методические разработки

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ (Лекторий)

 ДЕЗадаптация – исчезновение, уничтожение какой-либо сформирвовавшейся функции, или же изначальная невозможность ее формирования

ДИЗадаптация – искажение функции, более тонкие нарушения, нежели полное ее отсутствие.

Школьная деазадапация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия реенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

         ПРИЧИНЫ:

• Проявление патологических черт личности (психиаторы)
• Нарушение со средой (педагоги)
• Патологическое воздействие среды (родители)

ВИДЫ АДАПТАИИ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ

легкая степень (до конца первой четверти)

Средне-тяжелая (До Нового года)Тяжелая (первый год обучения0

Если адаптация проявилась в пятом классе или подростковом возрасте или это новый ученик, то легкая форма укладывается по срокам в одну четверть, среднетяжелая в 6 месяцев, тяжелая растягивается на весь учебный год.

Аналитический обзор особенностей нарушений воспитанников:

1.Запущенные логопедические проблемы воспитанников.

нарушено звукопроизношение;

нарушения письма и 32% - нарушение чтения

2.Нарушение зрения и нарушение слуха.

3.Нарушения развития мелкой моторики

4. неврологические проблемы,

5.имеют СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивность).

6.Педагогически запущенные ВШУ.

7.отобранных детей являются леворукими.

ВЫВОД: ОСНОВНАЯ ОСОБЕННОСТЬ НАРУШЕНИЙ – ЭТО СОЧЕТАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРУ НАРУШЕНИЙ, КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ДВА И БОЛЕЕ СИСТЕМНЫХ ДЕФЕКТА, ОТЯГОЩЕННЫХ НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКОЙ СИМПТОМАТИКОЙ, КОТОРЫЕ СОЧЕТАЮТСЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ ВОСПИТАННИКОВ.

СТОЙКИЕ СИСТЕМНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ОСВОЕНИИ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ОБУСЛОВЛЕНЫ НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ, ПРОИЗВОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ В БЫСТРОЙ ИСТОЩАЕМОСТИ И ПРЕСЫЩАЕМОСТИ ЛЮБЫМ ВИДОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕННОЙ ВОЗБУДИМОСТИ, РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТИ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ РАСТОРМОЖЕННОСТИ.

КРОМЕ ТОГО, ДЛЯ МНОГИХ ИЗ НИХ ХАРАКТЕРНЫ: ПОВЫШЕННАЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ ИСТОЩАЕМОСТЬ, ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ, В ВИДЕ НАРУШЕНИЙ ФУНКЦИЙ АКТИВНОГО ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ.

ДИАГНОСТИКА:

Признаки истощения на уроке.

•  Ребенок крутится, вертится за партой
• Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится. «стекает» по стулу.
• Зевота
• Появление смаргивания, облизывание губ, других навязчивостей.
• Перекладывание пишущего в другую руку.
• Многократное посещение туалета
• Многократно роняет пишущие предметы Не может повторить только что заданный вопрос
• Допускает нехарактерные ошибки как в письменной так и в устной речи
• Ухудшение почерка к концу урока.

Признаки истощения на перемене:

• Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко-розовые щеки, синева над верхней губой.
• Уединение, нежелание общаться с одноклассниками. Агрессия по отношению к ровесникам
• Бег по помещению невозможность переключения на спокойный вид деятельности
• Ходьба на цыпочках

ПРИЗНАКИ НАПРЯЖЕННСТИ В ВИДЕ НЕВРОТИЗАЦИИ

• Ребенок боится отвечать выученный урок. Лучше отвечет с места, чем у доски. Лучше отвечает учителю наедине, нежели перед классом.
• Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания
• Заикается. Причем ТОЛЬКО на уроке
• Двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду. Потирает руки, встряхивает кистями) часто смаргивает, облизывает губы во время стных ответов
• Часто болеет

НЕВРОТИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

• Высокая зависимость от поведения учителя. При устных ответах внимание отвелеечено на поведение учителя,  а не на то, что и как отвечать. Считывает мимику.
• «Залипание» на мелких деталях, трудности и вычленения главной задачи .Плохо копирует по образцу. Смотрят на то, как выполняет задание соседа по парте. При однократно плохо выполненном задании начинает плакать  отказывается заниматься вообще.

КОРРЕКЦИЯ (РОДИТЕЛИ)

• Прогулки
• Кружки – движение каждый день
• Творческие объединения – 2 раза в неделю!!!
• Игра
• Совместное проведение досуга

КОРРЕКЦИЯ (ПЕДАГОГИ)

• требуется индивидуальный подход
• замедленная подача учебного материала
• многократное повторение
• упрощенные разъяснения.

Навыки семейного психолога, необходимые учителю:

• Общаться с родителями очно. Приглашать на беседу не только маму, но и папу и других взрослых, регулярно общаюшихся с ребенком
• Объяснять родителям, что состояние дезадаптации корригируется. Каждый раз спрашивать, что удается сделать, а что не получается, подчерквая успехи, объясняя их зависимость от правильного выполнения рекомендаций
• Спрашивать и интересоваться домашними успехами ребенка
• Желательно перед беседой с родителями продумать или даже записать на бумаге успехи  и проблемы ребенка, не допуская, того, что замечаний было больше , чем положительных оценок работы.

Тезисы к лекторию для педагогов «Использование ИиКТ в условиях обучения детей с особыми образовательными потребностями».

2012 г.                                                                                        г.Москва

Центр содействия здоровью

Для педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, с целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера, и специальных компьютерных развивающих, коррекционных программ.

Но надо заметить, что к компьютерным программам надо подходить разумно, избирательно и, конечно, творчески. Большая часть программ направлена на развитие таких психических процессов, как памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, развития зрительно-моторной координации. А, как известно, что данные психические процессы являются психологической базой для развития речи и поэтому компьютерные программы с успехом можно применять в коррекционной работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности и трудности в освоении учебных программ.

Проблемы современных школьников

• Проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы (трудности в контроле эмоций, неудовлетворенность эмоциональных потребностей на предыдущих возрастных стадиях, инфантильность),
• Поведенческие нарушения и проблемы в развитии произвольной регуляции деятельности (в том числе в понимании ограничений и запретов),
• Трудности в формировании ВПФ (прежде всего, внимания, памяти, словесно-логического мышления, воображения),
• Длительная школьная неуспеваемость по базовым предметам у школьников 3-6 классов,
• Трудности в развитии навыков социального взаимодействия,
• Снижение уровня развития игровой деятельности на более ранних возрастных этапах (низкий уровень развития сюжетно-ролевых игр).

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога

• К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
• сенсорное и сенсомоторное развитие;
• формирование пространственно-временных отношений;
• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
• формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
• готовность к восприятию учебного материала;
• формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
• Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы

Нарушение зрения

• С детьми с нарушением зрения традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом :

зрительное восприятие, социально-бытовая ориентировка, сенсомоторное развитие, пространственная ориентировка.

Нарушение слуха

• С детьми с нарушением слуха традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом:

слухоречевое развитие, развитие произносительных навыков, развитие коммуникативной функции, эмоционально-социальное развитие и формирование жизненной компетенции.

Задержка психического развития

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

• сенсорное и сенсомоторное развитие;
• формирование пространственно-временных отношений;
• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
• формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
• готовность к восприятию учебного материала;
• формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

До наступления стадии работы с компьютером учитель-дефектолог должен решить следующие задачи:

1. Обеспечить познавательное развитие детей, сформировать у них восприятие и целостное представление о различных явлениях и предметах окружающей действительности. Ознакомление с окружающим миром приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если дети получат не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
2. Обогатить чувственный опыт ребенка, учить его быть внимательным к тому, что его окружает; повышать уровень и объем чувственного познания: ощущения, восприятие, представления.
3. Расширить кругозор детей, уточнить у них представления о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; знакомить ребенка с основами безопасности жизни, экологических знаний. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом, обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
4. Обеспечить математическое развитие, которое является мощным инструментом:

- для сенсорного развития (ориентироваться в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);
- для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.);
- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций);
- обучение приемам и способам учебных действий.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач.

5. Обеспечить сенсомоторное развитие. Основой занятий по этому блоку являются дидактические игры на развитие ручной моторики и упражнения по сенсорному воспитанию. На занятиях решаются задачи по развитию ручной умелости, отрабатываются согласованность действий обеих рук, дифференцируются движения пальцев.
   Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами.
   Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию направлены на развитие:
   - зрительного восприятия (восприятие, формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия);
   - слухового восприятия (развитие неречевого и речевого слуха).
6. Сложность психологической структуры детей, с особыми образовательными потребностями, обуславливает широту спектра задач коррекционной работы с ребенком. Основное внимание, прежде всего, уделяется формированию психологических механизмов для усвоения знаний, психологическому базису для развития мышления и речи, созданию условий для формирования возрастных новообразований в психике. В своей работе учитель-дефектолог старается отобрать и совместить образовательные, коррекционные и развивающие задачи:

- посредством специально отобранных методов и приемов развивает основные виды памяти и внимания, уровни восприятия и мышления, воображение;
- стимулирует развитие учебной мотивации и познавательной активности;
- совершенствует двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;
- производит закрепление основных понятий, изученных на подгрупповых занятий, усвоенных ребенком не в достаточной степени;
- проводит проверку домашнего задания;
- закрепляет основные понятия по ранее изученным темам;
- отрабатывает с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по причине болезни или иным семейным обстоятельствам.

ВЫВОДЫ:

Для сохранения физического и, главное, психического здоровья детей необходимо соблюдать осторожность в использовании компьютера:

Дети с неврологическим компонентом личности получат скорее негативное воздействие.

Помочь ребенку адаптироваться к социуму: учить его, разговаривать с ним, дать живое тепло педагога, все это усилит коррекционное воздействие. Создание условий естественного полноценного общения детей в ходе совместной работы, сплочение коллектива детей, формирование чувства эмпатии друг к другу, формирование и закрепление психического состояния успеха, обучение полезным навыкам поведения, их апробация и приобретение положительного опыта общения – сопутствующие, но от этого не менее значимые, задачи всех специалистов ЦСЗ.

Предпочтение в коррекционной работе отдается

             «УТВЕРЖДАЮ»                                                                             ПРИНЯТО

Директор ГОУ школа-интернат №19                                             на заседании Совета школы

            ________________Т.Г.Мельник  

             «_____» ____________     2011г.                                           «_____» _____________ 2011г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о поощрениях и взысканиях воспитанников

Государственного общеобразовательного

учреждения школы-интерната № 19

с углубленным  изучением отдельных предметов

МОСКВА - 2011

Настоящее Положение о поощрениях и взысканиях воспитанников Государственного общеобразовательного учреждения школы-интерната № 19 с углубленным изучением отдельных предметов (далее по тексту именуемое «Положение») регулирует применение к воспитанникам мер поощрения и взыскания в зависимости от их отношения к своим правам и обязанностям, соблюдения Устава школы-интерната и Правил поведения воспитанников школы-интерната.

        Настоящее Положение разработано в соответствии с Уставом школы-интерната и   иных нормативных актов, регулирующих вопросы поощрений и взысканий.

          Целями настоящего Положения являются:

-   стимулирование и активизация воспитанников в освоении образовательных программ и получении образования на разных ступенях обучения;

-    укрепление традиций общеобразовательного учреждения;

-   развитие творческого  потенциала воспитанников для получения плодотворного и всестороннего образования;

-  поддержание в школе-интернате порядка, основанного на сознательной дисциплине, демократических началах организации учебного и воспитательного  процессов;

-   обеспечение развития и социализации;

-  подготовка воспитанников  к  жизни в социуме.

Материалы о поощрении, взыскании, оформление наградных  материалов и приказов (распоряжений)  о поощрении и взыскании готовит заместитель директора школы-интерната по социальной работе совместно с классными  воспитателями.

На основании предоставленных материалов директор школы-интерната издает приказ по согласованию с Советом школы.

1.     ПООЩРЕНИЯ

1. Основания для применения поощрений.

Основаниями для применения к воспитанникам школы-интерната поощрений являются:

• отличные успехи в учебе;
• активное участие и достижение высоких результатов на внутришкольных и (или) внешкольных  предметных, творческих и спортивных состязаниях, социальных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах;
• общественно-полезная деятельность и добровольный труд на благо школы-интерната;
• особо значимые в жизни школы-интерната благородные поступки (самоотверженные действия и поступки, совершенные при оказании помощи другому человеку, при спасении людей, при охране порядка в школе-интернате, общественного порядка, жизни, здоровья, чести и достоинства граждан).  

2.  Виды поощрений.

        Вид поощрения определяется исходя из характера и степени достижений, заслуг воспитанника  с учетом статуса награды.

        В школе-интернате применяются  следующие виды поощрений:  

-объявление благодарности (вручение благодарственного письма),

-награждение Почётной грамотой;

-награждение дипломом I,II,III степеней;

- занесение фамилии и имени воспитанника на Доску Почёта школы-интерната «Наши достижения» (в Книгу Почёта Школы-интерната);

-представление учащегося к награждению государственными наградами.

1.2.1. Объявление благодарности (вручение  благодарственного письма).

          Благодарственное письмо — поощрение воспитанников за систематическое активное  участие в спортивных, творческих, учебных, социальных мероприятиях на благо школы-интерната; за общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо класса,  школы-интерната; за благородные поступки.    

1.2.2.        Награждение Почетной грамотой.

Почетная грамота — награда, которая вручается воспитанникам за особые заслуги, за систематические отличные успехи в учебе и поведении, за достижения в учебных, творческих и спортивных состязаниях, мероприятиях, олимпиадах, конкурсах, за организацию и проведение общественно-значимых школьных и внешкольных мероприятий.

1.2.3. Награждение дипломом I,II,III степеней.

Диплом — награда, вручаемая как свидетельство за достижение высоких успехов на конкурсах, фестивалях, спортивных и творческих соревнованиях, по итогам которых происходит ранжирование победителей по местам, ступеням (первое, второе, третье).

1.2.4. Занесение фамилии и имени награжденного воспитанника на Доску Почета школы-интерната «Наши достижения» (в Книгу Почёта школы-интерната) - вид поощрения  воспитанников школы-интерната, неоднократно награжденных Почетными грамотами, правительственными наградами.

1.3.   Порядок применения поощрений.

1.3.1.Поощрения применяются директором школы-интерната по представлению Совета школы, педагогического совета, Совета по профилактике, классного воспитателя, органов власти, представителей общественности, а также в соответствии с положениями о проводимых в школе-интернате, в округе, в городе  конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и иных мероприятиях,  и объявляются в приказе по школе-интернату.

1.3.2. Поощрения объявляются публично, в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения воспитанников и работников школы-интерната  в торжественной обстановке на заключительных тематических мероприятиях.

1.3.3. Информация об объявлении поощрений воспитанникам размещается  на сайте школы-интерната.

1.3.4. О поощрении воспитанника директор школы-интерната в индивидуальном порядке сообщает родителям (законным представителям), направляя им благодарственное письмо.

1.3.5. Запись о поощрениях воспитанника  заносится в его личное дело и портфолио.

1.3.6. Все наградные материалы подписываются директором школы-интерната.

2.     ВЗЫСКАНИЯ

 
2.1.  Дисциплина в школе-интернате  поддерживается  на основе уважения человеческого достоинства воспитанников. Применение методов физического и (или) психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Запрещается применение таких мер воздействия, как удаление с урока (без извещения об этом заместителя директора по учебной работе), постановка в угол, лишение питания и тому подобные, а также выставление ученику неудовлетворительной оценки по предмету  за недисциплинированность на уроке.

При наложении взыскания учитываются тяжесть этого проступка и обстоятельства, при которых он был совершен, а также предшествующее поведение воспитанника. Чем серьезнее проступок, тем значительнее взыскание.

2. Принципы наложения взысканий.

За нарушение Устава школы-интерната, Правил поведения, обязанностей воспитанник привлекается к дисциплинарной ответственности в виде наложения на него дисциплинарного взыскания. Любые взыскания налагаются на воспитанника с обязательным соблюдением следующих принципов:

∙ к ответственности привлекаются только виновный (ответственность только при наличии вины);

∙ ответственность носит личный характер (коллективная ответственность класса, группы за действия члена ученического коллектива не допускается);

∙ строгость взыскания должна соответствовать тяжести совершенного проступка, обстоятельствам его совершения, предшествующему поведению и возрасту воспитанника;

∙ взыскание налагается в письменной форме (устные методы педагогического воздействия дисциплинарным взысканием не считается);

∙ за одно нарушение налагается  только одно основное взыскание;

∙ применение мер дисциплинарного взыскания, не предусмотренных настоящим Положением, запрещается.

2.3. Основные виды взысканий.

 К воспитанникам школы-интерната могут быть применены следующие меры взыскания:

1) выговор;

2) строгий выговор;

3) возложение обязанности возместить вред;

4) возложение обязанности принести публичное извинение;

5) исключение из органов школьного самоуправления;

6) исключение из школы-интерната.

Меры взыскания, предусмотренные в пунктах 1,2 и 6 настоящей статьи, являются основными и не могут применяться в дополнение к другим взысканиям. Возложение обязанности возместить вред может применяться в качестве основного или дополнительного взыскания. Возложение обязанности принести публичное извинение и исключение из органов школьного самоуправления применяются в качестве дополнительных взысканий.
2.3.1.  Выговор - вид дисциплинарного взыскания к воспитаннику  за совершение дисциплинарного проступка  в виде неисполнения или ненадлежащего исполнения  им Устава, Правил поведения, недостойного поведение на уроке (занятии), срыв урока(занятия), совершение воспитанником от одного до пяти прогулов за четверть, от одного до пяти опозданий в неделю.

2.3.2. Строгий выговор - вид дисциплинарного взыскания к воспитаннику за совершение им  более пяти прогулов за четверть, более пяти опозданий в месяц; за совершение дисциплинарного проступка, которое повлекло или могло повлечь за собой тяжелые последствия в виде:

• причинения ущерба жизни и здоровью воспитанников, работников, посетителей школы-интерната;
• причинение ущерба имуществу школы-интерната, имуществу воспитанников, работников, посетителей школы-интерната;
• дезорганизации работы школы-интерната как образовательного учреждения.

2.3.3. Исключение из школы-интерната как мера взыскания применяется к воспитаннику в соответствии с положениями Устава школы-интерната.

2.4. Лица, обладающие правом наложения взыскания.

2.4.1. Правом наложения взысканий обладает директор школы-интерната в отношении любого воспитанника школы-интерната, за любое нарушение положений Устава школы-интерната, касающееся обязанностей воспитанника, Правил поведения.  Директор вправе применить любое соразмерное проступку взыскание. Наложение взыскания оформляется приказом директора по школе-интернату.

2.4.2.  Заместители директора , классные воспитатели, учителя, воспитатели вправе подготовить материал (докладную записку) на имя директора для наложения взыскания в отношении воспитанника за проступок, нарушающий нормальное течение учебно-воспитательного процесса.

2.5. Процедура наложения и обжалования взыскания.

2.5.1. До наложения дисциплинарного взыскания воспитаннику должна быть предоставлена возможность объяснить и оправдать свой проступок в форме, соответствующей его возрасту (предоставлено право на защиту в виде объяснительной записки).

2.5.2.Взыскание применяется непосредственно за обнаружением проступка, но не позднее двух недель со дня его обнаружения, не считая времени болезни воспитанника и каникул. Взыскание не может быть применено позднее двух месяцев со дня совершения проступка, не считая времени производства по уголовному делу.

2.5.3.  При наложении взысканий, предусмотренных подпунктами 3,6 первого абзаца пункта 2.3. настоящего Положения, объяснения от воспитанника берутся в присутствии родителей (законных представителей), неявка которых в школу-интернат без уважительной причины не препятствует наложению взыскания (объяснение можно потребовать в присутствии председателя родительского комитета класса и(или) председателя родительского комитета школы-интерната). Отказ воспитанника от дачи объяснений совершенного им проступка не препятствует наложению взыскания. О каждом взыскании родители (законные представители) воспитанника немедленно ставятся в известность классным воспитателем.

2.5.4. По решению Совета школы за совершение противоправных действий, грубых и неоднократных нарушений Устава школы-интерната, Правил поведения, обязанностей исключаются из школы-интерната учащиеся, достигшие пятнадцатилетнего возраста. Материалы на учащихся, не достигших возраста 15 лет, направляются для рассмотрения и принятия решения комиссией по правонарушениям несовершеннолетних при окружном отделе внутренних дел.
           Решение Совета школы об исключении принимается в присутствии учащегося и его родителей (законных представителей). Отсутствие на заседании  Совета без уважительной причины воспитанника, его родителей (законных представителей) не лишает возможности принятия решения об исключении.
          Решение об исключении воспитанника из школы-интерната оформляется приказом директора школы-интерната.

2.5.5. Под неоднократным нарушением понимается совершение воспитанником, имеющим два или более дисциплинарных взыскания нового грубого нарушения дисциплины.

Грубым нарушением дисциплины признается нарушение, которое повлекло или реально могло повлечь за собой тяжелые последствия в виде:

• причинения ущерба жизни и здоровью воспитанников, работников, посетителей школы-интерната;
• причинение ущерба имуществу школы-интерната, имуществу воспитанников, работников, посетителей школы-интерната;
• дезорганизации работы школы-интерната как образовательного учреждения.

2.5.6. Взыскание действует в течение срока, указанного в приказе о взысканиях или, если такой срок не оговорен, то в течение трёх месяцев со дня его применения.  

        Если в течение этого срока воспитанник не будет подвергнут новому дисциплинарному взысканию, то он считается не подвергавшимся взысканию.

Директор школы-интерната вправе снять взыскание до истечения срока по собственной инициативе, по просьбе воспитанника, его родителей (законных представителей), по ходатайству педагогического совета школы-интерната.

               Действие настоящего пункта не распространяется на взыскание в виде исключения из школы-интерната.

ПОЛОЖЕНИЕ
о школьной форме и внешнем виде персонала школы
в ГБОУ школе-интернате № 19

1. Общие положения.

1.1. Данное положение разработано на основании п. 13 п. 2 ст. 32, ст.50 Закона Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка ст. 13-15; типового положения об образовательном учреждении ст.50; письма Министерства образования РФ от 16.05.2001 № 22-06-666 «О школьной форме», письма Министерства образования РФ от 14.11.2000 № 22-06-1203 «О введении школьной формы для обучающихся», Устава ГБОУ школы-интерната № 19.

1.2. В соответствии с решением Управляющего совета от  года ,протокол №  с 01 сентября 2013 года в ГБОУ школа-интернат № 19 с целью выработки единых требований к внешнему виду учащихся 1-11 классов и  персонала школы вводится школьная форма для обучающихся и требования к внешнему виду персонала школы.

1.3. Школьная форма так же, как и любой другой вид одежды, должна соответствовать гигиеническим нормам, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах (СанПиН) 2.4.2 1178-02 «Забота о здоровье и гигиене обучающихся» и 2.4.7/1.1.1286-03 «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых».

1.4. Настоящее Положение является локальным актом ГБОУ школа-интернат № 19 и обязательно для выполнения сотрудниками, обучающимися и их родителями (законными представителями).

1.5. Настоящим Положением школьная форма и требование к внешнему виду  персонала рассматривается как один из способов создания деловой атмосферы, необходимой для учебных занятий. Школьная форма помогает почувствовать себя учеником и членом определённого коллектива, даёт возможность ощутить свою причастность именно к ГБОУ школе-интернату № 19, воспитывает эстетический вкус, культуру одежды, смягчает видимые признаки социального расслоения среди детей и подростков, оказывает дисциплинирующее воздействие на обучающихся, является безопасной для здоровья.

1.6. Контроль за соблюдением учащимися формы одежды обязаны осуществлять все сотрудники ГБОУ школы-интерната № 19, относящиеся к административному, педагогическому и учебно-вспомогательному персоналу. Контроль за соблюдением персоналом школы требований к внешнему виду осуществляется администрацией школы-интерната.

1.7. Ответственность за доведение информации до обучающихся, их родителей (законных представителей) и соблюдение пунктов данного Положения возлагается на классных воспитателей 1-11 классов.

1.8. .Школьная форма приобретается родителями в специализированных магазинах или шьется самостоятельно, в соответствии с предложенным описанием.

2. Общие требования к внешнему виду.

2.1. Исполнение требований  к внешнему виду является обязательным для всех участников образовательного процесса школы-интерната.

Внешний вид должен соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и исключать вызывающие детали.  В одежде и обуви не должны присутствовать :

• яркие цвета, блестящие нити и  вызывающие экстравагантные детали, привлекающие внимание;
• шорты и бриджи;
• одежду из ДЖИНСОВОЙ ткани.
• вечерние варианты макияжа и маникюра с использованием ярких, насыщенных цветов;
• окрашивание волос в яркие, неестественные цвета;
• распущенные волосы;
• использование в качестве аксессуаров массивные серьги, броши, кулоны, кольца, другие украшения и бижутерию.

Деловой стиль характеризуется строгостью и сдержанностью в выборе ткани, цвета (приглушенные цвета), покроя и аксессуаров 

Одежда и обувь должны быть чистыми и аккуратно выглядеть;

Деловой стиль одежды: костюм

 Костюмы  может быть как брючным, так и юбочными.  Допускаются классические цвета – черный,  темно-синий, коричневый, серый, зеленый, бежевый. Пиджак – однобортный, слегка приталенный, с двумя пуговицами. Длина юбки – до середины колена или на ладонь выше колена, крой – классический, обязательно наличие подкладки. Брюки должны быть классического покроя хорошо сидеть и быть удобными.

Деловой стиль одежды: блузки

Классический цвет блузки – белый, но в обычный день допускается выбор блузок  спокойных тона – оливковые, серые, бежевые. У блузки должен быть подходящий вырез и размер. В одежде не должны присутствовать:

• прозрачные блузки,
• декольтированные блузки и топы;
• слишком короткие блузки, топы, открывающие часть живота или спины (поясницу);

Свитер в деловом стиле одежды допускается  Его носят с костюмом, юбкой и брюками. Свитер должен быть тонким из кашемира, шелка или хлопка. Вырез – под горло.

Деловой стиль одежды: платье

Платье в деловом стиле – это прямое или приталенное  платье с коротким или длинным рукавом. Его сочетают с удлиненным пиджаком.  Допускается ношение сарафанов.

Деловой стиль одежды : обувь

Обувь должна быть удобной, качественной, классического фасона. Лучший выбор – лодочки черного цвета с каблуком не более 8 см без украшений. Возможен вариант подбора однотонного цвета под цвет костюма.

Деловой стиль одежды : аксессуары

Допускается использование аксессуаров в минимальном количестве. Пояс в брюки подбирают под цвет обуви. В вашем гардеробе должен быть шелковый платок, цвет которого совпадает с базовым цветом основной одежды. Его можно носить и со свитером, и с пиджаком, и с пальто, и как головной убор. Украшения на деловой женщине всегда настоящие, скромные, малочисленные, выдержанные в одном стиле (к примеру, серьги и кулон или серьги и кольцо). Часы – качественные, без лишнего декора.

Внешний  вид технических работников школы-интерната определяется  санитарными требованиями и нормами . Универсальной формой является синий халат , брюки темного цвета из х/б ткани.

3. Требования к школьной форме для учащихся.

                        Порядок ношения формы, установленный данным Положением, является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ для обучающихся 1 – 11 классов ГБОУ школы-интерната № 19.

 Обучающиеся 1-11 классов носят форму ежедневно в течение всего времени обучения . Обучающиеся, пользующиеся услугами интерната на круглосуточной основе обязаны сменить школьную форму на повседневную одежду.

3.1. Общие требования к школьной форме:

• одежда должна быть обязательно чистой, выглаженной, удобной в носке;
• под блузкой подразумевается женская легкая желательно приталенная рубашка из тонкой ткани. Блузка содержит рукава, воротник и манжеты.  Застегивается на пуговицы  Допускается отделка кружевом, жабо.
• все учащиеся 1-11 классов должны иметь сменную обувь (сменная обувь должна быть удобной, легкой, желательно с пяткой, открытым или закрытым носом, чистой и безопасной);

Недопустимо использовать в учебное время:

• спортивный костюм (кроме уроков физической культуры);
• майки/футболки с яркими рисунками, надписями и аппликациями;
• слишком короткие блузки, топы, открывающие часть живота или спины (поясницу);
• шорты и бриджи;
• одежду из ДЖИНСОВОЙ ткани.

• шорты и бриджи;
• спортивную обувь,   а также домашнюю, осеннюю и зимнюю в качестве сменной.
• обувь на толстой платформе и высоких каблуках для учащихся 5-11 классов (длина каблука не должна превышать 5 (пять) см, для учащихся 1-4 классов – 2 (два) см. как необходимое условие обеспечения безопасности учащихся;

• одежду из ДЖИНСОВОЙ ткани.

3.4. Для девочек (девушек) и мальчиков (юношей) ОБЯЗАТЕЛЬНА аккуратная прическа: длинные волосы должны быть заплетены в косу, забраны в хвост или убраны заколками.

Школьная форма (модели, цвет) для учащихся утверждается Управляющим советом и администрацией школыинтерната и приобретается родителями (законными представителями) самостоятельно.

3.2. Школьная форма для учащихся 1-4 классов.

Повседневная

для мальчиков – пиджак и классические прямые брюки из ткани черного цвета. Однотонные трикотажные жилеты, пуловеры и жакеты из ткани темного цвета (возможны темно-синие). Рубашки и водолазки с длинным или коротким рукавом, пастельных тонов без аппликаций и надписей. Галстук (по желанию). Туфли классические темного цвета.

для девочек – черный  жилет и юбка в  (допускается - классические прямые брюки черного цвета) или сарафан ( черный). Блузки и водолазки с длинным или коротким рукавом, пастельных тонов без аппликаций и надписей. Туфли на каблуке до 2 см. Колготки однотонные не ярких цветов, предпочтительно телесного цвета.

Парадная

для мальчиков – пиджак и классические прямые брюки из ткани черного цвета. однотонные трикотажные жилеты, пуловеры и жакеты из ткани темного цвета (темно-синие). Рубашки  с длинным или коротким рукавом из ткани белого цвета. Галстук обязателен. Туфли классические темного цвета.

для девочек – черный  жилет и юбка в  (допускается - классические прямые брюки черного цвета) или сарафан ( черный). Блузка  с длинным или коротким рукавом из ткани белого цвета. Туфли на каблуке до 2 см. Колготки однотонные белого или телесного цвета.

3.3. Школьная форма для учащихся 5-11 классов.

для мальчиков и юношей - классический пиджак черный с брюками черного цвета (допускаются брюки классические прямые темно-синего цвета). Галстук (по желанию), Однотонные трикотажные жилеты, пуловеры и жакеты темного цвета (черные, темно-синие). Рубашки и водолазки с длинным или коротким рукавом, пастельных тонов без аппликаций и надписей. Мужские туфли классические темного цвета.

• для девочек и девушек - сарафан, классический костюм-двойка из ткани черного цвета (допускаются юбки, брюки классические прямые черного цвета). Юбка или сарафан длиной выше колен не более чем на 10 см. Длина юбки не должна быть также ниже щиколотки, как необходимое условие обеспечения безопасности учащихся;

Блузки и водолазки с длинным или коротким рукавом пастельных тонов без аппликаций и надписей. Однотонные трикотажные жилеты, жакеты, кардиганы  оттенков темного цвета (черный, темно-синий). Туфли на каблуке до 5 см.

Парадная

Одежда для учащихся 5-11 классов состоит из школьной формы в сочетании с белой рубашкой и галстуком я для мальчиков/юношей и белой блузкой для девочек/девушек.

Спортивная

• для занятий физической культурой рекомендуются однотонные футболки без надписей и рисунков (цвет у каждого класса свой, согласно решению Родительского комитета класса), темные спортивные брюки или шорты, спортивная обувь;
• для занятий хореографией – белые футболки и черные шорты для мальчиков, хореографические купальники черного цвета с юбкой белого цвета для девочек, а также белые носки и чешки белого или черного цвета.

4. Права и обязанности учащихся.

4.1. Учащиеся и родители (законные представители) имеют право выбирать школьную форму в соответствии с данным Положением и приобретать ее у любого производителя.

4.2. Учащиеся ОБЯЗАНЫ носить школьную форму ежедневно и содержать её в чистоте.

4.3. Учащиеся приносят спортивную форму (форму для занятий хореографией) в дни уроков и забирают домой после каждого занятия для санитарной обработки.

4.4. В дни проведения торжественных мероприятий, линеек, праздников, учащиеся надевают парадную форму.

5. Обязанности родителей.

5.1. Приобрести обучающимся школьную форму согласно условиям данного Положения до начала учебного года и делать это по мере необходимости, вплоть до окончания обучающимися школы-интерната.

5.2. Контролировать внешний вид своих детей перед выходом в школу в строгом соответствии с требованиями Положения.

5.3. Выполнять все пункты данного Положения.

6. Меры административного воздействия.

6.1. Данный локальный акт является приложением к Уставу ГБОУ школы-итерната№ 19 и подлежит обязательному исполнению обучающимися и работниками школы.

6.2. Ответственность за доведение информации до обучающихся и их родителей (законных представителей) и соблюдение пунктов данного Положения возлагается на классных руководителей 1-11 классов.

6.3. Несоблюдение обучающимися данного Положения является нарушением Устава, решения Управляющего совета и Правил внутреннего распорядка обучающихся в ГБОУ школе-интернате № 19.

6.4. О случаях явки обучающихся без школьной формы и нарушения данного Положения родители должны быть поставлены в известность классным руководителем в течение учебного дняи по возможности принять меры для устранения нарушения.

6.5. За несоблюдение требований данного Положения администрация вправе налагать меры административного взыскания на учеников или на родителей (законных представителей).

Департамент образования г. Москвы

Юго-Западное окружное управление образования

Государственное образовательное учреждение Школа-интернат №19

среднего (полного) общего образования с углублённым изучением отдельных предметов

Программа театрального кружка "Творческая мастерская"

Центр содействия здоровью

Беляева М.Н.

Литвинова Н. М.

Введение

Как развивать речь и мышление учащихся? Как учить постигать тайны слова? Как учить постигать мир, воспитывать отзывчивость, сострадание, любовь ко всему живому?

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.

В составленной программе кружка «Творческая мастерская» детский театр рассматривается не только как средство достижения некоего художественного результата, т.е. создание спектакля. Очень важно, чтобы занятия театральным искусством активизировали у учащихся мышление и познавательный интерес, пробудили фантазию и воображение, любовь к родному слову, научили сочувствию и сопереживанию.

Кружок «Творческая мастерская» - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

На кружке внимание ребят направлено на задания: через установку, логическую структуру занятий руководитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и руководителя содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств - способствует развитию индивидуальности ученика.

Пояснительная записка

Программа кружка «Творческая мастерская» рассчитана на два года занятий с детьми разного возраста: младших, средних, старших классов.

Мастерская – это технология, требующая от руководителя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоцености и – приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников кружка в процесс поиска, познания и самопознания.

Театральный кружок «Творческая мастерская» имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап занятий отражен в предъявлении индуктора – побудителя познавательной деятельности. Индуктор – предмет, побудитель познавательной деятельности – помогает учащимся пробиться через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть, озадачить, а затем уже организовать поиск – желанная цепочка действий, в которую руководитель включает учащегося, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы, заканчивается занятие кружка всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Занятия в кружке «Творческая мастерская» ведутся по программе, включающей несколько разделов.

Раздел «Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения , направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Раздел «Ритмопластика» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.

Раздел «Театральная игра» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Раздел «Этика и этикет» включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических потребностей (быть искусным читателем, зрителем театра), индивидуальную диагностику нравственного развития учащегося и возможную его корректировку.

Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, сто предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно – творческих умений; нравственное становление.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

• Обеспечение необходимых условия для личностного творческого развития детей;
• Формирование общей культуры;
• Приобретение знаний и практики в области театрального искусства.

В результате освоения программы театрального кружка «Творческая мастерская» учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу второго года они должны:

• Уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков;
• Достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;
• Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства , уверенность;
• Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Методические рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка «Творческая мастерская»

Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствует общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, правильного нанесения грима, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.

Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формирование нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога- создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельной решение вопроса, постоянные поручения, беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются двигательные навыки.

Крайне важно бережно относиться к старшим воспитанникам – подросткам, учитывая, что именно для них группа имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие малой группы подростков связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание эмоционально-волевой стороны отношений и неточной осознанностью отношений и недостаточной осознанностью отношений с товарищами по группе. Руководитель, учитывая эту особенность, должен распределить обязанности, роли и поручения таким образом, чтобы статус участника группы поднимался, а взаимоотношения между организатором (вожаком), активистами, исполнителями, отдельными ребятами («бунтарями» - по Г. Фурманову) были удовлетворены, т.е. все были «втянуты» в общее дело. Результативность занятий учащихся создается путем использования приема взаимооценок, путем формирования здоровой конкуренции, а также за счет воспитания личностной ответственности ребенка.

Учебный план на два года

Учебно-тематический план на два года

Список литературы

1. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
2. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
3. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
4. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ, 2002. – 72 с.
5. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. – сост. А.Н. Павлов. - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
6. Львова С.и. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1996 – 416 с.

ГБОУ Школа- интернат №19

Программа адаптации учащихся к переходу в среднюю (5 класс) и предпрофильную (9-10 класс) школу

2012

Программа адаптации учащихся к  5 классу

«Шаг в основную школу»

ЦЕЛЬ:    Сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

ЗАДАЧИ:    

         Создать учебно-образовательное, учебно-воспитательное, здоровьесберегающее пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

         Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

         Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

         Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через формирование общепринятых норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами (доверительность,  искренность,  мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить), через тематические классные часы и внеклассные мероприятия.

         Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе и по результатам провести необходимый коррекционный курс.

         Провести психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

 Для решения поставленных задач педагогическому коллективу необходимо реализовать ряд важных условий:

         Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности, степени готовности к учебному процессу;

         Обеспечение постепенного перехода от коллективных форм учебной работы учащихся к её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

         Развитие умений учащихся: смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.

5.Устав МОУ Мамаканской СОШ.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

• Гуманизм
• Демократизм
• Научность
• Индивидуализация и дифференциация
• Систематичность
• Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс

Анализ реальной ситуации

Ежегодно учащиеся 5 класса проходят долгий путь адаптации к режиму II ступени обучения.  Это  связано не только с переходным возрастом (11-12 лет), но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено: появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д. После четырех лет обучения учащиеся привыкают выполнять задания, понимать объяснения одного учителя, и, оказавшись в иных условиях, часто испытывают дискомфорт, а иногда и психологический стресс. В результате изменяется поведение школьника, снижается успеваемость, меняются ориентиры и статус в коллективе. По наблюдениям  специалистов качество знания снижается примерно на 19%, успеваемость до 7%, в поведении наблюдается замкнутость, рассеянность внимания, несобранность.

У многих пятиклассников отмечается страх несоответствия ожиданиям окружающих: учителей, родителей, сверстников, тревога по поводу негативных оценок, поступков. Многие испытывают страх самовыражения: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Наблюдаются трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность. Некоторые испытывают затруднения в восприятии информации на слух, также рассеянное зрительное восприятие. Отмечается разный темп работы учащихся.

Общая характеристика возраста (младший подросток)

Подростковый возраст – этап находящийся между детством и юностью, охватывает период с 10 – 11 лет до 13 – 14 лет. Характеризуется рядом специфических черт, таких как:

- появление чувства взрослости.

-ведущее личностное новообразование –  становление нового уровня самосознания. «Я – концепции» . (образ себя)

-стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.

-постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников.

-потребность в постоянной поддержке и принятии.

-время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

Особенности поведения младшего подростка:

Симптомы, которые являются нормой для развития:

•Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко;

•Относительно большой спектр форм поведения и эмоциональных состояний;

•Симптомы кризиса наблюдаются, время от времени, в виде кратковременных «вспышек»;

•Поведение и эмоции относительно легко поддаются коррекции;

Основные задачи в период  подготовки к адаптации к 5 классу:

Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

•Формирование умения учиться в новых условиях;

•Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов;

•Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

•Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

•Развитие ответственности и самостоятельности.

•Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.

•Развитие эмпатии.

•Адаптационный период

Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений

Характеристика адаптационного периода в 5 классе

• Новые условия обучения и воспитания:
• Новое здание и разные кабинеты
• Новый классный руководитель и учителя – предметники
• Разные требования, стиль и методика обучения на уроках
• Большой поток информации
• Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.
• Новый коллектив сверстников-Новые правила и нормы поведения

        Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

            •Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;

            •Умеет работать самостоятельно;

            •Умеет планировать свои действия;

            •Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;

            •Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

            •Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;

            •Кто не делает трагедии из школьной оценки;

.

        Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время):

        •Возрастает тревожность;

•Снижается работоспособность;

•Повышается робость или напортив «развязность»;

•Проявление неорганизованности и забывчивости;

•Заболевания носят психосоматический характер;

•Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей;

Свидетельством  дезадаптации школьников к условиям обучения в пятом классе  является:

• снижение  интереса  к  учению  и успеваемости;
• появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания   и   реплики  учителя;  
• нарушения  во  взаимоотношениях  со сверстниками;
• снижение работоспособности, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата

Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовкой учителей, работающих с пятиклассниками и их родителями. Выявленные  трудности позволили сформулировать следующие задачи, решение которых позволит безболезненно преодолеть пятиклассникам переход из начальной школы в основную, реализовать себя в полной мере.

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖЬЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ :

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: социально-психологическая адаптация в новых условиях обучения:

Задачи:

• повысить уровень коммуникативных навыков, сформировать сплоченность классного коллектива;
• повысить ценность личность каждого учащегося;
• повысить уровень психологической готовности к обучению, сформировать учебные навыки;
• формирование учебной мотивации.

Форма и методы работы:

• Форма работы – групповая
• В программе используются следующие методы и техники: дискуссия, рисуночная арт-терапия, метафорические истории и притчи, проективные методы.

Предполагаемые результаты:

• адаптация к обучению в средней школе;
• повышение коммуникативных навыков;
• создание у каждого учащегося позитивного самовосприятия.

Тематический план

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: адаптация учащихся 5-х классов к новым условиям жизни.

Задачи:

●   провести диагностику по изучению особенностей личности учащихся,

взаимоотношений в классном коллективе, уровня воспитанности учащихся;

●   провести наблюдение за учащимися в учебном процессе;

●   провести психолого-педагогический консилиум для систематизации

работы с учащимися класса;

●   провести индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие

занятия по профилактике и предупреждению дезадаптации детей.

Направления работы:

●   социальная диагностика;

●   индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

Формы и методы работы:

●   тестирование, анкетирование;

●   наблюдение;

●   коррекционно-развивающие занятия;

●   беседа, консультация;

●   психолого-педагогический консилиум.

   ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: формирование психосоциальной компетентности у подростков.

Задачи:

1. Повышение представлений подростка о собственной значимости, ценности.
2. Развивать внутреннюю активность учащихся.
3. Развивать коммуникативные навыки и эмоции.
4. Перенос положительного практического опыта из группы в бытовую ситуацию в реальную жизнь.

Логопедические средства, используемые в данной программе:

• беседы.
• Дискуссии.
• Тематические релаксации с использованием аудио кассет.
• Самовыражение в рисунках.
• Игры-драматизации.
• Специальные приёмы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний(желание высказаться), снятие и уменьшение социальных страхов.

Основные принципы работы:

• добровольность участия.
• Диалогизация взаимодействия.
• Самодиагностика участника.

Ожидаемые результаты:

1. Приобретение жизненного опыта и практических навыков.
2. Повышение самооценки и веры в себя.
3. Умение общаться.
4. Умение устанавливать межличностные отношения.
5. Умение владеть эмоциями.
6. Самосознание.
7. Умение принимать решение.

Тематическое планирование по реализации программы

Рекомендации родителям в период адаптации к 5 классу.

•        Следить за здоровьем!

•        Проявлять искренний интерес к школьным делам ребёнка.

•        Неформальное общение в доброжелательной обстановке.

•        Не требовать в первое время от ребёнка прежних результатов.

•        Не наказывать и не унижать достоинства ребёнка ни словесно, ни физически.

•        Не сравнивать и не ругать ребёнка в присутствии посторонних людей, учителей и сверстников.

•        Не применять таких мер наказания, которые препятствуют формированию положительных эмоций и чувства удовольствия.

•        Учитывать особенности темперамента и генетически заложенных особенностей.

•        Учить самостоятельности и самоконтролю постепенно.

•Поддерживать своего ребёнка в сложных ситуациях и эмоциональных переживаниях.

•Проявляйте терпение, выдержку, принимайте безусловно своих детей, любите их не за отметки, а просто так!

ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель: формирование социальной адаптации в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе развитие положительной мотивации на профессиональную самореализацию, морально-нравственных критериев осознанного выбора профессий.

На данном этапе важно формирование ключевой компетентности в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, иметь навыки саморегуляции и самоорганизации), а также  формирование первичной готовности учащихся к адекватному выбору будущей профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах; уточнение образовательного запроса в связи с первичным выбором профессиональной деятельности в будущем, формирование адекватного принятия решения о выборе дальнейшего профиля обучения в рамках старшей школы или получения профессионального образования в образовательных учреждениях НПО и СПО.

Задачи:

1. Предоставить старшеклассникам углубленную информацию о мире актуальных и перспективных профессий, необходимом уровне образования, о востребованности профессии на рынке труда.
2. Проводить профдиагностические исследования, касающихся склонностей, способностей, интересов, профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей.
3. Оказывать консультативную  помощь при возникновении трудностей у школьников, связанных с выбором профессии.
4. Проводить групповые мероприятия, связанные с формированием первичной готовности учащихся к адекватному выбору будущей профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
5. Планировать и анализировать, организовать и контролировать  профориентационную работу.

Основные направления деятельности этапа:

1.        Информационно-просветительское: углубленное знакомство с содержанием разных профессий, знакомство с содержанием профессионального труда, с условиями материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, возможностях квалификационного и должностного роста, предоставление информации о необходимых и препятствующих качествах для успешного выполнения различного рода работ, которые данная профессия предъявляет к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки, предоставление информации о необходимом уровне образования, об учебных заведений НПО, СПО, ВПО, предоставление информации о спросе на рынке труда, трудоустройства в соответствии с социально-экономическими условиями данного района, города, страны.

2.        Диагностическое: выявление склонностей, способностей, интересов и профессиональной направленности учащихся; диагностика индивидуально-типологических особенностей с целью определения соответствия с той или иной профессией; определение степени готовности и осознанности к выбору профессии.  

3.        Профконсультативное:  индивидуальные и групповые консультации щкольников и их родителей.

4.        Развивающее направление решает задачу формирования первичной готовности учащихся к адекватному выбору будущей профессии и реализуется с помощью интерактивных методов обучения: профориентационые игры и тренинги, дискуссии, круглые столы, мозговые штурмы.

5.        Аналитическое и методическое направление осуществляется в результате анализа профориентационной работы со школьниками,  изучения опыта в различных образовательных учреждениях, посещения обучающих семинаров, курсов и конференций.  

Формы и методы.  Достижению целей и задач второго этапа способствует вовлечение учащихся в специально организованную деятельность, ориентированную на актуализацию самоопределения подростков в своем будущем: организация реальных и виртуальных экскурсий, выставок, проведение  тематических встреч и мастер-классов, организация профессиональных проб, изучение и составление профессиограмм, поиск профессии по профессиограммам в соответствии с психологическими критериями, изучение квалификационных справочников, презентации и посещение открытых дверей в учебных заведений НПО и СПО, учебные курсы, практикумы, тренинги, комплексная диагностика и самодиагностика, организация и участие в конкурсах. Возможны презентации «профориентационного маршрута». Школьники также знакомятся с возможностями предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ обучающихся:

•        Сохранение и укрепление психического здоровья;

•        Повышение уровня мотивации  к учебной деятельности ;

•        Улучшение межличностных отношений между сверстниками;

•        Развитие индивидуальных способностей (проявление одаренности);

•        Повышение уровня воспитанности, коммуникативности;

•        Снижение уровня школьной тревожности;

•        Снижение числа обучающихся со школьной дезадаптацией;

•        Повышение уровня мотивации родителей  к участию в жизни класса, управлении школой;

• Формирование социально-психологической компетентности в социально-трудовой деятельности.

П Л А Н  Р А Б О Т Ы специалистов ЦСЗ

с обучающимися 5 класса «А» с целью формирования благоприятного психологического климата (работа по запросу родителей)

П Л А Н  Р А Б О Т Ы специалистов ЦСЗ

с обучающимися 8 класса «А» с целью профилактики девиантного поведения.

П Л А Н  Р А Б О Т Ы специалистов ЦСЗ

с обучающимися 9 класса «А» с целью

Программа психологического сопровождения

 ФГОС НОО.

На 2012 – 2013 уч. гг.

Москва

Пояснительная записка.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Политика в сфере социально-психологиеского сопровождения педагогического процесса сегодня действует в рамках реализации Государственной программы развития системы образования города Москвы на период 2012-2016гг.

Развитие интеллектуального потенциала обучающихся - основное направление работы общеобразовательных учреждений в рамках новых образовательных стандартов. Поэтому главной задачей социально-психологической психологической службы является создание такой системы психолого-педагогического сопровождения, при которых дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, иными словами быть социализировнными гражданами.

Ведь развитие личности — это процесс, связанный с формированием ответственной позиции человека по отношению к своей деятельности, к другим людям, к самому себе. Совместно с педагогом и другими взрослыми  социально-психологическая служба  обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

И особое внимание на современном этапе в связи с введением новых образовательных стандартов социально-психологическая служба уделяет построению индивидуальных образовательных траекторий для различных категорий обучающихся, для формирования которых необходимы следующие условия:

• психолого-педагогическое сопровождение индивидуального пути развития каждого воспитанника;
• организация взаимодействия ученика со значимыми людьми (родителями, учителями);
• создание «ситуации успеха» в учебной и вне учебной деятельности обучающихся и повышение таким образом мотивации учащихся.

 Все это обеспечивает развитие потенциальных возможностей  школьников и полноценное развитие творческих и интеллектуальных способностей.

Особое место в психологическом портрете воспитанников занимает формирование его  коммуникативной компетентности,  социализации . Важно, чтобы воспитанники  при переходе на новую ступень в развитии имели опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии. Поэтому большое внимание в своей работе социально-психологическая служба будет уделять развитию развитию способностей в коммуникативной сфере.

Важнейшей линией в социально-психологическом  портрете также  являются и социально значимые качества, прежде всего присущие гражданину: уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой.

Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с созданным психологическим портретом являются основными задачами психологической службы, которые реализуются во всех направлениях работы.

Одним из условий реализации требований ФГОС  общего образования второго поколения, является внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Ведь состояние здоровья школьников внушает вполне обоснованную тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения.

Исходя из вышеизложенного Центр содействия здоровью определяет:

Цели:

1. Систематизировать профилактическую работу всех работников школы и внешних социальных структур по профилактике здорового образа жизни и формированию здорового стиля поведения, безнадзорности и  правонарушений среди подростков, а также их успешной социализации.

2. Активизировать индивидуальную профилактическую и коррекционную работу специалистам и педагогам с семьями, находящимися в социально опасном положении, с проблемными подростками по предупреждению правонарушений, формирование здорового стиля поведения,  профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков.

Задачи:

•        создание в системе образования условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и воспитанников, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

•        создание условий для учебной  и социальной успешности каждого учащегося;

•        создание условий для  разработки индивидуализации образовательных траекторий воспитанников,  при которых их проблемы в школе-интернате будут решаться с учетом индивидуальных возможностей  обучения, состояния физического, физиологического и психологического здоровья, а также социальных взаимоотношений с учителями, классом, обстановки в семье и среде непосредственного общения.

Принципы программы:

• преемственность с начальной школой,

• соблюдение интересов ребенка,

• системность,

• непрерывность,

• вариативность,

• рекомендательный характер помощи.

Социальная защищенность участников образовательного процесса

Социальная служба стремится, чтобы воспитательная система школы, включающая в себя  учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами образовательного учреждения, обеспечивала, возможно, более полное и всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления. Иными словами,  обеспечивала социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Особенно актуальной проблема формирования всесторонне развитой, общественно активной, социально-полноценной личности становится в том случае, когда речь идет о работе с детьми и подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации, так называемой «группе риска». Поэтому вопросы профилактики девиантного поведеня явлюятся одним из приоритетных напралений в деятеьности социально –психологической службы.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

∙ систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

∙ формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

∙ создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности школьного психолога:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

∙ изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

∙ формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

∙ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

∙ разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

∙ выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

∙ предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (0 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в сентябре месяце одновременно с записью детей в школу в подготовительный класс и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика по методике

 «Екжановой», позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, проводится диагностика мотивации к обучению. Затем, для детей, показавших чрезвычайно низкие результаты, организуется дополнительная диагностика «на вимание, исследование развития памяти-тест «10 слов» - диагностика объема и скорости непосредственной вербальной памяти Исследование развития мышления тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера) - исследование уровня развития образного мышления (4-7 лет); Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле-мае.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Консультация педагога будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к развитию учащихся класса, динамика личностного развития педагога, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

           5. Мероприятия, направленные на  формирование здорового образа жизни воспитанников.

           6. Реализация коллективной ( классные часы)  программы  Этикет от «А» до «Я» азбука хорошего тона с воспитанниками школы.

II этап – (1 класс) первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами. В школе проводится развивающая система занятий с педагогом-психологом в период адаптации по программе «_Зобжик без тетрадей_» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы

Здоровьесберегающие технологии – «Здоровый образ жизни»

Беспокойство вызывают проблемы со здоровьем школьников. Исследования выявляют тенденцию к росту заболеваемости на 2-4% в год и показывают, что образование может выступить, как фактором ухудшения здоровья обучающихся за счет нерациональной нагрузки, гиподинамии, неполноценного питания, так и инструментом формирования ресурса здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, реализации программ формирования здорового образа жизни детей, включения обучающихся в занятия физкультурой и спортом.

В качестве обобщенных целей деятельности  программы «Здоровый образ жизни» отмечены следующие:

• создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников;
• обеспечение школы кадрами медицинских работников, усиление контроля за медицинским обслуживанием учащихся;
• создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
• развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга, ориентированного на профильное обучение;
• разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы.

По завершении этапа целеполагания, т.е. после того как были выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы по здоровьесбережению учащихся и сотрудников школа переходит к этапу проектирования. На этом этапе идет осмысление пути достижения поставленных целей, которое конкретизируется в системе задач и основополагающих принципов деятельности.

Задачи программы «Здоровый образ жизни»:

Задачи Программы «Здоровый образ жизни» определяются  6-ти основным блокам системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, разработанной Институтом Возрастной Физиологии.

1 блок – здоровьесберегающая инфраструктура ОУ

• четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

2 блок – рациональная организация учебного процесса:

• гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;
• освоение учителями, педагогами  новых методов деятельности в процессе обучения воспитанников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;
• планомерная организация полноценного сбалансированного питания воспитанников с учетом особенностей состояния их здоровья;

3 блок – организация физкультурно-оздоровительной работы:

• Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности( утренняя гимнастика перед началом занятий. динамические паузы (физкультурные минутки) на уроках; прогулка в начальной школе, «прогулка» с ночующими воспитанниками,  подвижные перемены (в начальной школе), уроки ритмики;
• привлечение системы кружковой (предметных кружков), внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;
• участие в районных, окружных, городских и внутришкольных соревнованиях;

4 блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися:

• пропаганда ЗОЖ,

• развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния воспитанников;
• участие в обобщении опыта путем ознакомления с работой «Школ Здоровья», посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.

Основополагающие принципы построения программы для воспитанников и учителей и педагогов:

1. Единство физического и психического развития.
2. Наглядность.
3. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.
4. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.
5. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.
6. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. На данном этапе происходит внедрение в деятельность общеобразовательного учреждения всех тех проектов, которые приняты к исполнению.

При этом каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального, регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой, индивидуализированной.

Однако при этом работникам общеобразовательного учреждения необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.

Для этого нами создана технология  прогнозирования результатов развития  личности воспитанника:

1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.
2. Образованная, адаптированная к условиям социума.
3. Осознание «себя» как биологического, психического и социального субъекта общества.  
4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условия комфортности.
5. Правильная организация своей жизнедеятельности.
6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.
7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.
8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.
9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.
10. Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты программы «здоровьесберегающие технологии»:

• все включены в систему психолого-медико-педагогического сопровождения;
• все обучающиеся имеют доступ к услугам психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
• дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность инклюзивного обучения;
• все воспитанники включены в систему мониторинга здоровья:

- физиологического

- физического

Психологического

• Повышение функциональных возможностей организма воспитанников.
• Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
• Повышение приоритета здорового образа жизни.
• Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
• Повышение уровня самостоятельности и активности воспитанников в двигательной деятельности.
• Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности учителей и педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников
• Поддержка родителями деятельности школы-интерната по воспитанию здоровых детей.

На этапе реализации сотрудники школы-интерната имеют возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые определены на предыдущих этапах: целеполагания и проектирования.

Заключительный этап управленческой деятельности связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности школы по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения. Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными результатами программы «Здоровый образ жизни».

Реализация программы «Здоровый образ жизни» направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

• культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);
• культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
• культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
• культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являлись:

• формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;
• формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
• формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта.

Диагностическое направление программы: «Здорового образа жизни»

Работа учителя-дефектолога в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС нового поколения.

В связи с переходом на новые Стандарты и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – учителя-дефектолога.

Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Таким образом, речь идет о широком диапазоне учащихся, у одних из которых проблема в развитии может быть решена одним специалистом, например, учителем-логопедом,  у других, для ее решения требуется помощь ряда специалистов, при этом важным фактором являются специальные условия обучения и пролонгированные сроки коррекционной работы. Основным критерием отнесенности ребенка к группе детей с ОВЗ является наличие недостатка(ов) в развитии, определяющего особые образовательные потребности ребенка. Особые образовательные потребности, характерные для детей с ОВЗ, будут иметь различия у детей разных категорий, «поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяющей особую логику построения учебного процесса», что должно находить свое отражение в структуре и содержании образования (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина).

В настоящее время ряд образовательных учреждений создает на своей базе специальные условия, позволяющие предоставлять вариативные формы обучения детям с ОВЗ в соответствии с их особенностями и запросом на образовательные услуги общественности. Родителям (законным представителям) предоставляется право выбора образовательного учреждения, доступного по месту жительства, формы получения образования. Широкое распространение получает инклюзивная практика и интегрированное обучение предоставляющие возможность для успешного присвоения культурного опыта каждым ребенком с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов, состояния здоровья  и индивидуальных возможностей.

Процессы интеграции предполагают разнообразные вариативные формы включения детей с ОВЗ в среду сверстников.

Опираясь на современные научно-методические разработки ИКП РАО (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко Н.Д., 2008 и др)  и инновационный опыт интеграционных образовательных учреждений следует выделить следующие вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы. Представленные ниже формы определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально-образовательной интеграции: постоянная, комбинированная, частичная, временная.

Полная интеграция – эта форма интеграции используется для детей, которые в условиях ОУ достигли уровня психофизического развития возрастной нормы. При этой форме дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь специалистов.

Логопедическая программа сопровождения детей с нарушениями речи
                                                                                                             

Речь - одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово - это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.
Мышление и речь - два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании - речевом мышлении или речемыслительной деятельности.
   Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.
   Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом.

  Современное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия.                                             Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не уменьшается, а растет.

На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психо-эмоционального состояния, ребенок неуверен в себе, закомплексован, не хочет заниматься .

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Проблемы с речью, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.

В современных условиях вопрос овладения умениями по организации и содержанию комплексного психолого-логопедического сопровождения учащихся начальной школы и детей дошкольного возраста является актуальным, так как совершенствование умений вербального общения детей с нарушениями речи становится важным для общества. Общество заинтересованно в облегчении процесса социальной адаптации ребенка с нарушениями речи путем коррекции речевого общения детей в ситуациях вербального и невербального поведения.

                             Логопедическая   терминология
Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи.
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи.

Нарушение речи - отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

С точки зрения коммуникативной теории логопедии, расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.
Для обозначения нарушений речи используются термины "расстройства речи", "дефекты речи", "недостатки речи", "речевая патология", "речевые отклонения".
В логопедии различают понятия "недоразвитие речи" и "нарушение речи".
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.
Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Общее недоразвитие речи предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта.
Таким образом, термин "общее недоразвитие речи" характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того, в большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.
В логопедии разграничиваются понятия "нарушения речевого развития" и "задержка речевого развития". В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития - это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.
Понятие "распад речи" предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.
Симптом нарушения речи - это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи - это совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.
Механизм нарушения речи - характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушении речи - это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.

                                    Особенности детей с нарушениями речи


     Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса,  в нарушении темпа и плавности речи, а также в нарушении чтения и письма.

    Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий недостатками речи ребенок может быть повышенно агрессивным, или, наоборот, замкнутым и подавленным. Такие дети могут бояться несостоятельности в общении со сверстниками. Они либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы, поэтому стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их реальные способности. Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания.  Часто им требуется помощь не только логопеда, но и психолога. В таких случаях логопед работает над звуковой стороной, общим развитием речи, а педагог-психолог  помогает справиться с  внутренними трудностями.

   Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития памяти, внимания, восприятия, более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у детей того же возраста без недостатков в развитии речи. Все это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы логопеда.

Для того чтобы понять и правильно диагностировать нарушение речи, необходимо знать последовательность речевого развития ребенка в норме.


                                                       Признаки нарушений речи


к концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения.

                                                    Причины речевых нарушений
   Педагогов и врачей уже давно волнует то обстоятельство, что в последние десятилетия  во всём мире растёт число детей с различными нарушениями речи. Многие дети, например, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки или у них несколько запаздывает появление фразовой речи, могут наблюдаться отдельные неправильности в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении. Однако, не позднее, чем к 5-6 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то такая задержка может быть сигналом об особых причинах, мешающих ребёнку своевременно овладеть устной речью.

• 
  негативные факторы в период беременности и родов;
• 
  «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;
• 
  перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;
• 
  частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
• 
  наследственные факторы;
• 
  снижение слуха;
• 
  анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
• 
  сосание пальца;
                                        Классификация речевых нарушений
  В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.
  
  Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы.
  1. Нарушения устной речи.
  а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

• 
  афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса,

• 
  брадилалия – патологически замедленный темп речи,

• 
  тахилалия - патологически ускоренный темп речи,

• 
  заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

• 
  дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
  сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата,

• 
  ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

• 
  дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

• 
  алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
• 
  афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

2. Нарушения письменной речи:

а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения,

б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма.

 
                             Психолого-педагогическая классификация.

1. 
   Нарушение средств общения:
   а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
   
   б) общее недоразвитие речи.

2. 
   Нарушение в применении средств общения:
   а) заикание,
   
   б) проявление речевого негативизма и др.
   
                        Характеристика этапов развития речи в норме.
   
   Для того чтобы понять и правильно диагностировать нарушение речи, необходимо знать последовательность речевого развития ребенка в норме.
   
   Первый этап – подготовительный (с момента рождения до одного года):

• 
  подготовка к овладению речью
• 
  появление голосовые реакции: крик, плач
• 
  реакция на голос говорящего: перестает плакать, поворачивает голову
• 
  появление гуления, лепета, разнообразных сочетаний звуков, первых слов
• 
  подражает артикуляционным движениям окружающих
• 
  произносит отдельные слоги
• 
  перенимает элементы звучащей речи: темп, интонацию, тон
• 
  воспринимает звукосочетания и соотносит с предметами или действиями

Второй этап – преддошкольный (от 1 года до 3 лет):

• 
  становление активной речи
• 
  много повторяет за окружающими слов
• 
  появляются первые предложения
• 
  формируется грамматический строй речи, навыки употребления форм единственного и множественного числа, времени
• 
  запоминает и рассказывает небольшие стишки
• 
  правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки

Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет):

• 
  активный словарь 3000-4000 слов
• 
  развивается навык слухового контроля
• 
  овладевают диалогической и монологической формой речи
• 
  усложняется структура предложения
• 
  улучшается фонематическое восприятие, дифференцирует гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, сонорные, шипящие и свистящие
• 
  заканчивается формирование правильного звукопроизношения, ребёнок говорит чисто
• 
  правильно произносит свистящие и шипящие звуки
• 
  составляет связанный рассказ по серии картинок или одной картинке

Четвертый этап – школьный (от 7 до17 лет):

• 
  главная особенность-это сознательное усвоение речи
• 
  овладевают звуковым анализом
• 
  усваивают грамматические правила построения высказываний
• 
  ведущая роль принадлежит новому виду речи - письменной речи
• 
  происходит перестройка речи от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств
• 
  овладевает письменной речью и постигает всё богатство родной речи

      Учитель-логопед осуществляет коррекционно-логопедическое сопровождение детей, имеющих речевые нарушения (неправильное произношение звуков, трудности дифференциации звуков, смешения и замены, нарушение слоговой структуры слова, недостаточный словарный запас, аграмматизмы, низкий уровень развития связной речи, смешение и пропуск букв на письме).

Направление: преодоление и предупреждение нарушений развития речи посредством специального коррекционного обучения и воспитания.

      Основные цели  логопедического сопровождения:

- Наиболее полное обследование речи, выявление характера и степени нарушения речевой функции (при наличии нарушения).

- Определение путей устранения выявленных речевых нарушений и их применения.

- Пропедевтика нарушений речи.


Задачи:
- Привлечение к сотрудничеству психологов, врачей, учителей, кураторов, родителей;

- Внедрение в логопедическую практику новых достижений науки;

- Раннее выявление, предупреждение и своевременная коррекция речевых нарушений;

- Активная пропаганда педагогических и санитарно-гигиенических знаний среди педагогов и родителей для своевременной пропедевтики речевых нарушений.

- Изучение закономерностей нарушения речи

- Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка

- Использование научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности

                          Логопедическое сопровождение ребенка.

Логопедического сопровождения детей состоит из трех блоков:

• 
  диагностического;
• 
  собственно коррекционного;
• 
  контрольного.

и включает разные формы работы:

• 
  профилактическую коррекционную работу с детьми;
• 
  работу с педагогами;
• 
  сотрудничество с родителями.

                                                         Диагностика
    Логопедом проводится многопрофильное комплексное обследование детей, нуждающихся в логопедической помощи, которое затрагивает не только обследование речи, но и моторики, психического статуса, оптико-пространственного восприятия, интеллекта и логики.
 Этапы логопедического обследования:

1 этап. Ориентировочный.

Задачи:

* сбор анамнестических данных;

* выяснение запроса родителей;

* выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях учащегося.

2. этап. Диагностический.

Процедура обследования направлена на выяснение следующих моментов:

* какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

* какие языковые средства не сформированы;

* характер несформированности языковых средств.

3. этап. Аналитический.

4.этап. Прогностический.

5. этап. Информирование родителей.

    Результатом системного обследования ребенка является квалифицированное логопедическое заключение, выявление сильных и слабых звеньев в развитии психических функций, интеллектуальных особенностей, предпочтений ребенка, с опорой на которые строится последующее обучение.

                                               Формы логопедической работы:

Основными формами логопедической работы с детьми и подростками являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в неделю. Подгруппы из 2—4 человек формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.

- индивидуальные занятия

- подгрупповые занятия 

- логоритмика

- пальчиковая гимнастика

- артикуляционная гимнастики;

- методы по развитию темпа и ритма речи

- массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);

- методики по формированию фонематического восприятия;

- лексико-грамматические упражнения;

- дыхательные упражнения;

- использование компьютера для коррекции нарушений письменной речи.

            Основные направления логопедической помощи детям с речевыми нарушениями.
1. Развитие речи:

• 
  развитие понимания обращенной речи;
• 
  развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
• 
  развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
• 
  развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
• 
  работа над дыханием и голосом;
• 
  работа над темпом и ритмом речи.

2. Подготовка к обучению грамоте.

3. Физическое развитие.

4. Работа с родителями

5. Социальная адаптация:

• 
  формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,

• 
  формирование представлений о самом себе.

                     Этапы логопедического сопровождения детей от 1 года до 7 лет

I ЭТАП (досадовский, с 1 года до 3 лет)

* Школа молодых родителей (ШМР) – до поступления ребёнка в детский сад:

* знакомство с семьёй, условиями жизни ребёнка, поступающего в детский сад;

* беседы с родителями и членами семьи;

* выступление на собрании родителей.

II ЭТАП (с 3 до 6 лет)

* Изучение и уточнение анамнестических данных, состояние здоровья детей в начале учебного года (сентябрь);

* Диагностика речевого развития детей (сентябрь);

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Определение списочного состава детей, нуждающихся в логопедической помощи, его утверждение;

* Направление родителей с детьми на консультацию к узким специалистам для уточнения клинических диагнозов (по необходимости);

III ЭТАП (с 6 до 7-10 лет)

* Уточнение состояния здоровья детей на начало учебного года (сентябрь);

* Диагностика речевого развития детей (сентябрь);

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Определение списочного состава детей, нуждающихся в логопедической помощи, его утверждение;

* Заполнение речевых карт;

* Направление родителей с детьми на консультацию к узким специалистам для уточнения клинических диагнозов (по необходимости);

* Разработка индивидуальных коррекционных планов и программ (ИКПиП) совместно со специалистами;

* Ознакомление родителей с результатами диагностики.

* Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися в логопедической помощи;

* Диагностика речевого развития детей-логопатов (срез), (январь). Уточнение логопедического заключения;

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами ) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Уточнение и корректировка ИКПиП (совместно со специалистами и учителями);  

* Диагностика (итоговая) (май);

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами ) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Совместно со специалистами школы-интерната разработать рекомендации для родителей и детей на летний оздоровительный период;

* Педсовет(совместно с администрацией, учителями и специалистами школы-интерната) подведение итогов логопедического сопровождения.

Примечание: Дети, у которых речь в ходе коррекционного процесса нормализуется, снимаются с логопедического учёта на любом этапе логопедического сопровождения, но остаются на речевом контроле в Центре содействия здоровью.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

•        все включены в систему психолого-медико-педагогического сопровождения;

•        все обучающиеся имеют доступ к услугам психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

•        сформирована система выявления, поддержки и развития детской одаренности;

•        дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность инклюзивного обучения;

•        все воспитанники включены в систему мониторинга здоровья:

- физиологического

- физического

Программа адаптации учащихся к  5 классу

«Шаг в основную школу»

ЦЕЛЬ:    Сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

ЗАДАЧИ:    

         Создать учебно-образовательное, учебно-воспитательное, здоровьесберегающее пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

         Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

         Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

         Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через формирование общепринятых норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами (доверительность,  искренность,  мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить), через тематические классные часы и внеклассные мероприятия.

         Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе и по результатам провести необходимый коррекционный курс.

         Провести психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

 Для решения поставленных задач педагогическому коллективу необходимо реализовать ряд важных условий:

         Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности, степени готовности к учебному процессу;

         Обеспечение постепенного перехода от коллективных форм учебной работы учащихся к её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

         Развитие умений учащихся: смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.

5.Устав МОУ Мамаканской СОШ.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

• Гуманизм
• Демократизм
• Научность
• Индивидуализация и дифференциация
• Систематичность
• Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс

Анализ реальной ситуации

Ежегодно учащиеся 5 класса проходят долгий путь адаптации к режиму II ступени обучения.  Это  связано не только с переходным возрастом (11-12 лет), но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено: появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д. После четырех лет обучения учащиеся привыкают выполнять задания, понимать объяснения одного учителя, и, оказавшись в иных условиях, часто испытывают дискомфорт, а иногда и психологический стресс. В результате изменяется поведение школьника, снижается успеваемость, меняются ориентиры и статус в коллективе. По наблюдениям  специалистов качество знания снижается примерно на 19%, успеваемость до 7%, в поведении наблюдается замкнутость, рассеянность внимания, несобранность.

У многих пятиклассников отмечается страх несоответствия ожиданиям окружающих: учителей, родителей, сверстников, тревога по поводу негативных оценок, поступков. Многие испытывают страх самовыражения: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Наблюдаются трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность. Некоторые испытывают затруднения в восприятии информации на слух, также рассеянное зрительное восприятие. Отмечается разный темп работы учащихся.

Общая характеристика возраста (младший подросток)

Подростковый возраст – этап находящийся между детством и юностью, охватывает период с 10 – 11 лет до 13 – 14 лет. Характеризуется рядом специфических черт, таких как:

- появление чувства взрослости.

-ведущее личностное новообразование –  становление нового уровня самосознания. «Я – концепции» . (образ себя)

-стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.

-постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников.

-потребность в постоянной поддержке и принятии.

-время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

Особенности поведения младшего подростка:

Симптомы, которые являются нормой для развития:

•Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко;

•Относительно большой спектр форм поведения и эмоциональных состояний;

•Симптомы кризиса наблюдаются, время от времени, в виде кратковременных «вспышек»;

•Поведение и эмоции относительно легко поддаются коррекции;

Основные задачи в период  подготовки к адаптации к 5 классу:

Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

•Формирование умения учиться в новых условиях;

•Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов;

•Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

•Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

•Развитие ответственности и самостоятельности.

•Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.

•Развитие эмпатии.

•Адаптационный период

Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений

Характеристика адаптационного периода в 5 классе

• Новые условия обучения и воспитания:
• Новое здание и разные кабинеты
• Новый классный руководитель и учителя – предметники
• Разные требования, стиль и методика обучения на уроках
• Большой поток информации
• Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.
• Новый коллектив сверстников-Новые правила и нормы поведения

        Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

            •Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;

            •Умеет работать самостоятельно;

            •Умеет планировать свои действия;

            •Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;

            •Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

            •Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;

            •Кто не делает трагедии из школьной оценки;

.

        Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время):

        •Возрастает тревожность;

•Снижается работоспособность;

•Повышается робость или напортив «развязность»;

•Проявление неорганизованности и забывчивости;

•Заболевания носят психосоматический характер;

•Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей;

Свидетельством  дезадаптации школьников к условиям обучения в пятом классе  является:

• снижение  интереса  к  учению  и успеваемости;
• появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания   и   реплики  учителя;  
• нарушения  во  взаимоотношениях  со сверстниками;
• снижение работоспособности, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата

Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовкой учителей, работающих с пятиклассниками и их родителями. Выявленные  трудности позволили сформулировать следующие задачи, решение которых позволит безболезненно преодолеть пятиклассникам переход из начальной школы в основную, реализовать себя в полной мере.

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖЬЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ :