6.Педагогические разработки

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Портфолио

 производственной практики

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

студентки 6  курса

заочной формы обучения

группа ЗД-61

Сальниковой Елены Васильевны

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

(заочная форма обучения)

2017- 2018 гг.

Цель: формирование профессиональных и общих компетенций, практического опыта и умений.

1. Задачи:

          МДК.03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах;

          МДК.03.02. Теория и методика развития речи у детей;

          МДК.03.03. Теория и методика экологического образования     дошкольников;

          МДК. 03.04. Теория и методика математического развития;

          МДК.03.04. Теория и методика математического развития.

Время и сроки проведения: 21.11.2017 – 27.11.2017

1. База практики:  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10».

Руководители практики:

ГБПОУ ВО Муромский педагогический колледж Кормашова   Н.А.

Старший воспитатель  МБДОУ «Детский сад №10» Морозова Н.В

Заведующий МБДОУ «Детский сад №10» Чезганова Е.С.

                      Согласовано:                                                                                    Утверждено:

           Заведующй МБДОУ «Детский сад №10»                                    преподаватель –методист

           Е.С.Чезганова                                                                                 ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                                     педагогический колледж

                                                                                                          Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

Сальникова Елена Васильевна

Задание №1. Спланировать деятельность по развитию речи, экологическому воспитанию, развитие элементарных математических представлений

Планирование деятельности по развитию речи дошкольников

Успех работы по развитию речи дошкольников во многом зависит от качества ее планирования.

Планирование работы по развитию речи – это проектирование становления и развития речи каждого ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности.

На современном этапе, в связи с созданием новых типовых дошкольных учреждений, разных вариантов программ развития речи, изменившихся условий вопросы планирования решаются по-разному.

Вместе с тем в методике сложились единые принципы планирования работы по развитию речи, которые объективно отражают существующие закономерности и логику речевого развития детей и поэтому являются основой организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях любого типа.

Среди них первостепенное значение имеют следующие принципы:

1. Реализация всех задач речевого развития в их взаимосвязи. В плане должны найти отражение все разделы программы речевого развития: ЗКР, грамматика, словарь, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой.

2. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться в процессе общения воспитателя с детьми во всех видах деятельности. Организованное обучение родной речи должно основываться на самостоятельности и активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом.

3. Последовательное нарастание требований к речи детей. В дошкольном образовании выработаны определенные требования - это усложнение содержания, методов и приемов речевой работы по мере продвижения в усвоении материала.

 4. Индивидуальный подход к детям. Необходимость его определяется тем, что процесс усвоения родного языка у одних детей идет быстрее, у других — медленнее. По-разному складывается и речевое общение ребенка с окружающими людьми. Воспитатель должен уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. Поэтому при планировании работы следует учитывать не только возрастные показатели, но и индивидуальное речевое развитие, данные диагностики речевого развития детей.

 5. Учет конкретных условий. К конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками и детьми другого возраста, местный диалект и т.д.), условия детского дошкольного учреждения, национальные традиции региона.

6. Систематичность педагогического воздействия на речь.

При планировании необходимо помнить о комплексном подходе к решению задач развития речи. Структура занятия определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, при этом одной из главных задач является развитие связной монологической речи. При разработке содержания каждого занятия учитываются постепенное усложнение программных задач, их значимость на данном этапе обучения, важность повторения определенного материала и т. д. Существует практика составления перспективных планов по индивидуальной работе с детьми. Такие планы представляют собой индивидуальные программы развития.

 Обязательно нужно планировать работу с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды (просветительская работа с родителями, методическая помощь семье, консультации для родителей, привлечение родительского актива к организации коллективных форм работы с детьми по развитию речи и т. д.).

Календарно-перспективное планирование сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов и ведется с учетом времени года. По мнению многих педагогов, при таком планировании удобно использовать картотеку занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов и т. д. Кроме содержания работы на карточках указываются образовательные задачи, которые решаются с использованием данного материала. Планируя работу на месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные разработки (конспекты, планы, сценарии, тексты худ. произведений, упражнения, игры для детей) и выстраивает их в определенной последовательности, отмечая при этом на отобранных карточках даты и время проведения мероприятий, использования дидактического и художественного материала. При календарно-перспективном планировании в конце месяца воспитатели смотрят, все ли задачи реализованы. Если задачи реализованы не полностью, то карточки переставляются в следующий месяц, а картотеку дополняют новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами.

Календарное планирование.

На утренние часы планируют коллективные и индивидуальные разговоры педагога с детьми (цель - формирование умений разговорной речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора детей); работу по ознакомлению с художественной литературой (чтение и рассказывание, повторение стихотворений, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги по желанию детей); разнообразные дидактические игры и лексические упражнения; индивидуальную работу.

         В план прогулки можно включать словарную работу в процессе наблюдений, труда детей на участке;  работу по звуковой культуре речи в ходе подвижных игр;  дидактические игры и упражнения по различным разделам программы речевого развития;  индивидуальную работу с детьми; коллективные и индивидуальные разговоры на заданную тему;  приемы руководства речевым общением детей со сверстниками.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе «Путешествие в сказку «Гуси-лебеди»».

Тема: «Путешествие в сказку «Гуси – лебеди».

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Виды детской деятельности: восприятие художественной литературы, коммуникативная, игровая, конструктивная.

Цель:обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Задачи:

Образовательные: 

-закрепить и обобщить знание детей об антонимах, понятии "один - много"

-формировать умение вести диалог с воспитателем и сверстниками, высказывая своё мнение полным предложением

Развивающая:

-развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас

Воспитательные:

-воспитывать самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма

-способствовать воспитанию доброты, желанию помогать тем, кто нуждается в помощи.

Предварительная работа:чтение русских народных сказок, сказок А. С. Пушкина, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Оборудование и материалы: картинки с изображение зверей, печка из модуля, костюм Машеньки из сказки, ткань синего цвета (для речки, ветки, зеркальце на каждого ребёнка, шапка, борода, рубашка для домовёнка, аудиозапись звуков природы (шум речки, предметные картинки с изображением пирогов, ноутбук, мультимедийный проектор, мольберт, шаблоны пирогов, лего-конструктор, шаблон домика из ватмана.

Словарная работа:падчерица, валежник,

Ход НОД:

Приветствие гостей.

Воспитатель: Дети сегодня нас ожидает необыкновенное путешествие. А куда, вы узнаете, отгадав загадку. «Там волшебство, там чудеса, бывает баба Яга, герои действуют умно и дружба побеждает зло».

Дети:  Это сказка!

Воспитатель: Молодцы! Скажите, откуда берутся сказки?

Дети: Их придумывает народ, пишут писатели, волшебники, сказочники.

Воспитатель: А какие бывают сказки?

Дети: народные и авторские.

Воспитатель: Хотите отправиться в путешествие по сказкам?

Чтобы в сказке побывать

Нужно загадки отгадать

У сказочных героев есть двойные имена и названия. Поэтому сейчас я буду говорить первое слово, а вы будете дополнять имена. Я говорю первое слово, например, Елена, а вы следующее – Прекрасная и т. д.

(Елена Прекрасная, Василиса Премудрая, Кощей – Бессмертный, Сестрица – Алёнушка, Братец – Иванушка, Змей – Горыныч, Крошечка – Хаврошечка, Мальчик – с – пальчик, Иван – Царевич, Лягушка – Царевна, Змей-Горыныч и т. д.)

Давайте вспомним известные рифмованные выражения

Лиса - … (всему лесу краса) Волк - … (зубами щелк)

Ежик- … (ни головы, ни ножек) Мышка - … (норушка)

Волчок - … (серый бочок) Сивка - Бурка - … (вещая каурка)

Волчище -… (серый хвостище) Баба – Яга - … (костяная нога)

Коток - … (серый лобок) Зайчишка - … (трусишка)

Конек - … (Горбунок) Сорока - … (белобока).

Зайка - … (побегай-ка). Лягушка - (квакушка).

- Вы молодцы, можете узнать сказку по загадке. А попробуйте узнать сказку по иллюстрации.

Слайд№1

1) – Ребята, посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? - показывает иллюстрацию из сказки «Волк и семеро козлят» (Это сказка «Волк и семеро козлят»)

- Кто её сочинил? (Эта русская народная сказка.)

- Ребята, «Волк и семеро козлят»- эта немецкая сказка, сказка братьев Гримм. Получила распространение в России, вошла в устное народное творчество и с некоторым изменением в сюжете получила статус «Русской народной сказки».

- Чему учит нас эта сказка? (Тому, что нельзя чужим открывать дверь, слушаться маму, не быть злым как волк, а надо быть добрым.)

2) - Посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? - показывает иллюстрацию из сказки «Сказка о рыбаке и рыбке»

слайд №2

Кто автор этой сказки? (А. Пушкин)

-Чему учит эта сказка?

«Сказка о рыбаке и рыбке» учит тому, что не надо быть жадными. Бабушка хотела сначала корыто, затем дом, и ей хотелось всё больше и больше! Но в конце, она вернулась к тому, что у неё опять было старое корыто. Жадность погубила её, вот чему учит эта сказка.

3)-Посмотрите и скажите из какой сказки эта иллюстрация?- показывает иллюстрацию из сказки «Морозко»

слайд №3

-Чему учит эта сказка?

Она несет добро, учит быть вежливыми и терпеливыми. Настенька (падчерица) была трудолюбивой и ласковой, вот Морозко ее и наградил, а ее сестра была ленивая и злая, поэтому Морозко ее наказал.

Вот мы и нашли ключик к сказкам. А теперь нужно закрыть глаза и сказать волшебные слова:

Тили-бом, тили-бом,

Открывайся сказкин дом.

Звучит музыка

Введение в тему.

Выходит сказочница (Юля): слайд №4

Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.

-Доченька, - говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек.

Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, а сама побежала на улицу гулять. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.

Вернулась девочка, смотрит - а братца нету! Ахнула, кинулась его искать, туда-сюда - нет нигде! Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, - братец не откликнулся.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом.

Воспитатель: Ребята, вы знаете эту сказку, как она называется?

Дети: Да, знаем – это русская народная сказка «Гуси-лебеди».

Слышите, кто-то плачет? Посмотрите, а кто эта девочка? Почему ты плачешь?

Маша (Арина К): Я потеряла своего братца. Не знаю, что мне делать, куда идти?

Воспитатель:

Поможем Машеньке, ребята,

Братца ей вернуть обратно?

Нам нужно Иванушку срочно найти,

Но ждут преграды на нашем пути.

Воспитатель: А как мы можем помочь Маше?

Дети:

1.Мне кажется, мы можем встретить на пути кого-нибудь, кто видел, куда они полетели.

2.Я думаю, может кто-нибудь знает, куда гуси-лебеди уносят детей.

Воспитатель: - Тогда отправляемся в путь.

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, что нам встретится на пути?

Дети: Мы думаем, что нам встретится печка.

Слайд № 5

Маша: -Печка- голубушка, скажи–ка нам ты,

Куда Гуси улетели?

Куда Ваню унести посмели?

А печка в ответ:

- Я вам, дети, помогу

И дорогу укажу.

Но и вы мне помогите- пироги достать из печки.

«Пироги с начинкой»: словообразование.

Пироги разные кому, с какой начинкой достались (яблоко, клубника, грибы, капуста, морковь).

Дети: пирог с капустой – капустный пирог,

пирог с яблоком – яблочный пирог,

пирог с клубникой– клубничный пирог,

пирог с грибами – грибной пирог,

пирог с морковью – морковный пирог,

- Вовремя успели, пока пироги не сгорели!

Печка просит попробовать пироги, тогда она нам путь дороженьку укажет.

С шумом и кряхтеньем вылезает из-за печки домовёнок Кузя, приговаривая:

Ох-ты! Ох-ты! Олелёшеньки!

А я вам покажу как пироги кушать да чаёвничать.

«Веселый язычок»:

артикуляционные упражнения.

(Дети выполняют артикуляционные упражнения с зеркалами.)

Домовёнок Кузя: Жил на свете толстячок, милый добрый язычок.

Он в окошечко смотрел («Окошко» - широко открыть ротик),

Пирожок он увидал («Блинчик на тарелочке» - язык лежит на нижней губе в виде блинчика),

И немного покусал («Непослушный язычок» - пошлепывание или покусывание язычка),

Чаем сладким запивал («Чашечка» - улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, бока язычка загнуть вверх виде чашечки),

Губы вкусные лизали («Вкусное варенье» - улыбнуться, открыть рот, облизать языком верхнюю, а затем нижнюю губу по кругу),

И спасибо всем сказали («Гармошка» - улыбнуться, приоткрыть рот, медленно щелкнуть языком и присосать его к небу. Не опуская язык, закрывать и открывать рот).

Домовёнок Кузя путь нам указала, к яблоньке идти сказал.

Воспитатель: Что повстречала Маша дальше на своём пути?

Дети: Маша встретила яблоньку.

Слайд №6

Маша:

Яблонька – душенька,

Будь нам подруженькой,

Скажи, куда гуси полетели?

Куда Ваню унести посмели?

Воспитатель: Ребята, яблонька нам поможет, если вы выполните её задание.

- В сказках часто упоминаются яблоки. Какими словами авторы говорят о яблоках? (наливные, медовые, молодильные, румяные, ароматные, душистые)

Слайд № 7

Догадайтесь, кто хочет отведать лесного яблочка? Кто спрятался на лесной поляне?

Дети: - На рисунке спрятались белка, лось, волк, лиса, кузнечик, лягушка.

Белка –какая (рыжая, пушистая, шустрая, запасливая, трудолюбивая и т. д)

Волк –какой (серый, злой, голодный и т. д)

Лиса –какая (хитрая, рыжая, красивая и т. д)

Лось –какая (сильный, большой, важный, величественный и т. д)

Лягушка –какая (болотная, прыгучая)

Кузнечик- какой (зелёненький, скачущий)

Воспитатель: Составьте предложения с этими словами.

-Теперь нужно всех зверей рассадить в домике: на 1-й этаж- картинки в названии которыходин слог, на 2-й этаж –в названии которых два слога, и на 3-й этаж –в названии –три слога.

Воспитатель: Вы ребята, молодцы! Отлично справились с заданием.

Воспитатель: - Ну что продолжим искать Иванушку?

А что дальше встретилось на Машином пути?

Дети: Мы думаем – речка

Но речка непростая, а какая?

Дети - Молочная река, кисельные берега.

Воспитатель - Садитесь на бережок.

Баба-Яга на ступе летала, нас увидала,

Чтобы мы не прошли,

Ванюшу не унесли

Молочную речку заколдовала.

И валежником закидала

Чтобы речку расколдовать

Надо сказочные слова и выражения сказать.

Дети садятся на ковёр на «берегу речки» (импровизированная речка из ткани, а на ней ветки)

Ребята, а что такое валежник? (это сухие, упавшие листья, ветки)

Дети называют, а я убираю.

В некотором царстве – в некотором государстве.

Жили-были.

Не тужи, ложись спать, утро вечера мудренее.

Что ни в сказке сказать, ни пером описать.

Девица-красавица.

Стали жить-поживать, да добра наживать.

Тут и сказке конец, а кто слушал молодец.

Долго ли – коротко ли.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается

Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а к Ивану передом.

По щучьему веленью, по моему хотенью.

(Фонограмма «Речка»)

Воспитатель - Слышите, ребята, речка нас благодарит.

Слайд № 8

Маша: А тем временем стая гусей-лебедей вывела меня на опушку леса, там стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается. В избушке старая Баба-Яга живет. Ну вот, наконец-то мы и добрались до моего братца Иванушки.

Баба-Яга: - Я о вас, детишки, знаю много, а вы знаете что-нибудь обо мне?

Дети: - Да, знаем.

Воспитатель: - Давайте Бабе-Яге расскажем, что мы о ней знаем.

Физкультминутка

В темном лесу есть избушка (шагаем)

Стоит задом наперед (поворот)

В той избушке есть старушка (наклоны)

Бабушка-Яга живет (грозит пальцем)

Нос крючком (показать нос)

Глаза большие (показать глаза)

Словно угольки горят (качают головой)

Ух, сердитая какая! (бег на месте)

Дыбом волосы стоят. (руки вверх)

Воспитатель : Баба-Яга говорит, что так просто не отдаст Иванушку. Вы должны выполнить её мудрёноё задание

-Ребята, я вам говорю слово, а вы его противоположное значение. «скажи наоборот»

Как называются такие слова? (антонимы)

Ночь-день, грязь-чистота,, холод-жара, мир-война, ложь-правда, добро-зло, друг-враг, храбрый-трусливый, белый-черный, зима-лето, высокий-низкий, тихо-громко, грустный-весёлый, медленный-быстрый, крупный-мелкий, назад-вперед, верх-низ,

-Молодцы, вы справились с заданием.

Следующее задание "Один-много".

Одна кукла-много кукол, один стакан-много стаканов, одна кружка-много кружек, один шар- много шаров, один круг- много кругов, один стул- много стульев, один стол-много столов, одна рука- много рук, одна девочка-много девочек, один мальчик-много мальчиков, один носок-много носков, одна машинка-много машинок и т. д.

-Всё то вы знаете, все умеете. Думали отпущу его? Размечтались, не видать вам Иванушку!

Воспитатель- Узнала Баба-Яга, что матушка и батюшка в город на ярмарку поехали, гостинчиков вам обещали привезти. Вот и обозлилась она, завидно ей стало. Сто лет она живет в лесу и ни кто ей подарков не дарит. И решила тогда украсть Ванюшу, чтобы и ей подарочек достался.

Грустно ей. Жалко Бабу-Ягу.

-Ребята, а давайте ей что-нибудь доброе, приятное сделаем, например, ей новую избушку сделаем из легоконструктора

Дети подходят к столу, где лежит легоконструктор и строят домик для Бабы-Яги, затем рассказывают, описывают какие избушки построили.

Слайд № 9

Воспитатель: - Молодцы, ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями Бабы- Яги и поэтому она, подобрела и как и обещала, отпускает Иванушку домой.

Слайд №10

Воспитатель: Ребята, хорошо поступила Баба-Яга, справедливо?

Дети: Да, обещания нужно выполнять, а если не уверен, что обещанное не сможешь выполнить, то лучше не обещать.

Маша: - Ребята, я благодарна вам за помощь

Воспитатель: - Так как Машеньке пора домой к родителям, мы её отпустим, и скажем ей «До свидания!»

Рефлексия:

Как вы считаете, мы помогли Маше?

Тяжело было Маше помогать?

Ребята, что было самым интересным? Весёлым?

А какое было самым лёгким?

Какое задание вам показалось самым сложным?

А как вы думаете, почему вы справились со всеми заданиями?

Дети: - Потому что мы очень дружные, умеем отгадывать сложные задания, помогаем друг другу. Работали в команде.

Я вас всех благодарю за активное участие.

- А теперь каждый из вас похвалите себя, скажите я – Молодец! (дети гладят себя по голове).

Планирование деятельности по развитию речи элементарных математических представлений

           Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

          Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности (в области математики).

Задачи методики математического развития как научной области:

1. Научное обоснование программных требований к уровню
формирования математических представлений у дошкольников в
каждой возрастной группе.

2. Определение содержания математического материала для
обучения детей в ДОУ.

3. Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм организации работы по математическому развитию детей.

4. Реализация преемственности в формировании математических представлений в ДОУ и в школе.

5. Разработка методических рекомендаций родителям по математическому развитию детей в условиях семьи.

          Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математическое развитие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном - в работе - игре. Игра – это основной вид деятельности ребенка дошкольника. Практика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.

           Наука математического развития в свете современных требований изменилась, стала более ориентированной на развитие личности ребёнка, развитие познавательных знаний. Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности. Современное состояние математического развития дошкольников рассматривается во многих программах. Но их общая закономерность: развитие познавательных и творческих способностей детей. Поэтому тема развитие элементарных математических представлений (величины, цвета, формы) у дошкольников через дидактические игры, по моему мнению, актуальна. Для разработки тематических перспектив в работе мною были выделены основные пути в работе с детьми:

- использование окружающей действительности, в которой наблюдается исходный материал, и который доставляет повседневная жизнь детей в коллективе, а также различные виды детской деятельности;

- на основе окружающей действительности разработать и составить игры со специальным заданием;

В подборе дидактических материалов и игр я ориентировалась на следующие понятия:

- понятие о величине предметов и сравнение величин;

- знакомство с геометрическими фигурами, формами и умение находить их в окружающей действительности;

- знакомство с цветами, оттенками умениями их находить и сравнивать между собой;

   Начинать работу по развитию математических представлений можно и нужно как можно раньше, еще в 2-3 летнем возрасте. Уже в это время малыши способный вычленить наиболее яркие красочные предметы, уточнить их размер (большой или маленький, дать элементарные представления об их форме (мяч круглый). Еще не владея достаточной речью, дети с удовольствием складывают пирамидку, собирая ее в порядке убывания или возрастания. Но основная и наиболее важная работа ложится на дошкольный возраст. Именно в это время под руководством воспитателя у ребенка закладывается и формируется математический багаж, которым он будет пользоваться всю жизнь. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития. Так, в младшей группе для формирования представлений о величине мною были подобраны такие игры и упражнения, которые помогали детям учиться сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, соизмерять предмет с другим по заданному признаку. Дидактические игры «Кто больше, кто меньше», «Подбери правильное слово» Найди одинаковые предметы», «Сравнения» помогали применить знания, полученные на занятиях. Для закрепления названия основных цветов и на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету, я использовала такие дидактические игры как: «Подбери чашки к блюдцам», «Сервиз», «Цветное лото», «Радуга». Дети не только закрепляли названия предметов, но и использовали эти прилагательные, активизируя их в речи. Особое внимание отводилось работе по ознакомлению детей с геометрическими фигурами: кругом квадратом, треугольником. Для формирования навыка обследования формы предметов, используя зрение и осязание, я проводила игры «Чудесный мешочек», «Волшебная шкатулка», «Найди такой же предмет», «Геометрическое лото». Таким образом, к концу младшей группы дети свободно различали и называли основные цвета, различали геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, упорядочивали предметы и картинки в ряды по возрастанию и по убыванию размера предметов (сначала подобных, затем разных, по порядку роста растения, животного, человека, продолжение ряда по образцу (например последовательность выкладывания бусин: красная – зелёная –красная –зелёная -красная.). Игровая форма обучения повышала настроение детей, способствовала проведению игр в эмоциональном ритме, а самое главное - развитию элементарных математических способностей. Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой и игровой деятельности.

 Познание математических свойств детьми 4-5 лет происходило наиболее успешно в активных действиях по сравнению, группировке, видоизменению и воссозданию геометрических фигур, силуэтов, предметов разной формы, величины, цвета. Использование логических геометрических фигур давало возможность приобщить детейк выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как похожим, так и по отсутствию свойства. Наиболее интересны игры "Цвет и форма", "Форма и размер", в которые непосредственно включены разнообразные обследовательские действия. Особое внимание я уделяла формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам, сначала по одному, а затем по двум (форма и величина, а затем и трем (цвет, форма, величина).

   Игры  «Логическая цепочка»,  «Бусы»,  «Праздничные флажки» направлены не только на усвоение эталонных знаний, но и на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствовали и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры  «Добавь недостающий предмет»,  «Фотограф», «Логика» и. т. д.          

   Очень важным и плодотворным оказалось взаимодействие с родителями, которые внесли свой неоценимый вклад в работу с детьми. Многочисленные папки передвижки, использование передового педагогического опыта, подбор методического материала по развитию математических представлений у детей в условиях семьи и простые рекомендации, позволяли родителям в должной мере использовать тот богатейший материал, который содержит окружающий мир и бытовая обстановка. Родителями использовались и применялись методы и приемы: экспериментирование; моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование, словом те, которые позволяли ребенку продолжать целенаправленное развитие элементарных математических представлений. Кроме того, такая работа сблизила детей и родителей, помогает наладить общение. Дети любят общаться, их радует одобрение взрослых, а это поощряет их к освоению новых действий.

Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе на тему : «Как помочь буратино?»

               Программное содержание. Задачи:

               Образовательные:

               - Закрепить знание детей о последовательности дней недели

                - Продолжать учить выделять условие и вопрос задачи, упражнять в решении

                 задач путём сложения и воспитания однозначных чисел

               -Совершенствовать знания о составе числа 5 из 2-х меньших чисел

              -Формулировать навыки ориентировки в окружающем пространстве,

               листе       бумаги. 

              Развивающие:

              -Способствовать развитию логического мышления

             - непроизвольного внимания при помощи игровых приемов

             - внимательности.

               Воспитательные:

               -Воспитывать усидчивость, умение слушать

                -Содействовать воспитанию дружеских отношений, коммуникативных

                навыков.

                Предварительная работа:

1. Изготовить таблицы:

- числа;

- геометрические фигуры.

2. Подготовить раздаточный материал;
3. Подготовить демонстрационный материал.

                 Методические приёмы:

1. Наглядные;
2. Словесные (напоминания, указания, вопросы);
3. Игровые (сюрпризный момент);
4. Поощрение, дифференцированный анализ занятия.

                 Демонстрационный материал:

1. Таблица с геометрическими фигурами;
2. Таблица с числами;
3. Картинка «человечек из геометрических фигур»;
4. Числовой домик (без жильцов).

                 Раздаточный материал:

1. Цифры  (по 1 на каждого ребёнка);
2. Простые карандаши (по 1 на каждого ребёнка);
3. Листок бумаги в клетку (по одному на каждого ребёнка; размер клетки 1*1 см).

                Структура НОД:

1. Сюрпризный момент – 3 мин.
2. Разминка – 3 мин.
3. Решение логических задач – 3 мин.
4. Решение арифметических задач – 5 мин.
5. Физкультминутка – 1 мин.
6. Разбор состава числа – 3 мин.
7. Решение задачи с использованием счёта геометрических фигур – 3 мин.
8. Рисование «золотого» ключика – 3 мин.
9. Итог занятия – 2 мин.
10. Заключительный сюрпризный момент – 2 мин.

Ход НОД:

Воспитатель: - Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, то увидела на столе вот эту коробку. Заглянула в неё и нашла письмо. Его написал нам Буратино. Вот оно. Хотите узнать, что в нём?

Дети: Да!

Чтение письма

«Дорогие ребята! Пожалуйста, помогите мне! Злой кот Базилио и лиса Алиса закрыли меня в комнате и отдают мне мой золотой ключик, который я нёс папе Карло. Отпустят меня они только тогда, когда я помогу им ответить на их вопросы. Ребята, я не знаю ответы! Пожалуйста, помогите! Первый вопрос в конверте под номером 1.»

Воспитатель:- Ну, что, ребята? Поможем Буратино?

Дети: Да!

Воспитатель: - Саша, принеси, пожалуйста, конверт под номером 1. (ребёнок приносит конверт; воспитатель достаёт из конверта листок с заданием и читает его).

Задание №1 Оно называется «Не зевай, быстро на вопросы отвечай!»

1. Какой сегодня день недели?

2. Сколько всего дней в неделе?

3. Какой день идёт после четверга?

4. Какой день идёт перед средой?

5. Как называется пятый день недели?

6. Про какие дни недели мы говорим «рабочие дни»?

7. Как называются «выходные» дни недели?

Молодцы! Справились, а вот и подсказка: 2-ое задание ищите в конверте, где изображена геометрическая фигура похожая на героя сказки, который катился по дорожке. (Он от бабушки ушёл и от дедушки ушёл).

Что же это за геометрическая фигура? Да, это круг. Давайте посмотрим, есть ли в конверте с геометрической фигурой – круг. Света, принеси, пожалуйста, конверт с геометрической фигурой – круг. (ребёнок приносит конверт; воспитатель достаёт из конверта листок с заданием и читает его).

Задание № 2

«Вы идёте правильной дорогой. Если вы правильно выполните задание, то в конце найдёте подсказку» (дети выполняют задание) См. приложение 1.

Подсказка: число, которое вы открыли последним, это номер следующего задания. Задание в конверте с геометрической фигурой, у которой количество углов равно числу, которое было открыто последним.

Воспитатель:- Какое число было открыто последним?

Дети: Число 3.

Воспитатель:- Какая геометрическая фигура имеет 3 угла?

Дети:3 угла у треугольника. (ребёнок приносит конверт; воспитатель достаёт из конверта листок с заданием и читает его.)

Задание № 3

Воспитатель:- Ответьте на вопрос и решите задачи.

Воспитатель:- Ребята, скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче?

Дети: Два.

Воспитатель:- Назовите их.

Дети:1 – условие. 2 – вопрос.

Воспитатель:- Сейчас вы послушаете задачу, а потом ответите на мои вопросы. «На ветке сидели 2 воробья. Прилетели и сели рядом ещё 2 синицы. Сколько птиц сидит на ветке?»

Воспитатель:- 1-й вопрос. Есть ли в этой задаче условие? (Да). Назовите его. - 2-й вопрос. Есть ли в этой задаче вопрос? (Да). Назовите его.

Воспитатель:- А теперь решите эту задачу, и ответ покажите на числовом веере.

Задача № 2

«На ветке висели 4 яблока, 2 яблока сорвали. Сколько яблок осталось висеть на ветке? (2)

Задача № 3

«На большом диване в ряд Куклы Танины сидят: 2 матрёшки, Буратино, И весёлый Чиполлино. Помогите Танюшке Сосчитать игрушки. (3)

Задача № 4

«Во дворе гулял павлин, Подошёл ещё один, 2 павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами!» (4)

Воспитатель:- Вы запомнили ответ последней задачи?

Дети:(4)

Воспитатель:- Следующее задание нужно искать в конверте с геометрической фигурой, у которой все стороны равны. У какой геометрической фигуры равны все стороны?

Дети:Это квадрат.

Воспитатель:- Но прежде чем мы откроем конверт, на котором изображён квадрат, нам нужно укрепить свой организм. А что укрепляет организм?

Дети:Гимнастика.

Воспитатель:- Давайте проведём небольшую гимнастику и превратимся на время в Буратино.

Физминутка «Буратино»

Буратино потянулся (встать на носочки, поднять руки вверх-потянуться, вернуться в исходное положение). Вот нагнулся, разогнулся (руки на поясе, ноги на ширине ступни, выполнить наклон вперёд). Выпрямиться. Руки в стороны развёл (развести руки в стороны). Ключик, видно, не нашёл,

(повороты головы: влево, прямо, вправо, прямо). Чтобы ключик нам достать

(опустить руки вниз). Надо на носочки встать (встать на носочки, поднять руки на уровне груди, вытянуть руки перед собой). И руками помахать (махи руками).

Воспитатель: - А теперь откроем конверт, на котом изображён квадрат (воспитатель открывает конверт, достаёт задание).

Задание № 4

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, нам нужно с вами нарисовать картину для Мальвины!

Воспитатель: Перед вами мольберт на нем ватман, где мы с вами и будем рисовать картину.

В правом нижнем углу нужно нарисовать домик, в левом верхнем углу тучку, в правом верхнем углу солнце, в левом нижнем углу прекрасный цветок. Молодцы справились с заданием. Немного с Вами отдохнем. Ложимся на ковер и закрываем глазки.

Релаксационное упражнение “Водопад”

Воспитатель: Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечам, помогает им стать мягкими и расслабленными (пауза – поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по груди у, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт и по ногам и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.

Дети: - На окне большой зелёный прямоугольник.

Воспитатель: - Давайте посмотрим, не подсказка ли это.

(воспитатель берёт прямоугольник и читает напечатанный на нём текст) «Следующее задание в конверте с изображением прямоугольника».

Воспитатель: - Артем, принеси нужный конверт.(ребенок приносит конверт, воспитатель читает задание). (раздаётся стук в дверь, в группу вносится конверт).

Воспитатель: - Это нам? Спасибо. А от кого оно? - Это письмо от лисы Алисы и кота Базилио. Нужно срочно его прочитать.

Чтение письма. «Мы устали ждать, поэтому решили вернуть вам Буратино вместе с золотым ключиком. Но у нас есть одно условие. Вот оно: Выложите нам из счетных палочек золотой ключик. Вот подсказка».

Воспитатель: - Здесь есть план. Давайте не будем терять время. На ковре начинаем выкладывать счетные палочки. 4 палочки – вправо 2 палочки – вверх 4 палочки – вправо 5 палочек – вниз 4 палочки – влево 2 палочки – вверх 4 палочки – влево 1 палочка – вниз 1 палочка – влево 1 палочка – вниз 1 палочка – влево 3 палочки – вверх.

Воспитатель: - Что получилось? Дети: Ключик.

Воспитатель: - Давайте поблагодарим, друг друга, работали мы дружно. Пусть наш ключик поможет освободить Буратино. (работы собираются и выносятся за пределы группы). Подводится итог занятия, во время которого «почтальон» (другой воспитатель) вносит в группу письмо – ответ.

«Ребята! Большое вам спасибо. Кот Базилио и лиса Алиса меня отпустили, вернули золотой ключик. Я обещаю вам, что буду выполнять всё, что скажет мне Мальвина. И постараюсь многому научиться, потому что я хочу быть похожим на вас: много знать и уметь. До свидания! Спешу на урок!». Я приготовил и отправил Вам подарки! Раскраска «Буратино».

Молодцы, ребята! Я рада, что всё у вас получилось. Наше занятие закончено.

Планирование деятельности по экологическому воспитанию

         «Любовь   к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру. Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в дошкольном возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование - актуальная и главная задача. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

          Экология в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования.

       Большинство современных детей редко общается с природой. А ведь экологическое воспитание начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. В нашем детском саду занятия по экологическому воспитанию практикуются не первый год. Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

      Целью экологического воспитания являются:

- создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и  фауны.

-  изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование  в детях осознанно – правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.

        Задачи экологического воспитания:

1. Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

 2. Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.

 3. Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.

 4. Научить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности.

 5. Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе.

 6. Воспитывать чувство сопереживания  и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным,  птицам, человеку.

           С детьми я начала работать со средней группы и приоритетным направлением своей деятельности я выбрала экологическое воспитание детей «Познай мир растений».

            Разработка системы наблюдений за растениями, которые окружают дошкольников, изучение детьми объектов живой и неживой природы, формирование у ребенка элементов экологической культуры – все это очень важно в наши дни. Наблюдая за детьми, стала замечать, что дети  к животным относятся более бережно, чем к растениям. Думаю, что одна из причин этого заключается в том, что животных легче, чем растения идентифицировать собой, наделить их разумом и переживаниями сходными со своими собственными. Дети мало знают о растениях, об их потребностях, особенностях развития.

       Свою работу по экологии я начала с изучения литературы по данной теме. Поставила цели и задачи. На втором этапе  занялась выбором теоретического   материала, подбором практических методов, составила план, куда вошли также занятия по экологическому воспитанию. Они построены по принципу развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом. Совершенствования речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке   происходящего. Совместной практической деятельности воспитателя и детей.

  Работу по экологическому воспитанию детей  я веду в режимных моментах, и стараюсь построить согласно временам года. Для этого в начале учебного года составлен план, который включает в себя: занятия, наблюдения, игровые ситуации, опытно – экспериментальную деятельность.

На занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего использую литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.

 Так же в работе широко использую загадки о природе и природных явлениях. Наглядный материал: стенды, фотографии, комнатные цветы, деревца на участке детского сада, фонотеку дисков с познавательным материалом о природе.

В своих занятиях используются различные подвижные игры природоведческого содержания «Ласточки и мошки», «Наседка и цыплята», «Волки и овцы» «Хитрая лиса»,в ходе которых, подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, а получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе;дидактические игры с предметами «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус» -  уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектов природы, развивающие наблюдательность, внимание, память.Настольно-печатные игры «Времена года», «Чьи детки», «Кто в избушке живет, что хозяину дает?», «Узнай дерево» - направленные на уточнение, систематизацию и классификацию знаний дошкольников о представителях животного и растительного мира, явлениях неживой природы. Словесные игры  «Рыба, птица, зверь», «В воздухе, в воде и на земле», «Кто больше?» -закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции.

  Наблюдения, опыты, эксперименты позволяют обогатить опыт ребенка – дошкольника, стимулируют мысленную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют естественную потребность к деятельности. При организации опытов и наблюдений важно, чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности,  чтобы данные виды деятельности  были безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно очень важно), но и для живых объектов, т.е. опыты, наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.

В  работе  использую такие опыты и наблюдения:

- Заготавливаем с осени семена различных растений,  кладем в кормушку, наблюдаем, какие птицы предпочитают какой корм.

- Весной трогаем стволы белоствольной березы и рябины, сравниваем какой ствол теплее (положите не солнце белую и темную бумагу: какая из них быстрее нагреется?

- С осени собираем и засушиваем листья и плоды разных растений. Раскладываем по коробочкам или мешочкам. (Можно использовать пустые пластиковые баночки из под витаминов с проделанными дырочками.) А потом пробуем по запаху определять, что это за растение.

- Наблюдаем и определяем, где больше всего растет цветов и почему? И другие…

 Очень тесно веду  работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями  по экологическому воспитанию детей я используем традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы). Ещё одна форма работы с семьёй, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Где можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?

Конспект НОД по экологическому воспитанию на тему: «Берегите лес»

Цель: формировать у детей осознанное, бережное отношение к природе.

Задачи:

          Образовательные: Формировать представление детей о значении леса в природе и в жизни человека. Формировать представления о взаимосвязях животного и растительного мира в лесу.

           Развивающие: Развивать знания детей о лесе и его обитателях. Закрепить с детьми правила поведения в лесу. Развивать память, мышление, воображение, речь, наблюдательность.

           Воспитывающие: Воспитывать бережное отношение к обитателям леса.

Предварительная работа: чтение художественной и познавательной литературы; рассматривание иллюстраций о природе (животном и растительном мире); заучивание стихотворений, загадок; наблюдение в природе; разучивание природоведческих игр.

Оборудование и материалы: использование ИКТ (демонстрация презентации); плакат «сухое (несчастное дерево)»; карточки «следы зверей»; раздаточный материал – схема «Пищевые цепочки леса», эмблемы юных экологов «Береги природу».

Ход НОД:

1. Вводная часть.

Воспитатель: - Ребята, сегодня мы отправимся с вами в удивительное путешествие по лесу. А поможет нам в этом – волшебный экран (слайд 1).

- А вы знаете, что такое лес?

Дети:

Лес – это общий дом для растений и животных.

Лес – это чистый воздух.

Лес - это пение птиц.

Лес – это красота деревьев и цветов.

Воспитатель: Для чего люди ходят в лес?

Дети: Люди ходят в лес, чтобы отдохнуть. В лесу можно собирать грибы и ягоды. В лесу можно гулять, слушать пение птиц, любоваться красотой природы. В лесном озере можно ловить рыбу (слайд 2).

Воспитатель: Прогулки в лесу очень полезны для здоровья людей и мы должны сохранять чистоту и порядок в нем.

2. Основная часть.

Воспитатель: Леса бывают разные: хвойные, лиственные, смешанные. В них растет много разных растений и самые главные среди них это деревья (слайд 3). - Какие деревья растут в хвойных лесах?

Дети: В хвойных лесах растут: ели, сосны, лиственницы, кедры, пихты.

Воспитатель: - Какие деревья растут в лиственных лесах?

Дети: В лиственных лесах растут: березы, дубы, осины, клены, липы, рябины.

Воспитатель: А мы находимся с вами в смешанном лесу. В нем растут лиственные и хвойные деревья.

- Ребята, внимание, перед нами «сухое (несчастное дерево)» (воспитатель показывает изображение дерева на плакате).

- Мы можем ему помочь? Что мы можем сделать для него?

Дети: Дерево нужно полить; засыпать корни землей; перевязать поломанные веточки; замазать раны; добавить удобрение; срезать сухие ветки; пожалеть; окопать; еще раз полить (на каждое предложение детей воспитатель прикрепляет к дереву зеленый листочек).

Воспитатель: - Ребята, наше дерево ожило, на ветках распустились листочки. Ваши добрые дела и пожелания помогли дереву. Молодцы ребята!

Воспитатель: Идем дальше. В лесу под деревьями растут кустарники (внимание на экран слайд 4.) Назовите их.

Дети: Это лещина, шиповник, калина, можжевельник.

Воспитатель: Еще ниже на земле растут ягоды, грибы, цветы, травы. Посмотрите на экран. Какие ягоды растут в лесу? (слайд 5)

Дети: В лесу растет земляника, брусника, клюква, черника, ежевика, малина.

Воспитатель: Лесные ягоды очень вкусные и полезные.

-Какие грибы растут в лесу? (слайд 6).

Дети: В лесу растут маслята, волнушки, подберезовики, белый гриб, лисички, мухоморы, бледные поганки.

Воспитатель: А какие из этих грибов ядовитые?

Дети: Ядовитые грибы: мухоморы, бледные поганки.

Воспитатель: Вы когда - нибудь собирали ягоды и грибы? Какие нужно знать правила?

Дети: - Нельзя собирать ядовитовые ягоды и грибы. Нельзя топтать ягоды и грибы. Грибы нужно срезать ножом, чтобы не повредить грибницу.

Воспитатель: Молодцы, правила вы знаете. А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть, поиграть на лесной поляне.

3. Физкультминутка (дети становятся в круг, выполняют действия по тексту).

«На лужайке, по - утру мы затеяли игру.

Я подснежник, ты вьюнок, собирайтесь в наш венок.

А теперь мы ручейки. Побежим в перегонки.

Прямо к озеру спешим. Станет озеро большим.

Собирайтесь в круг опять. Будем в солнышко играть.

Мы веселые лучи. Мы резвы и горячи!

(после игры дети проходят на свои места).

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?

Дети: Сейчас время года весна.

Воспитатель: Весной, в лесу расцветают цветы – первоцветы. Назовите их (слайд 7)

Дети: Это подснежник, хохлатка, медуница, ветреница, мать - и - мачеха, лесная фиалка, ландыши.

Воспитатель: Скажите! Мы будем их срывать?

Дети: Мы не будем их срывать, мы будем ими любоваться и оставим насекомым.

Воспитатель: Правильно, я согласна с вами. Идем дальше в «царство» птиц и зверей. Сейчас вы услышите пение лесных птиц (запись пения птиц). Так поют птицы, когда им хорошо, когда они в безопасности. Где птицы в лесу делают гнезда?

Дети: Птицы делают гнезда на деревьях, в кустах, в траве.

Воспитатель: Какие бывают птицы? (слайд 8)

Дети: Птицы бывают перелетные и зимующие.

Воспитатель: Назовите перелетных птиц?

Дети: Кукушка, соловей, иволга, жаворонок, дрозд.

Воспитатель: Назовите зимующих птиц.

Дети: Снегирь, синица, дятел, сова, сорока, ястреб, глухарь.

Воспитатель: Как люди помогают птицам зимой?

Дети: Люди подкармливают птиц, делают кормушки.

Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру «4-ый лишний»

- Соловей, синица, снегирь, сова.

- Дятел, иволга, жаворонок, дрозд.

- Сорока, глухарь, дятел, кукушка.

- Иволга, соловей, дрозд, сова.

Воспитатель: Рядом с птицами, в лесу живут звери (слайд 9). Большие и маленькие, травоядные и хищники. Догадайтесь, кто они, отгадайте загадки.

- Лесом катится клубок, у него колючий бок. Он охотится ногами, за жуками и мышами (ежик).

- Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки (мышь).

- Это что за зверь лесной встал, как столбик под сосной. И стоит среди травы – уши больше головы? (заяц).

- Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет, в деревне кур крадет? (лиса).

Воспитатель: А кто прячется в глуши лесной, поможет нам узнать игра «чьи следы?» (дети рассматривают изображения следов зверей, называют, кому они принадлежат).

Дети: Это волчьи следы, медвежьи следы, лосиный след, беличьи следы.

Воспитатель: В лесу живут самые маленькие живые существа. Кто они? (слайд 10)

Дети: Это насекомые.

Воспитатель: Какие насекомые живут в лесу?

Дети: В лесу живут – муравьи, комары, гусеницы, кузнечики, божьи коровки, пчелы, стрекозы, бабочки, жуки.

Воспитатель: Какую пользу приносят насекомые?

Дети: Насекомые опыляют цветы. Пчелы делают мед. Насекомые это корм для птиц и животных.

Воспитатель: Кого из насекомых называют «санитарами леса»?

Дети: Муравьев и божьих коровок.

Воспитатель: Какую пользу они приносят?

Дети: Они поедают вредных насекомых, очищают лес.

Воспитатель: Среди обитателей леса существует тесная взаимосвязь, они не могут существовать друг без друга. Растения, насекомые, птицы, звери находятся в пищевой зависимости друг от друга, как звенья цепочки. Сейчас вы составите такую цепочку (у каждого ребенка на столе лежит схема обитателей леса, их нужно последовательно соединить линиями) (слайд 11)

Воспитатель: Кто самый главный в этой цепи?

Дети: Самые главные – это растения (дети объясняют эту зависимость) (слайд 12)

Воспитатель: Дети, кто следит за порядком в лесу?

Дети: За порядком в лесу следит лесничий (слайд 13).

Воспитатель: Что он делает?

Дети: - Лесничий охраняет лес от пожаров и браконьеров. Подкармливает зимой диких животных.

- Очищает лес от сухих веток и деревьев.

- Сажает молодые деревца.

Воспитатель: Нужно помнить, что лес нужен всем и людям и животным. Лес нужно беречь, ценить и охранять. Но некоторые люди забывают об этом и специально для них придумали знаки, как нельзя себя вести в лесу (на экране появляются знаки, дети называют их) (слайд 14)

Дети: - Нельзя разрушать муравейники;

- Нельзя ломать ветки деревьев;

- Нельзя рвать цветы;

- Нельзя трогать животных;

- Нельзя ловить насекомых;

- Нельзя разрушать гнезда;

- Нельзя загрязнять водоемы;

- Нельзя разжигать костры;

- Нельзя мусорить в лесу.

Воспитатель: Человек в лесу не хозяин, а гость, он должен приходить в лес с добром и не мешать лесным обитателям. Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите?

Дети: Это Красная книга (слайд 15).

Воспитатель: Правильно. Это Красная книга природы. В ней перечислены животные и растения, которые могут исчезнуть с нашей земли. Красный цвет, как сигнал предупреждает нас: «Осторожно! Природа в опасности. Люди берегите ее. Если погибнут растения, животные, погибнет и человек»

Воспитатель: Наше путешествие по лесу подходит к концу. Мы закончим его стихотворением. Е. Каргановой (рассказывают дети)

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса.

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась

И была на ягодах роса.

Мы хотим, чтоб солнце грело

И береза зеленела,

И под елкой жил смешной, колючий еж

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы лил веселый дождь.

4. Заключительная часть.

Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие?

Дети: Понравилось!

Воспитатель: В каком лесу мы побывали с вами?

Дети: В смешанном лесу.

Воспитатель: Ребята, вы молодцы. Много знаете о природе. Вы добрые и воспитанные дети. Я очень надеюсь, что вы будете любить и беречь природу. Поэтому сегодня я принимаю вас в отряд «Юных экологов» и дарю на память эмблему экологов. Берегите природу!

Задание 2. Спланируйте коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими трудности в обучении.

            Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

           Создание педагогических условий на основе личностно – ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально – образовательной среды, включающей всё многообразие различных типов образовательных учреждений.

            Так что же такое задержка психического развития? Это особый тип аномального развития, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые, в большинстве случаев, компенсируются под воздействием медикаментозного лечения, специального коррекционного обучения и под влиянием временного фактора.

            С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

           К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

           С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

            Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

            У детей с ЗПР часто бывает нарушено внимание: долго не формируется произвольное внимание;

- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т. д.) снижают внимание;

- малый объём внимания;

- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);

- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;

- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

Восприятие:

- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;

- сужен объём восприятия;

- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);

- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов»;

- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов, величины, формы, времени, пространства;

- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;

- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;

- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

Память:

- недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ;

- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.

Мышление:

- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д. ;

- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;

- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;

- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы …

Речь:

-практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного  высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

          Вот почему наряду с учителем – дефектологом в группе для детей с задержкой психического предусмотрена ставка учителя – логопеда.

         Очевидно, что традиционные занятия детям данной категории не интересны и малоэффективны. Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных программой обучения.

          Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории. Поэтому автор пособия начинает свои методические рекомендации с методически правильного применения дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ЗПР.

Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития.

1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.

4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.

5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного.).

7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника.

8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Методические рекомендации по подготовке к проведению занятий по ФЭМП с детьми с задержкой психического развития.

1. При проведении любого коррекционно – развивающего занятия по математике необходимо учитывать психо–физические особенности детей с ЗПР.

2. Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.

3. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.

4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.

5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.

6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.

7. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.

8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т. е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.

9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые…., так и нетрадиционные, новационные подходы.

10. Грамотно использовать наглядность.

11. Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.

12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.

13. Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.

14. Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.

Методические рекомендации по проведению фонетической ритмики с детьми с задержкой психического развития.

1. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике должны рассматриваться как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков.

2. Движения, которые выполняются на занятии, предварительно не выучиваются, а выполняются по подражанию.

3. Движения повторяются синхронно с педагогом несколько раз (2 – 5 раз).

4. Фонетическая ритмика всегда проводится стоя, расстояние от педагога до ребёнка не менее 2,5 метра, чтобы ребёнок видел педагога целиком.

5. Упражнения проводятся 2 – 3 минуты.

6. Ребёнок должен смотреть в лицо педагогу.

7. После каждого движения с напряжением необходимо опускать руки вниз и расслаблять. Педагогу, проводящему фонетическую ритмику, рекомендуется научить детей элементам концентрации и саморасслабления при выполнении тех или иных упражнений

8. После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается.

9. Обязательным компонентом каждого занятия должны являться двигательные упражнения, которые развивают чувство ритма и темпа произношения.

10. На фонетической ритмике должен использоваться наглядный показ и многократные повторения, которые стимулируют ребенка к правильному подражанию.

11. Во время проведения занятия дети должны хорошо видеть педагога и проговаривать речевой материал синхронно с учителем.

12. Если в ходе занятия у некоторых детей не получаются отдельные элементы ритмики, то рекомендуется работу над этими элементами переносить на индивидуальные занятия.

13. Занятия по фонетической ритмике необходимо проводить учителю – дефектологу, который сам правильно и красиво выполняет движения тела, рук, ног, головы.

14. Речь учителя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с задержкой психического развития.

1. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

2. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

3. Воспитатель должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.

4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

6. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.

7. Речь самого воспитателядолжна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

8. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной лексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить на две недели (под руководством учителя – дефектолога и учителя – логопеда).

9. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

10. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – логопедом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков, который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.

11. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога).

12. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия. памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т. д.

13. Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы.

14. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

15. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Особое место уделяется закреплению результатов, достигнутых учителем – дефектологом на фронтальных и индивидуальных коррекционно – развивающих занятиях.

16. В первые две – три недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом (логопедом, проводит обследование детей для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности.

17. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.

18. Важным направлением в работе воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

19. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Методические рекомендации по проведению физкультурных минуток в работе с детьми с задержкой психического развития.

1. Необходимо учитывать возраст и психофизическое развитие детей с задержкой психического развития.

2. Желательно, чтобы упражнения были связаны с темой занятия, т.к. у детей с ЗПР переключение с одной деятельности на другую происходит труднее, чем у нормально развивающихся детей.

3. Упражнения, используемые на фронтальном коррекционно – развивающем занятии, должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.

4. Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.

5. Рекомендуется подбирать такие упражнения, в которые включаются движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.

6. Упражнения, используемые в физкультурной минутке, должны быть эмоциональными, достаточно интенсивными (с включением 10–15 подскоков, 10 приседаний или 30 – 40 секунд бега на месте).

7. Необходимо знать, в какое время занятия проводить физкультурную минутку:

- в средней группе на 9 – 11 минуте занятия, т.к. именно в это время наступает утомление;

- в старшей группе – на 12 – 14 минуте;

- в подготовительной группе – на 14 – 16 минуте.

(Рекомендации САН ПИН для детей с нормальным развитием.)

8. Общая длительность физкультурной минутки составляет 1,5 – 2 минуты.

9. Учителю – дефектологу, работающему с детьми с ЗПР, рекомендуется проводить физкультурную минутку на 5 минут раньше, т.к. у детей данной категории утомление наступает раньше.

10. При необходимости возможно проведение двух физкультурных минуток на одном фронтальном коррекционно – развивающем занятии.

11. Упражнения повторяются 5 - 6 раз.

12. Физкультурная минутка должна выполнять смысловую нагрузку: на занятии по ФМП – с элементами счета, на обучении грамоте – насыщена изучаемым звуком и т.д.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком средней логопедической группы с дизартрией

Тема: «Автоматизация звука «З»

Цель: автоматизация звука «З» изолировано, в слогах и словах.

Речевые задачи:

• закреплять знания об артикуляционных особенностях звука «з»;

• закреплять умение правильно произносить звук «з»;

• автоматизировать звук «з» изолированно, в слогах и в словах.

Коррекционные задачи:

• развивать фонематические процессы;

• коррекция речевого дыхания;

• коррекция общей и мелкой моторики;

• коррекция артикуляционных нарушений;

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к занятию;

• воспитывать усидчивость;

• воспитывать навыки самоконтроля.

Оборудование и материалы: Кукла Золушка, зеркало, картинка с буквой З, разрезные картинки (платье, колокольчик, предметные картинки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Сегодня к нам придет необычная гостья, догадайся, из какой она сказки? Ей надо было вернуться домой ровно в 12 часов, а еще, она потеряла хрустальный башмачок?” (Золушка).

2. Овладение навыками релаксации

Когда Золушка шла к нам в садик, она замерзла. Покажи, как она замерзла – (съежится, напрячься). Отогрелась в садике – расслабилась.

3. Мимическая гимнастика

Вспомни сказку и покажи, как огорчилась Золушка, когда ее не взяли на бал, а теперь покажи, как она обрадовалась, когда крестная подарила ей платье и туфельки.

4. Развитие общей моторики

Какой первый звук в имени нашей гостьи? («З») Сейчас мы с тобой пойдем в гости к Золушке, а звук «з» поможет нам выполнить задания злой мачехи, что бы золушка смогла попасть на бал. Только давай для начала немного разомнемся.

Упражнение «Зайка»

Зайка шёл,

Зайка шёл,

Капусту нашел, сел, поел

И опять пошёл.

Зайка шёл, зайка шёл,

Морковку нашёл, сел, поел

И опять пошёл.

(Имитировать движение ходьбы, приседание, показать, как ест зайчик).

5. Массаж. Артикуляционная гимнастика.

Массаж лица и языка по основным линиям.

А теперь возьми зеркало, выполним несколько упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Погладим зубки», «Язычок силач», «Горка», «Комарик».

6. Работа над дыханием

Вот мы и подошли к замку, посмотри какие тучи над ним. Давай их сдуем.

7. Автоматизация звука в изолированном виде

Ой, к нам прилетел на помощь комарик, послушай, как он говорит «З-З-З-З-З». А теперь попробуй сама сказать как комарик (повторяет «з-з-з»).

8. Акустико-артикуляционная характеристика

Скажи, в каком положении находятся губки, когда мы произносим звук з?

А где у нас язычок, зубки. Что с горлышком?

Губы в улыбке, язычок на нижних зубках, между зубками щель. Горлышко поет песенку комара.

Звук «З» согласный, звонкий, твердый.

9. Связь звука с буквой

На эту букву посмотри

она совсем, как цифра… три. (Показ картинки с буквой)

На что еще похожа буква З? Нарисуй ее в воздухе.

10. Развитие мелкой моторики

Золушка собиралась на бал и обнаружила, что кто-то разрезал ее замечательное платье. Как ты думаешь, кто это сделал?

Поможем Золушке зашить платье. (Собирает картинку разрезанного платья.)

11. Работа над голосом

Когда Золушка танцует, то каблучки ее стучат громко: «ЗА-ЗА-ЗА»; А когда она проходит мимо комнаты злой мачехи, каблучки стучат тихо: «за-за-за».

(Произносит слоги сначала громко, а затем тихо: - ЗА-ЗА-ЗА! - за-за-за.)

12. Развитие фонематического слуха

Задание злой мачехи заключается в том, что тебе необходимо позвонить в колокольчик, как только услышишь звук «З» Игра «Поймай звук».

13. Автоматизация звука в слогах

Мы выполнили задание мачехи и от радости Золушка запела:

За-за-за Зо-зо-зо Зу-зу-зу

Аз-аз-аз Оз-оз-оз Уз-уз-уз

Давай ей подпоем.

14. Автоматизация звука в словах

А вот еще одно задание злой мачехи. Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано

Ваза, береза, замок, звезда, зонт, заяц, роза, забор.

15. Развитие фонематического восприятия

Следующее задание «Один-Много» Я назову один предмет, а ты множество таких предметов

арбуЗ - арбуЗЫ,

паровоЗ - ПаровоЗЫ,

мороЗ - мороЗЫ,

расскаЗ – расскаЗы.

16. Формирование лексико-грамматического строя речи

И последнее задание мачехи: скажи ласково.

зайка - заинька зонт - зонтик

зуб – зубик таз – тазик

17. Итог занятия

Золушка появляется в красивом платье, благодарит за то, что помогли ей и она может отправляться на бал.

Покажи, какое настроение у Золушки сейчас. Скажи, какой звук помог справиться с заданиями злой мачехи?

Самоанализ

           Производственную  практику я проходила с 21 ноября по 27 ноября  2017 года в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 10.

           Практика по профессиональному модулю ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Я составила план на весь период практики и придерживалась его в своей работе. Изучила специфику организации и руководства непосредственно-образовательной деятельности дошкольников. Я планировала и проводила непосредственно-образовательную деятельность по экологическому воспитанию, по речевому развитию и формированию элементарных математических представлений. Планировала коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими трудности в обучении. Мне понравилось проходить практику в данном садике, воспитатели отзывчивые, готовые пойти на помощь, посоветовать.

           За время прохождения практики я много узнала из жизни детей в детском саду, осознала всю значимость будущей профессии. У меня появился устойчивый интерес к этой профессии. Я самостоятельно ставила для себя задачи профессионального и личностного характера. Занималась самообразованием.

Характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной практики

        Выдана студентке Муромского педагогического колледжа Сальниковой Елене Васильевне, проходившей производственную практику в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 10 с 21.11.2017 по 27.11.2017 гг. в должности «Воспитатель» (младший дошкольный возраст).

       Елена понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес. Самостоятельно определяет задачи профессионального и личностного развития, самообразования, осознанно планирует траекторию профессионального развития.

        В период прохождения практики студентка показала хорошее знание материала и умение пользоваться методической литературой. Рационально использовала время занятий и чередование различных видом деятельности детей. Грамотно применяла полученные теоретические знания на практике.

         При подготовке и проведении занятий учитывала советы педагога, полученные на консультациях. Эффективно использовала методы и приемы, а также, разнообразные формы индивидуальной и коллективной деятельности детей. На занятиях успешно установила контакт с детьми, соблюдала индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

        За время прохождения практики зарекомендовала себя с положительной стороны: исполнительным, инициативным и грамотным студентом.

Руководитель практики:

Ст. воспитатель МБДОУ «Детский сад №10»__________Морозова Н.В.

Заведующий МБДОУ «Детский сад №10»   __________Чезганова Е.С.

                                                                          М.П.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Портфолио

 производственной и учебной практики

ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

студентки 6  курса

заочной формы обучения

группа ЗД-61

Сальниковой Елены Васильевны

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

(заочная форма обучения)

2017- 2018 гг.

Цель: повышение эффективности профессионального самообразования и саморазвития.

1. Задачи: 

          МДК. 05.01.Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Время и сроки проведения: 14.11.2017 – 27.11.2017

1. База практики:  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10» п.Зимёнки

Руководители практики:

ГБПОУ ВО Муромский педагогический колледж Кормашова   Н.А.

Старший воспитатель  МБДОУ «Детский сад №10» Морозова Н.В.

Заведующий МБДОУ «Детский сад №10» Чезганова Е.С.

                      Согласовано:                                                                                    Утверждено:

           Заведующий МБДОУ «Детский сад №10»                                    преподаватель –методист

           Е.С.Чезганова                                                                                 ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                                     педагогический колледж

                                                                                                          Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

Сальникова Елена Васильевна

Учебная практика

Задание №1. Изучите  и проанализируйте  документацию, обеспечивающую образовательно-воспитательный процесс в ДОО.

Основные документы, регламентирующие деятельность ДОУ; Устав ДОУ, Договор между ДОУ и родителями,  Договор между учредителем и ДОУ, Лицензия ДОУ, Программа развития ДОУ, Годовой план ДОУ, Правила внутреннего трудового распорядка, Планы воспитательно-образовательной  работы воспитателей на год, Планы работы на месяц, Книга движения детей, Книга отзывов и распоряжений ДОУ, Протоколы заседания Педагогического совета.

Со всеми документами МБДОУ детский сад №10 можно ознакомиться на личном сайте детского сада.

 Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10».

 Юридический адрес: 602203,Владимирская область,Муромский р-он. п.Зимёнки  ул.Кооперативная д.6

Электронная почта: detsad10zimyonki@yandex.ru

Официальный сайт: zimyonkisad10.my1.ru

Тип учреждения: бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

Статус образовательного учреждения: организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.

Вид учреждения:  детский сад.

Форма обучения: очная.

Нормативный срок  обучения:  5 лет.

Язык образования: русский.

Заведующий МБДОУ: Чезганова Е.С.

Управленческая структура МБДОУ детского сада №10 предусматривает оптимальное распределение функциональных обязанностей, соответствует типу и виду учреждения дошкольного образования, обеспечивает реализацию стратегии образовательной деятельности. В МБДОУ детском саду №10 функционируют органы самоуправления: общее собрание работников, управляющий совет, педагогический совет, методический совет.

Анализ нормативно-правового обеспечения.

Устав: МБДОУ детский сад №10 является не коммерческой организацией. Порядок приема, права и обязанности воспитанников определены в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ. Комплектование персонала осуществляется в соответствии со штатным расписание, согласованным с учредителем.

Лицензия: Разрешает осуществление воспитательной и образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Сроки действия лицензии соблюдены.

Свидетельство об аккредитации: Имеется. Учреждение аккредитовано и аттестовано на первую квалификационную категорию.

Учебно-воспитательный план: Регламентирует распределение учебной нагрузки по группам.

Штатное расписание: Количество сотрудников согласовано и утверждено Управлением образования.

Тарификация: Соответствует штатному расписанию.

Должностные инструкции: Определяют функциональные обязанности работников, права по должности, ответственность.

Правила внутреннего трудового распорядка: Способствуют воспитанию работников в духе добросовестного труда, укреплению трудовой дисциплины, организации труда на высокой педагогической основе\е, рациональному использования рабочего времени. Утверждены директором и согласованы с уполномоченным представителем трудового коллектива.

Коллективный договор:  Принят, как средство согласования интересов коллектива и администрации ДОУ, регулирования трудовых отношений в учреждении.

Договоры между родителями (законными представителями) и администрацией ДОУ: Имеются, определяют взаимоотношения родителей и администрации ДОУ в соответствии с действующим законодательством.

Положение о порядке установления доплат и надбавок работникам: используется в целях стимулирования, развития и совершенствования деятельности работников.

Расписание занятий: Соответствует СанПинам.

Протоколы заседаний педагогических и методических советов: Имеются.

Образовательная программа: Документ, в котором фиксируется и логически аргументируется цель учебно-воспитательного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов.

Номенклатура дел: Систематизированный перечень наименований дел, заводимых в установленном порядке.

Планы работы: имеются по административно-хозяйственной, учебной, воспитательной работе, внутреннему контролю, работе с родителями.

Информационно-статистические и аналитические материалы: Имеются.

Технический паспорт учреждения: Содержит техническую документацию по зданиям учреждения.

Условия приема детей, обозначенные в Уставе МБДОУ детского сада № 10.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного учреждения, учетом предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного норматива. Комплектование ДОУ детьми производится с учетом количества высвобождаемых мест, условий функционирования и предложений ДОУ.

В ДОУ в первую очередь принимаются дети: работающих одиноких родителей, учащихся матерей; инвалидов 1 и 2 групп; из многодетных семей; находящихся под опекой; родителей (один из родителей) которых находится на военной службе; безработных, беженцев, вынужденных переселенцев, студентов.

При приеме ребенка в ДОУ заключается договор между ДОУ и родителями (законными представителями), подписание которого является обязательным для обеих сторон.

Задание №2. Изучите и проанализируйте календарный план работы на месяц в группе.

            Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

           План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

           Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно.                    Соответственно, велик риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

          Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

          План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

           Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний.

          Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

• Анализируя календарный план работы на месяц в группе №5 (старший возраст), я отметила, что воспитатель ведет электронный план.

      Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы, приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. Преобладание самостоятельности, учебной деятельности соответствует старшему дошкольному возрасту (5-6 лет).

• В плане оформлен титульный лист с указанием группы, Ф.И.О. воспитателя группы, даты начала и окончания плана.
• План содержит следующие разделы:

- годовые задачи ДОУ

     - режим дня группы

      - расписание НОД

      - ежедневные традиции группы

      - ежемесячные традиции группы

      - список детей группы ( с указанием даты рождения и возраста ребенка на 01.09 текущего года, под списком указывается количество мальчиков и девочек в группе)

       - условные обозначения (в нем фиксируются все сокращения, используемые воспитателем в группе).

• Планирование специально организованных занятий.
• Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми.
• Планирование самостоятельной деятельности детей
• Планирование гимнастик.
• При планировании используются картотеки наблюдений, пальчиковой гимнастики и т.п., составленных воспитателем группы.
• Календарный план составляется на неделю вперёд на основе перспективного плана и сетки занятий.
• Индивидуальная работа с детьми планируется, учитывая резкльтаты диагностики и результаты НОД.
• Выполнен в форме таблицы-схемы.
• В плане подробно освещается вся деятельность на протяжении дня (утром, в НОД, на прогулке, во второй половине дня и вечером).
• Есть графы, в которых отражены (интеграция образовательных областей, прослежена работа с родителями, организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей).

Задание №3. Пронаблюдайте и проанализируйте одну деятельность

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе

Тема: «Дикие животные».

Воспитатель: Морозова Н.В.

        Образовательные цели:

Закрепить представление детей о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Расширить и активизировать словарь детей по теме «Дикие животные» (животное, зверь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, хищное, травоядное; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствовать грамматический строй речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-).

        Развивающие цели:

Развивать связную речь детей, речевой слух, зрительное восприятие и внимание; тонкую и общую моторику.

        Воспитательные цели:

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

       Оборудование и материалы:

Аудиокассета с голосами животных; схема описания животного; схема-модель жилищ животных; рисунок «Звери у Айболита»; контейнер с горохом и плоскостными фигурками животных; карточки с изображением животных; корзинка с морковью, орехами и баночкой меда.

       Предварительная работа:

Просмотр слайдов с изображением диких животных наших лесов и их детенышей; беседа о жизни диких животных зимой. Разучивание пальчиковой гимнастики «Белка». Чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк», рассказа Е. Чарушина «Лисята». Заучивание загадок о диких животных. Ознакомление со схемой описания животного.

Ход НОД:

Организационный момент:

Объявление темы занятия. Создание эмоционального положительного фона.

Дети входят в группу под тихую музыку.

Воспитатель: - Дети, какое время года наступило? (Зима).

- Правильно, зимушка-зима пришла в города и села, укутывая белым одеялом поля и леса, но, к сожалению, у нас снега пока нет. Посмотрите, какой зимний лес вырос у нас в группе! Я хочу предложить вам прогуляться по лесу. Дети, а вы знаете, кто живет в лесу? (Дети перечисляют названия животных) .

- Как одним словом можно их назвать? (Дикие) .

- Почему они так называются? (Потому что они сами заботятся о себе, сами добывают пищу) .

- Как животные готовились к зиме? (Белка насушила грибов, запаслась орехами. Медведь – сделал себе берлогу. Волк, заяц и лиса полиняли: поменяли летние шубки на зимние.)

(Включается аудиокассета с записью рычания медведя, вой волка) .

- Ой, дети, что это за звуки? Это медведица и волчица зовут на помощь: их дети в лютые морозы простудились и заболели. Как вы думаете, кто может им помочь? (Доктор Айболит)

- Конечно, это добрый доктор Айболит, я предлагаю вам сесть и рассмотреть животных, и вспомнить животных которые были у Айболита.

(Воспитатель вывешивает рисунок.)

- Кто пришел к доктору лечиться? (Медведица с медвежонком, волчица с волчонком, лисица с лисенком, белка с бельчонком, зайчиха с зайчонком) .

- Очень боялись детеныши животных Айболита: ведь они еще маленькие и не знали, что доктор добрый. Поэтому, доктор Айболит называл их ласково, а как – придумайте сами и позовите ласково:

- Заяц- (Зайчонок) .

- Медведь - (Медвежонок) .

-Белка - (Бельчонок) .

-Лиса  - (Лисенок) .

-Волк -( Волчонок) .

- Вот и вылечил всех больных зверей Айболит! И мамы повели своих детенышей домой.

(Вывешивается схематичное изображение жилищ диких животных)

- Дети, посмотрите на схему: догадаетесь ли вы, какому зверю принадлежат эти жилища и как они называются?

- Это нора. В ней живет лиса.

- Это берлога. В ней живет медведь.

- Это дупло. В нем живет белка.

- Это куст. Под ним прячется заяц.

- Молодцы, вы очень внимательные и наблюдательные.

Игра с мячом «Большие и маленькие».

- А теперь, дети, давайте поиграем. Встаньте в кружок, а я буду называть часть тела дикого животного и бросать вам мяч, вы будете ловить мяч и ласково называть такую же часть тела детеныша этого животного и возвращать мне мяч.

В. - У лисы рыжая голова.

Р. – У лисенка рыженькая головка.

В. - У волка острые зубы.

Р. – У волчонка остренькие зубки.

В. – У зайца короткий хвост.

Р. – У зайчонка коротенький хвостик.

В. – У белки черные глаза.

Р. – У бельчонка черненькие глазки.

В. – У лося длинные ноги.

Р. – У лосенка длинненькие ножки.

В. – У медведя короткий хвост.

Р. – У медвежонка коротенький хвостик.

- Отлично! А теперь я предлагаю вам превратиться в животных: Кирилл и Даня - медведи, пройдите, по-медвежьи. Яна – лисичка, пробеги, по-лисьи. Максим будет волком, а Миша с Димой – зайцами: проскачите по-заячьи.

- Раз, два, три - мы опять превратились в детей.

- У меня для вас есть сюрприз: вот эта коробочка. Она не простая, а наполнена горохом, но внутри что-то находится. Сейчас вы, на ощупь, должны найти фигурки, а какие – расскажете сами.

(Дети вытаскивают плоскостные фигурки диких животных.)

- А теперь составьте описания тех животных, которых вы достали из коробки. Вам поможет в этом схема-картинка-подсказка. Сначала вы скажите, как называется ваше животное.

Вывешивается схема рассказа о животном.

Дети составляют описательные рассказы о своих животных по схеме.

- Молодцы, ребята! Отдохнем немного?

 Физкультминутка.

- Дети, взгляните на доску. Кто изображен? (дети перечисляют животных)

- Все ли в порядке с вашими животными? (у лисы не хватает туловища; у медведя – шеи  туловища т. д.)

- Вот теперь порядок! Все животные будут довольны.

Загадки:

Этот зверь живет в бору, 
У стволов грызет кору. 
Летом в шубке серенькой, 
А зимою — в беленькой. (Заяц) 

Хозяин  лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь) 

Зверька узнаем мы с тобой 
По двум таким приметам: 
Он в шубке серенькой зимой, 
И в рыжей шубке — летом. (Белка) 

Всю зиму между елками
Проспал мешок с иголками.
«Ф-ф.ф — хватит спать,
Пора вставать!» (Еж) 

Серый и зубастый.
Воет в день ненастный:
«У-у-у.,.» (Волк) 

Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса) 

Но все-таки, дети, в нашем зимнем лесу дикие животные грустят: ведь им тоже хочется, чтобы люди иногда заботились о них. Я приготовила корзинку с гостинцами, как вы думаете, для кого?

- Мед – для медведя.

- Орехи – для белки.

- Морковка – для зайца.

         Итог: Давайте оставим корзинку в лесу, а сами потихоньку спрячемся. Ведь дикие животные очень пугливые и осторожные. Попрощайтесь с нашим зимним лесом и дикими животными.

Анализ НОД по развитию речи в старшей группе

Тема: «Дикие животные».

          Конспект по развитию речи в старшей группе составлен с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 5-6 лет. Цели были поставлены правильно. Присутствует интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями. В ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

         Работа проходила интересно, содержательно, в ходе занятия формировались навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Занятие проведено с учетом времени соответствующего старшей группе.

         В ходе работы воспитатель использовал вербальные и невербальные методы воздействия, стимулировал пассивных детей и поощрял активных. Я считаю, что занятие прошло успешно, все поставленные  задачи были выполнены.

Производственная практика

Задание №4. Анализ  организации и руководства НОД дошкольников. Одно занятие (по вашему выбору спланируйте с использованием ИКТ или ТСО).

1. Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (РИСОВАНИЕ).
2. Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (ЛЕПКА).
3. Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (КОНСТРУИРОВАНИЕ).

Проведение и самоанализ НОД. В дневник вложить все три конспекта.

Конспект интегрированной НОД по нетрадиционному рисованию с элементами экспериментальной деятельности

«В подводном царстве»

          Тема: «В подводном царстве».

          Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», Коммуникация», «Физическая культура».

           Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.

          Цель: Формировать художественное мышление и нравственные черты

личности через различные способы рисования.

         Задачи:

         Образовательные:

- Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе, используя технику рисования ладошками.

- Учить превращать отпечатки ладошек в рыб, осьминожек.

- Познакомить детей с кристаллами морской соли, со способом получения морской воды и её свойствами (плотностью и способностью растворять вещества).

        Развивающие:

- Развивать познавательный интерес к природе.

-Развивать воображение, цветовое восприятие, чувство композиции, творчество, познавательные способности детей.

- Развивать навыки проведения лабораторных опытов, навыки работы с растворами.

- Совершенствовать грамматический строй речи, развивать связную речь.

       Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность, любознательность.

-Воспитывать художественный вкус и интерес к изобразительному искусству.

- Воспитывать интерес к опытно - экспериментальной деятельности.

       Материалы и оборудование:

Диск с записью шума моря, песенка водяного из сказки «Летучий корабль», разведённая гуашь различных цветов в блюдцах, колпачки от фломастеров, салфетки бумажные и матерчатые, большой лист, вода, таз с водой, изображение Водяного, кристаллы морской соли, лупы, ложечки, яйца, пресная вода в стаканчиках.

2. Ход НОД:

        Организационный момент:

(Воспитатель звенит в колокольчик, зовет детей к себе)

Воспитатель: Ребята, скорее бегите все ко мне!

-Посмотрю на ваши лица,

С кем бы мне здесь подружиться?

-Здравствуйте, ребята!

Я –…., а как вас зовут?

Когда я скажу 3, все прокричите ваше имя.

1…2…3…

        Психогимнастика.

-Ребята, встаньте в круг.

Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты – мой друг.

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

       Мотивационная основа деятельности:

- Ребята, сегодня я вас приглашаю в увлекательное морское путешествие.

Море - чудная страна:

Сверху синь одна видна.

А нырнешь, и под водой

Встанет мир перед тобой.

Рыбы машут плавниками

Над зелеными лугами.

Лес кораллов подрастает,

В нем медуз летают стаи.

На камнях из мха подушки,

Под подушками ракушки,

Янтари и жемчуга,

Перламутровы луга.

И гуляем мы на дне

С аквалангом на спине. 

- Хотите отправиться в подводное путешествие?

-Но прежде, чем отправиться туда, ответьте: «Чем и как мы дышим?» (воздухом, носом, легкими).

- Представьте, что мы на берегу моря.

Давайте подышим морским воздухом.

         Дыхательная гимнастика:

«Подышим морским воздухом»

И. п. - ноги на ширине плеч, руки внизу.

1- глубокий вдох носом, подняться на носки, руки – в стороны, вверх.

2- выдох с произнесением длительного звука

«А-А-А», вернуться в И. п. Повторить 3 раза.

Воспитатель: А дышат ли рыба? -Чем?

-Верно, молодцы, рыбы дышат жабрами.

-А у нас есть жабры?

-А как мы будем дышать под водой? (надо надеть спец. маски, кислородные баллоны).

-Правильно! И так, надеваем маски, кислородные баллоны, говорим вместе со мной волшебные слова и погружаемся на морское дно.

Звучит шум моря, дети вместе со мной произносят:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три.

Морская фигура замри!

О, мы в морском царстве!

         Совместная продуктивная деятельность:

В подводном царстве,

В морском государстве,

Жил Водяной на дне морском. (достаю Водяного)

Бездельем маялся весь день, да корабли качал.

И от безделья совсем бедняга заскучал.

-Ребята, послушайте, что говорит Водяной.

Водяной:-Я сижу на троне, говорю вам речь

Опыты с водою должны меня развлечь!

-Ребята, давайте развеселим Водяного! Покажем ему опыты.

- Проходите в мою лабораторию, там есть все необходимое для опытов. Садитесь на палас.

-А что вы можете рассказать о морской воде? (Морская вода соленая, нельзя пить, лечебная).

-Молодцы! Знаете о морской воде! А сейчас, мы проведем опыт и сами получим морскую воду.

            Опыт 1: - Ребята, у вас на тарелочках лежат кристаллы морской соли. Рассмотрите их при помощи лупы (дети рассматривают).

-На что они похожи? (Кристаллы морской соли похожи на сахар, иней и т. д.).

-Какого цвета? (Кристаллы морской соли белого)

-Какой формы? (Кристаллы морской соли прямоугольной, в форме звездочки и т. д.)

-Имеют ли запах (Кристаллы морской соли не имеют запаха).

-В стаканах обычная пресная вода. Попробуй её ложечкой и скажите, какая она на вкус? Соленая? Сладкая? Горькая? Кислая?

(Пресная вода безвкусная.)

Как вы думаете, что произойдет, если поместить эти кристаллы в пресную воду?

- А теперь поместите эти кристаллы в пресную воду, помешайте ложечкой.

-Что произошло с солью в воде?

- Куда соль исчезла?

-Да, соль растворилась в воде.

- Хотите попробовать какой она стала на вкус?

-Вода стала соленой.

- Какой вывод можно сделать?

Вывод: У воды важное свойство: она может растворять в себе многие вещества. Соль растворилась в воде, так появилась морская вода.

-Мы с вами сами приготовили раствор морской воды.

-Морская водица очень полезна для кожи, но потом её обязательно нужно смыть пресной водой.

         Самомассаж:

- Ребята, пожалуйста, делайте вместе со мной.

Льётся чистая водица,

(Волнообразные движения руками).

Мы умеем сами мыться.

(Дети потирают ладонь о ладонь).

Моем носик, моем ротик,

(Растирают крылья носа).

Моем шею, моем уши.

(Козелок).

После вытремся посуше.

(Поглаживают лоб).

             Опыт 2: - Берем прозрачную емкость с пресной водой, опускаем яйцо.

-Что произошло с яйцом? (Оно тонет, т. к. яйцо тяжелое.)

- Берем другую емкость с морской водой, ту в которую добавили соль, опускаем яйцо.

Что произошло с яйцом? (Оно не тонет. Яйцо держится на поверхности воды.)

- Какой вывод можно сделать?

          Вывод: У морской воды важное свойство: она как бы выталкивает предметы, помогая предметам держаться на поверхности водной глади.

-А теперь представьте себе, что яйцо – это человек, а вода в стаканчиках – море! «Человек» плавает. В морской воде гораздо легче плавать. -Давайте и мы с вами поплаваем.

          Физкультминутка «Как приятно в море плавать».

- Ребята, давайте отойдем и сделаем круг. Делайте вместе со мной.

Как приятно в море плавать!

(Плавательные движения брасом.)

Берег слева, берег справа.

(Повороты влево и вправо.)

Только море впереди.

(Наклоны вперед – руки вперёд.)

Сверху небо погляди.

(Потягивания – руки вверх.)

К солнцу тянемся все вместе!

По волнам ходьба на месте!

(Ходьба на месте.)

За ракушками ныряем,

Их в корзинки собираем.

(Приседание.)

И как можно выше прыгнем!

Через волны перепрыгнем!

(Прыжки на месте.)

А теперь пора нам, братцы,

Нам из моря выбираться.

(Ходьба на месте.)

Ой, ребята, Водяной нам что-то говорит! -Давайте сядем и послушаем.

Водяной: -Да, молодцы, вы ребята, опыты для меня провели! А теперь послушайте, я вам песенку спою!

-Ребята, грустную или радостную песню пел водяной? .

-О чем он грустил?

-Водяной, мы тебя веселим, опыты проводим! А у тебя оказывается, нет друзей! А без друзей, что за жизнь! Не жизнь – сплошная скука!

- Ребята, вам жалко Водяного? Как можно ему помочь?

- Давайте нарисуем ему друзей! С друзьями всегда весело!

           Продуктивная деятельность:

- Сегодня у нас будет необычное рисование.

- Подойдите, пожалуйста, к столам, посмотрите на художественные материалы и инструменты, которые лежат на столах, и подскажите мне какой, нетрадиционной техникой рисования мы сегодня воспользуемся? Кисточек то нет!

Подскажу опять немножко:

След оставим здесь … (ладошкой)

(Рисование ладошкой и пальчиками, рисование с помощью колпачков.)

–Какие догадливые! Сообразительные!

- Давайте нарисуем водяному рыбок. Возьмите лист бумаги. Обмакните ладонь в любую краску (я делаю и дети делают вместе со мной, какую хотите. Сделайте отпечатки ладошки - это будет животик у рыбки.

-Какие замечательные животики получились у ваших рыбок.

-Затем обмакните ладонь в ту же краску или можно обмакнуть пальчики в разные блюдца, получится разноцветная рыбка! И растопырив пальцы сделайте несколько отпечатков – это будет хвостик.

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это, рыбочка, моя.

-Отодвиньте рыбок сохнуть.

- Как можно изобразить осьминога с помощью ладошек? (Слушаю варианты детей.) – Молодцы!

- Осьминога изобразим отпечатыванием ладошки: опускаем ладошку в краски в блюдце, растопырив пальчики, кроме большого, его в краску не макаем. Прикладываем ладошку к листу и делаем отпечаток (2 раза). (Показываю, дети делают вместе со мной).

- Отодвиньте осьминожек сохнуть.

-Аккуратно, не запачкайтесь, встаньте. Пойдемте вымоем руки. Вытрем их тряпочками.

Возвращаемся за столы и дорисовываем детали.

- Дорисовываем глазки, носик, ротик.

-Можно дорисовать шляпку, бантик или еще что-нибудь, то что вы захотите.

-Чтобы образы рыбок получились выразительными, дорисуем им чешуйки с помощью колпачков или пальчиками. Удобно рисовать обмакнуть одновременно 2-3 пальца в краску (можно в разные краски) и рисовать ими синхронно, вместе.

В ходе образовательной деятельности педагог сам активно рисует, хвалит детей за творчески выполненные работы.

В конце деятельности получается единая композиция «Море друзей», вокруг Водяного.

        Заключительная часть:

И поспешили к Водяному

Все жители морские.

Осьминоги, крабики,

И рыбки золотые.

Морские глубины друзьями кишат

И другу Водяному все говорят:

Не грустить, не унывать,

Бегать, прыгать и скакать.

Петь, плясать и веселиться,

И на дне морском резвиться.

-Водяной так обрадовался новым друзьям, что решил всех угостить морскими конфетами.

- Ребята, вам понравилось наше подводное приключение?

-А теперь, пора возвращаться! Давайте, попрощаемся с морскими обитателями!

- До свидания, до новых встреч.

-И так, говорим вместе со мной волшебные слова и возвращаемся в детский сад.

Звучит шум моря, дети вместе со мной произносят:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три.

Морская фигура замри!

-Снимаем маски, кислородные баллоны.

-Мы в детском саду.

           Рефлексия:

– Наше занятие закончилось.

- Ребята, что вам запомнилось? - Понравилось? -Что нового узнали?

-Ребята, мне тоже пора прощаться с вами. Я дарю вам вот такие замечательные раскраски с рыбками. Вы их раскрасите и сделаете выставку. А взрослые прочитают вам тексты под раскрасками. Из них вы узнаете много нового о морских обитателях.

• «До свидания, ребята! Вы все мне очень понравились! Вы такие талантливые детки! До новых встреч!».

Анализ интегрированной НОД по нетрадиционному рисованию с элементами экспериментальной деятельности

 «В подводном царстве»

          Тема: «В подводном царстве».

          Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», Коммуникация», «Физическая культура».

          Форма проведения: заочная прогулка в морское царство.

          Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.

          Цель: Формировать художественное мышление и нравственные черты

личности через различные способы рисования.

         Задачи:

         Образовательные:

- Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе, используя технику рисования ладошками.

- Учить превращать отпечатки ладошек в рыб, осьминожек.

- Познакомить детей с кристаллами морской соли, со способом получения морской воды и её свойствами (плотностью и способностью растворять вещества).

        Развивающие:

- Развивать познавательный интерес к природе.

-Развивать воображение, цветовое восприятие, чувство композиции, творчество, познавательные способности детей.

- Развивать навыки проведения лабораторных опытов, навыки работы с растворами.

- Совершенствовать грамматический строй речи, развивать связную речь.

       Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность, любознательность.

-Воспитывать художественный вкус и интерес к изобразительному искусству.

- Воспитывать интерес к опытно - экспериментальной деятельности.

       Материалы и оборудование:

Диск с записью шума моря, песенка водяного из сказки «Летучий корабль», разведённая гуашь различных цветов в блюдцах, колпачки от фломастеров, салфетки бумажные и матерчатые, большой лист, вода, таз с водой, изображение Водяного, кристаллы морской соли, лупы, ложечки, яйца, пресная вода в стаканчиках.

        Структура НОД:

           Первая часть (вступительная)- 1 минута.

          Организационный момент и психогимнастика способствовали созданию психологической комфортности. Настроили детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, дали психоэмоциональную разрядку, создали заинтересованность предстоящей деятельностью.

           Вторая часть (введение в игровую ситуацию, ознакомление детей с темой занятия) – 2 минуты.

           Использовала художественное слово, как средство активизации имеющихся знаний о море. Дети имитировали, что надевают маски, кислородные баллоны, произносили слова игры « Море волнуется раз…».Это стимулировало принятие элементов учебной задачи, создавало интерес, игровую мотивацию к содержанию занятия. Дыхательной гимнастикой развивали органы дыхания.  

            Третья часть (совместная продуктивная деятельность) – 19 минут.

            Совместная продуктивная деятельность, 1 часть – опыты.

Создала проблемную ситуацию (Развеселим Водяного! Покажем ему опыты. Организовала поиск выхода из проблемной ситуации).

           Целью первого опыта было формировать представление о кристаллах морской соли, о способе получения морской воды. Познакомить со свойствами воды. Провела самомассаж активных биологических точек с целью профилактики простудных заболеваний.

          Целью второго опыта было формирование представлений о том, что морская вода, выталкивает предметы, помогая им держаться на поверхности водной глади. Была проведена физкультминутка «Как приятно в море плавать» с целью профилактики утомления, предотвращения нарушения осанки и психоэмоциональной разрядки.

             Совместная продуктивная деятельность, 2 часть – рисование ладошками, пальчиками.

Создала вторую проблемную ситуацию с помощью песни Водяного из сказки «Летучий корабль». Организовала поиск выхода из проблемной ситуации. В результате перешли к изобретательной деятельности.

           В совместной продуктивной деятельности учила рисовать ладошками, пальчиками; учила превращать отпечатки ладошек в рыб; учила самостоятельно отражать свои представления о природе.

         Четвертая часть (заключительная) – 3 минуты.

         В заключительной части НОД использовала художественное слово для подведения итогов. Были сюрпризные моменты (конфеты, раскраски). Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением, рефлексией.

         В ходе всей НОД совершенствовала грамматический строй речи, развивала связную речь.

       Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Учитывая их возрастные особенности, ребята учились рисованию ладошками и пальчиками, учились превращать отпечатки ладошек в рыб. Детям было интересно. Они были активны, внимательны. Все это подтверждают результаты деятельности и рефлексия.

        Все элементы НОД логически объединены между собой общей темой. Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждая часть занятия направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Содержание занятия соответствует поставленной теме и цели.

       На НОД я применяла следующие формы работы: фронтальную, индивидуальную, групповую.

       Методы: словесный, наглядно-демонстрационный, практический, игровой, методы контроля, проблемно-поисковый метод, опытно-экспериментальный.

         В процессе НОД применялись следующие технологии: игровая деятельность, деятельностный подход, обучение в диалоге со взрослыми, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, экспериментально-поисковая.

          Я считаю, что выбранная форма организации НОД детей была достаточно эффективной. В течение всей образовательной деятельности формировалась  УУД (учебная универсальная деятельность).

         Старалась соблюдать нормы педагогической этики и такта. Считаю, что поставленные в НОД задачи были выполнены.

Конспект интегрированной НОД в старшей группе.

Тема: «Знакомство с профессией повара. Лепка из слоеного теста».

        Задачи:

        Обучающие: продолжать расширять представления детей о  руде взрослых, о важности труда;

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами по лепке.

        Развивающие: развивать внимание, память, фантазию, творчество;

Развивать мелкую моторику.

        Воспитательные: воспитывать уважение к людям разных профессий.  

        Оборудование и материалы: картинки с изображением овощей и фруктов, иллюстрации с изображением повара, разные картинки «Посуда», выставка книг с кулинарными рецептами, фотографии блюд, игрушка заяц в колпаке и фартуке, цветное, соленое тесто, доски для лепки, влажные салфетки.

      Содержание организационной деятельности детей.
     Ведение игрового момента:
– Ребята, кто-то стучит в нашу дверь, нужно посмотреть.
Воспитатель вносит игрушку Зайца, одетого в колпак и фартук
– Это же наш друг Зайка, но почему он так одет? На кого он похож в этой одежде? /На повара/
– Давайте, ребята, расскажем ему о профессии повара.
      Беседа о профессии повара.
– Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь.
Послушайте стихотворение Елены Михалькевич.
Мы сегодня повара:
Повар папа – повар я.
Чисто вымыли капусту,
Помидоры, лук, шпинат –
Все нарезали соломкой
И заправили салат
Майонезом и сметаной –
Ждем на ужин нашу маму.
– Что вы знаете о работе повара?
/Ответы детей/.

         Сейчас мы поиграем в игру «Фруктово-овощная игра». Для этого нам нужно разделиться на две команды /детям раздают эмблемы овощей и фруктов/. Я буду поваром и буду варить суп из овощей и компот из фруктов. При слове «суп» встают дети овощной команды, при слове «компот» - дети фруктовой команды.

Игра повторяется 4-5 раз.
– Молодцы, ребята, все были внимательными. Овощи не попали в компот, а фрукты в суп.

         Послушайте рассказ о том, как появилась профессия повара.
         Древний человек не готовил себе еду. Все, что он находил и собирал, ел сырым. Так происходило потому, что он не знал способа приготовления пищи и не умел добыть огонь. Но даже, когда он научился разводить костер, то использовал огонь для отпугивания животных и получения тепла.
Посуды тогда не было, и поэтому люди готовили пищу на горячих камнях вокруг костра. Широкие листья заменяли ему тарелки, чашкой и кастрюлей служила пустая тыква. Первой плитой для древних поваров стала выложенная камнями яма с тлеющими огнями. Ее накрывали шкурой и пища варилась в ней, как в большой кастрюле с крышкой. Прошло время и человек научился делать первые кастрюли и чашки. Для этого брали корзину, обмазывали ее глиной и давали ей засохнуть и затвердеть. В этой посуде можно было приготовить пищу. Так в древности появилась новая профессия – повар.

     Проводится пальчиковая гимнастика «Варим суп».
На плите стоит кастрюля
Очень важная чистюля
В ней мы суп начнем варить
Что нам нужно положить
/растираем ладошки до тепла/
Картошку, морковку, свеклу, перец, лук
/разминаем каждый пальчик от основания к кончику/
Очень вкусный варим суп
/растираем ладошки до тепла/
Игра проводится 2 раза.

      Повара вкусно и сытно кормят взрослых и детей в школах, детских садах, столовых и кафе. Это трудная и ответственная работа. Для того, чтобы мы с вами могли двигаться, мы должны питаться. Мы должны кормить свой организм мясом, овощами, фруктами и многим другим. Многие продукты нельзя есть в сыром виде, их необходимо приготовить. Этим приготовлением пищи и занимается повар. Для этого нужна особая комната, которая называется кухня. На кухне есть предметы, помогающие повару готовить еду. Работа поваром требует чистоты во всем. Нельзя приступать к приготовлению пищи в грязной одежде с немытыми руками. От питания зависит здоровье человека. Нельзя питаться всухомятку, на бегу, не вовремя и обязательно необходимо мыть руки перед едой.

        Игра «Собери посуду».

       Детям предлагаются разрезанные картинки с изображением посуды.
Приготовление пищи – это целое искусство. В мире есть великие повара, которые изобретают новые необычные блюда. Выпускается много кулинарных книг, в них печатаются различные рецепты приготовления блюд.

Знают повара секрет
Приготовления вкусных блюд
Спасибо скажем им за это –
Быть поваром – нелегкий труд.

        Практическая часть:
       Ребята, а вы хотите побыть поварами?
Я предлагаю вам вылепить вкусные торты из соленого цветного теста.
Лепка из соленого теста «Вкусный торт».
       Рефлексия.
       Вот сколько мы много нового узнали о профессии повара и приготовили вкусные торты, которыми мы угостили наших кукол.

        Вручение дипломов «Веселого поваренка».

Самоанализ к конспекту НОД

Тема «Знакомство с трудом повара-кондитера. Лепка из слоеного теста».

        Основная форма детской деятельности: продуктивная.

Данная НОД проводилась с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

НОД была направлена на решение следующих задач:

        Обучающие: продолжать расширять представления детей о  руде взрослых, о важности труда;

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами по лепке.

        Развивающие: развивать внимание, память, фантазию, творчество;

Развивать мелкую моторику.

        Воспитательные: воспитывать уважение к людям разных профессий.

        Все поставленные задачи взаимосвязаны и соответствуют возрастным особенностям детей. В ходе НОД осуществлялась интеграция таких образовательных областей, как труд и художественное творчество. Для мотивации я использовала сюрпризный момент – приход друга Зайчика, что вызвало интерес у детей и активизировало их дальнейшую работу.

       Основная часть НОД условно была разделена на этапы, которые взаимосвязаны одним сюжетом и плавно переходили из одного в другой.

       Методы и приемы проводились с учетом темы, задач, сюжета и возрастных особенностей детей. Сюжет вызывает любопытство, позволяет объединить все виды деятельности, что создает положительный настрой.

       Для реализации образовательных задач и областей мною были использованы все группы (наглядный, словесный, практический), которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны.

         При проведении НОД использовала элементы здоровье сберегающие технологии – упражнения на снятие мышечного напряжения.

          Оборудование и материалы: картинки с изображением овощей и фруктов, иллюстрации с изображением повара, разные картинки «Посуда», выставка книг с кулинарными рецептами, фотографии блюд, игрушка заяц в колпаке и фартуке, цветное, соленое тесто, доски для лепки, влажные салфетки.

          Весь материал был эстетически красив и соответствовал гигиеническим требованиям.

         Я считаю, что НОД прошла продуктивна. Дети с заданиями справились. Поставленная цель и задачи выполнены.

Конспект НОД по конструированию из бумаги в старшей группе.

Тема: «Заяц».

        Программное содержание:

        Образовательные задачи:

формировать у детей умение планировать этапы выполнения работы;

соблюдать последовательную цепочку действий;

закрепить навыки складывания листа бумаги в разном направлении, приглаживая сгибы.

         Развивающие задачи:

развивать общую моторную координацию и мелкую моторику, координацию движений обеих рук;

развивать зрительное внимание, ассоциативную память.

         Воспитательные задачи:

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

воспитывать аккуратность и усидчивость.

        Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

      Материал и оборудование: иллюстрации с изображением зайца; бумажные квадраты (10×10); фломастеры.

ХОД НОД:

Воспитатель: -Ребята, утром в группу к нам пришло письмо, но не написано от кого оно, зато есть загадка. Попробуйте ее отгадать:

Длинноухий очень ловко,

Он грызет морковку.

И от волка и лисы

Быстро прячется в кусты.

Кто ж такой он,

Зимой белый, летом-серый

Он скажите вам знаком?

Воспитатель: — Ребята, о ком идет речь в загадке? (Ответы детей)

Воспитатель: -Правильно о зайце. А что вы о нем знаете? (Ответы детей).

— Хотите узнать, что написал вам заяц?

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята. Зовут меня заяц Тим, я хочу рассказать вам про себя. Живу в лесу, на полях. Я отличный бегун, бегаю очень быстро. Когда чувствую опасность сразу убегаю. Днем зайцам опасно бегать по лесу — я сижу в норе. А к вечеру выхожу из своего укрытия поесть и побегать вволю. Я травоядное животное. Летом питаюсь травой, зимой- корой деревьев, тонкими веточками осины, березы, различными ягодами, семенами. Зимой я меняю свою серую шубку на белую, чтоб меня не заметили хищники. Вот ребята, и все. Заяц Тим».

Воспитатель: -Ребята, а что вы запомнили из письма Тима? (Ответы детей).

Практическая часть.

Воспитатель: -Ребята, давайте сделаем Тиму друзей? Как вы думаете из чего мы будем делать? (Из бумаги). Правильно.

Воспитатель: — Берем квадрат, складываем его по диаголнали, загибаем еще раз. Загибаем ровно по середине два угла вверх, чтоб торчали ушки. Все зайчик готов, дальше рисуем глаза, носик, усы.

Воспитатель: -Молодцы, ребята, посмотрите сколько мы сделали Тиму друзей! (выставка работ).

Воспитатель: — Ребята, о ком мы сегодня говорили с вами? (Ответы детей). О чем рассказал нам заяц Тим? ( Ответы детей)

Воспитатель: -Кого мы с вами делали сегодня? Каким способом? (Ответы детей). Правильно, ребята. Молодцы!

Самоанализ НОД по конструированию из бумаги в старшей группе.

Тема: «Заяц».

        НОД осуществлялась в соответствии с конспектом. Он составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, для данного возраста детей.

      Форма организации: фронтальная, индивидуальная.

      На занятии решались следующие задачи:

      Образовательные задачи:

формировать у детей умение планировать этапы выполнения работы;

соблюдать последовательную цепочку действий;

закрепить навыки складывания листа бумаги в разном направлении, приглаживая сгибы.

         Развивающие задачи:

развивать общую моторную координацию и мелкую моторику, координацию движений обеих рук;

развивать зрительное внимание, ассоциативную память.

         Воспитательные задачи:

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

воспитывать аккуратность и усидчивость.

          Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

         На НОД была выбрана следующая структура:

Организационный момент

Основная часть

Итог.

Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи: познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная. Структура занятия состоит из трех частей, все они взаимосвязаны одной темой.

        Первая часть занятия организационная, которая включает в себя эмоционально-психологический настрой на деятельность. Были использованы различные методы и приемы: наглядные, словесные.

       Вторая часть – основная. Использованы проблемные вопросы по изготовлению игрушек, показ, объяснение самой продуктивной деятельности. Во время практической деятельности у детей наблюдался интерес к заданию. Речевая активность, умение слушать и понимать собеседника – эти умения дети получали в непринужденной форме. Интонацией голоса старалась создавать в группе доброжелательную атмосферу. Активировала каждого ребенка для участия в анализе выполненных работ. Для снятия утомления и перехода к другому виду заданий провела короткую физкульт. минутку.

      Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей старшего возраста – 25 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режимы были соблюдены. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности.

Задание №5 - Презентация учебного пособия. Проанализируйте любое учебное пособие, которое Вы использовали в своей работе.

Примерная схема анализа:

-автор, название, год издания

-анализ основного содержания (кратко - цели,  на кого ориентировано данное пособие, как его можно использовать в работе воспитателя, наличие иллюстраций, качество изложения материала, Ваше мнение о пособии).

          Пособие «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

          В книгу включены программа изобразительной деятельности для старшей группы и конспекты занятий по рисованию, лепке и аппликации, расположенные в том порядке, в котором их следует проводить. Это не значит, однако, что воспитатели должны слепо соблюдать предлагаемый в книге порядок. Иногда жизнь требует изменения последовательности, например, воспитатель вносит изменения в тематику занятий, продиктованные региональными особенностями, необходимостью сократить разрыв между двумя занятиями, взаимосвязанными по содержанию, или необходимостью формирования формообразующего умения и т.п.
      Представленные в книге занятия разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 5–6 лет.

         Предложенные в пособии занятия продуманы так, чтобы они не вызывали перегрузки детей, время их проведения соответствовало требованиям СаНПина. В старшей группе проводится 3 занятия по изобразительной деятельности в неделю – 12 занятий в месяц. В тех месяцах, в которых 31 день, число занятий может увеличиваться на 1–2. В этом случае воспитатели самостоятельно определяют, какие занятия лучше провести в качестве дополнительных. 

           Конспекты занятий составлены по следующей структуре: программное содержание, методика проведения занятия, материалы к занятию, связь с другими занятиями и видами деятельности.

           В начале года (сентябрь, первая половина октября) и в конце (май) можно провести диагностическое занятие с целью определения уровня развития творчества детей (описание методики проведения такого занятия и обработки его результатов дано на стр. 114–124).

           Книга будет полезна педагогам дошкольных учреждений, групп дополнительного образования, руководителям кружков и студий. 

Задание №6 Планирование самообразования. Определите себе тему самообразования и наметьте основные пути её достижения.

Тема: «Технические умения и навыки как средства развития мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста».

      Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

         Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

          На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Уровень развития мелкой моторики, представляющей собой выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

        Неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики проявляется также в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и многое другое.

        Условием правильного развития детского рисования В. М. Бехтерев считает обучение маленьких детей технике рисования: держанию карандаша, пользованию им. Разумно организованное подражание взрослому, по его мнению, не лишает детское рисование возрастного и индивидуального   своеобразия. Бехтерев устанавливает критерий оценки детского рисунка, исходя из правильности линий, сходства с изображаемым предметом, полноты выражения  темы,  тщательности  отделки   и  т.  д.

         Проблема развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством применения технических умений и навыков достаточно изучена в психолого-педагогической литературе, при этом на практике отсутствует система использования технических умений и навыков на занятиях изобразительного искусства.

         С учетом выявленного противоречия можно сформулировать следующую проблему: как эффективно развивать мелкую моторику рук у детей дошкольного возраста посредством применения технических умений и навыков? Ответ на этот вопрос составил цель нашего исследования.

       Объект исследования – процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

       Предмет исследования: технические умения и навыки как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

       Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:

       1. Изучить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

      2. Охарактеризовать особенности технических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

      3. Подобрать серию занятий по изобразительной деятельности для развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством технических умений и навыков.

      4. Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования: теоретические – анализ печатных источников, анализ понятийного аппарата; эмпирические – изучение и анализ продуктов изобразительной деятельности, анкетирование.

Самоанализ

           Данная практика оказала важную роль в профессиональном развитии. В период практики я сумела организовать практику всех своих знаний по методике воспитания и обучения дошкольников. Я постаралась быть современным воспитателем, таким, который нужен сейчас современным детям, детскому саду.

        В период практики я воспользовалась своим умением планировать собственную деятельность. Я смогла поставить задачи, цель отобрать необходимый материал в методичках, самостоятельно составить конспект занятий.

       В период практики мне предстояло провести несколько НОД, режимных моментов. Я управляла ходом деятельности гибко, вносила изменения, новые идеи. Практика дала мне возможность совершенствовать умение рефлексировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать эффективность как всего рабочего дня в целом, так и его отдельные режимные моменты.

        Во время прохождения практики у  меня получилось найти общий язык с детьми, их родителями и коллективом ДОУ в целом. Что касается прикладных или творческих умений (например, рисовать, оформлять компьютерные презентации), то они мне помогли улучшить профессиональный результат.

      В период практики я проявила высокий уровень профессиональной компетентности. Считаю важным, что появился профессиональный «стержень», который будет составлять базу, основу моей практической деятельности.

     Результат и процесс моей практики в целом порадовал, настроил только положительно по отношению к развитию профессиональной деятельности.

Характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время производственной и учебной практики

        Выдана студентке Муромского педагогического колледжа Сальниковой Елене Васильевне, проходившей производственную и учебную практику в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 10 с 14.11.2017 по 27.11.2017 гг. в должности «Воспитатель» (старший дошкольный возраст).

       Елена понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес. Самостоятельно определяет задачи профессионального и личностного развития, самообразования, осознанно планирует траекторию профессионального развития.

        В период прохождения практики студентка показала хорошее знание материала и умение пользоваться методической литературой. Рационально использовала время занятий и чередование различных видом деятельности детей. Грамотно применяла полученные теоретические знания на практике.

         При подготовке и проведении занятий учитывала советы педагога, полученные на консультациях. Эффективно использовала методы и приемы, а также, разнообразные формы индивидуальной и коллективной деятельности детей. На занятиях успешно установила контакт с детьми, соблюдала индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

        За время прохождения практики зарекомендовала себя с положительной стороны: исполнительным, инициативным и грамотным студентом.

Руководитель практики:

Ст. воспитатель МБДОУ «Детский сад №10»__________Морозова Н.В.

Заведующий МБДОУ «Детский сад №10»   __________Чезганова Е.С.

                                                                          М.П.