Публикации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Тема исследовательской работы:

«Характеристики мышления дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и высокой привычной двигательной активностью.»

Проект составил: учитель физической культуры

Абдрахимова Лариса Джавдатовна

д. Вата 2018 г.

Проблема исследования. Дети дошкольного возраста с высокой привычной двигательной активностью( далее ВПДА) воспринимаются взрослыми как трудные и шаловливые непоседы. А если они еще и с ограниченными возможностями здоровья (у нас это слабовидящие дети или дети с пониженным зрением и с сохранным интеллектом) то это патология предопределяет их ограниченный запас знаний и представлений. Если вовремя исследовать характеристики мышления таких детей, то появится возможность создать благоприятные условия для их формирования.

Актуальность. Согласно концепции Л.С. Выгодского, в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и благодаря этому все другие психические процессы интеллектуализируются.

Результаты данного исследования имеют прикладной характер: они будут ценными как для педиатров так и для педагогов работающих с особыми детьми.

Гипотеза исследования: если ребенок с ОВЗ и ВПДА, то характеристиками его мышления будут: высокий уровень развития вербального (аналогия, классификация, обобщение) и низкий уровень развития невербального компонентов.

Цель исследования: выявить особенности мышления дошкольников с ОВЗ и ВПДА.

Теоретическая база исследования:

За теоретическую основу исследования была принята концепция типологической вариабельности физиологической индивидуальности Колпакова; культурно-историческая концепция Выготского; Достоверность результатов была проверена с помощью t-критерия Стъюдента.

Организация эксперимента:

Исследование проводилось на базе детского сада №76 города Тюмени для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Нами был исследован 21 воспитанник, а именно слабовидящие и поздноослепшие дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Методы исследования:

ПДА исследовали методом шагометрии. Измерив количество локомоций за сутки, нами было выделено три функциональных типа конституции: дети с НПДА (14%) со средним значением локомоций в сутки – 8,5 тыс., дети с СПДА (48%) - 13 тыс. локомоций и дети с ВПДА (38%) - 15,5 тыс., именно эта группа детей была определена нами как экспериментальная.

Невербальный компонент мышления мы исследовали с помощью прогрессивных матриц Равена. Испытуемый работает с четырьмя сериями графических рисунков (A, B, C, D).

• Серия А. В этой серии испытуемый должен проявить умение дифференцировать элементы и выявить связи между ними.
• Серия В. Исследуемый должен найти аналогии между парами фигур.
•  Серия С. Требуется определить принцип изменения фигур по мере их развития.
• Серия D. Испытуемый должен определить закономерность перестановки фигур по вертикали и горизонтали.

Вербальный компонент мышления мы исследовали с помощью методики «Классификации и обобщение». Ребенку необходимо выбрать лишнюю по смыслу карточку. Так же вербальный компонент мышления мы определяли при помощи методики «Аналогии». Ребенку по аналогии необходимо назвать недостающее слово. Например: рыба - аквариум, птица – клетка.

 (На слайде таблица) рассмотрим таблицу, в которой отображены показатели вербального компонента мышления старших дошкольников различных типов ПДА. Способность делать обобщение от частного к частному лучше у детей с ВПДА - 4 балла из пяти (на целый балл выше, чем у детей с НПДА). (На слайде картинка с заданием) Просьба продолжить фразу-пн.-вт.-январь-... выбор февраля вызвал наибольшее затруднение. (На слайде таблица) Наивысший показатель по методу "классификация и обобщение" у группы с СПДА ( 8,8). (На слайде картинка с заданием) наибольшее затруднение у детей вызвала данная группа карточек (выбрать признак что лишнее: стол,стул,дверь,шкаф. справилось 9% детей). Суммарный балл по показателям вербального компонента мышления дети с ВПДА имеют выше среднего. (12.6 из возможных 15). Мы предполагаем, что высокий уровень выполнения "аналогий" может быть связан с компенсаторной функцией организма (за счёт ограниченных возможностей зрительного анализатора, слуховой развит лучше).

(На слайде 2-ая таблица) Компоненты невербального мышления, изучаемые при помощи матриц Равена, наивысшие (15.6) у детей с ВПДА (по трём из четырёх серий). Но всё же ниже установленной нормы на 3-4 балла. (На сладе картинка с заданием) наибольшее затруднение у детей вызвали серии C и D.

Суммарный показатель компонентов вербального и невербального показателей наивысший у детей с ВПДА (29.3) соответствует норме.

Особенности мышления у старших дошкольников с ВПДА и ОВЗ: Наименьший уровень компонентов вербального мышления отмечался у детей с НПДА, а наибольший у детей с ВПДА. Показатели невербального компонента мышления имели такую же направленность.

Выводы: 

• В экспериментальной группе дети с ВПДА имеют следующие характеристики мышления: уровень компонентов вербального и невербального мышления выше среднего.
• Следовательно, наша гипотеза -"если ребенок с ОВЗ и ВПДА, то характеристиками его мышления будут: высокий вербальный (аналогия, классификация, обобщение) и низкий невербальный компоненты" подтвердилась частично.

Тест «Прогрессивные матрицы Равена»

Серия А:

Серия В:

Серия С:

Серия D:

Ф.И.О.___________________________________ Дата рождения _________

Пол ____ Школа _____ Класс _______ Дата обследования _________

R A V E N

┌───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐

│   │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │10 │11 │12 │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ А │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │  ПЗ______

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ В │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ С │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ D │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

└───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┘

                      Время начала работы ___________

                      Время окончания работы ________

Ф.И.О.___________________________________ Дата рождения _________

Пол ____ Школа _____ Класс _______ Дата обследования _________

                    R A V E N

┌───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐

│   │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │10 │11 │12 │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ А │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │  ПЗ______

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ В │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ С │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ D │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

└───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┘

                      Время начала работы ___________

                      Время окончания работы ________

Ф.И.О.___________________________________ Дата рождения _________

Пол ____ Школа _____ Класс _______ Дата обследования _________

                    R A V E N

┌───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐

│   │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │10 │11 │12 │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ А │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │  ПЗ______

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ В │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ С │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

├───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤

│ D │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │   │

└───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┘

                      Время начала работы ___________

                      Время окончания работы ________