой дисциплине. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы её развития и стимулирования с учётом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но как только начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение обучающихся к предмету меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.
Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.
Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.
Существует много способов стимулирования учащихся к изучению английского языка.
1 Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности
Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению невозможно без создания в классе атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Необходимо воспитывать в детях чувство оптимизма, являющееся следствием реалистического мышления. Для этого учителю важно представлять собой живой пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно и необходимо ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и корпоративные достижения.
2 Новизна.
Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Увлечение учащихся проходит со временем. Через несколько уроков то, что вызывало бурный интерес и "проходило на ура", начинает терять свою изюминку. Использование разнообразных форм общения (интервью, дискуссия, защита проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке, которое нужно выполнить. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.
3. Снятие напряжения.
После напряженной умственной деятельности учащимся нужно дать небольшой отдых, вызвать положительные эмоции
4Внедрение азартных технологий
Внедрение азартных технологий на занятии не только решает проблему мотивации учащихся, но и является эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике. Групповая настольная игра «Лексический конструктор» — один из примеров использования новой технологии азартного изучения английского языка. Для игры учителю нужно подготовить учебное пособие, состоящее из нескольких карточек. На каждой карточке записывается английское слово: существительное, прилагательное, числительное или местоимение. Записанные слова должны составлять взаимозаменяемые выражения из нескольких элементов. Так можно составить 20 выражений с использованием следующих элементов: порядкового числительного, существительного, обстоятельства места, выраженного существительным с предлогом (всего 3 элемента).
В процессе игры происходит комбинирование.
Игра строится на собирании элементов в единое целое, поэтому при отборе выражений для игры, важно учитывать необходимость их взаимозаменяемости (карточки будут попадаться игрокам в произвольном порядке). В основу может лечь любая модель языка, состоящая из трех или четырех элементов. Содержание учебного комплекта зависит от задач конкретного урока. Подготовка такого комплекта занимает определенное время, но полученный набор карточек в дальнейшем экономит силы и время учителя, а главное, делает процесс обучения более интересным для всех его участников.
Игра "Crosses and Noughts". Класс делится на две команды: крестики и нолики. Каждая клеточка поля содержит задание (задание зависит от цели учителя), на выполнение которого уходит 15-20 секунд. Если член команды у доски выполняет это задание, то он имеет право поставить крестик или нолик в нужной клетке. Примеры заданий: назови/напиши три формы глагола :; назови предлоги к глаголам :; переведи выражения :; найди ошибку в предложении : и т.д. Данный вид заданий не только даёт возможность повторения материала, но и создаёт непринуждённую атмосферу на уроке.
Игра с существительными.
1. Нарисуйте таблицу из четырех столбцов.
2. Попросите учащихся назвать несколько букв.
3. Впишите их в колонку первого столбца.
Например:
F
B
M
и т.д.
4. Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом столбце.
5. Попросите учащихся назвать такое же количество существительных.
6. Впишите их в колонку второго столбца.
Например:
F Animal
B City
M Country
и т.д.
7. Учащиеся должны придумать слова, начинающиеся с соответствующей буквы и подходящее по теме к существительному.
Например:
F Animal Fox
B City Bangkok
M Country Mexico
и т.д.
5 Работа с газетными материалами
Одной из целей преподавания английского языка является приближение образовательного уровня учащихся к европейскому стандарту. Владение иностранным языком невозможно в отрыве от культуры и реалий англоговорящих стран, при этом газета вызывает естественный интерес учащихся, являясь источником новейшей информации, к тому же являясь частью культуры страны изучаемого языка. Обращение к газетному материалу обусловлено несколькими причинами.
Во-первых, газетная лексика является актуальной и современной. Через ее призму учащиеся понимают особенности стилистики и новые явления в языке.
Во-вторых, информация, содержащаяся в газетных публикациях, помогает школьникам понять современные тенденции в обществе, повысить их культурологическую компетенцию.
В-третьих, газетные материалы содержат дискуссионные вопросы, которые помогают организовать обсуждение и тем самым развивают навыки успешного общения с использованием лексических единиц по заданной теме.
В процессе работы над статьей я стараюсь развить у учащихся навыки комплексного подхода: овладеть различными видами работы с текстом (поисковое, просмотровое, ознакомительное), тренировать умение работать с контекстом для правильного использования лексических единиц, для использования корректного перевода. Кроме того, газетная лексика и тематика статей является прекрасным материалом для подготовки дискуссий и выражения своего собственного мнения, что полезно для развития навыка говорения
6 Переписка учеников с их американскими сверстниками
Переписка учеников с их американскими сверстниками — ненавязчивый, опосредованный вариант, который реально работает на многих школьниках. Помимо интересной информации о культуре, истории, образе жизни, которую учащиеся получают из первых рук, у них появляется возможность практики английского с носителями языка. Перевод письма, написанного грамотным американским школьником, представляет немалую сложность для наших школьников, а это мотивирует их на изучение каких-то конкретных тем. Переписка помогает значительно повысить идиоматичность речи наших учников, т. к., читая и переводя письма своих сверстников, они обращают свое внимание на то, что одну и ту же мысль мы часто выражаем с ними по — разному. Нередко одного письма им бывает достаточно, чтобы запомнить какое-то клише или конструкцию, на что в обычных условиях уходит занятие или два. Переписка расширяет запас лексики. Причем они получают наиболее актуальную для них лексику от своих сверстников, которая обычно характеризуется высокой частотностью.
7 Встречи и дискуссии с носителями языка
Встречи и дискуссии с носителями языка — еще один стимул, который повышает интерес учащихся к изучению английского. Дисскусии как правило проходят на заданную тему, обычно подбирается тема, волнующая данную возрастную категорию учащихся, либо разговор идет в режиме «вопрос — ответ», где можно задать вопрос на любую тему. Во время данных дискуссий у школьников есть возможность попрактиковаться в устной речи с носителями языка и развивать навыки аудирования, а также реально оценить свой уровень английского, что подстегивает многих к углублению своих знаний английского языка. Для тех учащихся, которые уже владеют устной речью, есть возможность развивать умение четкого и ясного выражения своей мысли и аргументированного отстаивания своей точки зрения в дискуссии. Трудно также переоценить опыт общения с носителями языка, который они приобретают во время таких дискуссий, преодолевая психологический барьер, возникающий при первом общении с иностранцами.
8Музыка
Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Песня вызывает большой прилив энтузиазма и представляет собой приятный и, в то же время, стимулирующий подход в изучении культуры иноязычных стран. Хорошие песни не забываются, в отличие от грамматических структур, которые улетучиваются из головы по окончанию урока, песни могут жить долго и стать частью чьей-либо культуры. Каковы же методические преимущества песен в обучении английскому языку?
• Песни являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т. к. включают новые слова и выражения.
• В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизацииВ песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции
• Песни способствуют совершенствованию навыков произношения
• Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность.
9 Художественный перевод стихотворений
Художественный перевод стихотворений формирует мотивационные потребности учащихся разного уровня знаний. Не подлежит никакому сомнению, что творческие работы повышают интерес учащихся к изучению языка. В результате работы с рифмованными текстами у школьников активизируется познавательная деятельность, что способствует их самореализации. Бесспорно, что при такой работе расширяется филологический кругозор учащихся и соответственно запас лексических единиц.
10 Дистанционные олимпиады
Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие своего творческого потенциала. Участие в дистанционных олимпиадах ведет к углубленному изучению школьных предметов, развивает их творческие способности, а также выявляет школьников, интересующихся английским языком и желающих продолжить интенсивное изучение иностранного языка в старших классах. Участники дистанционных олимпиад становятся заинтересованными в развитии собственного образования, поскольку, не имея готового ответа на поставленную задачу, они разрабатывают свою собственную творческую продукцию, актуальную для жизни в современном информационном обществе.
11 Игра
Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;
• как элемент более обширной технологии;
• в качестве урока или его участия;
• как технология внеклассной работы.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажу лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.
Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Ролевая игра — методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной и практической деятельности, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на среднем.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы.
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно — побудительную функцию.
12 Проблемное обучение
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
На уроках английского языка учащиеся изучают тему «Защита окружающей среды». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems).
Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом rubbish (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы.
Следующий этап работы – привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д.
Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.
13Использование креативной методики «Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп мышления» — креативная методика преподавания иностранных языков, способствующаая повышению мотивации учащихся при изучении иностранных языков. Шесть шляп мышления или «Six thinking hats» — метод, позволяющий помогать ученикам обсуждать проблемы, выражая разные точки зрения. Это важная и мощная технология. Она позволяет взглянуть на решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив. Эта технология была создана Эвардом де Боно.
Данная технология улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри группы. Она помогает структурировать мышление и делает его более эффективным. Предложения, суждения, критика, информация и эмоции смешиваются вместе. Каждая «Шляпа мышления» имеет отличный от других стиль мышления.
14 Применение новых информационных технологий
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
Современный учитель должен эффективно применять информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе. Некоторые технологии используются почти всеми учителями.
Например:
а) широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
б) широко популярным становится компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.
с) эффективным способом повышения интереса учащихся к изучению иностранного языка является использование на уроках электронных учебников. Они, как следствие, повышают наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.
15Внеурочная деятельность
Данный вид деятельности помогает преодолевать трудности в обучении и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои возможности и способности. Внеурочная работа увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность.
16 Метод проектов
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
Метод проектов обычно ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но и в начальной школе метод проектов может успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие школьники не обладают большим лексическим запасом, некоторые из них не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. На этапе знакомства с проектной деятельностью увеличивается время подготовки детей, что окупается впоследствии качеством формируемых знаний, умений и навыков. Целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации.
Первые проекты начинаются во втором классе. Для начала проектной деятельности лучше всего подходят такие темы, как «The ABC», «My pet, «About me»и др. Первые проекты представляют собой небольшие работы, содержащие минимум текста на английском языке и требующие от ребенка в основном работы с иллюстрациями. Для создания этих проектов используются готовые книжные шаблоны.
В средней школе (5-6 класс) темы проектов усложняются и касаются разных аспектов жизни Великобритании. В связи с отсутствием у детей достаточного словарного запаса на данном этапе проекты пишутся на русском языке и направлены на расширение знаний по страноведению. Так, в первом проекте пятого класса учащимся предлагается написать об одной из английских королев по их выбору.
Начиная с седьмого класса, все проекты снова выполняются на английском языке.
17 Групповая работа
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
18 Видеоурок
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых .
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. в этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
19 Урок - экскурсия
В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.
20 Урок - спектакль
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
21Урок-праздник
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации
22 Оценивание как средство мотивации к изучению иностранного языка
Умение школьников правильно оценить себя или одноклассника, выполняя работу в парах, группах или индивидуально важно не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Новые государственные стандарты по иностранным языкам предполагают:
•объективное оценивание своих учебных достижений;
•владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
•учет мнения окружающих при самооценивании;
•оценивание своего вклада при выполнении группового задания.
Оценивая детей, необходимо использовать многообразие оценочных инструментов и подходов. Учитель должен быть достаточно квалифицирован, чтобы умело сочетать все виды оценивания самым эффективным образом
23 Система приемов повышения учебной мотивации к предмету английский язык, направленных на развитие навыков и умений основных видов речевой деятельности
Приемы повышения мотивации на примере обучения чтению
соотнесение слова и его перевода,определение смысла слова на основе знания значения его корня,определение существительных, которые могут сочетаться с данными прилагательными / глаголами и др.,чтение ряда слов и вычленение тех, которые относятся к теме текста,«снежный ком» с целью запоминания лексики по теме текста,«мозговой штурм» по теме,составление лексико-семантической карты по теме,определение тематики текста, перечня проблем, ключевых слов по заголовку,иллюстрациям,по новой лексике,при просмотре текста,при прочтении вопросов к тексту,при анализе схем и таблиц к тексту,использование ассоциаций, связанных с именем автора,определение главной мысли текста,соотнесение слова и его дефиниции,написание определения к слову,ранжирование предоставляемой в тексте информации по степени значимости,ответы на вопросы,создание заголовка к абзацу,соотнесение заголовка и параграфа,задания на множественный выбор,восстановление текста,поиск конкретной информации в тексте,поиск запрашиваемых фонетических / лексических / грамматических явлений,определение значения слова по контексту,определение оптимального варианта перевода слова / фразы / предложения,составление монолога / диалога, текстов разной стилевой принадлежности из разрозненных частей,прогнозирование дальнейшего развития событий,обоснование своего мнения относительно главной идеи текста,характеристика героев, места действия, элементов сюжета и др.,составление плана, пересказ текста от разных лиц, с опорой на план, на ключевые слова,написание аннотации, рецензии к тексту,задание «верно / неверно»
Вывод
Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.
Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.
Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях данного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации - это не перекладыванием учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов - это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом, при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично какие мотивы побуждают учащегося к осуществлению деятельности.
При повышении мотивации обучении учащихся иностранному языку в средней школе важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей подростков. Ведущую роль в развитии школьника-подростка играет общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это очень сложный период - это период от детства к взрослости. Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют между взрослыми людьми. Правильный подбор учебно-коммуникативных задач, продуманная формулировка учебного материала позволяет оптимизировать процесс общения при обучении иностранному языку, а также следует развивать личность учащегося.
Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Эффективным методом, разновидностью игры, при повышении мотивации к изучению иностранного языка является использование деловой игры.
Использование указанных методов и приемов является действенным в том случае, если у учащихся интерес к изучению иностранного языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании.
Таким образом формированию познавательной мотивации к изучению иностранного языка способствует использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО.
Предварительный просмотр:
Исследовательская деятельность
по английскому языку
как инструмент реализации ФГОС
XXI веке успешность приходит к тому, кто обладает информацией и умеет правильно ею распорядиться. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют у учащихся умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы. Именно исследовательская деятельность стимулирует интересы школьников и развивает их желание учиться. Проводя исследование, учащиеся не только находят решение проблемы, но и пытаются применить теоретические знания на практике во время уроков английского и русского языка. Несмотря на использование исследований в средней школе, наличие методической литературы, затрагивающей проблемы использования
исследовательской деятельности, невелико, а также нельзя сказать, что современное поколение учителей умеет применять ее на практике. Имеет место недостаточная осведомленность, недопонимание.
В условиях модернизации современного образования исследовательская деятельность очень актуальна, так как ее элементы могут использоваться на уроках, что способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.
Исследовательская деятельность в рамках предмета „иностранный язык“ представляет благодатное поле для формирования и развития личности ребенка: развивается интеллект, воображение, речемыслительные и творческие способности, новые технологии помогают активно воздействовать на формирование и развитие языковой, социокультурной и других компетенций учащихся, воспитание творческой, социально-активной личности.
А. В. Леонтович определяет исследовательскую деятельность как деятельность учащихся, связанную с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий и собственные выводы.
Исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием исследования лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Исследовательская деятельность имеет большую образовательную ценность, поскольку формирует у учащихся все виды УУД — личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. У школьников формируется социальная компетенция, развивается чувство ответственности, проявляется самостоятельность и способность к самореализации.
Практика показывает, что исследовательская деятельность ведется во многих общеобразовательных учреждениях, но делается это в основном через творческие объединения дополнительного образования — школьные научные общества, элективные курсы по данному направлению, внеурочные занятия.
Но на сегодняшний день этого недостаточно. Анализ требований, которые предъявляются ФГОС к обучающимся, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся. И если мы хотим, чтобы выпускники школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять развитию исследовательского поведения в образовании.
В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей и о реализации стандарта, значение термина „исследовательская деятельность учащихся“ приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля научной новизны исследований и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. На данный момент мы говорим об исследовательской деятельности как об образовательной деятельности!
Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований. Учебное исследование отличается от научного тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях узкоприкладного, экспериментального характера, то результаты вполне могут нести в себе и определенную объективную новизну.
Задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, или домашние задания на определенный срок.
На протяжении одиннадцати лет я являюсь научным руководителем, курирующим исследовательские работы по языкознанию. За эти годы появились свои наработки и подходы к развитию у детей навыков ведения исследовательской работы. Прежде всего, своей главной задачей в начале года я считаю выявление детей, которые хотели бы участвовать в исследовательской работе по английскому языку. Ни для кого не секрет, что далеко не все учащиеся, склонные к исследовательской работе, всегда проявляют сами инициативу к участию в подобной деятельности. Поэтому для выявления интересов детей их намерений я провожу анкетирование, беседу, где подробно раскрываю суть предстоящей работы.
Существует мнение, что учащиеся с трудом проводят исследование на родном языке, поэтому об иностранном языке не может быть и речи. Однако это не совсем так. Именно исследование на иностранном языке открывает перед учеником огромные преимущества и возможности:
• ближе познакомиться с особенностями культуры, традициями и обычаями, историей страны изучаемого языка;
• максимально использовать имеющиеся теоретические знания, умения, и навыки иностранного языка в реальной практической ситуации;
• познакомиться с художественной и специальной литературой на иностранном языке;
• совершенствовать языковую, речевую и социокультурную компетенции;
• улучшить свои знания по иностранному языку, развить свой словарный запас;
• повысить собственную значимость в глазах сверстников, педагогов, семьи.
Главная педагогическая цель любого исследования (в том числе и компьютерного) — формирование различных ключевых компетенций.
Основная цель работы преподавателя иностранного языка — формирование коммуникативной компетенции, а все остальные цели реализуются в процессе осуществления главной. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Кроме этого, она теснейшим образом связана с лингвистической, а также социокультурной компетенциями. Следовательно, система обучения английскому языку должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.
Все компетенции невозможно сформировать одинаково равно на уроках. Исследовательская деятельность служит средством формирования компетенций на уроках и во внеурочной деятельности.
Одной из самых значительных трудностей ведения поисковой работы является обеспечение учащихся необходимыми литературными и архивными источниками по интересующим их темам. Это довольно сложная проблема, так как не всегда удается отыскать тот ценный материал, который четко раскры вал бы цель той или иной исследовательской работы.
Необходимо помнить, что тема исследовательской работы не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся знаний и опыта могут попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую поддержку.
Важно учитывать тот факт, что успех работы во многом зависит от умения учителя создать условия, необходимые для формирования и развития творческих и коммуникативных умений учащихся, но в настоящее время есть один отрицательный момент — недостаточное количество времени, отведенное на подготовку и проведение исследования. В чем причина? Многие старшеклассники объясняют нежелание заниматься исследовательской деятельностью только по причине подготовки к ЕГЭ (консультации, дополнительные занятия, репетиторы). Если хорошо готовиться к ЕГЭ, то исследовательская деятельность не нужна? Нет, всегда можно найти выход. Анализ практики позволяет говорить о том, что осуществление замыслов зависит от сочетания следующих факторов: • позиция учителя (учитель — ученик, коллега — коллега, наставник — младший товарищ); • образовательные потребности ребенка; • специфика работы; • материально-техническая база; • готовность и способность ученика (его внутреннее состояние, чувства, эмоции, свойства характера и пр.).
Самое сложное для учителя и учащегося в данной деятельности — не потерять интерес к проблеме исследования, так как он является основой успеха реализации исследовательской деятельности. Важно, чтобы дети сами пришли к какому-либо результату. Возможно, для науки он не является новым, а для школьника — это открытие
Мало провести исследование, даже изложить на бумаге свою работу недостаточно, необходимо еще уметь донести ее до слушателя. А это, поверьте, не менее трудно. Существует мнение, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех обеспечен. Но это не так. Мне приходилось наблюдать, как серьезные по содержанию работы не оцениваются высоко из-за того, что не презентуются должным образом. Основную причину я вижу в том, что дети оказались психологически не готовы к выступлению. Как научиться представлять работу? Опыт! Где его взять? Найти себе аудиторию, готовую выслушать, желательно не один раз, научиться отвечать на вопросы слушателей и экспертов — это, без сомнения, облегчит путь к намеченной цели, а учитель всегда готов помочь верным советом.
Научные конференции школьников предоставляют прекрасную возможность для публичного выступления. Доброжелательные эксперты выслушают участника, зададут вопросы, вступят в дискуссию.
На протяжении 14 лет учащиеся Болтинской школы принимают участие в научных конференциях школьников различного уровня в секции „Языкознание“ и нередко становятся призерами и победителями.
В 2013/14 учебном году наша школа приступила к реализации ФГОС, и мне впервые предстояло провести с обучающимися 5-го класса учебный исследовательский проект по английскому языку. Несколько человек изъявили желание принять в нем участие. Тему выбрали очень быстро — Лондон, так как в течение учебного года знакомились со столицей Соединенного Королевства, и у ребят возникло желание больше узнать о достопримечательностях Лондона. Итог — наша совместная работа стала победителем муниципального конкурса учебных исследовательских проектов.
С тех пор обучающиеся по ФГОС ежегодно выбирают проекты по английскому языку в качестве итоговой работы и прекрасно справляются с защитой в конце года.
Работа продолжается, и уже несколько учениц изъявили желание принять участие в исследовательской деятельности по языкознанию, в том числе ученица 5-го класса, с которой, к сожалению, мы не сможем принять участие в научных конференциях из-за возрастного ограничения, но мы можем начать с малого, а далее работа продолжится.
Учащиеся гордятся высокой оценкой своих работ, а также представившейся возможностью защищать честь школы.
Анализ проведения этапа защиты конкурсных работ показал, что в ходе защиты ребенок осваивает важные элементы само презентации: учится излагать полученную информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится убеждать других, доказывая свою точку зрения.
Результат проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что успех достигается благодаря взаимосвязи следующих компонентов: ребенок хочет быть успешным, имеет позитивную мотивацию, реально оценивает собственные возможности, располагает необходимой информацией, находится в эмоционально-благополучном состоянии, у него достаточно сил, энергии для реализации своих планов и замыслов. Не менее важно обратить внимание, что рядом будет находиться опытный и успешный наставник, который всегда поможет выбрать правильное решение.
Предварительный просмотр:
Эффективные способы формирования читательской грамотности на уроках английского языка
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - это способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Термин ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ вошёл в нашу жизнь прочно и я полагаю надолго и важен для подготовки наших учеников к жизни.
Выделяются следующие направления формирования функциональной грамотности.
- Математическая грамотность
- Читательская грамотность
- Естественнонаучная грамотность
- Финансовая грамотность
- Глобальные компетенции
- Креативное мышление
Мы должны развивать у учащихся подобные компетенции. Сегодня мы остановимся на читательской грамотности.
Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, нужно сначала это задание ПРОЧИТАТЬ.
Развитие читательской грамотности - это направление очень актуальное и самое востребованное. В этом направлении работают все школы страны, подготавливая учащихся к ВПР, а выпускников к ГИА.
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.
Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом.
И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения.
Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.
Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д., а также умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих компетенций у учащихся:
- Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста т.е. ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).
- Умение интегрировать и интерпретировать информацию, т.е. умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.
- Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
- Умение использовать информацию из текста (для решения практических задач)
Для развития этих компетенций мы можем использовать и знакомить учащихся со следующими видами текстов:
- Сплошной (линейный)
- Несплошной (нелинейный)
- Смешанный
- Составной
Соответственно мы должны учить детей:
- Различать сплошные и несплошные тексты
- Извлекать информацию из несплошных текстов
- Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот
- Самостоятельно создавать несплошные тексты
- Оценивать полученную информацию
Эти умения согласно PISA считаются высшим уровнем развития читательской грамотности.
Если мы используем дополнительную литературу при отборе текстов на формирование навыков функционального чтения необходимо руководствоваться следующими критериями:
- текст должен быть ученику интересен (т.е. новизна информации), актуальность текста для учащихся с учётом возрастных особенностей и может быть взят из «реальной жизни»
- объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
- наличие иллюстраций, схем, диаграмм (иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста, иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности)
- наличие в тексте «фактов и мнений» т.е. текст должен развивать кругозор
- текст должен быть структурирован (о сплошных текстах): заголовок, абзацы, прямая речь и т.д.
При необходимости нужно адаптировать текст!
Материал для составления заданий по развитию читательской грамотности следует выбирать из жизненных ситуации:
- выбор товаров в Интернете;
- заполнение электронных анкет, опросов, резюме;
- поиск билетов на все виды транспорта;
- изучение расписания движения транспорта;
- работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;
- использование сайтов со сводками погоды;
- поиск кулинарных рецептов;
- информации о работе
- поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;
Основными этапами работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся являются:
- Предтекстовый (Pre-reading).
- Текстовый (While-reading).
- Послетекстовый (Post-reading).
1. Предтекстовый (Pre-reading)
Задачами данного этапа являются
- создание мотива чтения;
- развитие умения прогнозирования;
- активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей
Можно выделить следующие группы упражнений:
- Упражнения на соотнесение слова с темой
- Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста
- Упражнения в работе с заглавием текста
- Упражнение в опознавании интернационализмов
1. Упражнения на соотнесение слова с темой.
- Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.
- Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу.
- В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением.
- Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой группе.
- Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
2. Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.
- Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.
- Запишите ключевое слово заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями.
- Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации, изображённой на ней.
- Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь.
- Расположите слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий.
3. Упражнения в работе с заглавием текста.
- Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти речь в тексте.
- Переведите заглавие и ответьте на вопросы:
- По какому слову заглавия можно определить, что речь идёт...?
- Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...?
4. Упражнение в опознавании интернационализмов.
- Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без словаря), опираясь на графический образ слов.
- Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном языках.
- Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и «ложные -друзья переводчика», предварительно прочитав следующие словосочетания.
2. Текстовые (While-reading) стратегии
Направлены на понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное.
На данном этапе учитель может предложить учащимся:
- найти ответы на предложенные вопросы;
- подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто;
- составить предложения по порядку;
- найти соответствия;
- выполнить задание на множественный выбор;
- подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;
- догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;
- восполнить недостающую информацию
- во время чтения текста заполните таблицу
3. Послетекстовые (Post-reading) стратегии
Необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем.
На этом этапе учитель может предложить учащимся:
- выявить новое из прочитанного текста
- высказать свое мнение по поводу прочитанного;
- опровергнуть утверждения или согласиться с ними;
- доказать или охарактеризовать что-то;
- составить план текста, выделив его основные мысли;
- пересказать/кратко изложить содержание текста;
- рассказать текст от лица главного героя;
- вставить в текст пропущенные слова или выражения;
- составить синквейн.
Закончить своё выступление я хотела бы словами «Мы учимся не для школы, а для жизни», и применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира - всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом. И как итог - выпускник востребован в жизни.
Приложение №2
Современные образовательные технологии в реализации ФГОС:
Технология Smart Education
Современное общество – информационное общество, которое характеризуется развитием компьютерной техники и средств связи, стремительно «умнеют» окружающие нас вещи и устройства, делая жизнь более комфортной, безопасной и интересной.
Для этой стадии развития общества и экономики характерно:
- увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;
- возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг;
- нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;
- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам, удовлетворение потребностей в информационных продуктах и услугах.
На волне бурного развития информационно-коммуникационных технологий конца прошлого века выросло «digital-поколение», для которого smart-устройства и гаджеты, использующие «продвинутые» технологии, являются обязательными элементами жизненного пространства. Переход к беспроводной сети, распространение умных терминалов, прогрессирование SMART-устройств, расширение мобильного офиса – это новое качество общества, в котором совокупность использования подготовленными людьми технических средств, сервисов и Интернета приводит к качественным изменениям во взаимодействии субъектов, позволяющим получать новые эффекты: социальные, экономические, образовательные.
Становление SMART-общества проявляется как глобальная тенденция. Нидерланды, Австралия, Корея заявили о SMART как о национальной идее и главной политической задаче: в Нидерландах принята Стратегия развития до 2020 г. «Топ-экономика, SMART-общество», в Австралии – Стратегия-2020 «На пути к более сильной SMART-стране через революцию в образовании», в Республике Корея – «SMART Education» – базовое системное решение в построении SMART-общества и один из основных способов укрепления конкурентоспособности национальной экономики.
Курс на развитие SMART-образования сегодня взяли и многие другие государства. Модель нового SMART-общества подразумевает создание с помощью современных информационных и организационных систем интеллектуальной, высокотехнологичной, комфортной для человека среды обитания. С каждым годом человек приобретает все больше и больше новых знаний, которые он уже не в состоянии воспроизводить без помощи информационных технологий. Одной из основных задач образования становится формирование современной системы образования на базе SMART-технологий, главной целью которой является достижение качественного образования.
Посредством Smart-обучения создаются условия для реализации провозглашенного ЮНЕСКО ведущего принципа образования XXI века «образование для всех» и «образование через всю жизнь». Smart-обучение позволит повысить доступность образования «всегда, везде и в любое время».
Профессором МЭСИ В.П. Тихомировым очень точно выражена основная позиция развития образования сегодня: «Старая система образования ни по каким параметрам не подготавливает людей для работы и жизни в SMART-обществе. Без SMART-технологий инновационная деятельность невозможна. Если система образования отстает от этих направлений развития, то она переходит в тормоз».
Применительно к сфере образования SMART-технологии рассматриваются:
- как использование различных гаджетов (смартфонов, планшетов и иных аналогичных устройств) для доставки знаний учащимся;
- как инструмент формирования интегрированной интеллектуальной виртуальной среды обучения.
Необходимость развития интегрированной интеллектуальной образовательной среды основывается на достаточной степени развития SMART-технологий, интенсивности их проникновения в повседневную жизнь, на закономерности реакции системы образования на постоянно меняющиеся вызовы времени. Основной причиной использования и внедрения SMART-образования является необходимость совершенствования существующей системы образования в соответствии с новыми требованиями SMART-экономики и SMART-общества.
SMART-образование представляет собой такую образовательную парадигму, которая предполагает адаптивную реализацию образовательного процесса, возможную на основе использования информационных SMART-технологий. Реализация парадигмы SMART-образования направлена на формирование процесса обучения и воспитания для приобретения знаний, навыков, умений и компетенций, необходимых для гибкого и адаптивного взаимодействия с изменяющейся социальной, экономической и технологической средой. SMART-образование должно обеспечить возможность использовать преимущества глобального информационного общества для удовлетворения образовательных потребностей и интересов.
К основным принципам SMART-образования относятся:
1. Использование в образовательной программе актуальных сведений для решения учебных задач: скорость и объем информационного потока в образовании и любой профессиональной деятельности стремительно нарастает, существующие учебные материалы необходимо дополнять сведениями, поступающими в режиме реального времени, для подготовки учащихся к решению практических задач.
2. Организация самостоятельной познавательной, исследовательской, проектной деятельности обучающихся. Данный принцип является доминирующим при подготовке детей к творческому поиску решения поставленных задач, самостоятельной информационной и исследовательской деятельности.
3. Реализация учебного процесса в распределенной среде обучения. Образовательная среда не должна ограничиваться территорией учебного заведения или пределами системы дистанционного обучения. Процесс обучения должен быть непрерывным.
4. Гибкие образовательные траектории, индивидуализация обучения. Многообразие образовательной деятельности требует предоставления широких возможностей для учащихся по изучению образовательных программ и курсов, использованию инструментов в учебном процессе в соответствии с их возможностями здоровья, материальными и социальными условиями.
Smart Еeducation является концепцией, которая предполагает комплексную модернизацию всех образовательных процессов, а также методов и технологий, используемых в этих процессах. Концепция Smart в образовательном разрезе влечет за собой появление таких технологий, как «умная» доска, «умные» экраны, доступ в Интернет из любой точки. Каждая из этих технологий позволяет по-новому построить процесс разработки контента, его доставки и актуализации. Обучение становится возможным не только в классе, но и дома и в любом месте: общественных местах, таких как музеи или кафе. Основным же элементом, связывающим образовательный процесс, становится активный образовательный контент, на базе которого создаются единые репозитории, позволяющие снять временные и пространственные рамки.
Как могут помочь обучению смартфоны, мобильные телефоны, планшеты и другие умные устройства? В образовательной практике школьников мобильные технологии используются для:
- получения информации из интернет-энциклопедий;
- поиска необходимой информации;
- перевода слов или фраз через программу-переводчик;
- визуализации информации;
- просмотра видеолекций
- тестирования или анкетирования в режиме онлайн;
- проведения различных лабораторных экспериментов.
Только использование новых технологий с приставкой «smart» не может определять характер образования нового типа. Если проанализировать различные технологические решения для сферы образования, которые позиционируются как смарт, то можно перечислить следующие: смарт-доски, смарт-учебники, смарт-проекторы, программное обеспечение для создания и распространения образовательного контента, имеющее интерактивный и коммуникативный характер. Ряд других технологий, прежде всего, различные виды Social Media и технологии Data Mining также используются в сегменте SMART-образования.
Социальный сервис Facebook, сервисы и инструменты Google, веб-сайт Wiki, покдасты для распространения звуковых файлов или видео в сети Интернет, блоги, видеохостинг Youtube, облачные технологии – все это можно и нужно использовать в обучении. Блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи между учителем и учащимися. В Youtube можно смонтировать и продемонстрировать видеолекции. С помощью сервисов Google можно сделать учебный процесс гибким и увлекательным.
Широкое распространение SMART-обучения связано, во-первых, с совершенствованием интернет-технологий. Во-вторых, c развитием беспроводных технологий, таких как Wi-Fi, 3G, 4G, и в-третьих, широкой распространённостью в сети интернет интерактивных обучающих ресурсов.
Основой формирования Smart Еducation послужило также развитие технологий Web 2.0, таких как Facebook, YouTube, Twitter и блоги, которые позволяют людям создавать собственный интернет-контент. А как применять возможности технологии Web 2.0 в педагогической практике? На этот вопрос есть ряд ответов: использование сетевых сообществ для свободного распространения учебных материалов; самостоятельное создание учебных материалов; участие в новых формах деятельности без специальных знаний и навыков в области информатики. Учителя могут использовать эти технологии для общения друг с другом и с родителями своих учеников, для обмена профессиональным опытом, для обогащения содержания уроков новым материалом, для повышения мотивации школьников к обучению, для профессионального развития. Педагог и ученики становятся равноправными участниками образовательного процесса: всем в одинаковой степени доступна необходимая информация и каждый дополняет общий вывод исследования результатами своей работы.
Уже стало нормой проведение учебных занятий с использованием мультимедийных презентаций, сделанных в таких программных пакетах, как Microsoft Power Point или Macromedia Flash. Однако, наряду с привычными презентационными технологиями (Microsoft Power Point, Macromedia Flash), в сферу образования проникают новые, так называемые, интерактивные технологии, которые позволяют уйти от презентации в виде слайд-шоу.
Новая форма подачи материала с помощью интерактивного оборудования, например, интерактивной доски SMART Boards, представляет собой презентацию, создаваемую докладчиком во время своего выступления - презентацию, создаваемую здесь и сейчас. На интерактивных досках SMART Boards можно писать специальным маркером, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране. При этом все написанное на интерактивной доске SMART Board передается учащимся, сохраняется на магнитных носителях, распечатывается, посылается по электронной почте отсутствующим на занятии. Учебный материал, созданный во время лекции на интерактивной доске SMART Board, записывается встроенным видеорекордером и может быть многократно воспроизведен.
Существует несколько технологий, позволяющих сделать доску интерактивной. Одна технология - сенсорная резистивная, другая - DViT технология компании SMART Technologies. В ней используются специальные цифровые видеокамеры, расположенные по углам экрана. Кроме того, с помощью специальной насадки можно превратить любую плазменную панель в интерактивную доску.
Для максимальной реализации всех свойств интерактивных досок SMART Boards создано специальное программное обеспечение (SMART Notebook, Bridgit, SynhronEyes). У каждой из этих программ есть свои особенности. SMART Notebook позволяет работать с текстом и объектами, сохранять информацию и превращать письменный текст в печатный, помогает преподавателям создавать увлекательные уроки, использовать большое количество готового контента и погружать учащихся в занимательный мир знаний. Новые возможности лицензирования позволяют преподавателям использовать ПО Smart Notebook и на интерактивных досках сторонних производителей, унифицируя платформу преподавания в учебном заведении и стимулируя обмен опытом и наработками между учителями.
Программа Bridgit позволяет легко и быстро проводить презентации по всему миру, получать отзывы на свой документ. Стоит только выделить ключевые позиции своего выступления на общем рабочем столе, и программа тут же в режиме реального времени выводит все сделанные учителем заметки на экраны остальных участников конференции.
C помощью программного пакета SynchronEyes преподаватель может следить за тем, что делают учащиеся, выводить все рабочие мониторы учащихся на доску, блокировать мониторы учащихся, рассылать с интерактивной доски учебный материал, например, тест, на все компьютеры.
Во время работы на интерактивных досках улучшается концентрация внимания у учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого ученика.
Smart Classroom Suite - программное обеспечение для интерактивного обучения. Интерактивное учебное программное обеспечение Smart Classroom Suite - это интегрированный программный комплект, специально разработанный для использования преподавателями и учащимися в компьютеризированных классах. Этот комплект включает в себя ПО Smart Notebook™ для организации совместного обучения, ПО Smart Notebook SE (для учащихся), ПО Smart Sync™ для управления учебным классом и ПО Smart Response™ CE для проведения интерактивных опросов. С программным обеспечением Smart Classroom Suite учителя могут эффективно управлять учебным процессом в классах и проводить уроки. Простые в использовании инструменты создания уроков помогают преподавателям готовить увлекательные мультимедийные уроки. Используя панель инструментов, учителя могут одним касанием открыть веб-сайт Smart Exchange™, чтобы найти уроки, созданные другими учителями, или поделиться своими наработками.
Современное образование без использования гаджетов в своих новых подходах преподавания сложно представить. Для того чтобы создать из гаджета SMART-инструмент для обучения необходимо установить дополнительное программное обеспечение. При этом возникает ряд вопросов: Какое программное обеспечение необходимо установить в смартфон или планшет? Как это сделать?
Для решения этих вопросов система Google предлагает приложение «Play Маркет», с помощью которого устанавливается любое SMART-приложение на мобильное устройство.
Play Market – это приложение, установленное в стандартных средствах мобильной операционной системы Android смартфонов и планшетов. Для того чтобы пользоваться данным приложением необходимо зарегистрировать аккаунт в системе Google. Зарегистрированные пользователи получают доступ ко всем сетевым приложениям системы Google. Приложение предлагает пользователю широкий спектр категорий, как для досуга, так и для обучения.
Для каждого учебного предмета существует огромное количество приложений. Например, в Google Play Market достаточно ввести в поисковике название учебного предмета и выйдет список мобильных приложений по английскому и русскому языкам, русской литературе, математике, алгебре, геометрии, физике, химии, биологии, истории России, физкультуре.
Рассмотрим примеры мобильных приложений для изучения предметных дисциплин.
Приложение для получения навыков устного счета
«Математические хитрости». В приложении подробно описаны существующие алгоритмы для быстрых вычислений. Каждый школьник может изучить их, а потом закрепить теоретические знания в тренировках, обогащая свой практический опыт в вычислениях. Разработчики внесли в программу игровой момент – возможность соревноваться в скорости устного счета с другими пользователями по сети, а это – дополнительный элемент мотивации.
Приложение «GeoGebra» - приложение для изучения математики на всех уровнях. В нем можно найти пособия по геометрии, алгебре, статистике и многому другому.
Приложение «Chemist» – приложение к урокам химии. Программа выполнена в виде виртуальной лаборатории, где каждый может стать «профессором» и провести самый невероятный опыт, даже взрывоопасный. Приложение характерно качественным 3D и деталировкой. Кладовая «лаборатории» содержит около двухсот химических элементов.
С приложением «Molecules» учащиеся могут приобрести новые знания о различных веществах. В приложении содержится множество молекулярных моделей, предложенных по умолчанию, есть также возможностью загружать примеры самостоятельно со специализированных сайтов. О каждой молекуле и молекулярном соединении можно найти исчерпывающую информацию: полное название структуры, количество и виды аминокислот, имена исследователей и многое другое.
Приложение «Слово дня» - приложение для расширения лексического запаса. Сейчас языки так активно смешиваются и развиваются, что уследить за ними становится очень сложно. Данное приложение будет каждый день предлагать учащимся узнать новое слово и его значение.
Приложение «Anatomy 3D Pro». С данным приложением учащиеся знакомятся с устройством человеческого организма. Для приложения характерна уникальная детализация всех тонкостей в 3D формате. Программа оснащена удобной функцией быстрого поиска. Чтобы проверить свои знания предлагается интересная викторина.
Приложение «Star Walk 2» - приложение для изучения звездного неба. В нем учащиеся смогут увидеть название и расположение всех звезд и галактик, а также почитать информацию о них. Также присутствуют изображения созвездий и их история.
Приложение «Edmodo» - место встречи учителей и учеников, которое помогает процессу обучения, «Школьный Facebook», - так отзывается об Edmodo википедия. Цель приложения - предоставить постоянную, независящую от места или времени связь между теми, кто учит и теми, кто учится.
Приложение «ClassDojo» является чем-то вроде журнала для похвалы или наказания. ClassDojo это приложение для коммуникации в классе. Оно объединяет учителей, родителей и учеников, которые используют его для обмена фото, видео и сообщениями на протяжении школьного дня.
Приложение «Plickers» позволяет проводить фронтальные опросы учащихся с помощью одного мобильного телефона. Основу составляют мобильное приложение, сайт и распечатанные карточки с QR-кодами (Quick Response, то есть быстрый ответ). Приложение «Plickers» позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока. Использование «Plickers» на уроке позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.
В качестве универсальных инструментов, которые можно использовать на занятиях по любому предмету, есть приложения по созданию интерактивных плакатов или иллюстраций – «LearningApps», «Thinglink»; ментальных карт – «WiseMapping», кластеров облаков слов – «Word It Out!» и др.
Например, при изучении естественнонаучных дисциплинах есть возможность установки приложений, способных сделать гаджет прибором, таким как линейка, уровнемер, дальномер, высотомер, измеритель шума, люксометр, детектор металла и т.д. Перечисленные инструменты можно установить, используя приложение «Smart tools».
Изучая по физике тему «Звуковые волны. Источники звука. Характеристики звука» на смартфоны или планшеты, которыми пользуются учащиеся, устанавливается программа «Шумомер», каждый ученик в классе может выполнить заданную лабораторную работу индивидуально, получив задание из «облака».
Не менее полезны будут гаджеты и при изучении гуманитарных дисциплин. Это тренажеры по проверке орфографии, словари, языковые репетиторы и т.д.
Применение Smart-технологий в обучении школьников реально и достижимо. Но любая новая технология эффективна лишь тогда, когда она носит прикладной характер. Отношение к Smart Еducation как к чему-то фантастическому должно смениться серьезной работой и практическими шагами по использованию полезных ресурсов Сети в образовательных целях.
Приложение №3
Анализ работы методического объединения учителей
английского языка за 2018-2019 уч.год.
В соответствии с методической темой школы – «Совершенствование уровня профессиональной компетентности педагога как условие и средство обеспечения нового качества образования в условиях реализации ФГОС », МО учителей английского языка в 2018-2019 учебном году работало над методической темой «Активизация учебной деятельности учащихся через внедрение инновационных технологий в преподавание английского языка». Тема, над которой работали педагоги объединения, связана с использованием различных форм активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка.
Цель работы:
Совершенствование навыков педагогического мастерства через внедрение инновационных технологий в урочное и неурочное время.
Задачи:
- Повышение теоретического, научно – методического уровня подготовки учителей английского языка по вопросам инновационных технологий.
- Обеспечение единых требований, предъявляемых к обучающимся на уроках английского языка и внеклассных мероприятиях.
- Изучение, обобщение и использование на практике передового педагогического опыта.
- Повышение качества и результативности работы педагогов с одарёнными детьми через участие во Всероссийской олимпиаде школьников школьного и муниципального этапов и дистанционных олимпиадах и конкурсах различного уровня.
- Повышение профессионального уровня педагогов через участие в конференциях, семинарах, конкурсах различного уровня, повышении квалификации (в том числе дистанционно), публикации рабочих материалов (в том числе на интернет-ресурсах).
- Продолжение работы по опережающему введению ФГОС ООО через апробацию нового УМК: Ваулина Ю.Е. «Английский в фокусе» - 9кл.
В методическом объединении учителей английского языка работают 9 педагогов:
Квалификационная категория | Кол-во учителей | ФИО учителя | В процентном соотношении |
высшая | 0 | - | 0% |
первая | 8 | Поздеева О.А. Куимова С.Ю. Тишкова Ю.М. Габдуллина Л.В. Чернявка О.В. Приползина Ж.А. Бугаева О.В. Грачева Т.А. | 89% |
не имеют квалификационной категории | 1 | Шерстобитова Т.Г. | 11% |
Каждый член объединения имеет свою тему самообразования, над которой работает несколько лет:
- Приползина Ж.А. – «Технология критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка».
- Поздеева О.А. – «Профильное обучение по курсу Spotlight».
- Тишкова Ю.М. – «Развитие коммуникативных УДД на уроках английского языка».
- Чернявка О.В. – «Развитие креативного мышлении на уроках английского языка».
- Габдуллина Л.В. – «Использование игр как эффективный метод обучения английскому языку».
- Куимова С.Ю. – «Интерактивные технологии на уроках английского языка как средство развития познавательного интереса обучающихся».
- Бугаева О.В. – «Реализация ФГОС на уроках английского языка в начальных классах».
- Шерстобитова Т.Г. – «Использование Case-study как эффективного метода обучения английскому языку».
- Грачева Т.А. – «Коммуникативный подход в обучении грамматике английского языка».
Заседания методического объединения проведены в соответствии с планированием на 2018/2019 учебный год. В течение учебного года проведено 5 заседаний ШМО, на которых рассматривались вопросы методики преподавания, подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.
Заседание МО №1
- Анализ результатов итоговой аттестации по английскому языку обучающихся 9-11 классов за 2017-2018 уч.г.
- План эффективной подготовки к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку.
- Рассмотрение содержания рабочих программ по английскому языку; факультативов, программ индивидуального обучения; адаптированных рабочих программ на 2018-2019 учебный год.
- Рассмотрение плана работы ШМО на 2018 – 2019 учебный год.
- Организация подготовки и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.
Заседание МО № 2
- О результатах проведения школьного тура Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и рассмотрении требований муниципального этапа ВОШ.
- Рассмотрение УМК по английскому языку на 2019-2020 учебный год.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология учебного диалога.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: взаимное обучение.
Заседание МО №3
- Анализ итогов районной олимпиады по английскому языку.
- Использование веб-сервисов в работе учителя английского языка: создаем и организуем учебные материалы.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: коллективный способ обучения.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: модель «Перевернутый класс».
Заседание МО №4
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология многомерных дидактических инструментов.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: использование универсального дидактического пособия «лэпбук» в начальной школе.
- Изучение нормативно - правовых и методических материалов по итоговой аттестации.
- Обобщение передового опыта педагогов, обучающиеся которых успешно сдали ГИА.
Заседание МО №5
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология проблемного обучения.
- Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология Smart Education.
- Анализ работы методического объединения учителей английского языка в 2018-2019 учебном году.
- Перспективный план работы МО иностранного языка на 2019-2020 уч. г.
Вопросы, рассмотренные на заседаниях МО, позволили совершенствовать педагогическое мастерство педагогов и решать поставленные задачи МО.
Для решения этих задач членами ШМО использовались следующие формы работы:
- Работа учителей над темами самообразования.
- Индивидуальные беседы по организации и проведению урока с использованием ИКТ.
- Организация внеурочной деятельности по предмету.
- Предметные декады.
- Открытые уроки по ФГОС и их анализ.
Мероприятия, проводимые между заседаниями МО:
- Обновление банка данных об учителях английского языка.
- Корректировка тематического планирования.
- Изучение новых стандартов образования.
- Подготовка заданий к школьной олимпиаде по английскому языку в 5-11 классах.
- Проведение школьного тура олимпиады по английскому языку.
- Подготовка команды учащихся к районной олимпиаде и проведение олимпиады.
- Участие обучающихся в дистанционных конкурсах и олимпиадах различного уровня.
- Участие педагогов и обучающихся в дистанционных конкурсах и олимпиадах различного уровня.
- Участие педагогов в конкурсах повышения педмастерства.
- Участие педагогов в курсах повышения квалификации
- Подготовка команды обучающихся 7-11 классов к участию в районном конкурсе «Школьное Евровидение».
- Подготовка и проведение II муниципального музыкального конкурса «Евровидение» (разработка конкурсных заданий, сценария проведения мероприятия, в составе оргкомитета, в составе жюри).
- Анализ работы МО. Основные направления деятельности в следующем учебном году.
- Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ. Итоговая аттестация.
- Анализ работы МО. Основные направления деятельности в следующем учебном году
В минувшем учебном году в МО английского языка продолжали использоваться современные формы трансляции педагогического опыта:
ФИО педагога | Название публикации | Ресурс | Результат |
Тишкова Ю.М. | Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: коллективный способ обучения. | свидетельство | |
Куимова С.Ю. | Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: модель «Перевернутый класс». | - |
В течение всего учебного года учителя английского языка принимали участие в методической работе объединения школы:
№ п/п | Тема выступления | Уровень выступления | ФИО педагога |
1 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология учебного диалога». | ШМО от 02.11.2018 | Поздеева О.А. |
2 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: взаимное обучение». | ШМО от 02.11.2018 | Чернявка О.В. |
3 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: коллективный способ обучения». | ШМО от 30.01.2019 | Тишкова Ю.М. |
4 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: модель «Перевернутый класс». | ШМО от 30.01.2019 | Куимова С.Ю. |
5 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология многомерных дидактических инструментов». | ШМО от 29.03.2019 | Бугаева О.В. |
6 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: использование универсального дидактического пособия «лэпбук» в начальной школе». | ШМО от 29.03.2019 | Шерстобитова Т.Г. |
7 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология проблемного обучения». | ШМО от 29.05.2019 | Грачева Т.А. |
8 | Выступление «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология Smart Education». | ШМО от 29.05.2019 | Габдуллина Л.В. |
Экспертная деятельность членов МО
ФИО педагога | Дата | Методическая деятельность |
Куимова С.Ю. | сентябрь 2018 г. | Председатель предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Поздеева О.А. | сентябрь 2018 г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Габдуллина Л.В. | сентябрь 2018 г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Чернявка О.В. | сентябрь 2018 г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Тишкова Ю.М. | сентябрь 2018 г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Приползина Ж.А. | сентябрь 2018 г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку |
Бугаева О.В. | август 2018 г. | Член предметно-методической комиссии по составлению олимпиадных заданий школьного тура ВОШ для 7-8 классов по английскому языку |
сентябрь 2018г. | Член предметного жюри по оценке результатов школьного тура ВОШ по английскому языку | |
декабрь 2018г. | Член предметного жюри по оценке результатов муниципального тура ВОШ по английскому языку |
Во исполнение Плана работы Управления образования администрации Советского района на 2019 г., с целью выявления и поддержки одаренных детей, МО учителей английского языка (Куимова С.Ю., Габдуллина Л.В., Шерстобитова Т.Г., Грачева Т.А., Чернявка О.В.) приняли участие в разработке конкурсных заданий, сценария проведения мероприятия, в составе оргкомитета и жюри муниципального музыкального конкурса «Евровидение» для обучающихся 7-8, 9-11 классов общеобразовательных организаций Советского района 19.04. 2019 г на базе МБОУ СОШ № 2 г. Советский (приказ УО Советского района №293 от 09.04.2019г).
В течение учебного года семь педагогов МО (87%) повысили квалификацию путём прохождения курсовой переподготовки, участия в вебинарах и семинарах.
ФИО педагога | Документ | Время прохождения | Тематика | Форма обучения |
Куимова С.Ю. | Сертификат участника | 27.06.2018г | Вебинар «10 шагов к успеху. Подготовка к ГИА-2019. Английский язык». | Дистанционная, |
Сертификат участника | 14.03.2019г | Вебинар «Развитие умений смыслового чтения с УМК «Английский в фокусе» 5-9». | Дистанционная, https://prosv.ru/ | |
Сертификат участника | 09.10.2019г | Вебинар «Современные методы работы с текстом на уроках английского языка». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 04.12.2018г | Вебинар «Методические и практические приемы в изучении английского языка в помощь учителю». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 20.03.2019г | Вебинар «Готовимся к неделе английского языка (на примере курсов и пособий издательства «Титул»)». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 05.04. 2019г | Вебинар «Английский с ребенком. Что? Как? Когда?: вебинар для учителей и родителей». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 27.05. 2019г | Вебинар «Новые ФГОС для 2-4 и 5-9 классов: что может измениться в работе учителя». | Дистанционная, | |
Сертификат о ПК | март 2019г. | «Подготовка организаторов ГИА вне аудитории» | дистанционная, ФГБУ «Федеральный центр тестирования», сайт - https://www.edu.rustest.ru | |
Тишкова Ю.М. | удостоверение о ПК | май-июнь 2018г. | «Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС общего образования». | Дистанционная, 72 часа, НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФЭР» |
Приползина Ж.А. | Сертификат участника | 07.05.19г | Вебинар «ЕГЭ-2019 по английскому языку: систематизируем знания». | Дистанционная, |
Сертификат участника | 13.05.19г | Вебинар «Планирование эффективных уроков (на примере УМК “New Millennium English” для 5, 6, 7 классов)». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 15.05.19г | Вебинар «Занятия английским языком в летнем пришкольном лагере: учимся весело и с интересом». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 16.05.19г | Вебинар «Обучаем аудированию и чтению на английском языке: интересные приёмы и интернет-ресурсы». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 22.05.19г | Вебинар «Новый формат ОГЭ по английскому языку и как к нему подготовиться». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 29.05.19г | Вебинар «Ребёнок с ОВЗ в классе, что делать? Основы инклюзивного обучения на уроках английского языка». | Дистанционная, | |
Сертификат участника | 14.05.19г | Вебинар «Primary Questions for Primary Learning» | Дистанционная, http://www.school-russia.prosv.ru/umk/Spotlight | |
Сертификат участника | 21.09.2018г | Всероссийский научно-практический семинар «Структурированный подход TEACCH® в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра». | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 06.10.2018г | Международная конференция "Образовательные аспекты аутизма в рамках концепции жизненного цикла человека". | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 26.12.2018г | Всероссийский научно-практический семинар «Как помочь ребёнку с РАС быть успешным в массовой школе». | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 09.11.2018г | Всероссийский научно-практический вебинар «Социокультурная интеграция обучающихся с расстройствами аутистического спектра в процессе внеурочной деятельности». | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 28-30 ноября 2018г | III Всероссийская научно-практическая конференция «Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра». | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 30.11.2019г | Всероссийский научно-практический семинар «Технологии обучения детей с РАС». | Дистанционная, портал Федерального ресурсного центра https://autism-frc.ru | |
Сертификат участника | 06 - 07 марта 2019 г | Всероссийский онлайн семинар «Организация обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе». | Дистанционная, Ассоциация руководителей образовательных организаций (АРОО), https://www.educationmanagers.ru/events1 | |
Диплом о ПП № 025241 | С 9 августа 2018г по 16 ноября 2018г | Профессиональная переподготовка по программе «Менеджмент в образовании». | Дистанционная, 360 часов, Центр дополнительного профессионального образования «Экстерн» Общества с ограниченной ответственностью «Международные Образовательные проекты» |
В течение года членами МО были посещены уроки коллег, как внутри методического объединения учителей английского языка, так и учителей из других методических объединений, с целью обмена опытом.
Педагогами МО созданы и активно обновляются и пополняются сайты:
- Бугаева О.В. – http://nsportal.ru/bugaeva-olga-valerevna
- Габдуллина Л.В. – http://nsportal.ru/linera-viktorovna-gabdullina
- Куимова С.Ю. – http://nsportal.ru/kuimova-svetlana-yurevna
- Поздеева О.А. – http://nsportal.ru/pozdeeva-oksana-anatolevna
- Приползина Ж.А. – http://nsportal.ru/zhanna-pripolzina
- Тишкова Ю.М. – http://nsportal.ru/yuliya80
- Чернявка О.В. – http://nsportal.ru/chernyavka-olesya-valerevna
- Шерстобитова Т.Г. - https://infourok.ru/user/sherstobitova-tatyana-gennadevna
Как и в прошлом году, члены МО активно участвовали в конкурсах педагогического мастерства различного уровня:
ФИО педагога | Название конкурса | Форма проведения (очный, заочный, дистанционный) | Уровень (муниципальный, региональный, всероссийский, международный) | Результат |
Куимова С.Ю. | Педтестирование «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: модель «Перевернутый класс». | дистанционная на сайте https://znanio.ru/ | всероссийский | сертификат отличия I степени |
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С. Макаренко – Весна 2019 | дистанционный на сайте https://www.единыйурок.рф/ | всероссийский | успешно прошла конкурсное задание | |
Всероссийская блиц - олимпиада для педагогов: "Портфолио как метод создания мотивирующей образовательной среды и оценивания личностного роста всех участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС" | дистанционный на сайте https://pedagogcentr.ru/ | всероссийский | диплом I степени | |
Всероссийская олимпиада "Педагогический успех" в номинации: «Профессиональная компетентность учителя английского языка в условиях ФГОС». | дистанционный на сайте https://педагогический-успех.рф/ | всероссийский | диплом I степени | |
Всероссийская педагогическая олимпиада «Педагогика иностранного языка» | дистанционная на сайте https://s-ba.ru/, Высшая школа делового администрирования | всероссийский | диплом за 4 место | |
Школьный конкурс «Учебное занятие с применением проектно-исследовательских технологий» | очный | школьный | участие | |
Тишкова Ю.М. | Участие в качестве эксперта и члена жюри в Региональном конкурсе «Моя Югра» в категории «Основное общее образование» | дистанционный | региональный, http://moyaugra.ru/ | диплом, (Выписка из приказа N 0699 от 01.10.2018 г.) |
Профессиональная компетентность учителя английского языка в условиях ФГОС | дистанционный | всероссийский | лауреат | |
Школьный конкурс «Учебное занятие с применением проектно-исследовательских технологий» | очный | школьный | участие | |
Всероссийское исследование «Оценка удовлетворенности учителей качеством используемой учебной продукции» | заочный | всероссийский | участие | |
Олимпиада «Нестандартные уроки в современных условиях» | заочный | всероссийский | диплом | |
Совокупность требований ФГОС основного общего образования | заочный | всероссийский | диплом | |
Чернявка О.В. | Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С. Макаренко – Весна 2019 | дистанционный на сайте https://www.единыйурок.рф/ | всероссийский | успешно прошла конкурсное задание |
Бугаева О.В. | Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С. Макаренко – Весна 2019 | дистанционный на сайте https://www.единыйурок.рф/ | всероссийский | успешно прошла конкурсное задание |
Школьный конкурс «Учебное занятие с применением проектно-исследовательских технологий» | очный | школьный | участие | |
Приползина Ж.А. | Всероссийское тестирование педагогов. Тестирование по предмету «Иностранный язык» (19.10.2018) | https://www.единыйурок.рф/ | всероссийский | Диплом |
Социально-значимый проект «Карта возможностей особого ребёнка» (октябрь 2018г-апрель 2019г) | http://картавозможностей.рф/map | всероссийский | - | |
Федеральный проект ВПП «Единая страна - доступная среда» (25–31 марта 2019г) | ХМАО-Югра от 14.03.2019 № ЕСДС/13 Управление образования администрации Советского района | региональный | - | |
Школьный конкурс «Учебное занятие с применением проектно - исследовательских технологий». | очный | школьный | Грамота за II место в номинации «Методическая разработка урока» (на уровне ООО) | |
Поздеева О.А. | Школьный конкурс «Учебное занятие с применением проектно-исследовательских технологий» | очный | школьный | участие |
Грачева Т.А. | Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С.Макаренко (весна 2019) | дистанционный | всероссийский | Успешно прошла конкурсное задание |
Международная олимпиада для педагогов «Учитель-профессионал с точки зрения новых профессиональных стандартов» | дистанционный | международный | Сертификат участника | |
Международная педагогическая олимпиада «Основы психологии» | дистанционный | международный | Сертификат участника | |
Шерстобитова Т.Г. | Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С.Макаренко (весна 2019) | дистанционный | всероссийский | Успешно прошла конкурсное задание |
Международная олимпиада для педагогов «Учитель-профессионал с точки зрения новых профессиональных стандартов» | дистанционный | международный | Сертификат участника | |
Международная олимпиада для педагогов «Классный руководитель в современной школе» | дистанционный | международный | Сертификат участника | |
Международная педагогическая олимпиада «Основы психологии» | дистанционный | международный | Сертификат участника |
В школьном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку приняли участие 107 обучающихся 5-11 классов, что на 4 человека меньше, чем в предыдущем учебном году. Из них: 5 классы – 13 обучающихся, 6 классы – 23 обучающихся, 7 классы – 21 обучающихся, 8 классы – 24 обучающихся, 9 классы – 13 обучающихся, 10 классы – 8 обучающихся, 11 класс – 5 обучающихся. Проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по английскому языку прошло согласно требованиям к проведению ВОШ 2018-2019 учебного года. По итогам школьного тура в школьную команду на муниципальный тур предметных олимпиад были включены 13 обучающихся:
ФИО участника | Класс | ФИО учителя |
Попков А. | 7 | Чернявка О.В. |
Кизерова А. | 7 | Чернявка О.В. |
Янишевский А. | 8 | Чернявка О.В. |
Паньшин Е. | 8 | Тишкова Ю.М. |
Тренихина Д. | 8 | Куимова С.Ю. |
Лазарева Е. | 9 | Габдуллина Л.В. |
Большаков Г. | 9 | Габдуллина Л.В. |
Конев В. | 9 | Габдуллина Л.В. |
Шульга Д. | 10 | Габдуллина Л.В. |
Костенко М. | 10 | Чернявка О.В. |
Медведев Н. | 10 | Чернявка О.В. |
Королева А. | 11 | Поздеева О.А. |
Драгомерецкая А. | 11 | Куимова С.Ю. |
По результатам испытаний три человека стали победителями муниципального этапа:
2016-2017 уч.г. | 2017-2018 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | |
Кол-во призовых мест | 2 | 2 | 3 |
Призёры и победители | Доровских В. II Вольвач Д. III (учитель Поздеева О.А.) | Слепышев С. II (учитель Чернявка О.В.) Лазарева Е. III (учитель Габдуллина Л.В.) | Попков А. III (учитель Чернявка О.В.) Янишевский А. I (учитель Чернявка О.В.) Тренихина Д.. II (учитель Куимова С.Ю.) |
В целях повышения мотивации изучения английского языка, учителя МО привлекают учащихся к участию в дистанционных интернет-олимпиадах и конкурсах разного уровня.
ФИО руководителя | Название конкурса | Уровень проведения | Кол-во участ. | ФИ победителей и призёров |
Куимова С.Ю. | Международный Конкурс-игра по английскому языку "Лев", https://nic-snail.ru/ | международный | 13 | Тишкова Д. 8А – I место в ХМАО-Югре, лауреат а России |
Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпис 2018 – Осенняя сессия», https://www.olimpis.ru/ | международный | 3 | Тишкова Д. 8А – диплом 2 степени. | |
Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпис 2019 – Весенняя сессия», https://www.olimpis.ru/ | международный | 2 | Тишкова Д. 8А – диплом 1 степени | |
Габдуллина Л.В. | Районный конкурс «Eurovision» среди учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений Советского района | муниципальный | 2 | участие |
Международный Конкурс-игра по английскому языку "Лев", https://nic-snail.ru/ | международный | 9 | Казакова Е.– I место Войнов Г. – Iместо Полищук Т. – II место | |
Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпис 2018 – Осенняя сессия», https://www.olimpis.ru/ | международный | 14 | Моцная Т. – III место Лазарева Е.– IIместо Фролова Е. – III место | |
Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпис 2019 – Весенняя сессия», https://www.olimpis.ru/ | международный | 5 |
Моцная Т. - III | |
Международная онлайн-олимпиада по английскому языку SkyEng | международный | 7 | Катаева К. -10 место по округу | |
Чернявка О.В. | Международный Конкурс-игра по английскому языку "Лев", https://nic-snail.ru/ | международный | 2 | Краева П.- 1 место |
Входной контрольный тест 2019 Центр Дополнительного образования «Снейл» , https://nic-snail.ru/ | международный | 4 | участие | |
Итоговый контрольный тест 2019 Центр Дополнительного образования «Снейл», https://nic-snail.ru/ | международный | 12 | участие | |
Поздеева О.А. | Районный конкурс «Eurovision» среди учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений Советского района | муниципальный | 3 | Филева А. – 1 место (9-11) Хамзина У., Хурамшина Ж. – 1 место (7-8) |
Бугаева О.В. | Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпис 2019 – Весенняя сессия», https://www.olimpis.ru/ | международный | 5 | Елкина В. (2 место) Оберюхтин Д. (3 место) |
Тишкова Ю.М. | Конкурс – игра «Лев», http://nic-snail.ru | международный | 9 | Козлова А. -3 место Соломатова А. -3 место |
Дистанционный конкурс «Олимпис»- осень, www.olimpis.ru | международный | 12 | Тишков А. – 1 место Лескив Д. – 2 место Ярулина К.- 2 место Кондрахин А.- 3 место Габдуллина С.- 1 место Развина С. - 3 место | |
Дистанционный конкурс «Олимпис»- весна, www.olimpis.ru | международный | 10 | Шульга И. - 3 место Рябова А. – 3 место Бойцов Н. – 2 место Иванов Е.– 2 место Развина С.– 3 место | |
Олимпиада «Big Ben». Весна, http://school.znanika.ru | всероссийский | 4 | участие | |
Грачева Т.А. | Конкурс – игра «Лев», http://nic-snail.ru | международный | 23 | Голубев Д. – 1 место Мозоленко И. – 1 место Гынку Д. – 2 место Ташланова А. – 2 место |
Дистанционный конкурс «Олимпис»- весна, www.olimpis.ru | международный | 2 | Ташланова А.– 3 место | |
Шерстобитова Т.Г. | Конкурс “Food, Health and Safety”, www.mega-talant.com | всероссийский | 1 | Замараева А. – диплом 2 степени |
Олимпиада «Инфоурок», Весна 2019 (Базовый и повышенный уровни), www.infourok.ru | Международный | 38 | Кордакова 2 и 3места Кривых 2 и 2 места Машенец 3 и 3 места Плотникова 3 и 2 места Податнова 1 и 2 места Шарипова 1 место (базовый ур.) Ахметжанов 2 и 3 места Киселева 1 и 2 места Печурина 2 и 2 места Рыгульский 3 место (повышенныйуров.) Рычкова 2 и 3 места Горобец 3 и 3 места Лазарцева 1 и 3 места | |
Конкурс – игра «Лев», http://nic-snail.ru | международный | 26 | Кривых А. – лауреат Нелюбина В. – 1 место Плотникова М.– 1 место Податнова М. – 1 место Садыков Д.– 1 место Шарипова З. - лауреат | |
XIV Международная Олимпиада по Английскому языку, www.nic-snail.ru | международный | 1 | Замараева Алена, лауреат | |
XIII Международная олимпиада по английскому языку для 1–11 классов, www.mega-talant.com | международный | 1 | Замараева Алёна, диплом 2 степени | |
Дистанционный конкурс «Олимпис»- весна, www.olimpis.ru | международный | 3 | Податнова М. – 3 место |
Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса было осуществлено на 100%. Все учителя постоянно пользовались аудиоприложениями и компьютерными программами к УМК при проведении уроков.
На основании всего вышесказанного, представляется возможным оценить уровень работы МО учителей английского языка как оптимальный.
Исходя из анализа деятельности МО за 2018-2019 учебный год и выявленных проблем в процессе работы, задачи на предстоящий учебный год таковы:
- Совершенствовать профессиональное мастерство учителей МО в ходе реализации инновационных технологий системно-деятельностного подхода на уроках английского языка.
- Продолжить работу над повышением качества и результативности работы педагогов с одарёнными детьми через участие во Всероссийской олимпиаде школьников школьного и муниципального этапов и дистанционных олимпиадах и конкурсах различного уровня.
- Повышать профессиональный уровень педагогов через участие в конференциях, семинарах, конкурсах различного уровня, повышении квалификации (в том числе дистанционно), публикации рабочих материалов (в том числе на интернет-ресурсах).
Перспективный план работы МО иностранного языка на 2019-2020 уч. г.
№ п/п | Мероприятия. | Дата проведения | Ответственный | Примечания |
1 | Заседание МО №1 Повестка: 1. Утверждение плана работы на 2019 – 20 учебный год. 2. Рассмотрение содержания рабочих программ, адаптированных рабочих программ по английскому языку; факультативов, программ индивидуального обучения на 2019-2020учебный год. 3. Анализ итоговой аттестации учащихся 9-11 классов за 2018-2019 уч. год. | Сентябрь | Куимова С.Ю. | |
2 | Заседание МО №2 Повестка 1. Подготовка и проведение школьной олимпиады по английскому языку. 2. Подготовка к районным олимпиадам. 3. Составление УМК по английскому языку на 2020-2021 уч. год. | Ноябрь | Куимова С.Ю. | |
3 | Заседание МО №3 Повестка: 1. Анализ итогов районной олимпиады по английскому языку. 2. Информация о методических новинках в области информационных технологий. 3. Составление плана и подготовка к «Декаде английского языка». | Февраль | Куимова С.Ю. | |
4 | Заседание №4 Повестка: 1. Изучение нормативно - правовых и методических материалов по итоговой аттестации. | Март | Куимова С.Ю. | |
5 | Заседание №5 Повестка: 1. Об итогах работы за 2019-2020 учебный год. 2. О планировании работы МО на 2020-2021 учебный год. | Май | Куимова С.Ю. |