Методическая копилка
содержатся разработки уроков, методические материалы, презентации
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pravopisanie_korney_kas_kos.docx | 61.74 КБ |
| yazyk_i_rech.doc | 63 КБ |
| obuchayushchee_sochinenie_po_kartine_plastova_letom.docx | 33.46 КБ |
| morfemika_orfogrammy_v_korne.docx | 940.32 КБ |
| otnositelnyei_mestoimeniya.docx | 25.74 КБ |
| razdelitelnye_i_.doc | 419.5 КБ |
 biografiya_a.s._pushkina.ppt | 1.45 МБ |
| sravnitelnaya_harakteristika_piskareva_i_pirogova.doc | 79.5 КБ |
Предварительный просмотр:
9.11.16
Технологическая карта урока
Класс: 6 Б
Учебник М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. ; научный редактор Н.М.Шанский.
Тема урока: Буквы О и А в корне – кос---кас-
Тип урока : Объяснение нового материала
Оборудование:учебник, раздаточный материал, сигнальные карточки, доска, презентация
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Предметные | Выполнение различных упражнений: «четвёртый лишний», решение проблемного вопроса, объяснение буквы в паре, динамическая пауза, распределительная работа, тестирование | Знать правило написания букв О-А в корне КОС-КАС; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать слова с проверяемой безударной гласной и чередующейся гласной, уметь определять значение корня. |
Регулятивные | Формулировка цели урока, составление плана реализации, корректировка его и сверка результата с целью; самоконтроль, самопроверка и взаимопроверка | Уметь планировать свою деятельность; корректировать её в соответствии с результатом; уметь контролировать учебные действия |
Познавательные | Отрабатывание навыков поиска необходимой информации, закрепление умений нахождения слов с чередующимися гласными в корнях слов | Логически мыслить, высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи; уметь применять полученные знания на практике, делать выводы |
Коммуникативные | Работа в паре, высказывание и аргументация собственного мнения | Уметь работать в паре, формулировать собственные мысли, высказывать и аргументировать свою точку зрения |
Личностные | Рефлексия, смооценка результатов | Иметь адекватную позитивную оценку, проявлять самоуважение и взаимоуважение, положительное отношение к учебной деятельности, проявлятьстремление к речевому совершенствованию |
Задачи.
Обучающие:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить слова с чередующимися гласными в корне в тексте;
сформировать навык правильной постановки чередующихся гласных О-А. в корнях КОС-КАС;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
Развивающие:
развитие критического мышления обучающихся;
развитие внимания обучающихся ;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД и предметные действия |
1.Организационный | создание положительного эмоционального настроя | Вступительное слово учителя | коллективная | Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Включение в деловой ритм. Необычный день у нас. И гостями полон класс. Что гостям сказать нам надо? Видеть Вас мы очень рады – дорисуйте смайлика, чтобы показать своё настроение (на рабочем листе - кружочки) А вот моё настроение (магнитный смайлик) | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку | Личностные: Стремление к речевому самосовершенствованию Познавательные: Ситуация речевого общения Соблюдение правила русского речевого этикета |
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Игра «Четвёртый лишний» с множественным решением
(слайд 1) | Индивидуальная Фронтальная | Сегодня мы продолжаем изучать раздел «Словообразование и орфография» Давайте вспомним что же изучают эти разделы? И для разминки, предлагаю сыграть в «Четвёртый лишний» Организация игры | Отвечают на вопросы Самостоятельное выполнение задания, представление результата классу (все поднимают № ответа), аргументация решения | Личностные: положительное отношение к учебной деятельности Познавательные: понимание познавательной задачи Регулятивные: умение сопоставлять, делать выводы, преодоление препятствий при выполнении поставленной задачи Предметные:знание частей речи, состава слова, умение видеть проверяемые и чередующиеся гласные, объяснять правописание чередующихся гласных (на изученные правила); речевое оформление высказывания |
Контроль за деятельностью учащихся | Индивидуальная самостоятельная работа (слайд 2)+ самопроверка (слайд3) | Давайте проверим, помним ли мы эти орфограммы? Просит записать слова с чередующимися гласными в корне слова Соб_раться, пол_гать, отр_сти, сл_жение, разр_стался, Прик_снуться, прик_асаться Ребята, а кто вставил пропущенные буквы в слова второго абзаца? Вы уверены в правильности выбора? Почему не уверены? А мы должны уметь правильно писать эти слова? Значит, должны знать правило? Как вы думаете, почему эти слова оказались в ряду слов, правописание которых у нас не вызывает сомнений? | Записывают слова, устно объясняют правописание не знаем правила тоже есть чередование гласных, Будем изучать данное правило, условия выбора похожи на одну из орфограмм, которую сейчас повторили | |||
3. Мотивационно-целевой этап | готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. | Знакомство с темой урока Постановка целей и составление плана работы учащимися | Беседа | Ребята, я хочу вам представить ещё один корень с чередованием КОС-КАС (слайд 3) Сформулируйте, пожалуйста, цель нашего занятия Что нам для этого нужно сделать? (слайд4) | Слушают Записывают тему урока.Формулируют цель урока, план освоения темы (узнать правило написания корней, научиться применять его на практике, закрепить навык правописания) | Регулятивные: ставят цель, составляют план её достижения |
4.Построение проекта выхода из затруднения | постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. | Сопоставление примеров – формулировка правила, сопоставление с определением из учебника. | Решение проблемной задачи | Рассмотрите примеры (наслайде5) и попробуйте вывести правило написания корней КОС-КАС Прик_снуться, прик_асаться Сравните с определением из учебника Учебник С.104 Молодцы! Вы справились с этой задачей! В подарок вам стихотворение: На урок пришли в наш кпасс А кто объяснит, как обозначать орфограмму? Каково значение этого корня? | Анализируют примеры, слушают высказывания одноклассников, выдвигают предположения, формулируют правило, сопоставляют с определением из учебника Слушают учителя (слайд6) Рассказывают об обозначении орфограммы, используя ранее полученные знания Определяют значение корня | Познавательные: осуществляют в познавательной деятельности операции анализа, синтеза, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и аргументируют свою точку зрения Личностные: положительное отношение к учебной деятельности Познавательные: используют ранее полученные знания для решения задачи Предметные: определение значения корня |
5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 6.Физминутка 7. Закрепление изученного | Умение работать по алгоритму первичное закрепление материала Расслабить учащихся закрепление материала | Выполнение упражнений Динамическая пауза Выполнение упражнений | Коллективная работа по цепочке Коллективная работа Работа в паре (Слайд 8)+ взаимопроверка(слайд9) Коллективная работа | Упр.184 Работа с физминуткой на слайде (Слайд7) Предлагает задания: Карточки с пропущенными буквами. Предлагает тем, кто справился с заданием, записать свои примеры Работая в паре, по очереди, вставьте пропущенные буквы, орфограммы обозначьте. К..саться рукой, прик..саться к волосам, нежное прик..сновение, прик..снуться к тайне, слегка к..снуться, к..сается стены, к..сательная линия, к..снулся в разговоре, вас (не)к..сается, неприк..сновенный запас, прик..саеш(?)ся осторожно, к..солапый медведь Кто заметил ловушку? Объясните написание последнего слова с корнем КОС (косолапый). Чему ещё надо научиться, чтобы правильно писать корни с чередованием? (отличать их от корней с проверяемой безударной гласной) | По цепочке у доски (выполняют по очереди) вставляют пропущенные буквы, обозначают орфограмму Выполняют движения Объясняют проверяемой безударной гласной в корне слова Дополняют план действий по достижению цели | Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, корректируют план Коммуникативные: осуществляют учебную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания в практической деятельности, структурирование знания, классификация по заданным критериям, анализ объектов с целью выделения признаков Личностные:применение правила делового сотрудничества, установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке Предметные: определение лексического значения слова, умение отличать слова с проверяемыми безударными гласными от слов с чередующимися гласными |
8. Включение в систему знаний и повторение | контроль | Использование нового содержания совместно с ранее изученным | Индивидуальная работа | Организует проверку знаний (тестирование) | Самостоятельно выполняют задания, выбирают правильный вариант, при резерве времени сверяются с эталоном, взаимопроверка | Личностные. Способность работать самостоятельно Регулятивные:планировать последовательность действий Познавательные: применение новых знаний |
9.Рефлексивно-оценочный этап | Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке | Учащиеся показывают смайлики | Индивидуальная работа | Организация рефлексии А теперь, покажите, пожалуйста, с каким настроением вы заканчиваете этот урок? Нарисуйте соответствующий смайлик | Самооценка | Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, видят пути их преодоления Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других. |
10.Объяснение домашнего задания | Создание ситуации успеха на следующем уроке | Объяснение | Запись д/з | Комментирование домашнего задания п.36, упр. 185 | запись домашнего задания | Личностные: положительное отношение к учебной деятельности |
Раздаточный материал
Работая в паре, по очереди, вставьте пропущенные буквы, орфограммы обозначьте.
К..саться рукой, прик..саться к волосам, нежное прик..сновение, прик..снуться к тайне, слегка к..снуться, к..сается стены, к..сательная линия, вас (не)к..сается, прик..саеш(?)ся осторожно, к..солапый медведь
Тест
1. Правописание чередующихся гласных А-О в корне –КАС- - -КОС- зависит от:
- Ударения
- Значения корня
- От последующего согласного
- От наличия суффикса -А-
2. Укажите слово, в котором пишется корень –КАС-:
- Неприк..сновенный запас
- К..снулся воды
- К..саться дна
- Соприк..снёшься
3. Укажите слово, в котором пишется корень –КОС-:
- Не к..сайтесь истории
- К..снуться плиты
- К..сательная линия
- К..сание мяча
4. Укажите слово с чередующейся гласной в корне:
- К..стрюля
- К..са
- К..сательная
- К..сьба
5. Укажи слово, в котором корень -КАС- имеет значение «дотрагиваться до чего-нибудь или кого-нибудь»:
- касаюсь темы разговора
- касались руками воды
- касаешься вопроса о поведении
- касаясь подробностей
6. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква А
- К..снись, к..солапый, к..сание
- Сопрк..сновение, прик..саюсь, неук..снительно
- К..саться, прик..сался, к..сание
- К..снувшись, к..савшийся, к..соворотка
_______________________________________________________________________
Бланк ответов
ФИ_________________________________
Рефлексия
Оцени свои результаты по пятибалльной системе
Суждение | Оценка |
Я знаю правило написания корней КОС-КАС | |
Я правильно пишу слова с орфограммой “Буквы о–а в корне КОС-КАС” | |
Я отличаю безударные корни от корней с чередующейся гласной | |
Я поработал(а) в полную силу |
Продолжи суждение
Мне следует_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | 2 | 3 | 4 |
Проект самоанализа урока
Предмет русский язык Класс: 6 б Учебник М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. ; научный редактор Н.М.Шанский.
Программа М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского и др
Тема урока: Буквы О и А в корне – кос---кас- Тип урока : Объяснение нового материала
Этапы урока | Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения | Возможные риски | Коррекционная работа |
Мотивационно-целевой этап | Предметные Познавательные Личностные | Решение задачи «четвёртый лишний» | Уметь сопоставлять, делать выводы, преодолевать препятствия при выполнении поставленной задачи, понимать познавательную задачу, положительно относиться к учебной деятельности | Отсутствие настроя на работу, не получается решить задачу | Ободрение учителя, наводящие вопросы |
Ориентировочный этап | Регулятивные | Формулировка целей, планирование работы | Уметь ставить цель, составлять план её достижения | Невозможность самостоятельного выполнения задания | Помощь учителя |
Поисково-исследовательский этап | Предметные Регулятивные Познавательные Коммуникативные | Выведение правила написания корней с чередованием | Логически мыслить, высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи, уметь делать выводы | Невозможность самостоятельного выполнения задания | Наводящие вопросы-подсказки |
Практический этап | Предметные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные | Выполнение упражнений: вставить и объяснить букву, распределительный диктант, тестирование, взаимопроверка | Знать правило написания букв О-А в корне КОС-КАС; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать слова с проверяемой безударной гласной и чередующейся гласной, уметь определять значение корня. Уметь работать в паре, формулировать собственные мысли, высказывать и аргументировать свою точку зрения, уметь применять полученные знания на практике,. | Нехватка времени на выполнение всех заданий | Сокращение количества заданий или перевод письменных упражнений в устные |
Рефлексивно-оценочный этап | Регулятивные Личностные | Заполнение карточки рефлексии | Иметь адекватную позитивную оценку, проявлять самоуважение и взаимоуважение, положительное отношение к учебной деятельности, проявлять стремление к речевому совершенствованию | Нехватка времени | Проведение рефлексии без письменного заполнения (хлопками) |
Дата: Подпись педагога:
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Буквы О и А в корне – кос---кас-
Класс: 6б
Вид урока: урок изучение нового материала
Место урока в системе уроков один из уроков в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи»
Задачи.
Обучающие:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить слова с чередующимися гласными в корне в тексте;
сформировать навык правильной постановки чередующихся гласных О-А. в корнях КОС-КАС;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
Развивающие:
развитие критического мышления обучающихся;
развитие внимания обучающихся ;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Оборудование:учебник, раздаточный материал, сигнальные карточки, доска, презентация
*****
Данный урок входит в систему уроков в разделе «словообразование. Орфография.культура речи».
При планировании урока были учтены возрастные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями к современному уроку цели занятия были сформулированы обучающимися самостоятельно. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и коллективная. На мой взгляд, выбранная структура урока является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.
Структура урока
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Предметные | Выполнение различных упражнений: «четвёртый лишний», решение проблемного вопроса, объяснение буквы в паре, динамическая пауза, распределительная работа, тестирование | Знать правило написания букв О-А в корне КОС-КАС; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать слова с проверяемой безударной гласной и чередующейся гласной, уметь определять значение корня. |
Личностные | Рефлексия, смооценка результатов | Иметь адекватную позитивную оценку, проявлять самоуважение и взаимоуважение, положительное отношение к учебной деятельности, проявлятьстремление к речевому совершенствованию |
Универсальные учебные действия:
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Регулятивные | Формулировка цели урока, составление плана реализации, корректировка его и сверка результата с целью; самоконтроль, самопроверка и взаимопроверка | Уметь планировать свою деятельность; корректировать её в соответствии с результатом; уметь контролировать учебные действия |
Познавательные | Отрабатывание навыков поиска необходимой информации, закрепление умений нахождения слов с чередующимися гласными в корнях слов | Логически мыслить, высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи; уметь применять полученные знания на практике, делать выводы |
Коммуникативные | Работа в паре, высказывание и аргументация собственного мнения | Уметь работать в паре, формулировать собственные мысли, высказывать и аргументировать свою точку зрения |
Использование современных образовательных технологий -проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся) . Изучаемый материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.
Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, письмо.
В течение всего урока осуществлялся контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся.
В ходе всего занятия происходили активизация и развитие самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).
Время, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.
Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки.
Содержание урока:
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Этапы урока | Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Организационный этап
| Познавательные Личностные | Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. | Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность. |
Актуализация знаний | Регулятивные Познавательные Личностные | Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» . Решение задачи «четвёртый лишний» | исследовательская деятельность Уметь сопоставлять, делать выводы, преодолевать препятствия при выполнении поставленной задачи |
Мотивационно-целевой этап | Предметные Познавательные Личностные | Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого. | Фиксация во внешней речи причины затруднения. Формулировка учебной задачи как темы урока |
Поисково-исследовательский этап | Предметные Регулятивные Познавательные Коммуникативные | Выведение правила написания корней с чередованием | Логически мыслить, высказывать предположения, устанавливать причинно-следственные связи, уметь делать выводы |
Практический этап | Предметные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные | Выполнение упражнений: вставить и объяснить букву, распределительный диктант, тестирование, взаимопроверка | Знать правило написания букв О-А в корне КОС-КАС; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать слова с проверяемой безударной гласной и чередующейся гласной, уметь определять значение корня. Уметь работать в паре, формулировать собственные мысли, высказывать и аргументировать свою точку зрения, уметь применять полученные знания на практике,. |
Рефлексивно-оценочный этап | Регулятивные Личностные | Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности. | Иметь адекватную позитивную оценку, проявлять самоуважение и взаимоуважение, положительное отношение к учебной деятельности, проявлять стремление к речевому совершенствованию |
Презентация, используемая на протяжении всего урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.
Для раскрытия материала урока мною выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
.
.
Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке при выполнении заданий ГИА А5 и в конце урока.
Домашнее задание к данному уроку – разноуровневое: детям было предложено выбрать его самостоятельно из двух предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений. Характер домашнего задания посильный, творческий.
В конце урока совместно подведен итог работы над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом. Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. С помощью итоговой таблицы проведена рефлексия, тем самым обучающиеся были направлены на обратную связь.
При подготовке к уроку продумал несколько запасных методических шагов, но они не потребовались, так как с первых минут занятия почувствовал интерес учеников к данному уроку.
Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.
Сочетание избранных форм работы на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая) рациональное, эффективное и целесообразное. Групповая работа на уроке служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.
В ходе занятия я старался в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживал обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делал небольшие подсказки, давал необходимые пояснения, старался так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности.
На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.
На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.
Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживались взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.
Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми. Считаю, что урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Тип урока. Развитие речи
Тема урока. Основная мысль текста. Устное сочинение по картине А.А. Пластова «Летом»
Цели урока.
Познавательные Дать понятие основной мысли текста. познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова, научить как можно более полно описывать изображенное на картине; ввести в словарь учащихся слова: холодные и тёплые цвета, тон, фон, колорит; закрепить правописание падежных окончаний имён прилагательных;
Практические. Развивать умение определять основную мысль текста развивать монологическую речь, пополнить лексику учащихся по теме «Лето»;
Общепредметные. развивать зрительное воображение учащихся при написании сочинения по картине. формирование коммуникативных навыков и нравственных позиций учащихся.
Цель деятельности учителя
Познакомить учащихся с творчеством А.А.Пластова; выявить особенности жанра сельского пейзажа, развивать культуру речи учащихся; развивать у школьников чувство стиля, способности
Планируемые результаты
Предметные: понимают роль деталей в художественном описании; создают текст-описание.
Метапредметные: осознают цели учебной деятельности; выбирают адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: уважительное отношение к родному языку; стремление к языковому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения
Эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная форма работы
Основные понятия
Художественное описание, пейзаж
Оборудование. Учебник, репродукция картины А.А.Пластова «Летом»
Технологическая карта урока | |||||
Этап | Содержание | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные действия | |
1. Организационный момент. | Проверка домашнего задания - фронтальные опрос по темам «имя существительное» «местоимение» -контрольный словарный диктант. Брошюра, здание, гитара, диван, парашют, рассвет, литература, жюри, вокзал, спортсмен, баскетбол, футбол, матч, здравствуйте, до свидания. | Организация учащихся, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию темы урока. | Подготовка к восприятию нового материала. | Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: целеполагание. Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: поиск и выделение информации. | |
3. Целеполагание. Выявление места и причины затруднения. | Дать понятие основной мысли текста. познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова, научить как можно более полно описывать изображенное на картине; ввести в словарь учащихся слова: холодные и тёплые цвета, тон, фон, колорит; закрепить правописание падежных окончаний имён прилагательных; | ||||
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. | Объяснение нового материала. Основная мысль текста в художественном тексте обычно имеет оценочное значение и передает отношение говорящего к предмету речи. С темой и идеей текста связана работа над заголовком к тексту. В хорошем заголовке, как в пружине, в сжатом виде заключено главное содержание текста. Заголовок может называть тему или основную мысль текста, может быть нейтральным или экспрессивным по тону, может быть выражен словом, словосочетанием или предложением. Анализ заголовков позволяет развести понятия темы и основной мысли высказывания (тема узкая-широкая), определить стиль речи и его тип. | Актуализация знаний учащихся: определение частей речи. Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков. | Выполнение задания, тренирующего отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. | Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение. Логические универсальные действия: анализ материала; выбор оснований для составления задания. | |
4.Построение проекта выхода из затруднения. | -работа с текстом стр. 44 (определение темы текста) Вопрос. Любите ли вы ходить в лес, собирать грибы и ягоды? Посмотрите, как изобразил лето художник А.А.Пластов на картине «Летом». -работа с упр. 106 стр. 42 (обучающее устное сочинение) | Создание проблемной ситуации. | Наблюдение над языковым материалом, фиксация недостатка знаний, озвучивание, уточнение темы урока. | Регулятивные УУД: целеполагание. Познавательные УУД. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение познавательной цели. Коммуникативные УУД: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). | |
5. Реализация построения проекта. | -Давайте обобщим наши знания
| Организация учащихся на исследование проблемных ситуаций. | Выполнение заданий. озвучивание понятия. | Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль в форме сличения, коррекция. Познавательные УУД: логические универсальные действия: решение проблемы. Коммуникативные УУД: сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | |
6. Первичное закрепление | Беседа по картине | Установление осознанного восприятия. Обобщение. | Решение типового задания. Контроль –сличение с образцом. Анализ ошибок. Коррекция. | Регулятивные УУД: контроль, оценка, коррекция. Коммуникативные УУД: сотрудничество. Познавательные УУД: общеучебные –логические (анализ, классификация, подведение под понятие, вывод.) | |
8.Включение в систему знаний и повторение. | Работа с памяткой стр296 | Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | |||
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Объясняет домашнее задание: .§ 23 упр.114 с.46 | Записывают задание в дневник. Подают дневники для оценки учителю. | Смыслообразование (Л) Оценка (Р) | ||
9. Рефлексия учебной деятельности | -Достигли мы своей цели? Ответ по плану: - Я узнала……. -Я хочу узнать…… - Мне понравилось…. -Мне не понравилось…. -Давайте выразим нашу тему урока уже известным нам жанром – синквейн | Организация рефлексии. | Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия. | Познавательные УУД: рефлексия. Личностные УУД: смыслообразование. | |
На уроке русского языка учительница познакомила нас с удивительно красивой картиной Пластова “Летом”.
На переднем плане картины художник изобразил девочку в белом платье;, красном платке и бусами из ягод. Рядом с ней лежит собака. Девочка отделяет ягоды от веточек и листьев и складывает их в кружку.
А на заднем плане картины мы видим отдыхающую бабушку в синем платье и платке. Наверное, она устала от сбора ягод и грибов, поэтому прилегла в тени. Позади людей озаренные ярким солнцем трава и цветы, стройные березки и старый пень. За этой солнечной поляной стоит дремучий темный лес. На солнце трава светло-салатного цвета, а цветы разноцветные: желтые, розовые, фиолетовые.
После того, как я долго смотрела на картину, на меня как будто повеяло летним зноем, пряным запахом трав и сладким — земляники.
Рядом с людьми, в тени, стоит корзина с грибами и кувшин с сочными спелыми ягодами. Мне понравилась картина Пластова, потому что художник изобразил красоту нашей земли. Порой мы не замечаем, какая красота окружает нас, картины художников помогают разглядеть ее, полюбить, научиться беречь природу.
Аркадий Александрович Пластов – знаменитый русский художник. Лето – одно из любимых художником времен года. Поэтому много произведений посвящено именно лету. К таким произведениям относится и картина «Летом».
На картине художник изобразил жаркий летний день. Двое грибников: похоже мама и дочка – отдыхают в тени под березами. На переднем плане Пластов нарисовал девочку. На ней белое платье и алая косынка. Девочка сидит на траве, ее ноги вытянуты. Видимо, она устала от долгой ходьбы по лесу. Но даже и на отдыхе девочка занята делом. Она перебирает ягоды, отрывая их с веточки и опуская в кружку, которая стоит у девочки на коленях.
Рядом с девочкой лежит собака. Она тоже отдыхает, как и ее хозяева. День слишком жаркий. Собака устало опустила голову на лапы. На втором плане Пластов нарисовал спящую женщину. На ней синее платье и такой же яркий синий платок, которым женщина прикрыла лицо от солнца и от надоедливых мух. Одна рука женщины поднята вверх. Пластов заостряет внимание на этой руке. Она сильная, покрытая темным загаром. То есть это рука труженицы, которая не знает покоя.
А вокруг раскинулась лесная поляна, залитая ярким солнечным светом. В жарких лучах солнца листва на деревьях сверкает. Изумрудного цвета трава кажется такой мягкой и шелковистой. Желтые и синие цветы дополняют картину летнего дня. А наполненные до краев грибами ведро и корзина, кувшин с ягодой говорят о щедрости летней природы.
Когда я смотрю на картину А.А.Пластова «Летом», я вспоминают летние дни. И мне кажется, что я чувствую запах нагретой солнцем травы, ощущаю на лице тепло летнего ветерка, аромат лесных ягод, что самому хочется очутиться на этой лесной поляне и прилечь на мягкую траву.
А. А. Пластова "Летом""; 5 класс |
Яндекс.Директ Все объявленияГостиные ШАТУРА. Доставка! Огромный выбор, передовая мебель. Спешите!Адрес и телефон shatura.com
• образовательная: познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова, научить как можно более полно описывать изображенное на картине; ввести в словарь учащихся слова: холодные и тёплые цвета, тон, фон, колорит; закрепить правописание падежных окончаний имён прилагательных; II. Беседа по картине |
Предварительный просмотр:
Класс: 6
Автор УМК: Т. А. Ладыженская
Тема урока: Морфемика. Орфограммы в корнях слов.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели:
- содержательная: Систематизация и отработка знаний, умений и навыков по теме “Орфограммы корня”.
- деятельностная: Формирование навыка определения вида орфограммы в корне слова.
Этапы урока | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. | Определи слово. Корень от слова водитель Суффикс от слова весенний Приставка от слова подкрасить Окончание от слова удивительный Получилось слово подводный - Как вы думаете, знание какого раздела науки о языке помогло вам справиться с этим заданием? - Так что же мы сегодня будем повторять? САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ | Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. | Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно необходимые действия |
2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. | - Что такое морфема? - Какие морфемы вам известны? - А основа слова является морфемой? Объясните свой ответ. - Какие морфемы могут отвечать за лексическое значение слова? - А какие морфемы отвечают за грамматическое значение слова? - Без какой морфемы слово не может существовать? Почему? Однокоренные слова – это слова с одинаковым корнем: диво, удивительный, удивить. Варианты морфем – это одна и та же морфема, но имеющая разный буквенный и звуковой состав: весной – весною. Стр.16 Порядок морфемного разбора слова: 1). Окончание и основа. 2). Приставка и суффикс. 3). Корень. | Участвуют в беседе. Рассуждают на заданную тему. Приводят свои доводы. | Познавательные:выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные:высказывают и обосновывают свою точку зрения |
3) Этап выявления места и причины затруднения. | Морфемика тесно связана с орфографией. Попробуйте доказать это. Сегодня мы подробно вспомним, какие орфограммы могут быть в корне. (слайд) Формулировка правил, составление схем. | Слушают выступления одноклассников, участвуют в беседе. | Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
4) Этап построения проекта выхода из затруднения. | вставьте пропущенные буквы, устно объясняя написание; во всех словах выделите корень: (1) Пос…дел от горя, (2) пос…деть у костра, (3) зар…дить ружье, (4) прор…дить морковь, (5) м...лить, (6) нар...диться, (7) а...тограф, (8) б...скетбол, (9) б...сейн, (10) б...ян, (11) к...бинет, (12) Р...стислав, (13) ш...в, (14) ш...колад, (15) ш...рты, (16) ш...ссе, (17) ц...ган, (18) пол...жение, (19) выр...сти, (20) выб…рать. Ключ: (1) Поседел от горя, (2) посидеть у костра, (3) зарядить ружье, (4) проредить морковь, (5) молить, (6) нарядиться, (7) автограф, (8) баскетбол, (9) бассейн, (10) баян, (11) кабинет, (12) Ростислав, (13) шов, (14) шоколад, (15) шорты, (16) шоссе, (17) цыган, (18) положение, (19) вырасти, (20) выбирать. | Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнение, отвечают на вопросы. | Познавательные:извлекают необходимую информацию из объяснения, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные:планируют необходимые действия. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность |
5) Этап реализации построенного проекта. | Выполнение упр. 24, 25 | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают в парах. | Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. | Рассматривается слайд с орфограммой о-е после шипящих и ц в разных морфемах. | Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы. | Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; оценивают усваиваемое содержание. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Выполнение упражнения 29 (по 5 слов в каждом столбце). | Работают в парах, заполняют таблицу. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
8) Этап включения в систему знаний и повторения. | Предлагается составить вопросы для одноклассников по заданной теме. | Участвуют в беседе, придумывают вопросы, строят высказывания, оценивают ответы друг друга. | Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
9) Этап рефлексии учебной деятельности. |
Продолжите фразы: «Я знаю…» «Я умею…» «Я хочу узнать…» Д/з: §5, упр. 28, | Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. | Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
Тема | Относительные местоимения |
УМК | М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. |
Тип урока | Урок «открытия» новых знаний |
Цель урока | Познакомить с понятием относительные местоимения, научиться различать вопросительные и относительные местоимения в потоке речи. |
Планируемый результат | Предметные: иметь представление о вопросительных и относительных местоимениях, уметь употреблять вопросительные и относительные местоимения в речи, уметь отличать их от других от друга. Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию. |
Основные понятия | Разряды местоимений, вопросительные местоимения, относительные местоимения |
Ресурсы: | Учебник, презентация, раздаточный материал |
Методы и формы обучения | Работа фронтальная, индивидуальная, в группах, парах. |
Организационная структура урока
Этапы урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые умения | ||||||||||||||||
1.Организационный момент | 2м | - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Я рада видеть Вас на нашем уроке. В школе прозвенел звонок Начинаем наш урок. Сядьте вы за парты тихо, Руки – палочкой красиво, На меня вы посмотрите, И немного улыбнитесь. Сегодня на уроке вам предстоит побыть исследователями и совершить много новых открытий. Что вы ожидаете от этого урока? Напишите каждый свое ожидание на листочке и прикрепите его на «Дерево ожиданий». Попрошу лидеров групп коротко прокомментировать ваши записи. Я надеюсь, что все ваши ожидания оправдаются. Учитель: - Итак, готовы? Учитель: - Тогда приступаем к работе. Запишем число и тему урока «Относительные местоимения» | Демонстрируют готовность к работе, слушают учителя, начинают оформлять классную запись в тетради | Фронтальная | Личностные: положительное отношение к учению, к получению новых знаний. Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: совместно с учителем, одноклассниками планируют деятельность. | ||||||||||||||||
2.Актуализация знаний | 5 мин 3м | Чтобы вы сегодня могли самостоятельно открыть новые знания, вам надо вспомнить материал, который потребуется для открытия. Вспомните все, что вы знаете о местоимении (Кластер) Перед вами предложения, которые содержат местоимения. Выпишите местоимения в таблицу
| Слушают учителя, отвечают на вопросы. | Фронтальная | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия, осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: выдвигают и объясняют свою точку зрения. | ||||||||||||||||
3.Выявление места и причины затруднения | 7м | - Мы знакомы с вопросительными местоимениями. Не кажется ли вам странным, что точно такие же слова мы относим к другому разряду местоимений? У нас проблема есть и тема. Какой же будет наша цель? (Познакомиться с новым разрядом местоимений. Научиться различать вопросительные и относительные местоимения) | Отвечают на вопросы, воспроизводят информацию | Групповая | Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | ||||||||||||||||
4.Построение проекта выхода из затруднения | 10м | Для того чтобы разобраться в затруднении, которое возникло, вам придется побыть исследователями. Задание группам. Вы должны исследовать предложения, обратить внимание на некоторые закономерности и сделать вывод, к какому разряду относятся местоимения, которые встретятся вам в предложениях. Составьте алгоритм, по которому вы будете действовать, чтобы определить разряд местоимений. Защита своих проектов. Давайте сверим свои выводы с материалом учебника. | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы | групповая | Познавательные: извлекают необходимую информацию. Регулятивные: планируют действия. Коммуникативные: строят высказывания. | ||||||||||||||||
5.практическая деятельность по реализации проекта | 5м | Задание. Запишите предложения. Определите вид предложений по цели высказывания (повествовательное или вопросительное), по наличию грамматических основ (простое или сложное). Укажите разряд местоимений.
6) Из «Почемучки» ты узнаешь, какие животные обитают в разных концах Земли. | Выполняют упражнение, отвечают на вопросы. Проверяют себя по эталону | Индивидуальная, | Личностные: приобретают новые умения и навыки, совершенствуют имеющиеся. Регулятивные: контролируют учебные действия. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность, задают вопросы для уточнения. | ||||||||||||||||
6.физминутка | 1м | Физкультминутка:
А теперь – все на зарядку! Влево, вправо повернитесь, Наклонитесь, поднимитесь. А теперь мы сядем дружно, Нам ещё работать нужно | . | . | |||||||||||||||||
7.Первичное закрепление. Самостоятельная работа по образцу | 5м | Составьте предложения со словами 1-я группа – какой, чей, сколько, где эти слова выступали бы в роли вопросительных местоимений; 2-я группа – каков, который, чем, где эти слова выступали бы в роли относительных местоимений. | Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи, выполняют упражнение, отвечают на вопросы. Проверяют выполнение задания по эталону | Индивидуальная | Личностные: осваивают новые виды деятельности, оценивают усваиваемое содержание. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и доказывают свою точку зрения. | ||||||||||||||||
8.Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой (работа в парах) | 5м | Упражнение №454 (1, 2,5,6) | |||||||||||||||||||
9.Включение в систему знаний, повторение | 5м | Работа с текстом Вопросы и задания к тексту: - прочитать текст, - определить, к какому стилю он относится, доказать свою точку зрения, - определить тему текста (Область исследования исторической геологии/ Сфера изучения исторической геологии/ Роль или функции исторической геологии), - озаглавить текст, - найти в тексте сначала относительные местоимения, определить их синтаксическую функцию, а потом обозначить местоимения и других разрядов. Слово учителя - Ребята, относительное местоимение «который», как правило, не выполняет функцию определения. Обычно оно является либо дополнением, либо подлежащим в зависимости от контекста. Секрет такой особенности (поскольку так и напрашивается вопрос (какой?)) кроется в значении этого местоимения. Оно указывает на сам предмет, а не на его признак. И во 2-ой части сложного предложения оно будет заменять тот предмет, о котором говорится в 1-ой части. | Строят связное высказывание. | Индивидуальная, групповая. | Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать знания на метапредметной основе Регулятивные: оценивают свою работу, находят и исправляют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли. | ||||||||||||||||
10.Рефлексия | 3 мин | - Что нового вы узнали на уроке? Вернемся к нашему дереву. Оправдались ли ваши ожидания? - В чём у вас было затруднение? - За что бы вы похвалили себя на уроке? Работаем с диагностической картой «Оцени себя»: Не знаю ---знаю --- понимаю --- могу применить --- могу объяснить --- могу научить другого --- могу выполнить задание повышенной трудности. Выберите себе уровень. В соответствии с выбранным уровнем вам даётся домашнее задание. | Дают оценку своей деятельности на уроке, выбирают уровень усвоения материала. | Индивидуальная | Регулятивные: оценивают свою работу, находят и исправляют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли | ||||||||||||||||
Домашнее задание | 1-й уровень упр- №453, 2-й- составить по 2 предложения с вопросительными и относительными местоимениями; 3-й и 4-й уровень, из учебника географии выписать 5 сложных предложений с относительными местоимениями указать синтаксическую роль местоимений. |
Предварительный просмотр:
Тема урока: разделительные Ъ и Ь
Цели урока:
Образовательная: закрепление правила употребления ъ и ь;
Развивающая: развитие умения и навыков восприятия текста на слух, развитие письменной речи;
Воспитательная: привлечение внимания к окружающему миру, к красоте, богатству леса.
Оборудование: таблица «разделительные Ъ и Ь», эпиграф к уроку, написанный на доске, учебник русского языка.
Когда ты входишь в лес, душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных и строгой тишины
Встречает грудь твоя, так радостно и жадно,
Дыханье влажных трав и аромат сосны...
В. Рождественский
Этап | Содержание | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные действия | |
1. Организационный момент. | Организация учащихся, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию темы урока. | Подготовка к восприятию нового материала. | Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: целеполагание. Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: поиск и выделение информации. | ||
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. | Откройте тетради, запишите число. Повторение домашнего задания. -проверочная работа (по вариантам) Теория + привести примеры. 1в. Правило правописания парных согласных в корне слова 2в. Правописание непроизносимых согласных 3в. Правописание безударных гласных в корне слова 7 вид. Правописание а, и, у после шипящих Практика. Местность, легкий, брошюра, тишина, щуриться на солнце, новинка, долина, берега, ошибка, косьба 7 вид- тесты | Актуализация знаний учащихся: определение частей речи. Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков. | Выполнение задания, тренирующего отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. | Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение. Логические универсальные действия: анализ материала; выбор оснований для составления задания. | |
3. Целеполагание. Выявление места и причины затруднения. |
| ||||
4.Построение проекта выхода из затруднения. | -Нас ждёт исследовательская работа Изложение материала. - прочитаем строки стихотворения В. Рождественского. Как вы думаете, почему автор так описывает лес? Ведь это, казалось бы, обыкновенные деревья, находящиеся рядом друг с другом? (Лес полон тайн, он похож на живое существо, требующее ухода и заботы.) - лесу нужен мудрый и заботливый хозяин. В третье воскресенье сентября отмечается профессиональный праздник людей, которые своим благородным трудом преумножают наши лесные богатства и способствуют их рациональному использованию. Тихо и мрачно вечером в глухом лесу. Не шевелятся высокие темные ели, легко скачет под ними чуткая рысь. Слышит она, как падают с деревьев сухие листья, как свистит в лесной чаще рябчик. Всё видит и слышит рысь в глухом лесу. - Для чего служит мягкий знак в слове «листья»? (В этом слове мягкий знак выполняет разделительную функцию.) - Сегодня мы повторяем правописание разделительных Ь и Ъ знаков. Откроем §12 в учебнике, повторим правило. Сверяем с таблицей на доске Ученики читают правило, несколько человек произносят его вслух. - запишем в тетрадь схему, чтобы легче было запомнить правописание твердого и мягкого знаков. Ученики записывают схему в тетрадь. - Послушайте четверостишье, найдите слово с разделительным мягким знаком. Лес помогает нам прекрасно жить, ( разделительный мягкий знак в слове «прильнешь». Учитель уточняет, что в словах «жить», «восстановить», вздохнешь» мягкий знак не разделительный.) Учитель: Запишите стихотворный отрывок, найдите слова с разделительными ъ и ь, объясните их правописание. Волк ужасно разъярен- съесть ежа не может он. Еж, хотя и съедобен, для съеденья неудобен: съежась, выставил иголки- объегорил злого волка. | Создание проблемной ситуации. | Наблюдение над языковым материалом, фиксация недостатка знаний, озвучивание, уточнение темы урока. | Регулятивные УУД: целеполагание. Познавательные УУД. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение познавательной цели. Коммуникативные УУД: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). | |
5. Реализация построения проекта. | -Давайте обобщим наши знания
| Организация учащихся на исследование проблемных ситуаций. | Выполнение заданий. озвучивание понятия. | Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль в форме сличения, коррекция. Познавательные УУД: логические универсальные действия: решение проблемы. Коммуникативные УУД: сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | |
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Объясняет домашнее задание: параграф 12, упр.57; 7вид. Упр55 | Записывают задание в дневник. Подают дневники для оценки учителю. | Смыслообразование (Л) Оценка (Р) | ||
9. Рефлексия учебной деятельности | Сегодня мы поговорили о красоте, богатстве наших лесов, о том, что нужно беречь нашу природу, а также вспомнили правописание разделительных ъ и ь. Ученики могут задать вопросы по пройденному на уроке материалу. Достигли мы своей цели? Ответ по плану: - Я узнала……. -Я хочу узнать…… - Мне понравилось…. -Мне не понравилось…. | Организация рефлексии. | Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия. | Познавательные УУД: рефлексия. Личностные УУД: смыслообразование. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. (6 июня1799) С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом. Дом Пушкиных посещали Карамзин, Жуковский, Дмитриев. Летние месяцы 1805-1810 гг. он обычно проводил у своей бабушки, Марии Алексеевны (урожденной Ганнибал), с няней Ариной Родионовной , в подмосковном селе Захарове, близ Звенигорода. Эти детские впечатления отразились в первых опытах пушкинских поэм ("Монах", 1813; "Бова", 1814),
Шесть лет Пушкин провел в Царскосельском Лицее, открытом 19 октября 1811 г. Здесь юный поэт пережил события Отечественной войны 1812 г. Вспомним имена друзей, которых Пушкин нашел в Лицее: Иван Пущин, Вильгельм Кюхельбекер, Антон Дельвиг. Они навсегда остались верными и близкими Пушкину друзьями. В Лицее Пушкин начал писать стихи, в 1814 году было опубликовано первое стихотворение «К другу стихотворцу». В начале 1815 г. Пушкин читает в присутствии Г. Р. Державина свое патриотическое стихотворение "Воспоминание в Царском Селе" «Экзамен в лицее» картина Репина 1911г
После окончания Лицея Пушкин не возвратился в Москву, в 1817 году он переехал в Петербург и был зачислен на службу в Коллегию иностранных дел. В Петербурге он общался в светском обществе, в литературном окружении, посещал балы, театры. В 1820 году он закончил поэму «Руслан и Людмила» — первое крупное произведение Также пишет политические эпиграммы и стихи "К Чаадаеву" ("Любви, надежды, тихой славы...", 1818), "Вольность" (1818).
За эпиграммы, быстро распространявшиеся по Петербургу, в 1820 году Пушкин был отправлен в южную ссылку. За четыре года он переезжал в разные города: Екатеринослав, Кишинев, Одессу. Во время этой ссылки им были написаны романтические южные поэмы «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники», а в 1823 году он начал работу над романом в стихах «Евгений Онегин». Картина «Пушкин на берегу моря», художник Иван Айвазовский, 1887
В 1824 году Пушкин был отправлен в северную ссылку в имение родителей Михайловское, где после отъезда семьи жил с няней. Там он продолжал работу над «Евгением Онегиным», писал «Бориса Годунова», стихотворения. Там, в Михайловском, навещали его друзья, туда приезжал Пущин, находясь там, Пушкин вел переписку. Там застало его известие о восстании декабристов, в котором участвовали многие его друзья, и об их казни.
4 сентября 1826 года Николай 1 неожиданно вызвал Пушкина в Москву. Но свобода, предоставленная царем, была недолгой. Уже в 1328 году вышло постановление Государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался к Н. Гончаровой. Перед женитьбой он уехал в имение в Болдино, где вынужден был задержаться из-за карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют Болдинской осенью , в течение которой он написал большое количество литературных произведений самых разных жанров. Закончена сказка « О царе Салтане…»
15 мая.1831 года Пушкин женился и переехал в Петербург. В эти годы он много работал в архивах, писал произведения на исторические темы. Это «Дубровский», «Капитанская дочка», «История Пугачева». Пушкин журнал издавал «Современник», был его редактором, общался Белинским, Гоголем, с художниками.
Осенью 1833 г. он возвращается в Болдино. Теперь Болдинская осень Пушкина вдвое короче, нежели три года назад, но по значению она соразмерна Болдинской осени 1830 г. За полтора месяца Пушкин завершает работу над " Историей Пугачева" и "Песнями западных славян ", начинает работу над повестью " Пиковая дама ", создает поэмы " Анджело " и " Медный всадник ", " Сказку о рыбаке и рыбке " и " Сказку о мертвой царевне и семи богатырях", стихотворение в октавах « Осень".
В ноябре 1833 г. Пушкин возвращается в Петербург, ощущая необходимость круто переменить жизнь и прежде всего выйти из-под опеки двора. В1834 г. Пушкин подает в отставку. Затруднения возникли вновь, когда Пушкин вынужден был общаться в придворных кругах. 9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с Дантесом, был смертельно и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.
"Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в конечном его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нем русская природа, русская душа, русский дух, русский характер отразились в такой же чистоте, в такой же очищенной красоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла" (Н. В. Гоголь).
Предварительный просмотр:
Тема урока: Сравнительная характеристика Пискарева и Пирогова
(по повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»)
Цели урока:
- составить сравнительную характеристику героев повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»;
- выявить основные приемы создания характеров героев;
- проследить, как Н.В.Гоголь раскрывает в повести общечеловеческую проблематику;
- учиться обобщать литературный материал, формулировать выводы,
опираясь на вопросы учителя.
Ход урока.
I. Слово учителя.
На первом уроке, посвященном изучению повести «Невский проспект», мы говорили о своеобразном герое. Невский проспект - герой повести, соединяющий все её части. Именно на Невском проспекте «непостижимо играет нами судьба наша». Так говорит Н.В.Гоголь в начале произведения. Но крупным планом в повести показаны два человека - художник Пискарев и поручик Пирогов.
Сегодня на уроке мы должны
- дать характеристику каждому герою, сравнить характеры, жизненные ценности художника Пискарева и поручика Пирогова,
- назвать детали, при помощи которых автор создает характеры,
- на основе сопоставления героев раскрыть идейный смысл повести «Невский проспект».
(Работа проводится в группах, каждая группа получает план характеристики (см. приложение №1 или №2)
II. Выступление групп и обсуждение вопросов:
1 этап.
Вопросы к классу: Дается ли у Гоголя портрет героев?
Чем заменен портрет?
(Портрет героя заменен социальным портретом, т.е. в повести дана характеристика среды, из которой вышли герои.)
Выступление 1 группы.
Пискарев 1. Портрет? или ….? Пирогов
«застенчивый, робкий, но в душе своей носивший искры чувства»; |
|
Вывод (всему классу): Что мы узнаем о героях из характеристики социальной среды?
(Из такой характеристики мы узнаем о нравственных ценностях, важных не только для героев повести, но и для целого социального слоя.)
2 этап.
Вопросы к классу: Как автор раскрывает характер героев?
2. Характер
Выступление 2 группы.
Пискарев а) преследование Пирогов
«он отдалился на дальнее расстояние, беспечно глядел по сторонам»; «не слыша, не видя, не внимая»; «стараясь сам умерить быстроту своего шага»; «иногда овладевало им сомнение»; «колени его дрожали»; «не чувствовал никакой земной мысли»; «желал, чтоб веления были более трудны и неудобоисполняемы». | «не переставал преследовать,…занимая вопросами»; «смело пробирался»; «следуя русскому правилу, решился идти вперед»; |
Вывод (всему классу): Какие черты характера героев раскрываются в этих эпизодах?
(Пискарев - человек чистой души, искренних чувств и поступков. Пирогов лишен высоких идеалов, это человек пошлый, бездуховный.)
3 этап.
Вопросы к классу: Какой прием использует автор для того, чтобы глубже раскрыть характер Пискарева?
(Гоголь изображает сны художника, в которых раскрывается его внутренний мир.)
Выступление 3 группы.
б) СОН
Что такое сны для самого художника?
(Сон - эта мечта, единственная возможность для художника почувствовать себя счастливым. Сны заменяют ему реальность.)
Проследить, как сталкивается мечта Пискарева
с реальностью, когда он просыпается. Выписать ключевые фразы, мысли героя.
(«Боже, какой сон! И зачем было просыпаться?... О, как отвратительна действительность! Что она против мечты?»;
«Но теперь…какая ужасная жизнь! Боже, что за жизнь наша! вечный раздор мечты с существенностью!»)
Что мы узнаем о характере героя из снов?
(Пискарев - мечтатель, его мечты об идеальной жизни. Но его мечты находятся в противоречии с действительностью. Реальная жизнь художника трагична.)
Почему автор не «дает» снов Пирогова?
(Пирогов - человек, лишенный высокой духовной жизни. Скорее всего, он не видит снов, а если и видит их, то сны отражают его реальную жизнь. Реальная жизнь Пирогова, его поступки достаточно раскрывают характер героя, потребности и интересы.)
Вывод (всему классу): Гоголь использует прием сна, рассказывая о Пискареве, чтобы
- раскрыть …(внутренний мир героя: чистоту и наивность души, стремление к идеалу)
- показать разлад …(между мечтой героя и реальной жизнью)
- объяснить причину … (трагической гибели художника)
Выступление 4 группы.
в) Окончание приключений
Как переживает каждый из героев финал знакомства? Выписать цитаты.
Пискарев Пирогов
«…нет сил перенести. Он бросился вон, потерявши чувства и мысли. Ум его помутился: глупо, без цели, не видя ничего, не слыша, не чувствуя, бродил он…» | «…как-то странно кончилось: по дороге он зашел в кондитерскую, съел…, прочитал и вышел…»; «довольно приятный вечер заставил его пройтись; …он успокоился»; «отправился на вечер…, с удовольствием провел вечер, отличился в мазурке…» |
Выступление 5 группы.
3. Отношение автора
Какие чувства передает автор в рассказе о герое?
(Автор сочувствует Пискареву, сожалеет его судьбе, над Пироговым насмехается, иронизирует, осуждает его поступки.)
Почему Н.В.Гоголь выбрал для своих героев такие профессии?
(Пирогов - офицер, его чин олицетворяет власть. Он принадлежит к тому классу людей, которые подавляют личность. Профессия художника Пискарева подчеркивает присутствие творческого начала в человеке, не способного противостоять действительности.)
Каков язык и стиль повествования о героях?
(Язык повествования о художнике лирический, передающий душевное состояние героя, стиль возвышенный. Язык повествования об офицере насмешливый, используется ирония, это бытовой рассказ, стиль разговорный.)
Зачем автор использует разный язык в рассказе о героях повести?
(Использование разных стилей повествования, разного языка раскрывает характер героев, подчеркивает их противоположность, контраст.)
III. Подведение итогов работы в группах.
Для того чтобы подвести итоги работы, сделать выводы по сравнительной характеристике героев и определить идейный смысл повести, вам необходимо продолжить предложения, принимая во внимание выводы, сделанные в ходе обсуждения.
В основе изображения героев лежит принцип контраста.
Чтобы показать противоположность героев, раскрыть характеры Пискарева и Пирогова, Гоголь использует некоторые детали:
1… (изображение вместо портрета социальной среды, из которой вышли герои);
2… (описание снов художника Пискарева);
3... (разный язык и стиль повествования)
Образы Пискарева и Пирогова помогают автору показать … (две стороны одной жизни: духовную, мечтательную, высокую и смешную, низкую, сосредоточенную на своих потребностях)
Центральной темой повести Н.В.Гоголя является не только изображение двух сторон жизни, но и столкновение … (мечты и действительности).
IV. Домашнее задание.
Мини-сочинение «Два отношения к жизни (Пискарев и Пирогов в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»)».
№1
Сравнительная характеристика Пискарева и Пирогова
(по повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»)
План.
1 группа.
Пискарев 1. Портрет? или ….? Пирогов
Вывод (всему классу): Что мы узнаем о героях из характеристики среды?
2 группа.
2. Характер
Пискарев а) преследование Пирогов
Вывод (всему классу): Какие черты характера героев раскрываются?
3 группа.
б) СОН
Что такое сны для самого художника?
Проследить, как сталкивается мечта Пискарева с реальностью, когда он просыпается. Выписать ключевые фразы, мысли героя.
Что мы узнаем о характере из снов?
Почему автор не «дает» снов Пирогова?
Вывод (всему классу): Гоголь использует прием сна, рассказывая о Пискареве, чтобы
- раскрыть …
- показать разлад …
- объяснить причину …
4 группа.
в) Окончание приключений
Как переживает каждый из героев финал знакомства? Выписать цитаты.
Пискарев Пирогов
5 группа.
3. Отношение автора
Какие чувства передает автор в рассказе о герое?
Почему Н.В.Гоголь выбрал для своих героев такие профессии?
Каков язык и стиль повествования о героях?
Зачем автор использует разный язык в рассказе о героях повести?
Вывод по итогам обсуждения:
В основе изображения героев лежит принцип контраста.
Чтобы показать противоположность героев, раскрыть характеры Пискарева и Пирогов, Гоголь использует некоторые детали:
1 … ; 2 … ; 3 ... ?
Образы Пискарева и Пирогова помогают автору показать …
Центральной темой повести Н.В.Гоголя является не только изображение двух сторон жизни, но и столкновение …
№ 2
Сравнительная характеристика Пискарева и Пирогова
(по повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»)
План.
1 группа.
Пискарев 1. Портрет? или ….? Пирогов
|
Вывод (всему классу): Что мы узнаем о героях из характеристики среды?
2 группа. 2. Характер
Пискарев а) преследование Пирогов
«он отдалился на дальнее расстояние, беспечно глядел по сторонам»; «не слыша, не видя, не внимая»; «стараясь сам умерить быстроту своего шага»; «иногда овладевало им сомнение»; «колени его дрожали»; «не чувствовал никакой земной мысли»; «желал, чтоб веления были более трудны и неудобоисполняемы». |
Вывод (всему классу): Какие черты характера героев раскрываются?
3 группа.
б) СОН
Что такое сны для самого художника?
Проследить, как сталкивается мечта Пискарева с реальностью, когда он просыпается. Выписать ключевые фразы, мысли героя.
Что мы узнаем о характере из снов?
Почему автор не «дает» снов Пирогова?
Вывод (всему классу): Гоголь использует прием сна, рассказывая о Пискареве, чтобы
- раскрыть …
- показать разлад …
- объяснить причину …
4 группа.
в) Окончание приключений
Как переживает каждый из героев финал знакомства? Выписать цитаты.
Пискарев Пирогов
5 группа.
3. Отношение автора
Какие чувства передает автор в рассказе о герое?
Почему Н.В.Гоголь выбрал для своих героев такие профессии?
Каков язык и стиль повествования о героях?
Зачем автор использует разный язык в рассказе о героях повести?
Вывод по итогам обсуждения:
В основе изображения героев лежит принцип контраста.
Чтобы показать противоположность героев, раскрыть характеры Пискарева и Пирогов, Гоголь использует некоторые детали:
1 … ; 2 … ; 3 ... ?
Образы Пискарева и Пирогова помогают автору показать …
Центральной темой повести Н.В.Гоголя является не только изображение двух сторон жизни, но и столкновение …