Учебно- методические материалы

Урок биологии 5 класс в рамках ФГОС «Строение клетки»

Автор: Перевезенцева Екатерина Сергеевна

Данная разработка урока по теме «Строение клетки»  составлена для УМК Пасечник В.В. и соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.

Тема урока: Строение клетки.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.  

Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.

Цель:  изучить  строение клетки, выявить роль органоидов клетки.

Задачи:

- образовательные: знать о строении  клетки, а так же о роли органоидов клетки.

- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органоиды  в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.

- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к совместному труду.

Планируемые  результаты учебного занятия:

Предметные:  

- знать  строение клетки;

- рассмотреть клеточные органоиды и их роль в клетке;

- уметь отличать клетки бактерий от растений, грибов и животных.

Метапредметные:

- регулятивные:- самостоятельно  определять цельучебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

- коммуникативные:- обсуждать в рабочей группе  информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

- познавательные:- работать  с учебником;

- находить отличия;

- составлять схемы-опоры;

- работать с информационными текстами;

- объяснять значения новых слов;

- сравнивать и выделять признаки;

- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.

Личностные:

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу группы.

Формирование УУД:

Познавательные УУД

1. Продолжить формирование умения работать  с учебником.
2. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы-опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
3. Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.

Коммуникативные УУД

1. Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
2. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
3. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.

Регулятивные УУД        

1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения строения клетки.
4. Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
5. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
6. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Личностные УУД

1. Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
3.  Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
4. Оценивать собственный вклад в работу группы.

Формы работы: индивидуальная,фронтальная, групповая.

Методы:частично-поисковый.

Информационно-технологические ресурсы:  учебник, рабочая тетрадь, ПК, лук - репка, микролаборатория.

Основные термины и понятия:Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро, хромосомы, пластиды, хлоропласты, вакуоли.

Ход урока

I. Мотивация

Ребята, добрый день!

Добрый день, ребята!

Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души».  Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже назовете сами.

Итак, сейчас я хочу показать Вам несколько картинок. Внимание!

Теперь прослушайте отрывок из стихотворения. О чем говорится в нем?

Загляните на часок 
В нашу клетку-теремок, 
В цитоплазме там и тут 
Органоиды живут. 
Там такое происходит - 
Цитоплазма кругом ходит, 
Помогает то движенье 
В клетке чудным превращеньям. 
Их не видел Левенгук, 
Удивился б Роберт Гук. 

Из чего состоят все живые организмы  из … (клеток). Правильно.

Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)

Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.

Тема урока «Строение клетки».

II. Актуализация пройденного материала.

Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют  сходное  строение.

Заполните схему по составу вещества в клетке.

вещества клетки

неорганические вещества                       органические вещества

вода       минеральные соли               белки         жиры     углеводы

III. Актуализация нового материала.

Мы уже изучили строение клетки. Рассмотрели, чем отличается растительная клетка от животной. Давайте вспомним и проверим наши знания.

1. Один ученик работает у доски  с кроссвордом. Из выделенных букв необходимо составить ключевое слово урока. Отвечает на дополнительные вопросы учащихся.

1.Какие структуры придают зеленый цвет клеткам растения?

2.Ученый открывший клетку.

1. С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов?

2. Защищает клетку от влияния окружающей среды.

3. Полость с клеточным соком, содержащим сахара, другие органические вещества и соли.

6.Полужидкое содержимое клетки.

2.Несколько человек работают по индивидуальным карточкам. Учащиеся самостоятельно проверяют ответы, анализируют их.

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

Карточка 1.

Выбери правильный ответ

1. Растительная клетка отличается от животной наличием органоида:

а) рибосома;  б)  митохондрия;  в) хлоропласт;  г) лизосома

2. Клеточная стенка имеется у клетки:

а) растительной;  б) бактериальной;  в) животной

3. Органоид, который содержит клеточный сок:

а) вакуоль;  б) хлоропласт;  в) ядро;

Карточка 2.

 Выбери правильный ответ

1.Клеточная оболочка не характерна для:

а) растений, б) животных, в) грибов.

2.Растительная клетка отличается от животной наличием:

а) рибосом, б) хлоропластов, в) митохондрий.

3. Как называется среда клетки внутри которой происходят обменные процессы:

а) ядро;  б) цитоплазма;  в) вода;    

IV. Лабораторная работа.

а)«Изготовление препарата клеток кожицы чешуи луковицы лука»

1 – Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

2 – Пипеткой нанесите 1–2 капли воды на предметное стекло.

3 – При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте его.

4 – Покройте кожицу покровным стеклом.

5 – Рассмотрите приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте, какие части клетки вы видите.

6 – Сравните с рисунком «Строение клетки кожицы чешуи лука» в тексте учебника.

7 – Зарисуйте в тетради 2–3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, поры, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

б) Работа с компьютером.

Выполняем задание по контролю после изучения темы «Строения клетки», проверяем свои умения.

V. Рефлексия.

Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:

До урока:

• Не знал…
• Не понимал…
• Не мог представить…
• Не мог выразить…
• Не мог выполнить…

Сейчас:

• Выяснил…
• Выучил…
• Познакомился…
• Запомнил…

-Все ли вам было понятно в течение урока?

-Какая часть урока показалась самой интересной?

-Какая часть урока  вызвала затруднение?

-Какое у вас настроение после урока?

Подведение итогов с помощью стихотворения:

Стихотворение «Клетки»

Клетка - жизни всей основа!

Повторять мы будем снова!

Только есть одна беда:

Не удастся никогда

Нам увидеть клетку глазом.

А хотелось бы всё сразу

Рассмотреть и разобрать,

Клетку перерисовать!

Ведь из клетки состоят:

Морж, медведь, петух и кит.

Дуб, сосна, собака, кошка,

Да и гриб на тонкой ножке!

Многоклеточные мы:

И поэтому должны

Клетки мышц мы упражнять,

Клетки мозга развивать.

Обеспечат эти клетки

Нам хорошие отметки!

VI. Домашнее задание.

Всем:

Параграф   §8, вопросы на странице  31.

Творческий уровень:

вылепить на картоне из пластилина клетку с ее органоидами,

сочинить сказку о  клетке.

Разработка урока биологии в 7 классе по теме: «Многообразие кишечнополостных, значение в природе, жизни человека».

Учитель биологии  Перевезенцева Екатерина Сергеевна

Цель: изучить многообразие кишечнополостных животных, показать их роль в природе и жизни человека.

Задачи урока:

- образовательные:  дать знания о многообразии кишечнополостных; рассмотреть классы сцифоидных, коралловых полипов; показать значение полипов в природных сообществах и для человека;

- развивающие: продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой, таблицами, обосновывать особенности организации кишечнополостных как низших многоклеточных, выделять прогрессивные изменения у кишечнополостных, доказывать относительный характер приспособленности, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, отвечать на вопросы, работать с тестами, выступать перед аудиторией;

- воспитательные: воспитывать у ребят бережное отношение к природе, сохранение биологического разнообразия..

Оснащённость урока: иллюстрации медуз, коралловых полипов; таблицы многообразия кишечнополостных; физическая карта полушарий, мультимедийное пособие: «Биология 7 класс», компьютер, проектор.

Ведущие понятия: Класс Гидроидные, класс Сцифоидные, класс Коралловые полипы,  планула,

гидромедуза.

Вид урока: урок – путешествие.

                                                Ход урока.

I. Организационный момент.

- приветствие;

- подготовка аудитории к работе;

- наличие учащихся.

II.Основная часть урока.

1) Проверка знаний учащихся.

МЕТОД:    фронтальный опрос

                   индивидуальная беседа (у доски);

                   работа по карточкам; (3 человека).

• Фронтально:    Ответьте на вопросы.

1. Почему тип Кишечнополостные получил такое название? (это двуслойные многоклеточные животные с единственной полостью тела – кишечной). Какие функции выполняет кишечная полость?

2. Гидра - малоподвижное пресноводное животное, медуза быстро плавает в толще морской воды. Почему этих животных относят к одному типу?   (кишечная полость).
3. Гидра и актиния по своему внешнему виду напоминают растения. Какие признаки указывают на то, что это животные?  (способ питания).
4. Общий план строения тела многоклеточного животного определяется в первую очередь характером симметрии его тела. Объясните, что такое симметрия. Какая симметрия тела характерна для кишечнополостных?
5. Через ротовое отверстие у кишечнополостных происходит не только прием пищи, но и выведение непереваренных остатков. Чем это можно объяснить?    (примитивностью строения).

       6.Тело кишечнополостных состоит из многих клеток. Чем сходны клетки кишечнополостных? (дифференцированы). Чем объясняется их различие? (выполнением функций). Почему клетка кишечнополостных не может  существовать вне организма? (связана с другими клетками).

7. Нервные клетки у кишечнополостных имеют звездообразную форму. Сообщаясь друг с другом своими отростками, они образуют нервную систему. Почему такую нервную систему считают примитивной?   (они разбросаны по всему телу).
8. Простейшие и кишечнополостные по-разному реагируют на раздражения из внешней среды. В чем состоит их отличие? Что такое рефлекс?  (у простейших тело состоит из одной клетки, а у кишечнополостных есть специальные нервные клетки).

9.  Наличие стрекательных клеток - одна из наиболее характерных особенностей кишечнополостных. Какие функции они выполняют?
10. Основная функция энтодермы - пищеварительная. Какие особенности позволяют ей выполнять эту функцию?
11. Что такое регенерация, какова ее роль в жизни кишечнополостных?
12. Ученые утверждают, что одноклеточные и многоклеточные животные родственны. Приведите известные вам доказательства этого утверждения.
13. Медузы живут в толще морской воды. Какие приспособления позволяют им передвигаться в этой среде и защищаться от врагов?
14. Для чего в аквариум с гидрами помещают водные растения?
15. Почему гидру считают хищным животным?
16. В чем выражается усложнение организации кишечнополостных по сравнению с простейшими?

Индивидуальная беседа:

      1.   Дайте общую характеристику кишечнополостным.  Одновременно другой ученик у доски определяет, используя единицы классификации, систематическое положение Гидры пресноводной.

2. Рассказать о строении гидроидных на примере пресноводной гидры. (С использованием таблицы).
3. Каково внутреннее строение гидры?
4. Как размножается и развивается гидра?

2) Изучение нового материала.

Основные положения урока.

Систематический обзор типа кишечнополостных:

ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ - COELENTERATA

Класс I. Гидроидные – Hydrozoa

Класс II. Сцифоидные медузы – Scyphozoa

Класс III. Коралловые полипы - Anthozoa

• Более двух третей земного шара покрыто водой. Поэтому наша планета из космоса видится голубой. Водное пространство Земли делится на пять огромных частей – океанов. В них, в свою очередь, выделяют более мелкие – моря. Под водой океана – совершенно особый мир. Есть там глубокие долины, громадные горы, леса из морских водорослей и много удивительных морских животных. Сегодня на уроке мы совершим путешествие в подводный мир, где повстречаем множество кишечнополостных животных, рассмотрим представителей разных классов кишечнополостных, изучим черты их сходства и различия, а также особенности их организации и многообразие, образ жизни, практическое значение.

Работа в тетрадях:

Дата

Тема:  ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ

           Класс Гидроидные                Класс Сцифоидные медузы                   Класс Коралловые полипы

ОСО-

БЕН-

НОС-

ТИ

ОРГА-

НИЗА-

ЦИИ

ПРЕД-

СТА-

ВИ-

ТЕ-

ЛИ

Внимательно слушая выступающих, постарайтесь определить особенности организации того или иного класса, и запишите эти особенности в тетрадь

 КЛАСС СЦИФОИДНЫЕ

(диск 1 сюжет) Не все кишечнополостные живут на дне, многие из них способны плавать в толще воды. К ним относятся медузы. Сцифоидные медузы представлены видами, обитающими только в морях. Они значительно крупнее гидромедуз. Эти удивительные создания населяют морские толщи от поверхности до больших глубин. Тело медузы студенистое, сильно отличается от полипов – напоминает по форме прозрачный купол или колокол или зонтик. Размеры их различны: у цианеи, например, может достигать 2 м в диаметре, а длина щупалец — 30 м. Колокол может сокращаться; при этом из-под него (не изо рта!) с силой выталкивается вода, и животное движется в противоположную сторону. Такой способ движения называется реактивным.

Раскрывшись и распустив окаймляющую бахрому из многочисленных щупалец, медузы безмолвно и плавно колышутся в спокойной воде. Но эта безмятежность обманчива. Изящные и нежные с виду, на самом деле они как и все кишечнополостные – хищники. Длинные, тонкие щупальца медузы покрыты стрекательными клетками и обжигают подобно огню. Они убивают добычу стрекательными клетками. Каждая клетка – это мешочек с ядом, внутри которого свёрнута в спираль жёсткая нить с заострённым концом, стоит задеть чувствительный отросток на краю капсулы, как нить молниеносно раскручивается и с силой вонзается в добычу. Сотни тысяч ядовитых гарпунов впиваются в тело жертвы, лишая её способности пошевелиться. Добычу медуза тут же отправляет в рот, он расположен   (диск) в центре внутренней — вогнутой — стороны тела. Через него удаляются непереваренные остатки пищи (как у гидроидных). Окружено щупальцами, ротовое отверстие открывается в пищеварительную полость. Тело образовано двумя слоями клеток — экто- и энтодермой. Между ними находится студенистый слой мезоглеи, содержащий до 98% воды. Нервная система сцифоидных устроена наиболее сложно, по сравнению с остальными кишечнополостными. Вдоль края зонтика группами располагаются светочувствительные глазки и видоизмененные щупальца, выполняющие роль органов равновесия. 

Нервная система диффузного типа.

Видеосюжет (движение медуз).

Опасные медузы.

Размножение медуз:  (видео)

Медузы раздельнополы. Половые железы образуются из энтодермы в нижней части желудка. Оплодотворение наружное, развитие с метаморфозом. Жизненный цикл происходит с чередованием поколений. Половые клетки выводятся наружу через ротовое отверстие. Оплодотворение и развитие происходят в воде. Из яйца выходит личинка — планула, прикрепляющаяся к субстрату. В процессе дальнейшего развития из нее образуется полип, почкование которого приводит к появлению молодых медуз. Таким образом, сцифоидные медузы обладают четко выраженным чередованием полового и бесполого поколений, причем наиболее развита половая стадия.

Многообразие Сцифоидных.

? До XVIII в. у учёных не было сомнений в том, что эти организмы представляют собой морские растения, микроскопические «цветки», которые тотчас же вянут на воздухе. Как их называют сейчас?

• Наибольшее значение в природе и для человека имеют коралловые полипы. В биоценозах тропических морей они играют средообразующую роль, составляя основу рифов, атоллов, островов.

Класс Коралловые полипы:

Коралловые полипы — самый обширный класс морских кишечнополостных, он насчитывает около 6 тыс. видов. Исключительно морские колониальные, реже одиночные формы, представленные только полипами. Это животные, ведущие исключительно прикрепленный образ жизни.  Актинии живут отдельно друг от друга. Большинство же видов кораллов — колониальные формы, например восътилучевые красные кораллы, из которых изготавливают украшения. Другие, мадрепоровые кораллы, разрастаясь, образуют рифы в теплых морях и океанах.

По внутренней организации коралловые полипы напоминают гидроидных. Тело имеет форму цилиндра, на одном конце которого расположено щелевидное ротовое отверстие, окруженное венчиком щупалец;  их количество равно восьми (у восьмилучевых кораллов) или кратно шести (шестилучевых кораллов). Рот ведет в глотку. Другим концом полип прикрепляется к грунту или, у колониальных форм, связан с другими членами колонии через пищеварительную полость.

Наружная эктодерма заворачивается и выстилает глотку. Пищеварительная полость, выстланная энтодермальным эпителием, разделена перегородками на камеры.

У подавляющего большинства кораллов хорошо развит известковый скелет, наружный или залегающий в мезоглее. В ряде случаев у некоторых видов восъмилучевых кораллов скелет представлен рогоподобным веществом. Встречаются коралловые полипы, лишенные скелета, как, например, актиния — крупный одиночный полип, весьма напоминающий гидру и перемещающийся на мускулистой подошве.

Когда одиночный полип поселяется на камне или скале, он выделяет клейкое вещество и оказывается как бы внутри трубочки. Она быстро затвердевает и становится его родным, надёжным домом. Вскоре на поверхности тела полипа вздувается почка: она растёт, затем прорывается. Так возникает рот, вокруг него возникают щупальца – рождается новый полип. Проросшая крошка обзаводится своим известковым жилищем, затем снова почкуется. И так много раз, пока со временем не образуется колония. В ней каждый полип сидит в своей известковой ячейке, словно в отдельной квартирке, но живёт не отшельником, а поддерживает связь с соседями через тонкие каналы. По ним пойманная и переваренная добыча честно распределяется между всеми членами колонии. На месте умерших полипов поселяются новые, используя известковую квартиру бывшего хозяина как фундамент для постройки собственного дома. Так от поколения к поколению, сантиметр за сантиметром растут кораллы.

Кораллы живут в тёплых морских мелководьях. Внешне они похожи на причудливые растения, но на самом деле кораллы образованы из тысяч крошечных морских животных. Места большого скопления кораллов называют коралловыми рифами. Коралловые рифы образуют одну из важнейших экосистем Мирового океана. Их главной особенностью является необычайно высокая продуктивность. Автотрофная фотосинтетическая продукция экосистемы рифа составляет от 50 до 300 г сырой биомассы на 1 м2в сутки, причем в отличие от других высокопродуктивных сообществ океана она сохраняется постоянной в течение всего года. Рыбные ресурсы рифов составляют около 9% общих мировых запасов, и рыболовство в этой зоне имеет важное значение как источник питания населения прибрежных стран тропиков. Рифы являются также местом нереста и созревания молоди многих  рыб. Основу экосистемы рифа формируют организмы, интенсивно откладывающие известь: коралловые полипы, фораминиферы, известковые водоросли.

Общая площадь современных рифов составляет около 600 тыс. км2.

Основные массивы рифов расположены в морях Юго-Восточной Азии (45% мировой площади рифов).

Около 14% приходится на Атлантику,

 17% — на Индийский океан,

18% — на Тихий океан и

6% — на Красное море.

Крупнейшими рифами являются Большой барьерный риф Австралии, системы барьерных рифов Белиза в Западной Атлантике, Тулеара близ острова Мадагаскар, а также рифы у островов Фиджи и Новая Каледония. Протяженность некоторых из этих рифов превышает 1000 км. Наиболее важными представителями животного мира коралловых рифов, бесспорно, являются сами кораллы. Без них рифов попросту не было бы. Другим чрезвычайно важным компонентом сообщества коралловых рифов является планктон, так как в составе рифовой бентосной фауны преобладают животные-фильтраторы, питающиеся исключительно им. Видовой состав рифового планктона и размеры его представителей весьма разнообразны, начиная от бактериопланктона, представленного микроскопическими примитивными прокариотами, и до ихтиопланктона, состоящего из личинок позвоночных животных – рыб. Широко представлен одноклеточными водорослями фитопланктон коралловых рифов. В зоопланктон, помимо личинок рыб, входят различные ракообразные, щетинкочелюстные, полихеты, личинки моллюсков, иглокожих и кишечнополостных, а также другие мелкие животные. Широко представлен животный мир  следующими основными компонентами: простейшими, кишечнополостными, червями, моллюсками, губками, мшанками, ракообразными, иглокожими, оболочниками, то есть представителями практически всех крупных типов животного мира. Особого упоминания заслуживают коралловые рыбы. Можно с уверенностью сказать, что для экосистемы кораллового рифа характерно видовое разнообразие рыб, не имеющее себе равных. Из приблизительно 20 тысяч видов костистых рыб, обитающих на нашей планете, жизнь 6-8 тысяч связана с коралловыми рифами. При этом, если общее количество семейств костистых рыб (включая пресноводных) составляет около 400, то рифы населены представителями более 100 из них. Удивительна плотность популяций коралловых рыб, достигающая 2 тонн на гектар.  От 60 до 70% рифовой ихтиофауны представлено хищниками. Количество истинно рифовых, высокоспециализированных рыб заметно меньше, наиболее массовыми из них являются представители приблизительно 500 видов. В их числе щетинозубые – около 100 видов, рыбы-попугаи — около 80 видов, помацентровые — около 70 видов, губановые — около 60 видов, рыбы-хирурги — более 40 видов, апогоновые (Apogonidae) — около 30 видов, бычковые — около 30 видов, каменные окуни — около 30 видов, муреновые — около 20 видов, скорпеновые — более 15 видов.

БОЛЬШОЙ БАРЬЕРНЫЙ РИФ:  гряда коралловых рифов и островов, протянувшихся на 2300 км вдоль северо-восточного побережья Австралии.  В северной части ширина около 2 км, в южной — 150 км. Большая часть находится под водой. Морской национальный парк. (показ слайдов)

Атолл – коралловое сооружение в виде сплошного или разорванного кольца, остающееся после того, как вулканический остров погружался в океан. Другими словами,  это низкие острова, имеющие форму кольца и возвышающиеся над уровнем моря. Внутри кольца расположен мелкий водоём – лагуна, с тихой, чистой водой. Узкие каналы могут соединять лагуну с более глубокими открытыми водами, но из-за того, что кольцо суши почти замкнуто, сильные течения и мощный прибой никогда не достигают лагуны. Более мелкие краевые рифы служат лестницей, соединяя берег с глубоким океанским дном. Более крупные рифы снаружи – барьерные. Когда-то они были краевыми рифами, но дно опустилось ниже в океан, отодвигая их дальше от суши. Коралловые сооружения формируются в результате жизнедеятельности коралловых полипов и состоят главным образом из известковых скелетов кораллов.

Крупнейший атолл Кваджалейн, Маршалловы острова, включающие лагуну размером 2174 км.

Вопросы для обсуждения.

•        Ответьте на вопросы.

1. Какие прогрессивные изменения произошли у кишечнополостных в ходе эволюции?
2. Что значит прогрессивные изменения?
3. Что значит относительный характер приспособленности?
4. Что такое симбиоз?
5. Опасно ли общение с кишечнополостными животными?

III. Закрепление знаний:

• Тест: (с выбором одного верного  ответа).

1.        Среди перечисленных ниже групп животных найдите ту, в которую включены только кишечнополостные.

А. Обыкновенная амеба, инфузория-туфелька, медуза-аурелия.

Б. Пресноводная гидра, медуза-корнерот, красный коралл.

В. Дизентерийная амеба, лучевик, фораминифера.

Г. Лямблия, зеленая эвглена, сувойка.

2.        У какого животного клетка утратила свою самостоятельность и представляет собой составную часть целостного организма?

А. У пресноводной гидры.

 Б. У зеленой эвглены.

 В. У обыкновенной амебы.

Г. У фораминиферы.

3.        Клетки в теле кишечнополостных
А. расположены беспорядочно;

Б. образуют один слой;

В. образуют два слоя;

Г. располагаются в три слоя.

4.        По способу питания кишечнополостные животные - это:
А. хищники;

Б. паразиты;

В. растительноядные организмы;

Г. автотрофные организмы.

5.        Пресноводная гидра имеет симметрию тела:
А. лучевую;

Б. двустороннюю;

В. на ранних стадиях развития лучевую, а во взрослом состоянии - двустороннюю;

Г. на ранних стадиях развития двустороннюю, а во взрослом состоянии - лучевую.

6.        Гидра живет:

А. в реках с быстрым течением;

Б. в прудах или реках с медленным течением;

В. на дне морей и океанов;

Г. в толще морской воды.

7.        Длина тела пресноводной гидры:
А. 1 мм;

Б. 1 м;

В. 50 см;

Г. 1 см.

8.        Гидра может проглотить дафнию, так как:
А. она превосходит дафнию по размерам;
Б. ее тело может сильно растягиваться;

В. она заглатывает добычу постепенно;

Г. у нее длинные щупальца.

9.        Какое кишечнополостное передвигается, резко выталкивая воду из-под колокола?

А. Пресноводная гидра.

 Б. Актиния.

В. Медуза-корнерот.

Г. Красный коралл.

10. Медленно расслабляя и сокращая подошву, передвигается:
А. пресноводная гидра;

Б. медуза-аурелия;

В. красный коралл;

Г. актиния.

11.        При дыхании кишечнополостные поглощают:
А. кислород, растворенный в воде;

Б. кислород воздуха;

В. углекислый газ воздуха;

Г. углекислый газ, растворенный в воде.

12.        Покров тела гидры создают клетки:
А. кожно-мускульные;
Б. стрекательные;
В. нервные;
Г. промежуточные.

13.        Вытягивание и сокращение тела гидры происходит благодаря:

А. изменению длины нервных клеток;

Б. выпрямлению стрекательной нити стрекательных клеток;

В. сокращению и расслаблению мускульных волоконец кожно-мускульных клеток;

Г. образованию ложноножек пищеварительно-мускульными клетками.

14. Стрекательные клетки располагаются в основном:

          А. на подошве;

          Б. в кишечной полости;

          В. во внутреннем слое клеток;

          Г. на щупальцах.

15. Гидра парализует добычу и врагов с помощью клеток:

           А. промежуточных;

           Б. стрекательных;

           В. нервных;

           Г. кожно-мускульных.

16. Какие клетки имеют звездчатую форму?

            А. железистые;

            Б. стрекательные;

            В. пищеварительно-мускульные;

            Г. нервные.

17. Возбуждение возникает в клетках:

             А. пищеварительно-мускульных;

             Б. стрекательных;

             В. нервных;

             Г. промежуточных.

       18. К свободноплавающим морским кишечнополостным животным    относится:

             А. пресноводная гидра;

             Б. медуза;

             В. актинии, мозговик;

(взаимопроверка, выставление оценок).

IV. Домашнее задание. изучить текст учебника; ответить на вопросы; нанести на контурную карту места обитания коралловых полипов и Большой барьерный риф (творческое задание).

•

Дидактический материал к уроку.

Выполните задания в тестовой форме:  (Использование компьютера).

1. Кишечнополостные:

а)        ведут исключительно водный образ жизни;

б)        обитают в воде и почве;

в)        обитают в наземно-воздушной среде.

2.        Кишечнополостные:

а)        двуслойные животные;

б)        трехслойные животные;

в)        бывают двуслойные и трехслойные.

3.        В теле кишечнополостных можно выделить:

а)        эктодерму и энтодерму;

б)        эктодерму;

в)        эктодерму, энтодерму и мезоглею.

4.        Нервная система:

а)        отсутствует;

б)        диффузная;

в)        нервная цепочка.

5.        Стрекательные клетки выполняют функции:

а)        защиты;

б)        нападения;

в)        защиты и нападения.

6.        По способу питания кишечнополостные:

а)        паразиты;

б)        хищники;

в)        растительноядные.

7.        Размножаются:

а)        бесполым путем;

б)        половым путем;

в)        бесполым или половым путем, в зависимости от условий.

8.        Пищеварительную полость имеют:

а)        все кишечнополостные;

б)        только гидры;

в)        только коралловые полипы.

9.        Из промежуточных клеток образуются:

а)        только половые клетки;

б)        только нервные;

в)        все другие типы клеток.

• Составьте ответ из нескольких элементов.

У всех кишечнополостных лучевая симметрия тела. В связи с этим для них характерны следующие признаки:

А. Через их тело можно мысленно провести только одну плоскость симметрии.

Б. Через их тело можно мысленно провести несколько плоскостей симметрии.

В. Органы у них, как правило, расположены попарно.

Г. Практически все виды активно передвигаются.

Д. Большинство малоподвижно или ведет прикрепленный образ жизни.

Е. Ловят добычу или чувствуют появление опасности с любой стороны их появления.

•        Выпишите буквы, обозначающие названия кишечнополостных животных.

А. Обыкновенная амеба.

Б. Зеленая эвглена.

В. Медуза-корнерот.

Г. Красный коралл.

Д. Вольвокс.

Е. Пресноводная гидра.

•        Выпишите буквы, кодирующие признаки, характерные для коралловых полипов.

А. Одиночные организмы.

Б. Колониальные организмы.

В. Плавают в толще воды морей и океанов.

Г. Ведут прикрепленный образ жизни.

Д. Рот и щупальца находятся на нижней стороне тела.

Е. Имеют известковый скелет.

 МЕЙОЗ И ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ

Цель: изучить особенности мейоза, связанные с половым размножением растений и животных; показать отличия процессов митоза и мейоза, а также черты их сходства; продолжить формировать умение сравнивать, анализировать и делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

Структура урока:

1. Актуализация знаний.

2. Особенности мейоза и его основные отличия от митоза.

3. Биологическое значение мейоза.

4. Закрепление изученного материала.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Схема строения животной клетки», видеоролик, динамическое пособие «Деление клетки».                                    

Ход урока

Сравнительная таблица

У ч и т е л ь. Составив сравнительную таблицу двух делений мейоза, закрепим изученный материал.

Домашнее задание. Изучить раздел до конца. Сделать рисунки мейоза и митоза в тетрадях. Подготовить сообщение о «банках тканей», клонировании растений и животных и на другие темы, связанные с типами деления клеток.

Тема урока: Химические уравнения

Цели урока: Создать условия для восприятия, осмысления, первичного закрепления знаний о  химическом уравнении; способствовать   формирования навыка трансформировать текстовое описание химической реакции в его знаковую модель – химическое уравнение; способствовать  формированию  навыка читать химические уравнения и  характеризовать химическую реакцию по химическому уравнению. Способствовать     развитию  коммуникативных навыков: выслушать и принять мнение партнёра при работе в группе, строить монологические высказывания с применением химической терминологии при сообщении своего мнения и при обсуждении мнений одноклассников. Содействовать  воспитанию информационной культуры,  культуры учебного труда при выполнении  заданий и обсуждении их результатов

Оборудование. презентация , индивидуальные карточки – задания,  карточки для проведения  зарядки для глаз, спиртовки и медная проволока для проведения опыта,  видеоопыты, ЭОР.

 Ход урока:

1. Организационный момент. Готовность детей к уроку.

Я рада нашей новой встрече,

 Мне с вами интересно, друзья!

 Интересные ваши ответы

  С удовольствием слушаю я.

  Мы сегодня будем наблюдать,

 Выводы делать и рассуждать  

 А чтобы урок пошёл каждому впрок

 Активно в работу включайся, дружок!

Психологическая разминка

Цель разминки – определить эмоциональное состояние учащихся. У каждого ученика на внутренней стороне обложки тетради приклеена табличка с шестью лицами – шкала для определения эмоционального состояния (рис.). Каждый ученик ставит галочку под той рожицей, чье выражение отражает его настроение.




Было бы замечательно, если бы к концу урока каждому удалось переместить галочку хотя бы на одну клеточку влево.
Для этого нужно задуматься над вопросами: может ли человек полюбить не очень интересный ему учебный предмет? Что для этого нужно сделать?
Начнём мы наш урок с химической разминки
1-е задание:
прочитать формулы из дидактического материала, который находится у вас на партах:

2-е задание: Цифровой диктант

Контроль над выполнением диктанта учащиеся осуществляют методом взаимопроверки.

Задание. Напротив правильных утверждений поставьте цифру 1, напротив неверных – 0.

1. Химический элемент – это определенный вид атомов.

2. Испарение воды -это химическое явление

3. Водород-это простое вещество

4. Валентность-это свойство атомов оттягивать на себя общие электронные пары.

5. Выделение газа – это признак хим. реакции.

6. Простыми называют вещества, состоящие из атомов одного элемента.

7. Индекс – это число, показывающее количество взятых частиц (атомов или молекул) вещества.

8. Массовая доля элемента показывает, какую часть (долю) составляет масса данного элемента от всей массы вещества.

9. Относительная молекулярная масса воды Н2О равна 18.

10. Массовая доля кислорода в воде составляет 10%.

 3-е задание: Разгадать анаграммы

Анаграммы – это слова, в которых изменен порядок букв.

Попробуйте разгадать некоторые из химических анаграмм. Переставьте буквы в каждом слове и получите название химического элемента. Обратите внимание на подсказку.

«Одоврод» – у этого элемента самая маленькая относительная атомная масса.

«Маилинюй» – этот элемент называют «крылатым» металлом.

«Тьурт» – содержится в медицинском градуснике.

«Цалький» – без него наши кости были бы непрочными и хрупкими.

«Росфоф» – веществом, состоящим из атомов этого элемента, была намазана шерсть собаки Баскервилей.

Если вы легко разгадали слова-анаграммы, скажите себе: «Я – молодец!»
Физминутка для глаз  Вы же знаете, что составить химическое уравнение невозможно без знаков химических элементов, а они в нашем классе попрятались. Найдем их все вместе.

Химический знак азота, железа, меди, фосфора, калия, углерода
Операционно-исполнительный этап
1. Вводное слово
Все многообразие химических веществ возникло благодаря процессам, называемым химические реакции. Они – подлинная душа химии, ее главное содержание. Невозможно даже приблизительно подсчитать, сколько химических реакций происходит в мире, скажем, в течение всего лишь одной секунды. Мы говорим, думаем, радуемся, печалимся – и за всем этим скрываются миллионы химических реакций.

Вы – исследователи, которым необходимо ответить на один-единственный вопрос: что такое химическое уравнение?

 В нашу исследовательскую лабораторию пришел заказ изучить и создать общее представление о химическом уравнении.

2.Фронтальная беседа

1. Kакие явления называют химическими?

( Химическими явлениями называют такие явления, при которых из одних веществ образуются другие, новые.)

2. Чем химические явления отличаются от физических?

( При физических явлениях происходит изменение агрегатного состояния, формы, размера частиц, но не меняется состав веществ, а при химических явлениях)

3. Kогда вещества вступают во взаимодействие друг с другом, они обычно дают знать об этом. Назовите признаки, по которым мы можем определить, что произошла химическая реакция.

изменение цвета;выделение газа; появление или исчезновение запаха  ;выпадение или исчезновение осадка;    выделение света;   выделение или поглощение теплоты
А что вам известно об уравнении вообще? На каких предметах вы встречались с уравнениями? (Учащиеся говорят, что используют уравнения на математике и физике.)
Уравнение – это математическое равенство с одной или несколькими неизвестными величинами. Что такое, по-вашему, химическое уравнение? (Версии учащихся.)
3.Демонстрационный опыт.
Взаимодействие железа с серой
Возьмем железо и серу в соотношении по массе 7:4. В семи частях железа находится столько же атомов, сколько в четырех частях серы. Нагреем смесь. Что произошло? (Протекает химическая реакция.)
По каким признакам мы судим, что произошла реакция? 
Какие условия необходимы для проведения опыта? (Нагревание, тесное соприкосновение исходных веществ.)
Как можно записать химическую реакцию? Оказывается для этого и существуют химические уравнения.
Составим уравнение реакции на доске: Fе +S= FеS
При составлении химических уравнений следует соблюдать закон сохранения массы веществ, (сформулируйте этот закон)
т.е. учитывать, что масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе образующихся веществ.

ФИЗМИНУТКА

4 Опыт.
Прокаливание медной проволоки
Теперь вы проведёте   опыт. Я напоминаю вам правила по  ТБ.
Задание: внесите в пламя спиртовки медную проволоку. Что вы наблюдаете?
( на проволоке появляется налёт чёрного цвета - это оксид меди(II))
Выразим этот процесс химическим уравнением, для этого - обозначим медную проволоку знаком Cu, кислород воздуха – О2 и будем соблюдать следующий

 Химическое уравнение – это условная запись хода химической реакции с помощью формул и коэффициентов.

Рассмотрите видеофрагмент и запишите увиденное с помощью химического уравнения.

Закрепление:

Выполнение заданий на расстановку коэффициентов

Согласны ли вы?

Итак, сегодня мы узнали, что такое химическое уравнение. На   примерах рассмотрели, что нужно для составления химического уравнения. Пока остается неясным, зачем нужны уравнения реакций. Вот мы и обозначили задачу, над которой будем работать на последующих уроках.
Рефлексия. Определение настроя в конце урока.

Задание на дом: п.15 №4

Тема урока «Аммиак»

Цели урока.

Образовательные: рассмотреть строение молекулы аммиака, повторив на ее примере ковалентную полярную связь. Познакомить учащихся с физическими свойствами аммиака (на их примере с водородной связью), собиранием, распознаванием и химическими свойствами аммиака (и на их примере с донорно-акцепторным механизмом образования ковалентной связи).

Развивающие: развить умения по составлению окислительно-восстановительного баланса уравнений реакций; интерес к предмету, умение высказывать свои мысли, логически рассуждать, соблюдать технику безопасности при встрече с аммиаком в быту

Воспитательные: формировать умения работать с учебной и дополнительной литературой; провести профориентационную работу.

Оборудование: на столах учащихся оборудование для химического эксперимента аммиачная вода, кристаллические хлорид аммония и гидроксид кальция, фенолфталеин, лакмусовая бумажка, прибор для получения газов, стеклянные палочки, соляная кислота конц.); компьютерная презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Сегодня на уроке мы познакомимся с аммиаком и изучим его свойства согласно плану.  (В ходе урока используются различные формы: компьютерная презентация, работа с учебной литературой, демонстрационные опыты).

2. Изучение нового материала.

План  

1. Состав молекулы аммиака

2. Строение молекулы аммиака

3. Водородная связь

4. Физические свойства аммиака

5. Химические свойства аммиака

а) аммиак-комплексообразователь.

б) аммиак-восстановитель

6. Получение аммиака

7. Применение аммиака

8. Закрепление

9. Домашнее задание

1. Состав молекулы аммиака

Учитель начинает свой рассказ об аммиаке с обращения внимания на несоответствие написания химической формулы аммиака принятым правилам степени окисления.

1. запишите молекулярную формулу аммиака;
2. укажите степень окисления элементов;
3. дайте химически верное название и запись формулы аммиака.

NH3 = H3 +1N-3 нитрид водорода

2. Строение молекулы аммиака

Учащиеся представляют схему образования химической связи в молекуле.

1. запишите молекулярную, электронную, структурную формулы молекулы аммиака.
2. укажите вид химической связи в молекуле и способы образования,
3. укажите смещение электронной плотности к более электроотрицательному элементу.

NH3 - молекулярная формула

ковалентная полярная связь, одинарная, по обменному механизму.

 электронная формула

3. Водородная связь

Учитель акцентирует внимание ребят на неподеленной электронной паре атома азота, сдвиге электронной плотности в сторону гораздо более электроотрицательного атома азота и возникновении в молекуле аммиака на атоме азота частично отрицательного заряда, а на атоме водорода частично положительного.

структурная формула

Учитель знакомит учащихся с новым для них видом химической связи – водородной связью, которая возникает между молекулами аммиака.

Отметьте особенности водородной связи:

1) между какими атомами возникает связь;

2) силу связи по сравнению с другими видами связи;

3) условное обозначению водородной связи;

4) следствие образования водородной связи в соединении.

Водородной называется связь между атомами водорода и атомами очень ЭО элементов, имеющих свободные электронные пары;

1. слабее ковалентной связи в 10 – 20 раз;
2. условно обозначается тремя точками;
3. вещества с водородной связью обладают хорошей растворимостью в воде, повышается их температура кипения и плавления.

4. Получение аммиака

В промышленности аммиак получают прямым синтезом из простых веществ – азота и водорода. Реакция идет только в присутствии катализатора, при температуре 500 С0 и повышенном давлении.

Запишите уравнение реакции получение аммиака:

а) в промышленности

Дайте классификацию реакции по всем известным признакам и предложите оптимальные условия проведения реакции. Ответ: Реакция соединения, экзотермическая, гомогенная, обратимая, окислительно-восстановительная, каталитическая.

б) в лаборатории

Для получения аммиака мы возьмем вещество которое находится в черном ящике. Прослушайте сообщение о данном веществе и попытайтесь отгадать, что это за вещество..

В черном ящике находится вещество, которое арабские алхимики получали из оазиса Амона, расположенного в пустыне Сахара. Это бесцветное кристаллическое вещество, которое они называли «нушадир». При растирании нушадира с гашеной известью и нагревании смеси выделялся газ с резким запахом, хорошо растворимый в воде. Алхимики заметили, что водный раствор этого газа, находясь рядом с соляной кислотой, начинал «дымить» и с течением времени все стеклянные сосуды рядом с ним покрывались белым налетом. Алхимики отметили и еще кое-что: когда раствор неизвестного газа добавляли к водному раствору медного купороса, то голубая окраска последнего становится интенсивно синей. Как объяснить эти явления? Запишите уравнения реакций и укажите их тип?

Ответ: (во время обсуждения идет презентация демонстрирующая опыты: «дым без огня», взаимодействие хлорида аммония с гидроксидом кальция, растворение аммиака в воде, «голубые цветы») В ящике соль хлорид аммония. «Нашадир»-это нашатырь (хлорид аммония), продукт естественного разложения мочи и испражнений верблюдов, караваны которых столетиями проходили через оазис.

                     Пполучение аммиака

При взаимодействии NH4Cl с гашеной известью- гидроксидом кальция Ca(OH)2 выделялся аммиак NH3

2NH4Cl + Ca(OH)2 = 2 NH3 + CaCl2 +2H2O

Собирание - в перевернутую кверху дном пробирку.

Распознавание аммиака:

а) по запаху;

б) по посинению влажной лакмусовой бумажки

в) по появлению белого дыма от поднесенной стеклянной палочки, смоченной HCl (конц.)

5. Физические свойства аммиака

С физическими свойствами аммиака учитель предлагает познакомиться учащимся самостоятельно по учебнику.

• изучите физические свойства аммиака по учебнику;
• рассчитайте его плотность по воздуху Dвозд = 29/МNН3;
• предложите способ собирания газа в лабораторных условиях.

NH3 – газ без цвета, с резким запахом, почти в два раза легче воздуха, при охлаждении до -33,6оС он сжижается, а при температуре -77,8оС превращается в твердое белое вещество, хорошо растворим в воде.

Учитель разъясняет ребятам, что поскольку аммиак легче воздуха, то при выделении он будет улетать вверх. Поэтому, для того чтобы собрать аммиак, пробирку необходимо держать перевернутой дном.

6. Химические свойства аммиака

выполнение опыта

Учащиеся делают вывод, что при растворении аммиака в воде образовалась щелочь, т.к. фенолфталеин окрасился в малиновый цвет.

NH3 + H2O <—> NH3 * H2O <—> NH4+ + OH-

Учитель демонстрирует учащимся аммиачную воду (25% раствор аммиака) и нашатырный спирт (10% раствор аммиака). Напоминает, как правильно обращаться с растворами сильно пахнущих веществ.

 Ввзаимодействие с хлороводородом

1. Запишите уравнение реакции взаимодействия аммиака с соляной кислотой:
2. аммиак + соляная кислота = хлорид аммония,
3. Рассмотрите механизм реакции.
4. Отметьте образование ковалентной полярной связи по донорно-акцепторному механизму (по учебнику)
5. Взаимодействие с другими кислотами

Ггорение аммиака

б) Аммиак – восстановитель (в реакциях окисления).

1. Запишите уравнение реакции горение аммиака:

аммиак + кислород = азот + вода

2. Составьте электронный баланс к этому уравнению.

1) Окисление аммиака без катализатора. 

2) Окисление аммиака в присутствии катализатора

Запишите уравнение реакции каталитического окисления аммиака:

аммиак + кислород = оксид азота (II) + вода.

Составьте электронный баланс к этому уравнению.

7. Применение аммиака

Учитель предлагает учащимся самостоятельно ознакомиться с применением аммиака по схеме в учебнике.

Применение:

1) в холодильных установках;

2) в медицине и быту;

3) для производства азотной кислоты, солей аммония;

4) как удобрение

Растворы аммиака широко используются в медицине. Разведенный раствор аммиака, издавна называемый нашатырным спиртом, дают нюхать при обморочных состояниях и алкогольном опьянении; при этом происходит рефлекторное возбуждение сердечной деятельности и центра дыхания. При тяжелом алкогольном отравлении практикуют прием внутрь слабых растворов аммиака (3 капли на полстакана).

Более слабые растворы аммиака дают отхаркивающий эффект (нашатырно-анисовые капли).

Местнораздражающее действие аммиака используют для приготовления препаратов, применяемых как отвлекающие средства (при артритах, невралгиях и т.п.).

Хлористый аммоний – белый кристаллический порошок. Слегка гигроскопичен. Имеет солоноватый вкус, легко растворим в воде. Применяется в качестве диуретического и отхаркивающего средства.

8. Закрепление.

Для закрепления предлагается решить фронтально ряд задач:

1) Какая масса хлорида аммония получится при взаимодействии 2 моль аммиака с соляной кислотой?

2) Какой объем кислорода потребуется для сжигания 6,8 г. аммиака?

9. Домашнее задание

Повторить конспект

Конспект урока биологии в 9 классе по теме

«Формы естественного отбора».

(Слайд 1)

Цели урока: Углубление знаний о естественном отборе в свете современной концепции эволюции. Формирование знаний о разных формах естественного отбора и условиях проявления этих форм.

Задачи урока:

сформировать понятия о различных формах естественного отбора,

выяснить какое биологическое значение имеют разные формы отбора для существования видов в природе,

научится определять формы естественного отбора.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация

Ход урока

1. Организационный момент. – 1 минута

Давайте проверим, как вы готовы к уроку. У вас на столах должно быть: учебник, ручка, карандаш, рабочая тетрадь. У всех все есть? Хорошо! Кто отсутствует сегодня в классе? Молодцы!

2. Проверка домашнего задания – 10 минут

С целью проверки усвоения домашнего материала и выявления затруднений по теме ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ  проведем:

 (Слайд 2)

2.1. Фронтальная беседа по вопросам 1-7 в конце 36 параграфа:

1) Какие популяционно-генетические закономерности выявил русский биолог Сергей Сергеевич Четвериков?

(Он обратил внимание на насыщенность природных популяций рецессивными мутациями, а также на колебания частоты генов в популяциях в зависимости от действия факторов внешней среды и обосновал положение о том, что эти два явления – ключ к пониманию процессов эволюции. )

2) Назовите основные факторы эволюции? (Наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция (географическая, экологическая) – изменяют генофонды популяций и обеспечивают их независимое существование. Действуя ненаправленно, они предоставляют разнообразный материал для естественного отбора.

3) Какова частота мутирования одного определенного гена в естественных условиях существования особей? (Гены мутируют с определенной частотой. Подсчитано, что в среднем одна гамета из 10 тыс. – 1 млн  гамет несет вновь возникающую мутацию в определенном локусе. Так как одновременно мутируют многие гены, то 10-15% гамет несут те или иные мутантные аллели).

4) В чем причина гетерозиготности природных популяций? В чем заключается эволюционная роль мутаций? (Гетерозиготные организмы лучше приспособлены к жизни, их большая биохимическая гибкость гетерозиготных организмов приводит к их лучшему выживанию, и отбор действует в их пользу).

5) Какие существуют причины изменения численности особей в популяции? (Взаимоотношения типа «хищник-жертва», миграции животных и растений, природные катастрофы).

6) Что такое дрейф генов? (Это процесс случайного, ненаправленного изменения частот аллелей в популяции).

7) Какие процессы приводят к изменению частоты встречаемости генов в популяциях? (Одним из таких процессов является дрейф генов при миграции животных или растений. На новом месте обитания поселяется незначительная часть исходной популяции. Генофонд вновь образованной группы неизбежно меньше генофонда родительской популяции, и частота генов в ней будет значительно отличаться от частоты генов исходной популяции. Гены, до того редко встречающиеся, вследствие полового размножения быстро распространяются среди членов новой популяции).

2.  Письменно ответим на вопросы теста.(Слайд 3)

Вашему вниманию предлагаются тестовые задания в виде суждений. Запишите номера верных суждений. На работу вам отводится 3 минуты.

1. Многообразие видового разнообразия рыб барбусов в озере Тапа (Эфиопия) — результат географической изоляции.

2) В результате длительной географической изоляции различия между популяциями становятся настолько существенными, что может возникнуть репродуктивная изоляция.

3) По мнению многих учёных, процесс видообразования на Земле преобладает над процессом вымирания видов.

4) В зависимости от форм изоляции различают географический, экологический и генетический способы видообразования.

5) В процессе видообразования возникновение полной изоляции должно быть поддержано естественным отбором.

(Слайд 4)   САМОПРОВЕРКА - (ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ – 2,5).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

3. Постановка темы, учебной цели и мотивация.- 3 минуты

(Слайд 5)

Наш урок я хотела бы начать с высказываний великих людей. В конце урока я хотела бы, чтобы каждый из вас выбрал себе одно из них в качестве своего девиза по сегодняшнему уроку.

Великие люди говорили (работа по цепочке – читают высказывания):

Высказывания великих людей:

1. Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный; путь подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький. Конфуций
2. Как приятно знать, что ты что-то узнал. Мольер
3. Любознательность создает ученых и поэтов. А. Франс
4. Я знаю, что я ничего не знаю. Сократ
5. Познание начинается с удивления. Аристотель

(Слайд 6)

Тема нашего урока: Формы естественного отбора

Сегодня на уроке мы: Углубим свои знания о естественном отборе в свете современной концепции эволюции, сформируем понятия о различных формах естественного отбора, выясним какое биологическое значение, имеют разные формы отбора для существования видов в природе, а также научимся определять формы естественного отбора.

ПЛАН УРОКА:

1. Движущий отбор
2. Стабилизирующий отбор

– Скажите мне, пожалуйста, а какие задачи мы поставим себе на урок, исходя из плана, приведенного на доске (ДЕТИ сами формулируют задачи)

– Правильно, мы сформируем понятия о движущей и стабилизирующей форме естественного отбора.

– Ребята, а скажите для чего нам это нужно? (мотивация)

(Чтобы развивать у себя биологическую грамотность, расширять кругозор)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

4. Изучение нового материала – 15 минут

Познакомимся с новым материалом.

ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА В ПОПУЛЯЦИИ. (Слайд 7)

Интенсивность давления отбора – его количественная характеристика, направление естественного отбора определяет качественное его влияние на эволюцию. В зависимости от направления выделяют разные формы естественного отбора.

Генетической основной любой формы естественного отбора является наследственная изменчивость, а причиной – влияние условий среды. Мутанты, бывшие прежде менее приспособленными по сравнению с нормальным генотипом, при благоприятном для них изменении условий среды получают преимущество и постепенно вытесняют прежнюю норму. Результатом длительного действия отбора является преобразование популяционного генофонда, замена одних, количественно преобладающих, генотипов другими.

ВЫДЕЛЯЮТ 3 ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА В ПОПУЛЯЦИИ. (Слайд 7).

В 9 классе вы изучаете только две первые формы естественного отбора.

С целью изучения нового материала проведем самостоятельную работу в группах по тексту учебника с заполнением таблицы. (Слайд 8).

Открываем учебник, находим 37 параграф.

1 группа (1 ряд) вы изучаете движущую форму и  2 группа (2 ряд) вы изучаете стабилизирующую форму. На работу вам отводится 8 минут. Заполняем свою часть таблицы:

Проверим вашу работу. Итак, 1 группа, что вы можете сказать о движущем отборе?

Добавляю: (Слайд 9) – читаю информацию по слайду

(слайды 10-11)Движущая форма естественного отбора. Движущий отбор был описан еще Ч. Дарвином. Само название «движущий» говорит о том, что такой отбор выступает в качестве творческой силы эволюции. При движущей форме отбора происходит отсев мутаций с одним значением среднего признака, которые заменяются мутациями с другим средним значением признака. Эта форма отбора выявляется легче других. В итоге действия движущей формы отбора, например, возникает увеличение размеров потомков по сравнению с предками (в эволюционном ряду лошадиных от имевшего размеры с лисицу ископаемого фенакодуса до современных осла, зебры, лошади). Другие формы могут уменьшаться в размерах. Так, на остров Средиземного моря попали в конце третичного периода слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами. Мутации карликовости подхватывались движущей формой отбора, а исходные аллели, определявшие нормальный для слонов размер, отсеивались вследствие гибели крупных особей. В результате на островах Средиземноморья возникли карликовые слоны ростом до полутора метров (они были истреблены первыми охотниками, заселившими эти острова). Ч. Дарвин объяснял происхождение многих бескрылых насекомых, живущих на океанических островах, действием движущего отбора.

Классическим примером действия движущего отбора в природе служит так называемый индустриальный меланизм. В районах, не подвергавшихся индустриализации, у бабочки березовый пяденицы белая окраска соответствует светлой березовой коре. Среди светлых бабочек на стволах берез встречались и темные, но они были хорошо заметны и склевывались птицами. Развитие промышленности привело к загрязнению воздуха, и белые березы покрылись слоем копоти. Теперь на темных стволах птицы гораздо легче замечали не темных, а типичных светлых бабочек. Постепенно в загрязненных районах частота встречаемости темных (мутантных) особей резко возросла и они стали преобладающим, хотя еще сравнительно недавно встречались исключительно редко.

Убедительный пример движущего отбора – выработка у микроорганизмов, насекомых, мышевидных грызунов устойчивости к антибиотикам и ядохимикатам. Многочисленными исследованиями установлено, что воздействие на микроорганизмы различными антибиотиками обусловливает за относительно короткий срок устойчивости к дозам, во много раз превышающим исходную. Это объясняется тем, что антибиотики выступают в качестве фактора отбора, способствующего выживанию устойчивых к нему мутантных форм. Благодаря быстрому размножению микроорганизмов мутантные особи увеличиваются в числе и образуют новые популяции, невосприимчивые к действию антибиотиков. Увеличение дозы или применение более сильных препаратов вновь создает условия для действия движущего отбора, в результате которого образуются все более и более устойчивые популяции микроорганизмов. Вот почему в медицине неуклонно идет поиск новых форм антибиотиков, к которым еще не приобрели устойчивости патогенные микробы.

В странах с передовой сельскохозяйственной культурой все чаще отказываются от химических средств защиты растений от вредителей (насекомых, грибков). Поскольку через ограниченное число поколений движущим отбором фиксируются у вредителей мутации устойчивости к химическим веществам. Вместо химической обработки признано целесообразным через 10-12 лет заменять старый сорт новым, которого еще «не нашли» вредители.

Проверяем работу 2 группы - (Слайд 12).

Реликты - реликтовые растения и животные, виды, входящие в состав растительного покрова или животного мира, данной страны и области, как пережитки флор и фаун, минувших их геологических эпох и находящиеся в некотором несоответствии с современными условиями существования. В мире много реликтовых растений, но лишь малая часть из них досконально изучена и описана.

-Спасибо,

Я добавляю по (Слайд 13, 14, 15).

 Стабилизирующий отбор. Известно, что реликтовое растение гинкго и потомок первоящера гаттерия, а также кистеперая рыба – латимерия существуют почти без изменения миллионы лет. Как объяснить такую стабильность видов, если в природе постоянно совершается мутационный период?

(Слайд 16).Значение стабилизирующего отбора изучал крупнейший эволюционист  И.И. Шмальгаузеном.

Ответ на этот вопрос дает учение о стабилизирующем отборе, разработанное крупнейшим эволюционистом И.И. Шмальгаузеном.

Стабилизирующий отбор наблюдается в том случае, если условия внешней среды длительное время остаются достаточно постоянными. В относительно неземной среде преимуществом обладают типичные, хорошо приспособленные к ней особи со средним выражением признака, а отличающиеся от них мутанты погибают. Известно много примеров стабилизирующего отбора. Так, после снегопада и ильных ветров в Северной Америке было найдено 136 оглушенных, полуживых домовых воробьев, 72 из них выжили, а 64 погибли. Погибшие птицы имели или очень длинные, или очень короткие крылья. Особи со средними, «нормальными», крыльями оказались более выносливыми.

В результате действия стабилизирующей формы отбора мутации с широкой нормой реакции замещаются мутациями с тем же значением средней, но более узкой нормой реакции.

Стабилизирующий отбор ведет к большой фенотипической однородной популяцией. Если он действует длительное время, то создается впечатление, что популяция или вид не изменяются. Однако эта неизменность кажущаяся и касается лишь внешнего облика популяции, генофонд же ее продолжает изменяться на основе появления мутации с тем же значением средней, но с более узкой нормой реакции.

Стабилизирующая форма отбора характерна и для человека. Известно, что нарушения по самым мелким 21-22-й парам хромосом ведут к тягчайшему наследственному заболеванию – синдрому Дауна. Если возникнут отклонения в числе и форме более крупных хромосом, это приведет к гибели оплодотворенных яйцеклеток. Самопроизвольные (спонтанные) аборты часто вызваны гибелью эмбрионов с ненормальностями в хромосомах средних размеров.

Таким образом, стабилизирующая форма отбора в течение сотен тысяч и миллионов поколений оберегает виды от существенных изменений, от разрушающего влияния мутационного процесса, выбраковывая мутантные формы. Без стабилизирующего отбора не было бы устойчивости (стабильности) в живой природе.

Стабилизирующий и движущий отборы взаимосвязаны и представляют две стороны одного процесса. Популяции постоянно вынуждены приспосабливаться к изменениям условий среды. Движущий отбор будет сохранять генотипы, которые наиболее соответствует изменениям среды. Когда условия среды стабилизируются, отбор приведет к созданию хорошо приспособленной к ней формы. С этого момента в действие вступает стабилизирующий отбор, который будет поддерживать типичные, преобладающие генотипы и устранять от размножения уклоняющейся от средней нормы мутантные формы.

Дестабилизирующий отбор. Стабилизирующий отбор сужает норму реакции. Однако в природе нередки случаи, когда экологическая ниша вида со временем может оказаться более широкой. В этом случае селективное преимущество получают особи и популяции с более широкой нормой реакции, сохраняющие вместе с тем тоже среднее значение признака. В итоге идет процесс, обратный стабилизирующему отбор: преимущество получают мутации с более широкой нормой реакции. Так, популяции озерных лягушек, живущие в прудах с разнородной освещенностью, с чередованием участков, заросших ряской, тростником, рогозом, с «окнами» открытой воды, характеризуются широким диапазоном изменчивости окраски (итог дестабилизирующего отбора. Наоборот, в водоемах с однородной освещенностью и окраской (пруды, сплошь заросшие ряской, или открытые пруды) диапазон изменчивости окраски лягушек узок (итог действия стабилизирующего отбора). Таким образом, дестабилизирующая форма отбора ведет к расширению нормы реакции.

(Слайд 17).Разрывающий (дизруптивный) отбор. Для многих популяций характерен полиморфизм – существование двух или нескольких форм по тому или иному признаку. Полиморфизм нельзя объяснить только возникновением новых мутаций. Причины его могут быть разными. В частности, он может быть обусловлен повышенной относительной жизнеспособностью гетерозигот. В других случаях полиморфизм может быть результатом действия особой формы отбора, получившей название разрывающего или дизруптивного. Эта форма отбора осуществляется в тех случаях, когда две или более генетически различные формы обладают преимуществом в разных условиях, например в разные сезоны года. Хорошо изучен случай с преимущественным выживанием в зимний сезон «красных», а в летний «черных» форм двухточечной божьей коровки. Дизруптивный отбор благоприятствует более чем одному фенотипу и направлен против средних промежуточных форм. Он как бы разрывает популяцию по данному признаку на несколько групп, встречающихся на одной территории, и может при участии изоляции привести к разделению популяции на две и более.

Половой отбор (Слайд 18,19, 20).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА- 1 минута

Чтобы поддержать умственную работоспособность на уроке и с целью оздоровления проведем физкультминутку.

ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.

Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

Упражнения для снятия зрительного утомления

1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).

2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).

5. Закрепление знаний. – 4 минуты

С целью закрепления  нового материала, выявления пробелов первичного осмысления и проведения коррекции проведем небольшую устную работу. Я зачитываю примеры форм естественного отбора, а вы определяете какая это форма.

(Слайд 21, 22). Примеры

Форма естественного отбора

1. Исчезновение глаз у крота (движущий отбор)                 

2. Устойчивость (неизменность) размеров и форм цветка у насекомоопыляемых растений. (стабилизирующий отбор)

3. Изменение вредителей под воздействием ядохимикатов. (движущий отбор)                 

4. Кистеперая рыба латимерия.  (стабилизирующий отбор)                 

5. У большинства зайцев в популяции средний размер ушей.         (стабилизирующий отбор)        

6. Насекомые, попавшие на океанический остров, стали бескрылыми.  (разрывающий или дизруптивный отбор)                 

7. Редукция (исчезновение) листьев у растений – паразитов.        (движущий отбор)         

8. На острове Средиземного моря в конце третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны нормальных размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.        (движущий отбор)         

9. На остров Средиземного моря в конце третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны нормальных размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.        (движущий отбор)          

10. Существование в Африке в долине реки Семилики древовидных папоротников. (стабилизирующий отбор)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

8.  Подведение итогов урока – 4 минуты

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

• Как бы вы назвали урок?
• Что было самым важным на уроке?
• Зачем мы сегодня на уроке…?
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Какова цель урока?
• Чему посвятим следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• Что для тебя было легко (трудно)?
• Доволен ли ты своей работой?
• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

ВЫВОД: Движущая и стабилизирующая формы естественного отбора являются в природе основными, но, кроме этого, в природе, при определенных условиях может происходить дизруптивный, а также половой отбор.

9. РЕФЛЕКСИЯ. Я бы хотела вернуться к началу урока. Когда мы читали с вами высказывания великих людей. Подумайте и ответьте, какое из этих высказываний вы бы взяли себе за девиз урока и почему? (СЛАЙД 23)

10. Домашнее задание:

• ПАРАГРАФ 37
• ЗАПИСИ В ТЕТРАДИ
• Вопросы стр.198 №1-6

Урок окончен. Молодцы. Все свободны. Оценки за урок-

Конспект урока по биологии 6 класс.

Тема урока «Строение семян».

Тип урока: комбинированный урок, с лабораторной работой.

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений.

Задачи урока

Обеспечить достижение предметных результатов обучения:

сформировать знания о строении семян однодольных растениях и двудольных растениий.

Сформировать умения описывать внешнее строение семени, определять и называть части семени, выделять существенные признаки однодольных и двудольных растений.

Обеспечить достижение метапредметных результатов обучения: создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему урока, определять цель учебной деятельности;

Познавательные УУД:

- уметь работать с учебником (текстом, рисунками), дидактическим материалом; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)

Комуникативные УУД:

- работая в паре учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Личностные:

- осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Формы работы: в парах, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, проблемный, исследовательский (лабораторная работа).

Оборудование: мультимедийное оборудование, компьютер, лупа, препаровальная игла, набухшие семена фасоли, инструкция по ТБ, презентация к уроку, тесты, карточки с игрой «Верю – не верю», инструктивные карточки.

I. Организационный момент (1 мин.)

Здравствуйте, ребята! Я очень рада приветствовать Вас и наших гостей сегодня на уроке биологии. Давайте возьмемся за руки и поприветствуем друг – друга словами (слайд2):

Здравствуй друг,

Я пришел.

Ты мне рад?

Хорошо!

Давайте проверим, как вы готовы к уроку. У вас на столах должны быть: учебник, тетрадь, ручка, карандаши. У всех все есть? Хорошо! Молодцы! Садитесь.

II. Актуализация опорных знаний. (5 мин)

Сегодня мы продолжим путешествие по удивительному царству растений, нас ждет интересное общение и плодотворная деятельность.

Будьте внимательны, активны и вы добьетесь успеха.

Давайте вспомним, какие растения мы изучаем (цветковые)

Почему они получили такое название? (на этих растениях образуется цветок)

- Что образуется на месте цветка? (плод)

- Из какой части цветка образуется плод? (из завязи пестика)

- на какие группы можно разделить плоды по строению околоплодника? (сухие и сочные)

- На какие группы можно разделить плоды по количеству семян? (односемянные и многосемянные)

А теперь проведем небольшую разминку, все внимание на экран. (слайд 3-4)

Найди лишнее.

Молодцы!

III. III. Самоопределение к деятельности. (2 мин)

А сейчас отгадайте загадку и определите, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

В землю ляжет, чтобы встать и до солнышка достать. (Семя)

Одно бросил, целую горсть взял.    

- Можно про семя сказать, что это будущая жизнь? Почему? (из семян появляется новое растение) (слайд 11-12)

Определите тему урока. «Строение семян».

- что вы знаете, о семени? (Обычно находятся в плоде, разной окраски, формы, размеров)

- что хотели бы еще узнать, чему научиться?

изучить строение семян

• разобраться все ли семена одинаковы по строению

-научиться их сравнивать

• запомнить на какие группы делят растения по строению семян

- где мы можем эти знания почерпнуть?

Ребята, а что вы знаете о семенах? (опережающее задание ученикам)(слайд 15-18)

1. Самые крупные семена двулопастной формы у пальмы родом с Сейшельских островов. Их длина 30-45 см, вес до 15 кг в 30 млн. раз тяжелее, чем у березы. Созревает семя в течение 7-10 лет, а прорастает 1-1,5 года.

2.Самые мелкие, меньше мм., семена у орхидей, 50 000 таких семян весят 0,1 г. Очень мелкие семена у белозера (отдельное семя весит 0,00003 г), у осины – 50 000 семян весят – 4 г.

3. Есть семена лекарственные.

а) Семена пшеницы богаты витаминами – В1, В2, РР, а проростки пшеницы содержат необходимый для организма витамин Е.

б) Льняное семя толченое применяется при заболеваниях кишечника.

в) Семя укропа огородного применяется при болезнях печени, для возбуждения аппетита, при судорогах, одышке и как успокаивающее средство.

д) Семена петрушки обладают мочегонным действием, выгоняют соли из организма.

4. А еще семена могут быть эталоном веса, например, ювелирных изделий, бриллиантов – караты. Слово "карат" происходит от названия семени растения цератонии. С помощью этих семян люди в древности проверяли весы. Семечки цератонии малы и неотличимы друг от друга по весу. Один карат равен

0,2 г

Молодцы! Интересная информация

Открыли тетради и записали число и тему урока. Давайте дадим определение понятию семя.

Что же такое семя

IV. Работа по новой теме. (слайд 19) (9 мин)

Сегодня мы с вами должны выяснить, какое строение имеет семя? Все ли семена имеют одинаковое строение или они чем- то отличаются? Для этого посмотрим обучающий фильм, а потом отправимся в лабораторию, где проведем исследовательскую работу.

А сейчас все внимание на экран! (1м 50с)

Что вы запомнили? из чего состоит семя?

Пользуясь учебником с. 40-41, запишите определение зародыша и семядолей. Прочитайте.

Перед трудной работой надо размяться!

Физминутка (1 минута): (слайд 21)

А сейчас немного отдохнем:

Игра на внимание: Если я называю дерево – вы поднимаете руки вверх, травянистое растение – хлопок в ладоши, кустарник – присели: (малина, тополь, тюльпан, сирень, береза, ива, нарцисс, смородина, клен, ромашка, роза, одуванчик, шиповник, подорожник, осина, незабудки, ландыш).

V. Лабораторная работа. (12 мин), (слайд 22-30). Сейчас вам предстоит выполнить лабораторную работу по изучению строения семян однодольных и двудольных растений на примере семени фасоли и пшеницы. У вас на столах есть необходимое оборудование, инструкция выполнения работы у вас на столах в специальных бланках (прилагается). Результаты работы вы заносите в этот бланк. Но, прежде чем приступить к работе, вспомним ТБ (смотри бланк по технике безопасности).

Инструктаж. Как мы работаем: Перед вами, ребята, инструктивные карты, натуральные объекты- семена растений, необходимое оборудование для работы: лупы. Поэтапно мы будем выполнять задания, согласно инструктивной карте.

Ваша задача:

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться инструментом

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место. Обсуждение:

А теперь, давайте сравним изученные семена. Работа в парах (шпаргалка «алгоритм сравнения» у вас на столах.

Заполняем таблицу

Итак, что же у них общего? (Общее в строении семян то, что семена имеют семенную кожуру, запас питательных веществ и зародыш).

А чем они различаются? (Различаются: в семени фасоли, две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме, кожура срастается с околоплодником, поэтому ее невозможно отделить).

Те растения, которые имеют в зародыше одну семядолю, называются однодольными. Например – пшеница, лук, лилия. Те растения, которые имеют в зародыше две семядоли, называются двудольными. Например – яблоко, огурец, слива, томат. Итак, мы с вами выяснили, что: Семя состоит из: семенной кожуры, зародыша и содержит запас питательного вещества.

1. Зародыш – зачаток будущего растения. Он состоит из: зародышевых корешка, стебелька, почечки и семядоли.
2. Семядоли – это первые листья зародыша растения.
3. Растения, имеющие в зародыше семени одну семядолю, называют однодольными – это пшеница, кукуруза, овес, лук и др.

Ну, а сейчас, проверим, как вы усвоили сегодняшний урок- сыграем в игру “верю–не верю”: прочитав предложения, определите, правильное оно или нет. Если предложение правильное, тогда в карточке поставьте “+”, если оно не верное, поставьте “-”.

VI. Закрепление. (4 мин) (слайд 31-33)

“Верю – не верю” 

А теперь, поменяйтесь работами с соседом, проверьте и оцените: (каждый “+” оцените в 1 балл).

VII. Подведение итогов, выставление оценок. (2 мин).

Теперь вернемся к цели, которую ставили в начале урока. Посмотрите, достигли вы тех целей, что ставили в начале нашего путешествия? (слайд 34)

Итак, мы сегодня познакомились с понятием семя, узнали, какое строение оно имеет. Вы сами смогли на практике изучить строение семени.

Сегодня активно работали на уроке: …, они давали полные, правильные ответы на мои вопросы, затруднялись ответить на вопросы: .., они получают оценку ____, за работу по карточкам получают оценки: ____.

VII. Домашнее задание (2 мин). (слайд35-36)

1.обязательное с. 40, 41

2. (творческое) в каких сказках идет речь об овощах, семенах и

плодах? Это будет вашим домашним заданием.

VIII. Рефлексия: (1 мин), (слайд 37)

• Что больше всего вам понравилось на уроке?
• При выходе из класса я попрошу положить смайлик, который соответствует вашей оценке урока. «Было интересно», «Было неинтересно».

Приложение 1

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА (вариант А)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «СТРОЕНИЕ СЕМЕНИ»

Цель: изучить строение семян однодольного и двудольного растения

Оборудование: сухие, намоченные семена фасоли, пшеницы; лупа, пинцет.

ХОД РАБОТЫ

Изучение строения семени фасоли

1. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму, сравните набухшие семена с сухими.
2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик – место прикрепления семени к семяножке.
3. Над рубчиком находится маленькое отверстие – семявход. Он хорошо заметен у набухшего семени. Через семявход в семя проникают воздух и вода.
4. Надорвите и снимите кожуру фасоли. Возможно ли это с сухими семенами? Какова функция семенной кожуры?
5. Изучите зародыш семени. Найдите семядоли, зародышевый корешок, стебелек и почечку.

Подпишите части семени фасоли на рисунке (отдельный листочек).

1. Рассмотрите семядоли – в них находятся запасные питательные вещества.
2. Сделайте вывод о строении семени фасоли, используя слова для справок.

ВЫВОД:

1. Семя фасоли состоит из …………………….. и ………………...

………………состоит из……………….., ……………………, …………………….,

…………………………………..

2. Растения, зародыш семени которых состоит из 2-х семядолей -

…………………………

Слова для справок: стебелек, почечка, зародыш, корешок, кожура, семядоли, двудольные, зародыш.

Изучение строения зерновки пшеницы.

Семя пшеницы одето золотисто – жёлтым кожистым околоплодником. Он так плотно сросся с семенной кожурой, что разделить их невозможно. Поэтому правильно говорить не семя пшеницы, а плод, называемый зерновкой.

1. Рассмотрите форму и окраску зерновки пшеницы.
2. Пинцетом попробуйте снять часть околоплодника с сухого и набухшего семени. Он так плотно сросся с семенной кожурой, что разделить их невозможно.
3. Рассмотрите половинку разрезанной зерновки пшеницы. Найдите эндосперм (запасающая ткань) и зародыш (корешок, стебелек с почечкой и семядолю).
4. Подпишите части семени на рисунке (отдельный листочек).

1. Сделайте вывод о строении зерновки пшеницы, используя слова для справок.

ВЫВОД:

1. Зерновка пшеницы имеет снаружи ……….. оболочку, которая плотно ……………..с кожурой семени; внутри зерновки одно семя, состоящее из ………… …..и……………..

………………….состоит из ……………., ………………………..,

………………………, …………………….

2. Растения, зародыш семени которых состоит из одной семядоли - ………………………..

Слова для справок: плодовая, срослась, зародыш, эндосперм, зародыш,

семядоля, корешок, однодольные, стебелек, почечка.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА (вариант В)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «СТРОЕНИЕ СЕМЕНИ»

Цель: изучить строение семян однодольного и двудольного растения

Оборудование: сухие, намоченные семена фасоли, пшеницы; лупа, пинцет.

ХОД РАБОТЫ

Изучение строения семени фасоли

1. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму, сравните и измерьте набухшие семена с сухими, результат запишите.
2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик. Каково его значение?
3. Над рубчиком находится маленькое отверстие – семявход. Он хорошо заметен у набухшего семени. Выясните его значение.
4. Надорвите и снимите кожуру фасоли. Возможно ли это с сухими семенами? Какова функция семенной кожуры?
5. Изучите зародыш семени. Найдите семядоли, зародышевый корешок, стебелек и почечку.

Подпишите части семени фасоли на рисунке (отдельный листочек)

1. Выясните, в какой части семени фасоли находятся запасные питательные вещества.
2. Сделайте вывод о строении семени фасоли.

ВЫВОД:

1. Семя фасоли состоит из …………………….. и ………………...

………………состоит из……………….., ……………………, …………………….,

…………………………………..

2. Растения, зародыш семени которых состоит из 2-х семядолей -

…………………………

Изучение строения зерновки пшеницы.

Семя пшеницы одето золотисто – жёлтым кожистым околоплодником. Он так плотно сросся с семенной кожурой, что разделить их невозможно. Поэтому правильно говорить не семя пшеницы, а плод, называемый зерновкой.

1. Рассмотрите форму и окраску зерновки пшеницы.
2. Пинцетом попробуйте снять часть околоплодника с сухого и набухшего семени. Объясните, почему она не снимается.
3. Рассмотрите половинку разрезанной зерновки пшеницы. Найдите эндосперм и зародыш (корешок, стебелек с почечкой и семядолю).
4. Подпишите части семени на рисунке (отдельный листочек).
5. Выясните, в какой части зерновки находятся запасные питательные вещества.

1. Сделайте вывод о строении зерновки пшеницы.

ВЫВОД:

1. Зерновка пшеницы имеет снаружи ……….. оболочку, которая плотно ……………..с кожурой семени; внутри зерновки одно семя, состоящее из ………… …..и……………..

………………….состоит из ……………., ………………………..,

………………………, …………………….

2. Растения, зародыш семени которых состоит из одной семядоли - ………………………..

Инструкция по технике безопасности.

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться инструментом

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.

Инструкция по технике безопасности.

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться инструментом

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.

Инструкция по технике безопасности.

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться инструментом

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.

Инструкция по технике безопасности.

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться инструментом

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.

Приложение.

Алгоритм сравнения

1. Определить объекты сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

Сравните однодольные и двудольные растения

Заполните таблицу

Сравните однодольные и двудольные растения

Заполните таблицу

схема опора описания плода

схема опора описания плода

«Верю – не верю»

Прочитав предложения, определите, правильное оно или нет. Если предложение правильное, тогда в карточке поставьте “+”, если оно не верное, поставьте “-”.

А теперь, поменяйтесь работами с соседом, проверьте и оцените: (каждый “+” оцените в 1 балл).

“Верю – не верю” 

Прочитав предложения, определите, правильное оно или нет. Если предложение правильное, тогда в карточке поставьте “+”, если оно не верное, поставьте “-”.

А теперь, поменяйтесь работами с соседом, проверьте и оцените: (каждый “+” оцените в 1 балл).

Для сравнения

Технологическая карта урока открытия нового знания  по теме «Скелет человека»

Предмет: биология

Класс: 8

Учитель: Перевезенцева Е.С.

Тема урока: «Скелет человека»

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цель урока:

Деятельностная цель: научить обучающихся новым способам нахождения знания (работа с текстом, рисунками), ввести новые понятия, термины (скелет, добавочный скелет). 

Содержательная цель: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Задачи урока:

1. Образовательные:

- сформировать представление о скелете

- познакомить с основными отделами скелета;

2) развивающие:

- создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы при самостоятельной работе с текстовой и вербальной информацией;

- создать условия для развития коммуникативных навыков;

- содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности;

3) воспитательные

-воспитать научное мирровозрение

Технологии обучения: ИКТ технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Основные понятия темы: скелет

Планируемые образовательные результаты

1. предметные:

- научиться характеризовать отделы скелета;

- научиться понимать функции скелета;

2) личностные:

- формирование познавательного интереса;

- развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических навыков;

- формирование толерантного отношения к товарищам, учителю, всем участникам образовательного процесса;

3) метапредметные:

- умение ясно, аргументировано, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- умение использовать различные источники информации, находить информацию и представлять ее в подходящей форме;

Форма организации учебной деятельности: групповая, фронтальная.

Контроль: групповой опрос, письменный опрос.

Ход урока