Приложение № 2

к приказу № 252-од

от  29.08.2019г.

ПРИНЯТО:                                                                             УТВЕРЖДЕНО:

на заседании Педагогического совета                                      Директор   МДОАУ ЦРР -  

протокол  № 6  от 29.08. 2019г.                                                 д/с «Фантазия»                                                                                                  

.                                                                                                     ______________С.К. Дидик                                                                                          

                                                                                                     «__»______________20___г.

                                                                                     .

СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                

на заседании Родительского комитета

протокол от №4от 29.08.2019г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВДО 3-Х  ЛЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-

ДЕТСКОГОСАДА«ФАНТАЗИЯ» В СОТВЕСТВИИ С ФГОС ДО

И С УЧЕТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ТРЕХ ЛЕТ

«ТЕРЕМОК»

ПОД РЕДАКЦИЕЙ  ВОЛОСОВЕЦ Т.В., КИРИЛЛОВА И.Л.,

 ЛЫКОВОЙ И.А., УШАКОВОЙ О.С.

НА 2019-2023 ГОДЫ

г. Пыть-Ях

2019г.

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.     Обязательная часть

1.1.1.  Пояснительная записка        6

            Цели и задачи  по реализации  Программы        7

           Принципы и подходы к формированию Программы        8

           Значимые характеристики Программы        11

           Характеристики особенностей развития   детей раннего и

дошкольного возраста        13

1.1.2.  Планируемые результаты освоения Программы         16

1.2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.  Развивающее оценивание качества образовательной

    деятельности по Программе        17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1.    Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей        18

Социально-коммуникативное развитие (второй год жизни)        18

      Познавательное развитие (второй год жизни)        20

           Речевое развитие (второй год жизни)        21

           Художественно-эстетическое развитие (второй год жизни)        22

          Физическое развитие (второй год жизни)         24

           Социально-коммуникативное развитие (третий год жизни)        26

           Познавательное развитие (третий год жизни)        28

           Речевое развитие (третий год жизни)        29

           Художественно-эстетическое развитие (третий год жизни)        31

           Физическое развитие (третий год жизни)        36

2.1.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Программы         38

2.1.3.  Содержание образовательной деятельности по профессиональной

           коррекции нарушений развития детей         44

2.1.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов

         культурных  практик         49

2.1.5.  Способы поддержки детской инициативы         50

2.1.6.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников         51

2.1.7.   Взаимодействие с социальными партнерами        52

2. 2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. 2.1   Программа для детей раннего возраста «Первые шаги»  под редакцией

             Е.О. Смирновой, Л.И.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой         53

2.2.2.  Содержание коррекционной работы  и инклюзивного образования          53

2.2.3.  Психолого – педагогическое сопровождение образовательных отношений

          (адаптация    ребенка к новым социальным условиям жизни)……………………57

2.2.4.  Проектная деятельность         60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей        60

         Учебный план         60

Календарный учебный график         61

 Организация совместной деятельности         62

Организация самостоятельной деятельности          63

         Режим дня        63

 Организация прогулки         63

 Организация питания         64

Организация сна        64

         Культурно – гигиенические навыки детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет……….65

         Культурно – гигиенические навыки детей от 2-х лет до 3 – лет    ……….……….65

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        65

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной  

 среды        66

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы        69

3.1.5. Методические материалы и средства обучения        69

3.2.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии         72

3.2.2. Планирование образовательной деятельности        72

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы         72

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы         72

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Презентация         72

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Календарь праздников        77

Приложение № 2. Проектно-тематическое планирование        81

Приложение № 3. Календарно-тематическое планирование

образовательнойдеятельности        83

Используемая литература        86

ПАСПОРТ

основной образовательной программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Фантазия» обеспечивает воспитание, обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей от 1 года 6 месяцев до 3-х лет, согласно Образовательной программе, разработанной с учетом программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 2 месяцев до 3 лет под общейредакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой и создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Обучение и воспитание в образовательной организации ведутся на русском языке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная программа (далее – Программа) для детей от 1 года  6 месяцев до 3-х лет Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детский сад «Фантазия» (далее – МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия», образовательная организация)- это нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста: их содержание, формы, применяемые педагогические технологии, методы и приемы.

Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи. Программа носит инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательныхобластей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».         

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема, объем части, формируемой участниками образовательных отношений –не более40%.

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на систему принципов — основныхположений, которые раскрываютзакономерности образовательной деятельности и определяютсодержание, организационныеформы, методы образовательных отношений,а в соответствии сцелевыми ориентирами образования детей от одного годадо трех лет.

Выделяется 2 группы принципов:

Значимые характеристики Программы

Характеристики  особенностей развития детей (второй год жизни)

Особенности физическогои психического развития

Темпы физического развитиядетей второго года жизни несколько снижаются по сравнениюс первым. Ежемесячно вес теларебенка увеличивается на 200-250 г, длина тела - на 1 см. Кконцу года рост ребенка варьируется в пределах 83-91 см, авес - 11–13 кг (приведены средние показатели по данным ВОЗ).Постепенно совершенствуютсявсе системы организма.Ребенок окреп физически,освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он многои разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.).Трудности и преграды вызываюту малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции.Изменения функциональнойорганизации мозга связаны сдальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий. Формируется ансамблевая организация нейронов, чтообеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающейчерез разные анализаторы. Повышается работоспособностьцентральной нервной системы.На втором году жизни периодыбодрствования составляют 4–4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психическиепроцессы, в первую очередь - зрительное восприятие, а вовзаимосвязи с ним - память, наглядно-действенное мышлениеи предпосылки наглядно-образного мышления.Характерная особенность этого периода жизни - высокая познавательная активность и наэтой основе - развитие инициативных предметных действий.Каждый предмет обладает дляребенка огромной притягательной силой (повышенный интереск миру предметов психологи называют «предметным фетишизмом»). Ребенок активно познаетне только разнообразные предметы, но и их основные свойства— форму, цвет, величину, фактуру,вес, назначение, разные способыиспользования и др.Кинестезия (ощущение положения и движения отдельных частей тела,

сопротивления и тяжести внешних предметов) становится мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко илиблизко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый илилегкий. Это достигается интеграцией функций разных органовчувств. Свобода перемещения впространстве открывает ребенкубольшие возможности познанияи освоения различных предметов,открытия новых свойств и связей

между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культурезначения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основеможет сопоставить реальныйпредмет с его изображением накартинке и названием (звучащимсловом), что становится основойформирования знаковой функции мышления.Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которыхзависит успешность предметнойдеятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметовначинает выполняться не толькозрительно-двигательным, но изрительным способом. Ребенокактивно использует «инструментальные движения» (орудийныедействия) - ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных

действий на основе подражаниядействиям взрослого и в результате самостоятельногоэкспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытнымпутем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия),а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетнийребенок способен к обобщениюпредметов по функции (действию,способу, назначению) и к переносу действия в новые условия.Многие действия может выполнять двумя руками одновременно(экспериментирование с песком,снегом, тестом, тканью, бумагой,красками). Проявляет интерес кразным видам художественнойдеятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую нестабильны, спонтанны. Ребенокбыстро переключается с одногопредмета или вида занятий надругой, привлекший его вниманиев данный момент. В этот периоджизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят отконкретной жизненной ситуации(ситуативны).

Особенности социальнойситуации развития

Расширяются возможностивхождения ребенка в социум,поэтому событийная общность «взрослый - ребенок» преобразуется. Усиливается стремлениек автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнемунуждается в участии взрослогов его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие междустремлением к самостоятельности и объективной зависимостьюот взрослого разрешается в совместной деятельности ребенкаи взрослого. Форма взаимодействия -сотрудничество, котороеактивно развивается в предметной деятельности как ведущейв этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видовдеятельности (познание, исследование, конструирование и др.).Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловомобщении еще в младенчестве истановится ведущей на второмгоду жизни. Содержание предметной деятельности - передачавзрослым и освоение ребенкомкультурных норм и образцов(способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка - интерес кмиру людей и миру вещей.Речь становится средствомпознания окружающего мира иобщения. Быстро развивается понимание речи других людей исвязная речь самого ребенка. Кконцу второго года жизни детиуже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие ифонематический слух. Двухлетнийребенок владеет активным словарным запасом из 300 слов, может строить предложения из 3–4 и более слов, начинает задаватьсвои первые вопросы, обращаетсяк близким взрослым за помощью.Ребенок выражает разныеэмоции и чувства - радость,удивление, огорчение, тревогу,страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себеначинает формироваться отношение к себе самому (самой),что в последующем станет основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарныеправила поведения в социуме ипозитивных взаимоотношенийс другими людьми. Проявляетчувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядываетв глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или дажевопросом («хороший», «не надоплакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь ксебе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой,выполнять такие же действия.Наблюдаются элементарныевзаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям),но это деятельность «рядом».Социальная ситуация развития расширяется, переходит нановый уровень взаимодействияс близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе.

Первая младшая возраста  (третий год жизни)

Особенности физическогои психического развития

Рост трехлетнего ребенкаобычно достигает 99-102 см, авес – 14-16 кг (средние показатели по данным ВОЗ). За годребенок вырастает на 7-8 см иприбавляет в весе от 2,5 до 3 кг.Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги ируки становятся более длиннымии стройными. Ребенок много иразнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами(ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенновладеет своим телом. Он можетактивно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха.Качественные преобразования в физическом и психическомразвитии ребенка третьего годажизни столь значительны, что этопозволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнестиэтот важный рубеж к трем годам.Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектови явлений. Он владеет многимипредметными действиями - соотносящими и орудийными.

Соотносящие действияпозволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов илиих частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав тудакрупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку).Ребенок уверенно переходит кзрительному соотнесениюсвойств, которые начинают выступать в качестве постоянныхпризнаков предметов, от которыхзависят возможные или невозможные способы действий.

Орудийные действияоткрывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием)на другой предмет или материали тем самым расширять спектрдействий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий»,становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить идостигать цели (достать предметс помощью палочки, нарисоватькартинку карандашом). Благодаряэтому ребенок приобретает начальный опыт организации своейдеятельности, начинает переносить освоенные способы в новыеусловия, применять их для решения новых практических задач.На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного свзрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственноймотивации, умение выполнятьдействие на основе сенсорнойориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей междурезультатом и способом действия.Ребенок становится все болееактивным, самостоятельным иумелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поискеспособа его достижения.Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления- наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связанос появлением первых обобщений. Умение обобщать возникаетсначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.Формируются первые представления об окружающем миреи наглядно проявляемых связяхв нем. Зарождается знаковая(символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (вт.ч. обобщающей). Для него становится значимым содержаниевысказывания, диалога, литературного произведения.Появляются индивидуальныепредпочтения в эстетическомвосприятии мира (любимые игрыи игрушки, книги с картинками,музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенокспособен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетическиекачества предметов и выражатьсвои впечатления в доступныхвидах художественного творчества. Расширяется и становитсяболее избирательной сфера интересов, культурных практик.

Особенности социальнойситуации развития

Отношения ребенка с другими людьми расширяются усложняются. Роль взрослогоостается ведущей во взаимодействии, но при этом появляетсяпотребность в самостоятельностии независимости, которая интенсивно развивается, достигаяк концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается«система Я», которая проявляетсяв стремлении к утверждению иреализации собственного «Я»:«Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего годажизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенокв то же время хочет соответствовать требованиям значимыхдля него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к

нему, к результатам его деятельности. Повышается потребностьв признании близкими взрослыми новой позиции ребенка,что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивныйобраз «Я» формируется в зависимости от успешности ребенкав деятельности и поддержки состороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающегомира и общении.Общение обогащается по содержанию, способам, участникам,становится одним из средствреализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность.Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативевступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместнуюдеятельность с детьми. При этомвзрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательных отношений  и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров, которые описаны как основныехарактеристики развития ребенка (обобщенные показатели)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, представляет собой  часть Программы, направленную на ее усовершенствование.

Оценкакачества образовательной деятельности:

1. сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы  в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
2. учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
3. способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов и общественности;
4. исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы образовательной организации;
5. исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов реализуемой Программы;
6. включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной  организации;
7. использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Оценка качества образовательной деятельности  проводится в соответствии с Положением о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».  

[Положение о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»]

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Обязательная часть

2.1.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей

При организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы.

Индивидуальные различия междудетьми, разнообразие их интересов и мотивов деятельности,особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, принимаются вовнимание.

Содержание образовательной деятельности

Расширять представления ребенка о самом себе (гендернаяпринадлежность, имя, внешнийвид, строение тела); о членахсемьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка,мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учитьребенка понимать физическоеи психическое состояние другогочеловека (радостный - улыбается или смеется; грустный -хмурится, плачет).Содействовать дальнейшемуразвитию общения с другимилюдьми (взрослыми и детьми) вразных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения - интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенкав установлении контактов. В конкретных жизненных ситуацияхзнакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевыхспособов общения.Создавать условия для развитияигры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенкаот действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступныхпониманию сюжетов из жизни, сиспользованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанныхдействий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенкаи актуализировать в поведениисоциальные отношения, эмоции.Поощрять перенос усвоенныхигровых действий с одних игрушек на другие и выполнение ихв разных ситуациях (на прогулке,в группе и т.п.).Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений,природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношениек этому миру (помогать кормитьптичек, не рвать цветы, наблюдать

за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждатьпроявления равнодушия к природе ижестокое обращение с ней. В тоже время воспитывать осторожное отношение к незнакомымживотным - собакам, кошкам.Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоениюспособов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушекв определенных местах.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками:находить части и собирать целыйпредмет или его изображение(разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлыиз крупных элементов, собиратьпирамидку разными способами(нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке),нанизывать бусы из крупныхэлементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия сигрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключомзакручивать гайки).Знакомить с природнымиобъектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках:животные (рыбы, звери, птицы,насекомые), растения (зеленаятрава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья);природные явления (солнышко,тучки, дождь, снег и др.). Учитьразличать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира иявлений неживой природы. Развивать сенсорные способностив процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою,листья).Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называтьи описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемомплане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко;кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить справилами поведения дома, вдетском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизнии здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себяв подобных ситуациях, чтобыполученный опыт был описансловесно и закрепился в памяти.Поощрять самостоятельность.Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий,которые повторяются в разныхвариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появлениев семье малыша, наблюдение зарадугой, поездка на поезде, посещение врача).

Содержание образовательной деятельности

Расширять запас понимаемыхслов, обозначающих предметы,людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка),действия и позы (идет, сидит,спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначениепредметов и действия с ними(ложкой едят, из чашки пьют,шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнятьсоответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действиеможно совершать с разнымиигрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействоватьпониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра,близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речьребенка. Продолжать расширять активный словарь: использоватьсуществительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты,мне), наречия (рядом, далеко),предлоги (в, на, за). Побуждатьзаменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко»- «молоко», вместо «бибика» - машина и т.п.). Поддерживатьстремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.Содействовать освоению уменияговорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концугода). Продолжать знакомить спроизведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки,поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связьмежду реальными предметами,

явлениями и их воплощением влитературных образах.

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Совершенствовать навыкходьбы. Создавать условия длябега, лазания, прыжков, бросанияи ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивостьположения тела (равновесие).Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.Учить детей воспроизводитьразличные действия и движенияпо показу, сигналу, под музыку,по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например,ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами,перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнятьупражнения с предметами в руках. При выполнении лазаниядвигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и внизна лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь кататьмяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет,бросать на дальность одной рукой,играть и выполнять движения спредметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками,мячами, обручами). Стремитьсяпроявлять двигательные способности и качества - ориентацияв пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Ползание, лазание:подползатьпод веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать состраховкой на стремянку (вы сотой1-1,5 м) и слезать с нее. Игры:«Проползи помостику», «Собериколечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег:ходить «стайкой», пытаться бегать в прямомна правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске,дорожке), удерживая равновесие;подниматься по наклонной доскеи сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ногивыше», «Нам весело».

Катание, бросание:катать мячв паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мячвдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой,бросать вниз. Игры: «Передаймяч», «Брось подальше», «Бросьмяч и догони».

Самостоятельные игрыдетейс каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения:поднимать и опускать руки,вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стояи сидя поворачиваться вправои влево, передавая друг другупредметы, наклоняться впереди выпрямляться; приседать споддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».С детьми в возрасте от одногогода до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек).С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделюпроводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утромежедневно проводится утренняягимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (повозможности - на открытом воздухе). Во время игр-занятий иподвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активностидетей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждаетвозможные падения и столкновения ребенка с предметами,другими детьми. Каждый ребенокдолжен находиться в поле зрениявоспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности)Предметом особого вниманиявоспитателя являются: свободнаяи естественная, ритмичная и безнапряжения ходьба, рациональные и удобные способы сиденияи лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение кокружающему миру, внешнийвид, чистота тела и одежды.

Телесно-ориентированныепрактики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт сматерью), правильный показ движения, логоритмические, ритмо-двигательные, спонтанныедвижения (двигательная импровизация, подражания) и др.

[Программа«Теремок» под редакциейВолосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережитьрасставание с близкими людьми,успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечиватьэмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку,одобрение) со стороны родителейи педагогов детского сада.Расширять и разнообразитьсвязи ребенка с окружающиммиром, поддерживать интерес ксобытиям социальной жизни всемье, детском саду, магазине,поликлинике, транспорте и др.Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе(здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отниматьигрушки; разговаривать негромко,но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку). Поддерживатьжелание наблюдать за другимилюдьми (детьми и взрослыми),знакомиться, вступать в общениев разных ситуациях. Поощрятьдоброжелательные отношения свзрослыми и сверстниками.Продолжать формировать уребенка представление о себесамом(имя, фамилия, пол, возраст,особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувствособственного достоинства черезоценку успехов в деятельностии общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением.Уточнять и конкретизироватьпредставления о семье: имена иотчества родителей, бабушек идедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения всемье.Систематизировать представленияо детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своейгруппы и на участке; знать имяи отчество воспитателей, именадетей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовымидействиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): названиепрофессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любитих, учит играть и дружить, помогает узнать много нового).Расширять представления освоем населенном пункте: название города (деревни, поселка),названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад,основные достопримечательности.Содействовать становлениюсюжетноотобразительной игры,зарождению ролевой игры.Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления омире в игре. В наглядной формезнакомить с построением игрового сюжета. Создавать условиядля выбора и обыгрывания роли,поощрять обозначение замыслаигры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я- бабушка. Пеку пирожки. Будувнуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики,жестов, тактильной коммуникации, речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игровогооборудования и предметов-заместителей для игры. Побуждатьк переносу игровых действий вдругие сюжеты и новые условия(в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия«рядом», вдвоем и небольшойгруппой (в конце года).

Содержание образовательной деятельности

Продолжать расширять представления об окружающем мире-предметном, социальном, природном (в их взаимосвязи). Учитьвыделять качественные (форма,цвет, фактура) и количественныехарактеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязии обозначать соответствующимисловами (названия -существительными, качества и свойства-прилагательными, действия -глаголами, взаимосвязи -предлогами и местоимениями). Показать связь между реальнымиобъектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями(словами), изображениями накартинках и фотографиях. Датьначальное представление о временных отношениях, последовательности действий, процессови событий (последовательностьв одевании и раздевании, режимдня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке). Учитьустанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь -нужнонадеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел - нужно вызвать врача). Формировать способы речевого общения для расширения кругозораи познавательного развития.Расширять представления олюдях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и отношениях между ними.Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться,прощаться, благодарить, проситьо помощи, откликаться на просьбы других людей). Рассказыватьо правилах безопасного поведения в помещении, на улице, вобщественных местах.На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными,зоологическими) формироватьпервоначальное представлениео «живом». Рассказывать о том,что животные и растениянуждаются в поддержании их жизни(кормлении, поливе и пр.) и осторожном, бережном обращениис ними. Развивать понимание иреальное воплощение на практике разных видов деятельностис живыми и неживымиобъектамиприроды: предметы (образы животных,игрушки) можно братьв руки, играть и манипулироватьими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать. Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) наобъекты природы -красоту растений, плодов, их композиций впомещении и на улице, красотуоблика и движений животных.Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие ивоспитание. Формировать эмпирические обобщения. Расширятьдиапазон предметных действий. В совместной с ребенком предметной деятельности создаватьусловия для развития сенсорныхориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение соотносящих действийсначала зрительно-двигательным,а затем зрительным способом.Учить соотносить предметы поодному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить игруппировать разнородные предметы по одному из признаков;в дидактических играх соотносить предметы по цвету, форме,величине, фактуре, количеству идр. признакам. Напоминать способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чиститьзубы, вещи, одежду; салфеткойвытирать рот после еды; губкоймыть посуду; веником подметатьпол), знакомить с новыми напримере имитационных игрушек(черпак, грабли, сачок). Создаватьусловия для экспериментирования с предметами, близкими посенсорным характеристикам ифункциям. Показать возможностьприменения вспомогательныхсредств (лента, тесемка, шнурок,палка, колесо), с помощью которых можно изменить положениепредмета, выполняя действияпритягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощьюрукоятки. Поощрять перенососвоенных способов в новыеситуации и условия.Учить сравнивать предметыпо величине, форме, количеству,положению в пространстве.Поощрять инициативу детейв выборе темы, сюжета, правилзарождающейся игры. Создаватьусловия для переноса полученныхпредставлений в свободные игры,которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (готовят еду, накрывают настол, приглашают и угощают кукол).Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описыватьперсонажей, запоминать сюжети последовательность действий,пересказывать с помощью взрослого, обыгрывать наиболее яркиефрагменты, сочувствовать героям,переносить информацию, полученную из книги, в реальнуюжизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушкасломалась, а книжка порвалась.Поддерживать интерес к конструированию разных построекна основе представления остроении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня). Учитьсоотносить форму строительныхдеталей с реальными предметами и их образами (н-р, кубик- домик, брусок - кроватка).Побуждать называть и описыватьпостройки. Создавать условиядля их обыгрывания.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение пассивногои активного словаря

Знакомить детей с разнымипредметами, игрушками в процессе активных действий с ними;побуждать к называнию и элементарному описанию качеств(цвет, форма, величина, характер).Содействовать расширениюпредставлений детей об окружающем мире и выражениюсвоих знаний, впечатлений разными словами: существительными, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающимиобъекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я,ты, он, она, мы, они, мой, твой,мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные ивременные отношения (вверху,внизу, рядом, быстро, медленно).Развивать понимание того, чтоодним и тем же словом можноназывать разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик)и что один и тот же предметможно описать разными словами(мяч красный, большой, звонкий,веселый, новый, мой). Уточнятьпредставления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей,растений, некоторых профессийлюдей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины),вещей (карман, рукав, воротнику рубашки и др.).

Формированиеграмматического строя речи

Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире ипобуждать детей передаватьсвои представления в речи.(Солнце высоко, дерево далеко,рыба в воде, собака в конуре).Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в,на, за, под), союзы (потому что,чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда?Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова(мяу-мяу - мяукает, ку-ка-ре-ку- кукарекает, кря-кря-кря - кря-кает). Содействовать изменениюслов в единственном и множественном числе (кот - коты, книга - книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки),в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).

Воспитание звуковойкультуры речи

Создавать условия для развития фонематического слуха,артикуляционного и голосовогоаппарата. Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производитьвыдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко.Упражнять в правильном произношении гласных и простыхсогласных (кроме свистящих,шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах. Учитьузнавать животных и персонажилюбимых литературных произведений по звукоподражанию.Формировать интонационнуювыразительность речи.

Развитие связной речи

Развивать умение вступать вдиалог, обращаться с вопросами,просьбами, используя вежливыеслова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»и др.); стимулировать инициативные обращения в совместныхдействиях и играх.Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки(совместно с взрослым - подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событияхиз личного опыта (как правило,во второй половине года). Развивать интерес, положительноеотношение детей к совместномус взрослым чтению, слушанию,инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысласитуации, описываемой в литературном произведении, учитьвыражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы),эмоциями и действиями (несеткнигу, действует с игрушками,персонажами кукольного театра).Инициировать становление иразвитие связной речи.Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная,грамотная, выразительная речьлюдей из ближайшего окружения. Образец речевого общениявзрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленнаяактивизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении - важнаясоставляющая содержательноговзаимодействия с детьми.Успешное решение задачречевого развития немыслимобез художественного слова, воздействующего одновременно напознавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесномухудожественному образу. На этойоснове нужно содействовать самостоятельному, инициативномуобращению ребенка к художественному образу: рассказыватьсказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации,предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткиестихи, фрагменты сказок.

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Создавать условия для полноценного физического развитияв разных ситуациях: на утреннейгимнастике, в процессе занятийфизической культурой, в подвижных играх, на прогулке - в естественной двигательной активности ребенка.Обеспечивать развитие основных движений. Учить ходитьи бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении. Инициировать преодолениепрепятствий разными способами(подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и разнообразить способы управлениямячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание.Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию илишнур, спрыгивание с невысокихпредметов, мягко приземляясь.Создавать ситуации для развитияумения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате,в физкультурном и музыкальномзале, на прогулочной площадке,на улице). Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг надруга. Поддерживать проявленияобразной выразительности движений, подражание персонажампотешек, стихов, сказок, театральных постановок.При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике, прогулке решать следующие задачи.

Ходьба:ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь». Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 секунд; про- бегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки:прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рукребенка; перепрыгивать черезлинию, веревку, положенную напол; через две параллельныелинии (от 10 до 30 см); прыгатьна двух ногах как можно дальше.Игры: «Подпрыгни до ладони»,«Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание:проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикальностоящий обруч; подлезать подпрепятствия высотой 30–40 см.Игры: «Доползи до погремушки»,«Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Бросание и ловля:скатыватьмячи с горки; катание друг другумячей, шариков, двумя и однойрукой; бросать мяч двумя рукамивоспитателю; стараться пойматьмяч, брошенный воспитателем;бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние1 м), двумя руками, поочередноправой и левой рукой. Игры:«Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Скольжение:прокатываниедетей по ледяным дорожкамвзрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне,фанере, клеенчатой подстилкес помощью взрослого.Катание на санках:катаниеребенка взрослым; скатывание сгорки, сидя на санках; везениесанок за веревку; катание игрушекна санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.

Езда на велосипеде:посадкана трехколесный велосипед исхождение с него с поддержкойи без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.

Ходьба и бег в воде(если естьбассейн) глубиной по колено, попояс друг за другом, парами,держась за руки.

Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед,вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопатьперед собой, над головой; сжиматьи разжимать пальцы, захватыватьпальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища:из положения стоя, сидя, лежанаклоняться вперед, в стороны;поворачиваться вправо, влево;переворачиваться со спины наживот и обратно.

Упражнения для ног:ногивместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматьсяна носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Становление образа и чувства своего тела (телесности)Поддерживать дальнейшеезнакомство ребенка со своимтелом (его строением, функционированием - в соответствии свозрастом), развивать ощущениесвоего тела (состояние здоровья,самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодростиили, напротив, усталости, чувствосытости или, напротив, голода идр.). Обращать внимание на положение головы и осанку, частотудыхания и окраску кожи лица;непроизвольные движения губ,рук и ступней ног ребенка; положение корпуса тела во времяходьбы, наличие личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними формами приветствия; образность, пластичность и ритмичность движений.

Телесно-ориентированныепрактики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение,упражнения с образами, работас жестами, мимикой, дыханиемкак выражением эмоций, выполнение упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.

2.1.2 Формы, способы, методы, и средства  реализации Программы

Построение образовательнойдеятельности  основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно с учетом  принципов и значительных индивидуальных различий междудетьми, разнообразия их интересов и мотивов деятельности,особенностей социокультурнойсреды, в которой проживают семьи воспитанников.

С целью обеспечения активного участия детей раннего возраста в образовательную деятельность, педагог применяет  формы, способы, методыи средства в соответствии с возможностямии интересами детей, поддерживать личностно-развивающий характеробщения и взаимодействия.

В образовательной организации создана современная модель развития взаимоотношений педагога с детьми раннего возраста в образовательном пространстве. Специфика каждого этапа раскрывается через характер потребности ребенка в освоении нового социокультурного опыта и форму взаимодействия с близким взрослым.

Модель развития взаимоотношений

детей и взрослых в образовательной среде

(от содействия к сотворчеству)

Взаимоотношения - субъективно переживаемые связи иотношения, существующиемеждулюдьми в социальных группах.Это система межличностныхустановок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержаниемсовместной деятельности людейи их общения.

Содействие - это формавзаимоотношений, согласованное взаимодействие двух и более людей с окружающим миром(хотя бы с одним предметом),объединение индивидуальных

энергий, компетенций, способностей, опыта для решения конкретной задачи, с определеннойцелью.

Содействие в образовательной среде - форма детско-взрослых взаимоотношений, содержанием которых является открытие окружающего мира черезпознание различных объектов(материалов, предметов, явлений), «открытие» их внешнихсвойств и освоение действий(функций), обусловленных данными свойствами.

Сотворчество-  универсальная форма совместной деятельности людей, целью которой выступает создание новой реальности, в ней выражается отношение к окружающему миру,преломленное через отношениек себе и друг другу.

Материнский фольклор в образовательной среде

В раннем детстве инструментом, обеспечивающим развитие ребенка в природосообразной и культуросообразнойформе, является материнскийфольклор, который используются взрослым в процессепестования, взращивания ребенка.

В материнском фольклореребенку предлагается способбудущего самостоятельногоосвоения и познания мира.

Уровни взаимодействия взрослого с ребенком:

1. телесный, который реализуется в тактильном контакте;
2. интеллектуальный, которыйразвивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;
3. семантический, которыйпредставляет ребенку мирсмыслов и образов культурывзрослых;
4. аксиологический, который предъявляет ребенку базовые ценности традиционной культуры.

Концепция миров раннего детства: пять «портретов»

На основе базовых связей ребенка и семьи, ребенка и сверстников, ребенка и взрослых, ребенка и общества конструируется последовательность и содержание развивающего образования в раннем детстве: от семьи и детского сада к микросоциуму и городу, стране и планете (космосу).

Ребенок – семья                                                              Ребенок - взрослые

Пять  «портретов» (образов) в картине мира современного ребенка

3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной  

           коррекции нарушений развития детей

Основная цель развития и воспитания детей с ОВЗ раннего возраста – психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующее адаптации исоциализации ребенка на основе удовлетворения его потребностей.

В образовательной организации дети раннего возраста с ОВЗ посещают группы общеразвивающей направленности, в которых им обеспечиваются условия для воспитания и развития с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзия (включение)- активное включение детей с ОВЗ, родителей и всех участников образовательных отношений в совместную деятельность.

Воспитание и обучение  детей раннего возраста с ОВЗ осуществляется по образовательной программе, рекомендованной ТПМПК. Для детей-инвалидов с ОВЗ дополнительно учитываются рекомендации, указанные в индивидуальной программе реабилитации.

На основании  рекомендаций ТПМПК в образовательной организации создано единое коррекционное образовательное пространство (ЕКОП), которое предполагает:

1. оптимально выстроенное взаимодействие всех участников образовательных отношений, обеспечивающее системное сопровождение детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов;
2. социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.

Внутреннее взаимодействие ЕКОП

Внешнее взаимодействие ЕКОП

         Содержание коррекционно-развивающей деятельности в образовательной организации направлено на обеспечение коррекции нарушений и оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы.

Специальные условия реализации адаптированной образовательной программы

Необходимым условием организации коррекционно-развивающей деятельности детей раннего возраста с ОВЗв МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» является создание специальных условий.

Особое внимание уделяется моделированию образовательной среды, мотивирующей ребенка к освоению социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Оборудование кабинета учителя-логопеда:

наборы дидактических игр и пособий, рабочее место с зеркалом, мольберт, компьютер, наглядные материалы, компьютерная программа  БОС «Комфорт Лого», кушетка для проведения логопедического массажа.

Оборудование кабинета педагога-психолога:

сенсорные дорожки и коврики, мягкие модули, мягкие мешки-пуфы, сухой бассейн, компьютер, настенные световые панели, дидактические игры и пособия, раздаточный материал, интерактивный стол.

Оборудование пространства группывключает три взаимосвязанных компонента:

1. Пространственно-предметный (место для совместных игр детей и взрослых (столики и стулья, открытое пространство), игровое оборудование для детей,находящихся в сидячем положении; оборудование для развития двигательной активности детей; многофункциональные, дидактические игрушки, стимулирующиеисследовательскую и манипулятивную деятельность; пространство для организации игр с перемещением, движением под музыку; игровой материал для сюжетных игр детей; красочные картинки (предметные и сюжетные), книжки с картинками; игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (детские музыкальные инструменты, озвученные игрушки); материалы и оборудование для продуктивной деятельности детей (мелки, краски, пластилин и др;).
2. Социальный (создание условий для комфортного взаимодействия взрослого с ребенком, ребенка с ребенком, ребенка с группой сверстников).
3. Деятельностный (система способов активного освоения и преобразования мира в процессе взаимодействия ребенка с другими людьми).

Важными принципами использования мотивирующей образовательной среды в коррекционной деятельности являются:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;
• учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;
• учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка;
• создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;
• создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;
• использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;
• исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Важную роль в обеспечении условий воспитания и развития детей раннего возраста с ОВЗ играет психолого-медико-педагогическое сопровождение.

Основные принципы, определяющие систему и последовательность коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ОВЗ:

1. Комплексный характер развивающей работы предусматривает совместную стимуляцию развития всех функций:познавательных, речевых и моторных.
2. Раннее начало онтогенетически последовательного, поэтапного воздействия с учетом актуального уровня развития ребенка.
3. Организация педагогической работы в рамках ведущейдеятельности. При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: враннем возрасте – предметная деятельность.
4. Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).
5. Гибкое сочетание различных видов, форм и методов педагогической работы.
6. Соблюдение постоянства условий и единства требований и приемов со стороны взрослого (родителей ребенкаи педагогов).
7. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка, которое является залогом эффективности развивающего воздействия. Необходима такая организация среды (быта, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка.
8. Динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени.

Требования к коррекционно-педагогическому воздействию определяют педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучениядетей раннего возрастас различными вариантами отклоняющегося развития. Исходя из этих требований, разрабатываются адаптированные образовательные программы, осуществляется поиск новых форм обучения и различных развивающих и коррекционно-педагогических технологий.

Основные условия развития ребенка с ОВЗ раннего возраста:

• обеспечение предметно-пространственной развивающейсреды;
• создание благоприятных условий для социального, познавательного, речевого и двигательного развития;
• стимуляция адаптационных механизмов, направленныхна охрану и укрепление здоровья детей;
• организация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста с проблемами в развитии, их воспитанию и развитию.

Психолого-педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею индивидуального развитияребенка с учетом сензитивных периодов формирования функций.

Разработка адаптированных образовательных программ основывается на базовых ориентирахв развитии детей раннего возраста с ОВЗ:

1. смена ведущих мотивов деятельности;
2. развитие эмоционально-делового и предметного общения;
3. развитие и активизация общих движений;
4. развитие предметных действий и предметной деятельности;
5. развитие наглядно-действенного мышления;
6. интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
7. овладение различными навыками в процессе подражания;
8. становление представлений о себе;
9. формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;
10. активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;
11.  закрепление навыков самообслуживания;
12.  развитие внутренней речи.

Общность основных закономерностей развития ребенка в норме и в ситуации отклоняющегося развития определяет основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность психического развития:

– физическое воспитание;

– социальное развитие;

– познавательное развитие;

– формирование коммуникативных способностей и развитие речи;

– формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), свойственных определенному периоду детства;

– эстетическое развитие.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка раннего возраста с ОВЗ, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть образовательная программа  решает оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В образовательной организации  созданы оптимальные условия для обогащения культурных практик детей раннего возраста с учетом их  индивидуальности.

 Для расширения культурных практик ребенка обозначены следующие виды и формы активности: свободное манипулирование различными предметами и материалами, наблюдения, опыты и экспериментирование,собственные пробы и ошибки, игровая и художественная деятельность.

Задачи  

1. содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности;
2. привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
3. развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
4. способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
5. отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Культурные практики связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной и многократной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, основанных на индивидуальных интересах, потребностях, способностях.

Культурные умения, сформированные в культурных практиках, выражаютнаправленность, мотивацию, содержание действий и поступковчеловека, выражают индивидуальные особенности, определяютпринятие и освоение культурныхнорм общества.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Инициатива в  раннемвозрасте связана  сситуациями, когда ребенок проявляет любопытство и активнореагирует на новые предметы иявления окружающей его действительности.

Любопытство лежит в основе процесса развитияпознавательной мотивации, но оно (в отличие от любознательности дошкольника — проявленияребенком желания выяснить «от-чего?» и «почему?», понять суть вещей и явлений, их происхождение) принципиально внешнестимулировано, непроизвольно и носит реактивный характер. Оно является нормой психического развития ребенка и, какэто ни парадоксально, детское любопытство — это проявлениеактивного познания окружающейдействительности ребенком, ноне его инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей раннего возраста по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Это может быть:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками, слогами;

- опыты и эксперименты

- занятия по интересам в центрах активности.

6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников основываются на партнерских взаимоотношениях в интересах развития детей. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения в процессе содержательного общения и предполагает взаимное воздействие, активность, и строится «от ребенка» и «на стороне родителей».

Родители (законные представители) в качестве равноправных партнеров  принимают участие в планированииобразовательнойдеятельности, их подготовке и реализации. Длятого, чтобы родители включалисьв интерактивное взаимодействие,осваивали необходимые моделиповедения, преодолевали затруднения в общении,  наряду с традиционнымиформами взаимодействияиспользуетсятехнология фасилитации, а именно помогать, направлять.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и образовательной  организации   педагогическим коллективом  созданы  следующие условия:

В  основу совместной деятельности семьи и образовательной организации положены следующие принципы:

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет)МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

7. Взаимодействие  с социальными партнерами

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет)МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Примерная парциальная образовательнаяпрограммадля детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой

Цель Программы -развитие целостной личности ребѐнка-его активности,самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала. Определяющими факторами психического развития ребенка раннего возраста являются его общение со взрослым и ведущая предметная деятельность. При адекватном общении ребенка с взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества - познавательные способности, любознательность, творческое воображение, целенаправленность и настойчивость, доверие к другим людям, уверенность в себе и другие.

В связи с этим Программа реализует следующие задачи:

1. развитие познавательных способностей детей раннего возрастапосредством  предметной деятельности;
2. социально-коммуникативное развитие (развитие общения с взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения);
3. речевое развитие (реализуется в общении с взрослым);
4. формирование игровой деятельности детей (полноценное становление ведущей деятельности дошкольников);
5. художественно-эстетическое развитие (приобщение к изобразительной, музыкальной,  театрализованной деятельности);
6. физическое развитие (освоение основных видов двигательнойактивности).

[Примерная парциальная образовательнаяпрограммадля детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой]

2.   Содержание коррекционной работы  и инклюзивного образования  

Специальные условия для получения образования детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

        В качестве основной задачи в области реализации права на воспитание и развитие детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов  рассматривается создание условий для получения образования детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей и образовательных потребностей.

адаптированные образовательные программы

Механизмы адаптации Программы для детей раннего возраста с ограниченными

возможностями здоровья

Обучение и воспитание детей раннего возраста с ОВЗ в образовательной организации осуществляется на основании заключения ТПМПК и с согласия родителей (законных представителей). На основании заключения ТПМПК,  члены ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальную образовательную программу на каждого ребенка с ОВЗ.

Механизмы адаптации Программы предполагают:

 -  конкретизацию  планируемых результатов и целевых ориентиров для детей с учетом психофизических особенностей, особенностей развития эмоционально-волевой сферы и поведения, особых образовательных потребностей;

- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей деятельности, способствующей квалифицированной коррекции нарушений в развитии  детей и профилактике вторичных отклонений;

- определение содержания Программы коррекционно-развивающей деятельности с учетом рекомендаций ТПМПК;

- создание условий для эффективной реализации Программы с учетом особенностей развития детей;

-  использование специальных методов и приемов работы с детьми раннего возраста разных нозологических групп, различных форм организации коррекционно-развивающей деятельности, специальных методических пособий и дидактических материалов.  

Использование специальных образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов

Для    обеспечения    высокой    результативности коррекционно-развивающей деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ  адаптируются и модифицируются современные методические разработки.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции различных нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка с ОВЗ в зависимости от вида и структуры нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни.

Проведение коррекционно-развивающих занятий

Организация жизни и деятельности детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов, находящихся в группах общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, осуществляется в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями.

В целях оптимизации и сохранения эмоционального благополучия детей раннего возраста с ОВЗ коррекционно-развивающие занятия организуются в индивидуальной форме.

Периодичность индивидуальных занятий определяется возрастом, психофизическими и речевыми особенностями детей (но не менее 2 раз в неделю) и отражаются в ИОП.

 Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г. (изм. от 27.08.2015г.).

Воспитатели групп и другие педагоги, работающие с детьми данной категории, выполняют  рекомендации коррекционных педагогов, которые отражаются в журнале взаимодействия.

 Организация образовательной деятельности с  детьми раннего  возраста с ОВЗ  строится с опорой на сохранные анализаторы, широкое использование наглядных материалов, доступные для понимания ребенка речевые инструкции.

При анализе освоения ИОП учитываются особенности посещения ребенком образовательной организации: пропуск по болезни, санаторно-курортное лечение, реабилитационные мероприятия и пр.

        Календарно-тематическое планирование составляется на период с сентября по март месяцы.

        Пропуски коррекционных  занятий ребенком по неуважительным причинам и по болезни учитываются при календарно-тематическом планировании,  в котором выделяется время на изучение, повторение и закрепление пропущенных тем в конце учебного года (апрель, май).  

        Предполагается, что находясь в иных организациях (образования, здравоохранения, социальной защиты),   ребенок  получает коррекционную помощь по месту пребывания.

3. Психолого – педагогическое сопровождение образовательных отношений (адаптация ребенка к новым социальным условиям жизни)

Период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям жизни.

Базовые потребности реюбенка и их поддержка

Способы удовлетворения потребности ребенка педагогом

4. Проектная деятельность

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет)МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Учебный план

        Учебный план представляет  собой модель организации образовательных отношений   в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Учебный план направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

             Учебный план  является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательных отношений с учетом специфики образовательной организации, программно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Основными задачами являются:

1. реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2. регулирование объема образовательной нагрузки.

Учебный план обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.  

Учебный план учитывает построение образовательных отношений  на проектно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и  дает возможность достичь этой цели.

Календарный учебный график

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательнойдеятельности  (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка,  формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения  в процессе образовательных отношений).Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная  деятельность  детей     занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной  среды, обеспечивающейвыбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющейему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Режим дня - это рациональное распределение времени навсе виды деятельности и отдыхав течение суток. Он строится наоснове биологического ритмафункционирования организма.Соблюдение режима — установленной последовательности идлительности сна, кормления(приема пищи), бодрствования— способствует нормальной деятельности всех органов и системребенка на основе вырабатывающегося динамического стереотипа. Критерием эффективности режима дня является хорошее эмоциональное состояние ребенка при кормлении ибодрствовании, спокойный глубокий сон, активность в образовательной деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в образовательной организации.

Ежедневная организация жизни и деятельности детейосуществляется с учетом:

1. построения образовательных отношений  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
2. решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,  самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольной Организации.

Основные  компоненты  режима:

1. дневной  сон;
2. бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, непосредственная образовательная  деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность);
3. прием  пищи;
4. прогулка.

Бодрствование и сон составляют единый суточный ритм, изменяющийся в разные периодыжизни и имеющий индивидуальные различия.

При выполнении режима днянеобходимо обеспечить:

1. постепенность при организации режимных процессов;
2. положительное отношениеребенка к режимным процессам;
3. индивидуальный подход ккаждому ребенку;
4. во время проведения режимных процессов осуществлятьобразовательные задачи.

Организация  прогулки

         Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей    составляет  около  3-4 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня - до  обеда  и во  вторую   половину  дня - после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с.

        Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

1. наблюдения;
2. подвижных игр;
3. трудовой деятельности;
4. самостоятельной игровой деятельности  детей;
5. индивидуальной работы с  детьми.

        Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

         В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности  и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

Организация  питания

         В  организации  для  детей  организуется  4-х  разовое  питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на   фельдшера, повара 10 разряда  организации.

        В организации  осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье,   формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню.

Выдача  готовой  пищи  разрешается  только  после  снятия  пробы  медицинским  работником  с  обязательной  отметкой  вкусовых  качеств,  готовности  блюд  и  соответствующей  записи  в  бракеражном  журнале  готовых  блюд.  Вес  порционных блюд  соответствует  выходу блюд,  указанному  в  меню-раскладке.

Организация  сна

При недостатке сна  выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.

 При организации сна учитываются следующиеправила:

1. в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
2. первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
3. спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
4. во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  помощника воспитателя)  в  спальне  обязательно;
5. не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
6. необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения детей дошкольного возраста. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

В раннем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании.

Для лучшего формирования навыков необходимо использовать в работе разнообразные формы, методы, особенно игровые приемы, которые значительно улучшает качество усвоение навыка. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением в одинаковых условиях.

Культурно-гигиеническиенавыки детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет

1. Развивать у детей начальныенавыки самостоятельностипри приеме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
2. учить самостоятельно мытьруки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
3. показывать, как правильноодеваться, соблюдаянеобходимую последовательность;
4. объяснять детям назначениепредметов индивидуальногопользования: расчески, носового платка, полотенца и т.п.;
5. предупреждать развитие вредных привычек (брать в ротпальцы, грызть ногти и пр.).

Культурно-гигиеническиенавыки от 2-х лет до 3-х лет

Воспитатель продолжает:

1. закреплять умение правильномыть руки (намыливать дообразования пены), насухоих вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чаш кой, ложкой и др.,салфетками; учить тщательнои бесшумно пережевыватьпищу;
2. приучать детей полоскать ротпитьевой водой после каждого приема пищи;
3. формировать у детей навыкисамостоятельно одеваться ираздеваться; умение аккуратно складывать одежду;застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки; помогать друг другу;
4. побуждать детей осмысленнопользоваться предметами индивидуального назначения:расческой, зубной щеткой,стаканом, полотенцем, носовым платком и др.

Несмотря на то, что ребенокв основном уже умеет регулировать свои физиологическиеотправления, все же следует высаживать его на горшок передсном, прогулкой и обязательноследить за аккуратностью этогопроцесса.В этом возрасте важно стимулировать у детей активнуюсамостоятельную деятельность,развивать и закреплять уже появившиеся навыки и умения постоянным их повторением.

2. 3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией проектно-тематического принципа построения образовательных отношений.

Основой проектно-тематического принципа построения образовательных отношений является выбор  определённой  темы  в  соответствии  с  интересами  и  возможностями детей.  Событийная  организация  образовательной   деятельности в  условиях  проектно-тематического  планирования  расширяет многочисленные  возможности  для  детской  практики,  экспериментирования,  развития  основных  навыков,  понятийного  мышления.

Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено  или увеличено с учётом  заинтересованности детей.  

Организационной основой реализации проектно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации воспитательно-образовательных отношений оно распределено по неделям месяца и указано в календаре праздников. Приложение № 1.

3. Особенности организации развивающей  предметно-пространственной

среды

Важной задачей создания среды является обеспечение творческой деятельности каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя.

Модель организации деятельности ребенка по освоению социокультурного опыта в образовательной среде

Образовательная среда должна бытьдинамичным явлением, изменяющееся помере изменения образовательных целей и направленное на становлениесоциокультурногоопыта детей по вектору амплификации (обогащения, расширения) развития. Вектор амплификации интегрирует основные направления развития ребенка в образовательной среде и связанная с расширением социокультурного опыта детей.

Модель образовательной среды  по вектору аплификации развития ребенка предполагает следующее

4. Материально-техническое оснащение Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

5. Методические материалы и средства обучения

Методическое обеспечение Программы является постоянноразвивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном  дошкольном образовании.

Программно-методический комплекс  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Здоровьесберегающие технологии

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

2. Планирование образовательных отношений

Программа предусматривает комплексное решение задач воспитания, обучения и развития детей раннего возраста с целью достижения целевых ориентировобразования.

Образование детей раннего возраста осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в образовательной организации.

В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) образовательная деятельность может осуществляться на открытом воздухе. Часть игр-занятий, занятий, праздников рекомендуется проводить в музыкальном или физкультурном зале, на прогулочной веранде и других помещениях образовательной организации.

Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуальногоразвития детей раннего возраста (педагогическойдиагностики) и направляется,прежде всего, на создание психолого-педагогических условийдля оптимального развития каждого ребенка, в т.ч. на проектирование развивающей предметно-пространственной среды,определение «зон ближайшегоразвития», поддержку культурныхпрактик и разработку индивидуальных образовательныхмаршрутов во взаимодействиис семьями воспитанников.

Образовательная деятельность построена на календарно -тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Приложение № 2.

Ежедневно планируются адаптационные игры с учетом возрастных возможностей детей, которые направлены на развитие эмоционально – волевой сферы. Игры, направленные на развитиефизической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности,речи, общения со сверстниками.

Планирование образовательной деятельности. Приложение3.

3. Кадровые условия реализации Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет)МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

4. Финансовые условия реализации Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

4. Краткая презентация программы

                                                                         Приложение № 1

Календарь праздников

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения основной общеобразовательной программы дошкольного образования является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Календарь  представляет собой технологию реализации программы, или  описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При использовании календаря  учитывается следующее:

1. количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
2. указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательной деятельности Международными и Российскими праздниками или событиями;
3. краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим программу, и родителям детей дошкольного возраста;
4. рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательной деятельности оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу;
5. период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;
6. возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника,  формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
7. формы подготовки  и проведения праздников   носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
8. формы работы по подготовке к празднику детей 1,6 лет -3 лет могут быть использованы (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
9. подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

Приложение   2

Проектно-тематическое планирование  

Группа раннего возраста  (от 1,6 до 3 лет)

В летний период образовательная организация работает в каникулярном режиме с 1 июня по 31 августа по  разработанной программе на летний оздоровительный период.

Примерный перечень  дидактических игрдля решения задач разных образовательных областей        [Программа «Теремок» «Теремок» под редакцией  Волосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Примерный перечень фольклорных,литературных и музыкальных произведенийПрограмма «Теремок» «Теремок» под редакцией  Волосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности

Комплекс утренней гимнастики №1

                                                                                      Период: с _____________по ___________

Комплекс утренней гимнастики №2

Период: с _____________по _________

Художественная литература

Развлечения, досуги

Взаимодействие с семьями воспитанников

Непосредственно образовательная деятельность       с «___» по «____»____________________201____г.

Используемая литература

3. Волосовец Т.В., Кирилловой И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С. Программа «Теремок».
4. Е.О. Смирнова, Л.И. Галигузова, С.Ю. Смирнова. Программа для детей раннего возраста «Первые шаги».
5. Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и самостоятельности в раннем детстве.
6. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки.
7. Игровая среда от рождения до трех лет.
8. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста.
9. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве.
10. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве.
11. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей.
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие.
13. Лыкова И.А.Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие.
14. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста.
15. Трифонова Е.В.Становление и развитие игры в раннем детстве.
16. Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и упражнения для малышей. Методическое пособие.
17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие.
18. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие.
19. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие.
20. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни. Методическое пособие.
21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие.
22. Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др. Сенсорное развитие и воспитание ребенка в первые годы жизни. Учебно-методическое пособие.
23. Кривенко Е.Е. Удивляем и развиваем. Лайфхаки для малышей. Методическое пособие.
24. Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей. Методическое пособие.
25. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие.
26. Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
27. Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.
28. Пантелеева Л.А., Суздальцева Л.В. Развитие речи детей с особыми образовательными потребностями. Ранний возраст.
29. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Двуязычие в раннем детстве. Парциальная программа «Многоязычный теремок» и методические рекомендации.
30. Суздальцева Л.В. Поддержка семьи в речевом развитии детей раннего возраста. Методическое пособие.
31. Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева
32. И.А., Лыкова И.А. и др. Арт-методики для развития малышей. Методическое пособие
33. Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое пособие.
34. Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста. Методическое пособие.
35. Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Художественное развитие малышей на основе интеграции искусств. Методическое пособие.
36. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие.
37. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие.
38. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие.
39. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие.
40. Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Книга для воспитателей и родителей.
41. Лыкова И.А., Петрова Е.В. Художественно-дидактические игры для малышей.
42. Файзуллаева Е.Д., Фицнер Т.Д. Шифоновая радуга, или Альтернативное рисование тканью. Методическое пособие.
43. Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа.
44. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие.
45. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
46. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.
47. Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б. Егорова.
48. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность.
49. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей третьего года жизни.
50. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей первого и второго года жизни.

Технологическая карта № 1

Люли, люли, люли,

Прилетели гули.

Стали гули ворковать,

Тихо детку усыплять:

- Спи, малютка, почивай,

Глаз своих не открывай!

Технологическая карта № 2

А-а-а, баю-баю-баю.

Баю-баю-баинки,

Я скатаю валенки

Сыночку на ноженьки

Бегать по дороженьке.

Баю–баю–баю-бай,

Не ложися на краю –

Придёт серенький волчок,

Тебя схватит за бочок,

Тебя схватит за бочок

И утащит во лесок.

А баю-баю-баю,

Баю-баю, баю-баю.

И утащит во лесок

Под ракитовый кусток –

Там птички поют,

Тебе спать не дают.

А-а-а-а-а, баю-баю-баю.

Технологическая карта № 3

Дрёма в избу пришла

И по зыбочке брела,

К Саше в зыбочку легла,

Сашу ручкой обняла.

Спи-ка, Сашенька, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Ручки белые прижми,

Глазки милые сожми.

Технологическая карта № 4

Котя-котя, коток,

Котя - серенький хвосток!

Прийди, котя, ночевать,

Нашу деточку качать.

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу -

Дам кусочек пирога

И кувшинчик молока.

Шубку кунью я куплю

И сапожки закажу.

Приди, котик, ночевать,

Нашу деточку качать!