Методы реализации проектной методики на современном уроке английского языка в средней школе

Автор: Окружнова Кристина Александровна, учитель английского языка МАОУ «Лицей №3 им. А.С. Пушкина Октябрьского района г. Саратова»

Открытый урок в рамках фестиваля современных уроков

Метод проектов используется достаточно широко. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Несомненно, трудной задачей для учителя является выбор проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Данный метод я решила реализовать на итоговом уроке, модуля, посвященного теме «Technology» (учебник “Spotlight 9” – Ю.Е. Ваулина, В.Эванс, Дж.Дули О.Е. Подоляко - Express Publishing «Просвещение», Москва, 2010). Тема проводимого урока –«Gadgets in Our Life».

Подготовка к данному виду работ была системной и объемной и включала в себя несколько этапов. Приступая к изучению темы, я тщательно все продумала, определила тип проекта, поставила для себя цели и задачам,  тщательно спланировала всю серию уроков, посвященных теме данного модуля. На этапе ознакомления с темой модуля я выяснила, какие наиболее актуальные темы учащимся будет интересно исследовать и обсуждать.      

Следующим этапом была разработка самого проекта.

Категория проекта – творческий, краткосрочный.

Возрастная категория учащихся – ученики 9 классов.

Учебник – “Spotlight 9” – Ю.Е. Ваулина, В.Эванс, Дж.Дули О.Е. Подоляко - Express Publishing «Просвещение», Москва, 2010.

Цель:  развитие коммуникативной компетенции по теме «Technology».

Задачи:  

1) совершенствование коммуникативных навыков по теме;             

2) совершенствование навыков восприятия речи носителей языка на слух с целью извлечения необходимой информации;                

3) совершенствование навыков работы с текстом (различные виды чтения);

 4) обобщение и систематизация полученных знаний.

Планируемые результаты:  учащиеся собирают сведения по заранее определенным темам, участвуют в дискуссии, выражают собственное мнение относительно поставленных проблем, проводят небольшое научное исследование и докладывают о своих результатах.

Техническое оснащение:  компьютер,  проектная установка,  раздаточный материал, учебник.

Работа над проектом.

Первый этап:  учащиеся тренируются в употреблении новых слов по теме, повторяют слова, значения которых чаще всего путают (to invent, to discover, research, experiment, offer, suggest, electric, electronic, engine, machine, access, download, to effect, to affect, etc.), изучают фразовый глагол break, и идиоматические выражения, связанные с темой модуля. Важно отметить, что лексический материал по теме отрабатывался на основе структурно-логических схем, что позволило не только установить словесно-логические связи, но и ускорить процесс запоминания новых лексических единиц. 

В данный модуль очень логично вливается раздел грамматики. Так как тема проектной работы  предполагает ситуативную беседу о технологиях настоящего и будущего, в данном разделе идет повторение и закрепление грамматического материала  (Future Tenses: Future Simple, Future Continuous, Future Perfect, Future Perfect Continuous, to be going to и сравнение с Present Simple, Present Continuous, а также Time Clauses, Clauses of Purpose, Clauses of Result) на основе упражнений.

На данном этапе я объяснила цель и план работы над темами. Учащимся был предоставлен выбор самостоятельно разделиться на творческие группы для работы над следующими темами:

1. “Mobile phones: advantages and disadvantages”

2. “Internet: for and against”

3. “Role of Gadgets in our Life”

А также поучаствовать в исследовании, проводимом в рамках нашего лицея на выявление зависимости от современных гаджетов разных возрастных категорий учащихся и учителей и анализе негативного и положительного их влияния (“Gadget Addiction”).

Второй этап:  работа с текстом. Ученики выполняют изучающее чтение текста по теме. Цель данного вида работы – закрепление лексического и грамматического материала по данной теме. Также предлагаются задания на аудирование для развития у учащихся навыков восприятия иноязычной информации на слух.  А также на данном этапе мы разбираем в классе правила написания аргументированного эссе.  В качестве домашнего, они получают задание написать аргументированное эссе на выбранные ими темы для подготовки самостоятельно. Таким образом,  учащиеся уже пробуют выразить собственное мнение относительно данных проблем в письменной речи с учетом правил написания данного вида работ.

И, наконец, третий этап:  подготовка и презентация проектов по теме “Technology”. 

Свой урок я спланировала следующим образом. В самом начале на экране появился видеофрагмент продолжительностью в 2 минуты на английском языке без субтитров о том, что нас ожидает в ближайшем будущем с использованием различных гаджетов. После этого на экране появилось задание: список слов и словосочетаний, среди которых учащиеся должны были выбрать те, которые употреблялись в видеофрагменте, произнести их вслух и дать перевод. 

После презентации темы урока, повторения слов по теме, я перешла к постановке целей и задач урока: «Today Technology is everywhere and it’s  in constant progress. That’s what we going to experience in the nearest future. With the introduction of Microsoft Windows, 3G and 4G technologies, with the appearance of iPods, smartphones, addictive social networking websites, blogs, forums, Internet shopping; technological developments have impacted our lives in a way that we can’t imagine this world without their presence. While technological developments have made life amazingly easier, simpler and anything is just a mouse's click away, it has brought several negative health impacts, psychological problems and stress in daily life. The theme of our lesson is Technology in its broad sense. The aim of our lesson is to present your points of view on this problem topics connected with technology, to share your results of the small scientific survey which was hold at our lyceum. So today our work will be organized in the following way:

1. Presentation of the group project: “Mobile phones: advantages and disadvantages”

2. Presentation of the group project: “Internet: for and against”

3.  Presentation of the Survey results “Gadget Addiction”

4. Presentation of the group project: “Role of Gadgets in our Life”»

На столах у учащихся лежал раздаточный материал -  опорные карточки с фразами-выражениями собственного мнения, которые отрабатывались на предыдущих уроках и помогли им вариативно выразить свое положительное или негативное отношение относительно затронутых проблем. После этого мы приступили к обсуждению тем проектов. Каждая из групп подготовила слушателям проблемные вопросы по своей теме. Был также представлен анализ исследования - опроса, сделаны выводы и даны советы по эффективному использованию современных гаджетов. В конце урока я объявила оценки с аргументацией, отметила положительные и отрицательные моменты в подготовке каждого учащегося. И завершающей фразой подвела итоги урока:  «Thank you all for your presentations and your hard work. We’ve analyzed all the advantages and disadvantages of modern gadgets. We can’t refuse from different technological devices because they really help us in our everyday life. However, it depends on us, how wise we use it and benefit from it, instead of getting addicted to it. Let me end our lesson with the words of famous German philosopher Erich Fromm:  “Education and technical progress make machines which act like men and produce men who act like machines”.  I want you not to be machines and not to look like this….     Don’t be addicted to gadgets, but be open, helpful to each other, be happy and friendly. Thank you for attention! »

Анализируя работу по подготовке к данному виду работ, стоит отметить, что выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется  деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во  время выполнения творческих заданий. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.

При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Я  исправляю ошибки в предварительном (электронном)  варианте проекта, поскольку считаю, что информация с ошибками не должна воспроизводиться перед глазами учащихся, потому что у многих хорошо развита зрительная память. Но встает вопрос дифференциации оценок, если у всех проекты будут выполнены идеально. А вот для этого я особый акцент делаю на устную презентацию, ведь именно здесь и проявляется самостоятельность, индивидуальность.    

Библиографический список:

1. Бельгибаева, Д.А. Принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Д.А. Бельгибаева // Вестник КАСУ. - 2005. - №2. - С.21-22.

2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

3. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия [Текст] / О. Егоров // Учитель. - 2001. - №1. - С. 13-15.1. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] : Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

5. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

7. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

8. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст] / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С. 41-46.

9. Учебник “Spotlight 9” – Ю.Е. Ваулина, В.Эванс, Дж.Дули О.Е. Подоляко - Express Publishing «Просвещение», Москва, 2010

Ссылка на источник опубликования: http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/inos...

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В настоящее время проектная методика широко применяется в современной мировой методике преподавания английского языка, так как она позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей для решения заданной практической проблемы, стимулируя при этом развитие творческих способностей личности учащегося. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Такая ситуация возникает в процессе работы над какой-либо учебной темой.

 
настроение: практическое

ключевые слова: проектная методика, Spotlight, коммуникативная компетенция, исследовательский проект, мотивированность, форма контроля, структурно-логическая схема

город: Саратов

e-mail: kristina871987@mail.ru

 
Основная задача педагога в обучении английскому языку заключается в стимулировании творческого потенциала учащихся наряду с развитием навыков владения определенными языковыми средствами.

Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно преобразовать уроки английского языка в дискуссионное, исследовательское занятие, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, естественно, влечёт за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Положительным моментом является тот факт, что ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям, современным интернет-источникам), анализируют, сравнивают, отбирая самое важное и занимательное.

В основе проекта лежит конкретная проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

Учитель иностранного языка обучает способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции — формирования и формулирования этих мыслей. Новые тенденции в развитии нашего общества способствовали распространению проекта как формы групповой деятельности учащихся. В ней школьник выступает как индивид, способный не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.

На уроках английского языка используются различные виды проектов:

1. Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию. При выполнении заданий исследовательских проектов участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения. Итогом исследовательской работы является обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов.

2. Творческие. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Каждый из задействованных в проекте выполняет ту часть творческого задания, которая соответствует его интересам. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

3. Информационные. Этот тип проекта изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Они часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и воспитание сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление. При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них — организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Необходимо спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы, а также от условий проведения. Исследовательский проект характеризует поэтапность проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах. При подготовке проекта учитель должен убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Нужно подробно объяснить каждому, что и как следует делать.

Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, например, отсутствие интереса или мотивации, взаимоотношения с другими членами группы. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе — 3–4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость детей.

Этап защиты и обсуждения проектов заключается в том, что каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта — схема, буклет, альбом, выпуск газеты, устная презентация. Учащиеся могут представить проекты в письменном виде. Учителем оценивается содержание и организация материала — правильность оформления титульной страницы, плана, наличие введения, заключения, распределение материала по главам, правильность составления библиографии, грамотность изложения материала. Особенно ценится оригинальность и мотивированность собственной исследовательской части. Устная презентация является также важным моментом, который оценивается в совокупности с выполненной работой. При подведении итогов учитывается содержательная сторона речи, организационное построение высказывания, разнообразие и соответствующий уровень лексико-грамматического материала, грамотность речи. Ребята могут использовать плакаты, раздать план своей презентации, использовать музыку, а также пользоваться демонстрацией таблиц, схем, графиков, фотографиями, рисунками, предметной наглядностью. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Оценка проектной работы — нелегкое дело. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, учитывая многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость устной презентации.

Считаю, что использование метода проектов — это наиболее удачная форма контроля, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. Мои ученики с удовольствием принимают участие в подготовке каждого нового проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам. Моя роль заключается в том, что я определяю тему и проблему в соответствии с календарно-тематическим планом рабочей программы. Следует заметить, что дети сами решают, какой вид проекта они будут готовить. Поэтому по завершении той или иной темы в разных классах получаются разные проекты.

В качестве примера использования проектной методики на уроках английского языка предлагаю нижеследующую разработку проектов “My Neighbourhood”.

Разработка проекта

Категория проекта: творческий, краткосрочный

Возрастная категория учащихся: ученики 9 классов

Учебник: Ваулина, Ю.Е., Дули, Дж., Подоляко, О.Е., Эванс, В. УМК «Английский в фокусе» («Spotlight-9»). — М.: Просвещение, Express Publishing, 2010.

Цель: развитие коммуникативной компетенции по теме «Мой дом», «Мои соседи», «Мой район».

Задачи:

1. совершенствование коммуникативных навыков по теме;
2. совершенствование навыков восприятия речи носителей языка на слух с целью извлечения необходимой информации;
3. совершенствование навыков работы с текстом (различные виды чтения);
4. обобщение и систематизация полученных знаний.

Планируемые результаты: учащиеся собирают сведения о своих близких родственниках и соседях, о месте, где они проживают, составляют план расположения объектов, пишут страницы для журнала и презентуют его.

Техническое оснащение: компьютер, раздаточный материал, учебник.

Работа над проектом

Первый этап: учащиеся тренируются в употреблении новых слов по теме (nieghbourhood: appliance, attic, basement, block of flats, caravan, cottage, detached house etc.; neighbours: sociable, rude, nosy, selfish, arrogant etc.)

Важно отметить, что лексический материал по теме отрабатывается на основе структурно-логических схем, что позволяет не только установить словесно-логические связи, но и ускорить процесс запоминания новых лексических единиц.

Повторение и закрепление грамматического материала (Present Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous) на основе упражнений. В качестве дополнительного предлагается задание подготовить зарисовку объектов вокруг дома, нарисовать схему, сделать соответствующие надписи. На данном этапе учитель объясняет цель и план работы над темой.

Второй этап: работа с текстом. Ученики выполняют изучающее чтение текста по теме. Цель данного вида работы — закрепление лексического и грамматического материала по данной теме. Также предлагаются задания на аудирование для развития у учащихся навыков восприятия иноязычной информации на слух. В качестве дополнительного предлагается задание написать о том, что ученик делает, помогая родителям, что он любит делать по дому, a что не любит.

И, наконец, третий этап: подготовка и презентация проектов “My Neighbourhood”. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации. При подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект.

При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Я исправляю ошибки в предварительном (электронном) варианте проекта, поскольку считаю, что информация с ошибками не должна воспроизводиться перед глазами учащихся, ведь у многих хорошо развита зрительная память. Но встает вопрос дифференциации оценок, если у всех проекты будут выполнены идеально. А вот для этого я особый акцент делаю на устной презентации, потому что именно здесь и проявляется самостоятельность, индивидуальность.

Проектная работа — это эффективное средство развития учащегося, расширения языковых знаний. Это также реальная возможность средствами иностранного языка использовать знания, полученные на других предметах. Актуальность методической разработки обусловлена тем, что в связи со стремительным изменением жизни, меняются и требования к обучению учащихся в школе. Проект — это новая образовательная технология, которая позволяет решать задачи личностно ориентированного подхода в обучении.

1. Бельгибаева, Д.А. Принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Вестник КАСУ. — 2005. — №2. — С.21–22.
2. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. — 2002. — №3. — С. 39–41.
3. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель. — 2001. — №1. — С. 13–15.
4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностр. яз. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
5. Казакова, Е.В. Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене. http://www.openclass.ru/lessons/81294
6. Пассов, Е.И. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. — Воронеж, 1980.
7. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
8. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. — 1991. — №2. — С. 3–10.
9. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. // ИЯШ. — 2002. — №3. — С. 41–46.
10. Ваулина, Ю.Е., Дули, Дж., Подоляко, О.Е., Эванс, В. УМК «Английский в фокусе» («Spotlight-9»). — М.: Просвещение, Express Publishing, 2010.

Ссылка на источник опубликования: http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/methodprojects-for...