Информационный краеведческий проект «Почетные граждане села: Королькова Лидия Андреевна» 2026

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Владимира Федоровича Нестерова" Черемисиновского района Курской области

Региональный открытый фестиваль

«Я – курянин»

Номинация

«Это наша история…»

информационный краеведческий проект

Тема:

«Почетные граждане села: Королькова Лидия Андреевна»

Автор(ы):

Миронова Вероника 

 6 классов

Руководитель:

Цыганкова Елена Васильевна,

учитель географии

2026 год

Введение

Меня зовут Миронова Вероника, мне 12 лет, я учусь в 6 классе МКОУ «Михайловская СОШ».

Полное наименование организации муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Владимира Федоровича Нестерова" Черемисиновского района Курской области

Школа находится в живописном уголке села Михайловка Черемисиновского района. На реке Толстый Колодезь селятся и выводят свое потомство белые лебеди. Красивое двухэтажное здание летом утопает в зелени каштановых аллей. Богатое историческое прошлое вызывает гордость за школу.

Читая некрологи в газете «Слово народа» о почётных жителях села, я решила выяснить, есть ли в нашем селе такой житель и какими делами он прославился.

Работа обещала быть объёмной и насыщенной информацией. Я поняла, что без помощи своих друзей, учащихся школы, мне не обойтись. Моя сестра Миронова Варвара и Рахлина Ольга загорелись идеей поиска информации о почётном жителе нашего села Михайловки.

Обучение детей в с. Михайловка до 1917 года осуществлялось в церковно-приходских школах. С этого года они получали образование в четырёх начальных школах. В годы войны школы были разрушены, поэтому вплоть до 1951 года учащиеся получали начальное образование в помещениях местных жителей. В 1951 году начала работать семилетняя школа в отдельно построенном здании, в 1951 - реорганизована в среднюю школу.

Выпускниками были 4 Героя Советского Союза, память о которых бережно хранится в музее. Долгие годы тимуровцы и добровольцы поддерживали связь с героическими выпускниками. На территории школы работал Добровольческий отряд "Импульс". Он функционирует с 2011 года.  

Мы выяснили, что человек, чьё имя стало символом преданности школе и родному селу, — Лидия Андреевна Королькова. Её деятельность выходила далеко за рамки должностных обязанностей: она была учителем математики и физики, директором школы, наставником, хозяйственником и общественным деятелем. Её жизненное кредо — «Пока живёт и работает школа на селе, будет жить и село» — стало ориентиром для многих поколений учеников и педагогов.

Актуальность проекта в том, что память о таких людях формирует у школьников чувство причастности к истории своей малой родины, показывает ценность труда, ответственности и служения обществу.

Цель проекта: изучить и популяризировать жизненный и трудовой путь Л. А. Корольковой как примера служения школе и селу, показать её вклад в развитие образования и сообщества села Михайловка.

Задачи:

• собрать и систематизировать документальные и устные свидетельства о деятельности Л. А. Корольковой;
• выделить ключевые проекты и их значение для школы и села;
• проанализировать педагогические и управленческие подходы Л. А. Корольковой;
• создать доступный продукт (буклет и стенд) для школьного музея и просветительских мероприятий;
• вовлечь школьников в краеведческую и исследовательскую работу.

Гипотеза: деятельность Л. А. Корольковой имела комплексное влияние на развитие села: она не только модернизировала школу, но и укрепляла социальную ткань сообщества, создавая условия для роста и самореализации каждого ребёнка.

Методы исследования: анализ архивных документов и публикаций, интервью с близкими родственниками, выпускниками, коллегами и жителями села, фотофиксация, систематизация воспоминаний, сравнительный анализ материалов разных лет.

Раздел I. Теоретическая часть.

Глава 1. Жизненный путь и становление педагога

1.1. Ранние годы и выбор профессии

Лидия Андреевна родилась 19 января 1952 года в селе Безобразово Новосавинского сельского совета Черемисовского района Курской области, в семье обычного крестьянина. 19 января — день её рождения по паспорту. На самом деле она родилась 4 января. Роды в то время проходили на дому, а новорождённого записывали в день обращения в больницу. Родители не смогли сообщить о рождении дочери раньше 19 января из‑за погодных условий: была очень сильная метель, замело все дороги.

Сама Лидия Андреевна говорила о том, что родилась под созвездием Иисуса Христа. Созвездие Иисуса Христа сыграло не последнюю роль в её жизни.

Её отец, Корольков Андрей Васильевич, имел шесть классов образования, а мать, Королькова (Чернова) Татьяна Ильинична, — четыре класса образования.

Родители работали в колхозе «40 лет Октября» Ново‑Савинского сельского совета Щигровского района. В 1967 году был вновь образован Черемисиновский район.

Андрей Васильевич Корольков 17 декабря 1950 года избран депутатом Ново‑Савинского сельского Совета депутатов трудящихся Черемисиновского района Курской области от Безобразовского избирательного округа № 9. (Приложение №1)

Татьяна Ильинична Королькова за долголетний добросовестный труд награждена медалью «Ветеран труда». Награда присвоена от имени Президиума Верховного Совета СССР решением исполкома Курского областного Совета народных депутатов в декабре 1988 года.

Лидия Андреевна была не единственным ребёнком в семье. Младшая сестра Валентина (1955 года рождения) также связала свою жизнь с педагогической деятельностью: окончила КГПИ по специальности «учитель географии». Ещё в семье была вторая дочь — Нина (1953 года рождения), которая умерла через сутки после рождения.

В 1969 году Лидия Андреевна окончила полный курс Краснополянской средней школы № 47 села Красная Поляна Черемисиновского района Курской области. В аттестате — преимущественно отличные оценки (в том числе по физике, химии, биологии, географии, истории, обществоведению), по русскому языку — оценка «4» («хорошо»). Также отмечено выполнение программы по физической культуре, пению и рисованию, указано «отличное поведение».

В 1970 году она поступила в Курский государственный педагогический институт (КГПИ) и окончила полный курс в 1975 году по специальности «математика и физика». Решением Государственной экзаменационной комиссии от 24 июня 1975 года ей присвоена квалификация «учитель математики и физики средней школы».

Решением выпускной экзаменационной комиссии от 25 мая 1972 года ей присвоена квалификация «медицинская сестра для гражданской обороны». (Приложение №2)

Параллельно выдан военный билет  Ленинским районным военным комиссариатом Курской области в апреле 1973 года.

В те времена молодёжь стремилась осваивать просторы Сибири: строить дороги, открывать новые школы и заводы. Лидия Андреевна не была исключением. Она сделала запрос о приёме на работу по распределению. Ответ пришёл из Кемеровской области. Её родители воспротивились этому желанию: они хотели, чтобы дочь была рядом. Лидия Андреевна любила и уважала родителей и не могла ослушаться их. В итоге она получила распределение в Михайловскую школу (Приложение №3).

В 1972 году Государственной квалификационной комиссией при Курском областном управлении кинофикации Лидия Андреевна получила удостоверение кинодемонстратора. Документ давал право демонстрировать узкоплёночные фильмы для учебных целей, а в порядке исключения — художественные фильмы на судах морского и речного флота.

Окончила Курский педагогический институт (физико‑математический факультет) в 1975 году и приехала работать в Михайловскую восьмилетнюю школу учителем математики и физики. Уже тогда проявились её главные качества: требовательность к себе, умение объяснять сложное простым языком, внимание к каждому ученику.

Выбрав такую профессию, Лидия Андреевна на всю жизнь осталась ей верной - 42 года она уверенно несла факел знаний подрастающему поколению.

В 1978 году Лидия Андреевна поступила в Университет марксизма‑ленинизма Курского обкома КПСС, окончила в 1980 году заочное отделение факультета идеологических кадров и получила высшее политическое образование в системе партийной учёбы.

С 5 февраля по 23 августа 2013 года она прошла обучение в Курском институте менеджмента, экономики и бизнеса по программе «Государственное и муниципальное управление». Профессиональная переподготовка даёт право на ведение профессиональной деятельности в сфере государственного и муниципального управления.

Постоянно повышала свою квалификацию по должности “директор” и “учитель”.

Её настольные книги о педагогике и воспитании В. А. Сухомлинского и А. С. Макаренко.

Выбор книг отражает стремление соединить гуманистический подход к ребёнку с практическими инструментами воспитания.

Книги В. А. Сухомлинского опираются на чуткое, личностно ориентированное воспитание: в «Сердце отдаю детям» и «Как воспитать настоящего человека» — о внимании к внутреннему миру ребёнка и нравственных основах; «Мудрость родительской любви» и «О воспитании» раскрывают связь семьи и школы; «100 советов учителю» дают прикладные приёмы, а «Книга о совести» и «Мудрая власть коллектива» — о формировании моральных ориентиров и роли сообщества.

Книги А. С. Макаренко добавляют системный, коллективно-трудовой подход: «Педагогическая поэма» показывает, как дисциплина, труд и общие цели помогают подросткам меняться; «Книга для родителей» даёт ориентиры для семейного воспитания, а «Методика организации воспитательного процесса» — конкретные механизмы построения воспитательного коллектива.

Такой подбор позволяет охватить и ценностную основу педагогики, и рабочие методики — что особенно ценно для педагога вроде Лидии Андреевны, которая совмещала глубокую заботу о каждом ученике с системной работой со школой и селом.

1.2.Цена успеха школы.

В 1979 году Лидия Андреевна назначена директором Михайловской восьмилетней школы, где ей пришлось решать хозяйственные вопросы: ремонт старенького здания школы, обустройство интерната для далеко живущих школьников, взаимоотношения в педагогическом коллективе. Лидия Андреевна обладала такими качествами характера, при которых трудности только закаливали его. (Приложение №4)

Это был серьёзный вызов: старое здание, нехватка ресурсов, разновозрастной коллектив. Но именно в этих условиях сформировался её стиль руководства: сочетание твёрдости, заботы и умения видеть перспективу. На этом посту она проработала много лет.  

Михайловская восьмилетняя школа переименована в неполную среднюю школу в 1989 году. 24.07.1991 года принято решение «О реорганизации Михайловской неполной средней школы в среднюю». В это же время был закрыт интернат и организован ежедневный подвоз учащихся из д. Петрищево.

06 декабря 1991 года состоялось открытие новой школы (действующей в настоящее время). Здание двухэтажное, панельное. Имеется спортивный зал, оборудована спортивная площадка, столовая, имеется пришкольный участок, овощехранилище, теплица, созданы все условия для обучения учащихся. В школе обучались дети из деревень Петрищево, дурновка, Хрущевка, Корсовка, Михайловка.

В каждый самый отдаленный уголок здания вложены душа, любовь, тепло рук Лидии Андреевны. Она всегда думала о будущем и говорила: "Пока живет и работает школа на селе, будет жить и село. Школа - это жизнь".

Лидия Андреевна была не просто руководителем, а человеком, который вложил в школу и село очень много сил.

Лидия Андреевна Королькова сталкивалась с целым комплексом трудностей — и типичных для сельской школы, и таких, где её личные решения буквально «держали» школу на плаву.

В 27 лет став директором, Лидия Андреевна сразу попала в ситуацию, когда нужно было не только учить, но и буквально спасать школу: латать крышу, утеплять окна, чинить отопление. Это была ежедневная борьба: школа должна была оставаться тёплой и безопасной, а ресурсов почти не было.

В Михайловку приезжали ребята из Петрищево, Дурновки, Хрущёвки, Корсовки. Для них нужно было создать нормальные бытовые условия: кровати, постельное бельё, питание, элементарную мебель. Часто это делалось за счёт «выбивания» лимитов, помощи хозяйства и личных усилий директора.

Не хватало даже базовых материалов: линолеума, дверей, краски, кабелей для интернета. Лидия Андреевна нередко тратила собственные деньги, чтобы купить самое необходимое — например, кабель, без которого нельзя было подключить технику.

Особенно остро стоял вопрос с английским языком: в селе не находилось специалиста, а терять предмет было нельзя. Отсюда и родилась идея дистанционного обучения с преподавателями КГУ — решение, которое пришлось буквально «продавать» и коллегам, и родителям, и чиновникам.

В первые годы работы директором Лидия Андреевна была моложе многих педагогов, и ей нужно было завоевать доверие, не теряя уважения. При этом приходилось сохранять дисциплину и внедрять новые подходы, к которым часть коллектива относилась настороженно.

Молодым учителям в селе непросто: бытовые условия, удалённость от города, небольшая зарплата. Лидия Андреевна лично помогала им закрепиться: поддерживала, давала нагрузку с перспективой роста, помогала с жильём и бытовыми вопросами.

 Даже базовые нужды — от мела до учебников — часто решались через ходатайства, спонсорскую помощь и собственные средства. Грант нацпроекта 2007 года стал исключением и огромным облегчением, но до него школа годами существовала в режиме «латания дыр».

Получив компьютеры и интерактивные доски, школа столкнулась с тем, что нет ни стабильного интернета, ни подготовленных розеток, ни кабелей. Технику нельзя было просто «расставить по кабинетам»: нужно было буквально прокладывать сеть и настраивать всё с нуля.

В сельской школе в одном классе могли учиться дети с очень разными стартовыми возможностями: одни легко осваивали программу, другим не хватало даже базовых навыков. Лидия Андреевна выстраивала систему дополнительных занятий, но это требовало колоссального времени и сил.

В небольшом селе у подростков меньше примеров и возможностей, поэтому важно было не просто давать знания, а показывать перспективу: отсюда и профориентация, и музей, и проекты, и спорт, и музыка — всё, чтобы ребёнок чувствовал: в его жизни есть выбор.

Лидия Андреевна стремилась быть требовательной, но не жёсткой: ей приходилось искать тонкую грань между дисциплиной и поддержкой. Это особенно сложно, когда у многих детей непростые семейные обстоятельства, а школа фактически становится вторым домом.

Как и любой директор, она должна была вести множество документов, согласовывать заявки, отчитываться по программам, участвовать в конкурсах. При этом времени на собственно педагогическую работу оставалось мало.

В условиях оптимизации и сокращения малокомплектных школ важно было показывать результаты: победы учеников, участие в конкурсах, реализацию проектов. Школа должна была быть не просто «местом, где учатся», а заметной площадкой, иначе возникала угроза закрытия или укрупнения.

Выпускники и коллеги вспоминают, что Лидию Андреевну можно было встретить в школе и в выходные, и в отпуске, и поздно вечером. В режиме «24/7» она не делила «рабочее» и «личное» время, когда речь шла о школе.

Директор сельской школы — это и педагог, и завхоз, и кадровик, и психолог, и лоббист интересов села. Лидия Андреевна брала на себя эту многозадачность, и это неизбежно означало высокую эмоциональную нагрузку.

В памяти жителей Михайловки Лидия Андреевна осталась человеком, для которого служение детям и родному селу было главным делом жизни. Её подход к работе — с душевным теплом, умением объединять людей и решать даже сложные задачи — стал примером для многих.

Глава 2. Ключевые проекты и их результаты

Королькова Лидия Андреевна обладала хорошими организаторскими и коммуникативными способностями, демократична. Ей были присуще целеустремлённость, порядочность и принципиальность. Она охотно делилась опытом работы с коллегами, проявляла высокую общественно-методическую активность в школе, районе. Достаточно прочные знания основ психологии личности и коллектива позволяли ей умело решать конфликтные ситуации, убеждать и вести за собой, проявлять должный такт и уважение к людям, быть справедливой и обязательной. Заботилась о всестороннем развитии детей. В основе деятельности Лидии Андреевны преобладали принципы управления демократизации, гуманизации и открытости. Королькова формировала творческую атмосферу в образовательном учреждении, стремилась создать условия для реализации индивидуальных способностей педагогов и учащихся, их саморазвития и самореализации. Для достижения положительных результатов в обучении и воспитании учащихся руководитель школы значительное внимание уделяла вопросам создания условий для сохранения и безопасности обучающихся. В школе функционировала чёткая система работы по отслеживанию, сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов, обеспечению их отдыха.

Школа принимала участие в Президентском грантовом конкурсе и выиграла 1 млн. 75 тыс. рублей. Это позволило оборудовать школу по последнему слову техники.

В 2011 году школа принимала участие в конкурсе "Лучшие школы России".

Общероссийский проект «Школа цифрового века» по комплексному обеспечению образовательных учреждений методической интернет поддержкой разработан в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы и направлен на развитие инновационного потенциала: вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство, повышение эффективности использования современных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Педагогический коллектив МКОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Ф.Нестерова» принял участие в проекте «Школа цифрового века», что позволит педагогическому работнику получать в свой личный кабинет на сайте предметно-методические журналы и пройти дистанционные модульные курсы по программе развитие профессионально-личностных компетенций педагога.

Для занятий физкультурой и спортом оборудован спортивный зал, летняя баскетбольная площадка, беговая дорожка, футбольное поле. Баскетбольная команда "Бастион" - первая в районе - она неоднократно занимала призовые места на областном уровне. Тренером команды, наставником являлся учитель физкультуры В.Н. Айвани. К сожалению, Владимир Николаевич безвременно ушёл из жизни, но его дело  продолжила дочь Евгения Владимировна.

2.1. Инфраструктурные проекты

Я подобрала несколько инфраструктурных проектов Лидии Андреевны — именно их чаще всего называют ключевыми: они кардинально изменили жизнь школы и стали ответом на реальные вызовы.

-Обустройство интерната. Это было критически важно: в Михайловку приезжали дети из отдалённых деревень (Петрищево, Дурновка, Хрущёвка, Корсовка). Лидия Андреевна организовала интернат — оборудовала жилые помещения, позаботилась о кроватях, мебели и питании. Благодаря этому ребята могли учиться в школе, не отрываясь от семьи надолго.

-Строительство новой школы в 1991 году. Лидия Андреевна участвовала в том, чтобы школа стала современным, безопасным и комфортным пространством. Её фраза «Пока живёт и работает школа на селе, будет жить и село» отражает её подход: школа — центр притяжения села.

Старое здание уже не справлялось с нагрузкой. Под руководством Лидии Андреевны удалось добиться возведения нового двухэтажного панельного здания на 162 места. В нём сразу заложили всё необходимое для полноценного развития: спортивный зал, спортивную площадку, столовую, пришкольный участок с овощехранилищем и теплицей. Это стало серьёзным шагом вперёд в материально-технической базе.  Школа стала современным и безопасным пространством.

Лидия Андреевна лично курировала строительство школы и часто делала соответствующие запросы — об этом свидетельствуют сохранившиеся документы. (Приложение №5)

-Благоустройство территории. Лидия Андреевна вовлекла коллектив и детей в создание уютной среды: разбили яблоневый сад, посадили каштановые аллеи, обустроили цветники. Это не только улучшило внешний вид, но и стало частью воспитательной работы — дети учились заботиться о пространстве вокруг школы. Всё это создавалось вместе с учениками и стало частью воспитательной работы. Это было не «наказание», а проект с распределёнными ролями и видимым результатом, который укреплял школьную идентичность. (Приложение №6)

-Пришкольный участок, теплица, овощехранилище как учебная площадка. Дети учились планировать посадки, вести простые журналы, рассчитывать урожай, а результаты шли на школьное питание. Так формировались прикладные навыки и чувство полезности своего труда.

2.2. Инновации и цифровые проекты

-Дистанционное обучение английскому языку с КГУ. Партнёрство с вузом решило проблему нехватки учителя: уроки вели преподаватели и кандидаты наук. Для детей это был выход на новый уровень образования.

Это был по-настоящему новаторский шаг для сельской школы: не просто искали учителя, а выстраивали партнёрство с вузом. На занятиях работали специалисты с кафедры иностранных языков Курского госуниверситета (в том числе кандидат педагогических наук Н. А. Забелина). Формат позволял вести уроки удалённо, и так английский язык в школе не «проваливался» из‑за нехватки кадров. На практике это означало чёткое расписание, присутствие школьного куратора (Дубровкиной Е.В.) на уроке, синхронизацию программ и контроль успеваемости.

-Победа в грантовом конкурсе нацпроекта «Образование» (2007). Под её руководством подала заявку на Президентский грантовый конкурс и выиграла финансирование (1 млн рублей), что позволило реализовать новые образовательные и инфраструктурные инициативы. (Приложение №7)

 На эти средства закупили современное на тот момент оборудование: компьютеры, интерактивные доски, проекторы, аудио- и видеотехнику.  Школа получила современную цифровую базу, редкую для села в те годы.

-Создание цифровой инфраструктуры «с нуля». Лидия Андреевна лично участвовала в подключении интернета и настройке техники (вплоть до покупки кабелей за собственные средства  в периоды, когда бюджетных средств не хватало), чтобы оборудование реально работало на уроках. Это дало мощный толчок цифровизации учебного процесса.

2.3. Краеведческие и воспитательные проекты

-Музей «Боевая слава». Это был не просто музей, а исследовательская и воспитательная площадка: ученики собирали материалы, брали интервью у старожилов и ветеранов, оформляли экспозиции, проводили экскурсии. Важным направлением стала связь с советом ветеранов 160‑й Белгородско‑Харьковской стрелковой дивизии, освобождавшей село.

Идея создать музейную комнату принадлежала именно ей. Музей стал живой учебно-исследовательской площадкой: дети не только собирали материал, но и сами проводили экскурсии, погружаясь в историю малой родины.

-Системная поисковая и проектная работа учеников. Ребята учились работать с источниками, систематизировать воспоминания, оформлять результаты как мини‑исследования. Это развивало навыки, которые сегодня относят к метапредметным: поиск информации, критическое мышление, презентация результатов.

-Система малых дел. Каждому ребёнку давали посильную роль: экскурсовод, помощник куратора, ответственный за сектор в саду, оформитель стенда. Это развивало ответственность и мотивацию. Важны были три компонента: понятная задача, видимый результат и обратная связь. Ребёнок видел: его действие реально меняет ситуацию (урок начался вовремя, в музее стало аккуратно, на клумбе появились всходы).

-Связь знаний с профессиями и жизнью села. На уроках показывали, где пригодятся навыки: на математике — расчёты для строительства и сельского хозяйства, на биологии — агротехнологии, на истории — работа в музеях и архивах. Так школьники видели практическую ценность знаний и могли раньше задуматься о будущем пути.

2.4. Расширение возможностей для детей через партнёрство.

-Филиал музыкальной школы в школе. По инициативе Лидии Андреевны в структуре школы заработал филиал музыкальной школы — дети могли заниматься музыкой, не выезжая из села. Это расширяло возможности для творческого развития и помогало раскрывать способности. (Приложение №8)

-Филиал ДЮСШ по баскетболу. Школа сотрудничала со спортивной школой и открыла у себя филиал детско‑юношеской спортивной школы по баскетболу: это давало ребятам регулярные тренировки и возможность участвовать в соревнованиях районного и областного уровня. Школа стала площадкой для регулярных тренировок и участия в соревнованиях. Проект работал на социализацию, дисциплину и здоровье детей, а ещё укреплял чувство общности: команды ездили на игры, поддерживали друг друга.

Что делало эти проекты успешными? Лидия Андреевна умела сочетать личное участие с умением находить партнёров (как в случае с грантом или дистанционным обучением с КГУ) и вовлекать в реализацию самих учеников и педагогов. Она не боялась брать на себя ответственность и решать даже мелкие, но важные хозяйственные задачи.

Все эти проекты показывают, что Лидия Андреевна мыслила системно: она решала не только текущие задачи, но и закладывала основы для долгосрочного развития школы и сохранения истории села.

Глава 3. Педагогические и управленческие принципы

Я подобрала детали: Лидия Андреевна действительно выстраивала методическую работу очень практично — не через формальные отчёты, а через создание среды, где учителя хотели развиваться. А как директор она запускала проекты, которые решали реальные проблемы школы и расширяли возможности детей.

Как выстраивалась методическая работа:

-Открытые уроки и взаимопосещения. Она регулярно организовывала такие мероприятия: педагог демонстрировал коллегам свой новый приём или форму работы, а другие учителя потом обсуждали — что сработало, а что можно адаптировать под свой класс. Это помогало распространять успешный опыт внутри коллектива.

-Творческие микрогруппы. Лидия Андреевна объединяла педагогов не только по предметным методическим объединениям, но и в небольшие группы для работы над общими идеями. Учителя самостоятельно изучали какие-то педагогические новинки, а потом вместе прорабатывали, как внедрить это в практику, делились наработками и корректировали друг у друга планы.

-Обмен опытом и наставничество. Она поощряла опытных учителей делиться наработками, а молодым коллегам давала возможность перенимать этот опыт. Для многих начинающих педагогов Лидия Андреевна стала тем самым наставником, который помогал преодолеть первые сложности.

-Участие в районных и областных методических мероприятиях. Она активно направляла педагогов на семинары, конкурсы и мастер-классы, а после возвращала полученный опыт в школу — на внутренних встречах учителя рассказывали, что нового узнали, и пробовали внедрять.

-Создание атмосферы для экспериментов. Лидия Андреевна не боялась инноваций и поддерживала педагогические инициативы. Она давала пространство для проб: если у кого-то из коллег появлялась идея нового формата урока или внеурочной деятельности, она помогала найти ресурсы и давала «зелёный свет».

3.1. Учебно-методические и дидактические методы

Лидия Андреевна Королькова сочетала классические педагогические подходы с системными управленческими решениями и смелыми инновациями. Ниже — основные методы, которые она использовала в работе, с пояснением, как именно они работали на практике.

-Дифференцированный подход. Лидия Андреевна не пыталась «подтянуть всех одинаково», а искала индивидуальный маршрут: для слабых учеников проводила дополнительные групповые и индивидуальные занятия, не считаясь со своим временем; сильным давала усложнённые задания и исследовательские задачи. Так, например, она умела объяснить математику даже тем, кому предмет давался тяжело. (Приложение №9)

-Практико‑ориентированность и наглядность. В преподавании математики и физики активно использовала демонстрационные примеры, бытовые аналогии и реальные задачи из сельской жизни — чтобы абстрактные формулы становились понятными.

-Проектно-исследовательская деятельность как метод обучения. Я уже упоминала музейную комнату «Боевая слава». Краеведческий музей «Боевая слава» был не просто комнатой экспонатов, а учебной площадкой: ученики брали интервью у старожилов и ветеранов, систематизировали воспоминания, сканировали документы, оформляли экспозиции и проводили экскурсии для младших классов. Это развивало навыки поиска, анализа и презентации информации.

3.2.Инновационные и технологические методы

-Дистанционное преподавание как кадровое решение. 

Это был смелый шаг для сельской школы: в Михайловской школе одной из первых в области ввели дистанционное изучение английского языка (с 5 по 11 класс). Так Лидия Андреевна решила острую проблему нехватки учителей иностранных языков: занятия вели педагоги с кафедры иностранных языков Курского государственного университета. Правда, возникали сложности (например, с стабильностью интернет-связи), но она находила выходы.

Лидия Андреевна ездила на кафедру иностранных языков Курского государственного университета. Вместо того чтобы просто искать кандидата, она предложила педагогам идею дистанционного обучения. Студенты и выпускники могли вести уроки удалённо — это стало реальным решением для михайловских школьников. В школе даже появились специалисты с кафедры (например, кандидат педагогических наук Надежда Алексеевна Забелина), которые подключились к проекту.

Это было прорывное решение для сельской школы: нехватка учителя была компенсирована партнёрством с вузом. Уроки вели специалисты кафедры иностранных языков, а школа стала примером того, как можно решать кадровые проблемы технологично.

-Внедрение цифровых инструментов в повседневную работу. После получения гранта в рамках нацпроекта «Образование» в школе появились компьютеры, интерактивные доски, проекторы и аудио‑видеооборудование. Лидия Андреевна добилась, чтобы техника реально использовалась: учителя применяли презентации, видеофрагменты, электронные тесты и тренажёры, а дети учились оформлять проекты и работать с цифровыми источниками.

-Развитие цифровой инфраструктуры «снизу». Она лично вкладывалась в подключение интернета и настройку техники (вплоть до покупки кабелей за собственные средства), чтобы цифровые методы не остались красивой идеей, а стали рабочим инструментом.

3.3.Управленческие и организационные методы

-Сетевое партнёрство. Это был управленческий метод «приблизить возможности к ребёнку»: вместо того чтобы требовать от семей возить детей в райцентр, она создавала условия прямо в Михайловке.

-Системная работа с кадрами. Она выстраивала наставничество для молодых специалистов, поддерживала инициативных педагогов, помогала им оформлять проекты и участвовать в конкурсах. Важная деталь: она не просто «закрывала вакансии», а формировала команду, где поощрялась инициатива и профессиональный рост.

-Прозрачные и демократические процедуры управления. В основе её стиля лежали принципы открытости, гуманизации и учёта мнения коллектива. Конфликтные ситуации она решала с опорой на психологию личности и коллектива: убеждала, вела за собой, проявляла такт и уважение, оставаясь при этом принципиальной и обязательной.

3.4.Наставнические практики

Привлечение и сопровождение молодых специалистов. Лидия Андреевна целенаправленно искала кадры: общалась с кафедрами педвузов, приглашала выпускников, помогала им закрепиться на селе. Для школы это тоже было частью инновационной модели — не просто «закрыть вакансии», а выстроить систему наставничества и профессионального роста.

Поддержка инициативных педагогов. Она прислушивалась к идеям учителей и давала им пространство для экспериментов, что помогало школе быть гибкой и быстрее внедрять новые методики.

Наставнические практики Лидии Андреевны Корольковой были не формальными, а глубоко человечными и очень практичными: она не просто «курировала» молодых педагогов, а включала их в реальную работу школы, давая опору и пространство для роста.

Практики поддержки молодых специалистов

-Персональное кураторство «рядом в деле». Лидия Андреевна не ограничивалась общими советами: она вместе с молодым учителем готовила первые уроки, ходила на первые родительские собрания, помогала оформить документацию. Молодой педагог видел, как опытный руководитель действует в типичных ситуациях, и мог сразу перенять рабочие приёмы.

-Совместное проектирование урока с разбором по шагам. Она показывала, как из темы программы рождается конкретный урок: как формулировать цель под класс, подбирать задания разного уровня, продумывать проверку понимания и рефлексию. После урока они вместе разбирали, что сработало, а что стоит изменить.

-Модель «сначала делаем вместе — потом ты сам». На первых порах Лидия Андреевна сама брала на себя самые сложные моменты (например, объяснение трудной темы или разговор с конфликтным родителем), а молодой учитель выступал в роли помощника. Постепенно роли менялись: молодой педагог становился ведущим, а она — тихим помощником и наблюдателем. Так снижалась тревожность и формировалась уверенность.

-Включение в значимые проекты с понятной ролью. Молодых учителей не оставляли «на самых трудных классах» в изоляции. Их сразу подключали к важным для школы делам: музей, дистанционные уроки, благоустройство территории. При этом каждому давали чёткую задачу: «ты отвечаешь за фотофиксацию и подписи к стенду», «ты помогаешь с раздаточными материалами и сбором работ». Это позволяло быстро почувствовать себя нужным членом команды.

Методические практики наставничества

-Взаимопосещения с конструктивным разбором. Лидия Андреевна сама первой открывала свой урок для молодых коллег и показывала, что это не про «оценку», а про обмен опытом. После урока шёл спокойный разбор: что помогало детям понять тему, где возникали трудности, какие приёмы можно взять себе.

-Творческие микрогруппы по интересам и дефицитам. Если у нескольких молодых учителей была общая сложность (например, «не получается удерживать дисциплину на смешанном уроке» или «не знаю, как организовать групповую работу»), она собирала небольшую группу, где коллеги вместе искали решения, пробовали мини‑приёмы и делились находками.

-Помощь в оформлении и презентации опыта. Она поддерживала участие молодых педагогов в конкурсах и методических мероприятиях: помогала структурировать описание практики, подобрать примеры, оформить материалы. Важный момент: она не делала это за них, а учила формулировать собственный педагогический замысел.

-Регулярная, конкретная обратная связь. Вместо общих фраз Лидия Андреевна давала точные комментарии: «Ты хорошо начал с вопроса, который зацепил класс. В следующий раз добавь 2–3 варианта ответа на доске — так будет проще вовлечь тех, кто стесняется». Такая обратная связь помогала быстро улучшать практику.

Управленческие и «средовые» практики наставничества

-Создание безопасной среды для проб и ошибок. Она открыто говорила: «Если что-то не получится — мы разберём, как сделать лучше. Главное — не бояться пробовать». Это снимало страх неудачи и поощряло инициативу.

-Поддержка инициатив и «зелёные коридоры» для новых форматов. Если молодой учитель предлагал новый формат (например, урок-исследование или проектную неделю), Лидия Андреевна помогала найти ресурсы, договориться с коллегами, спланировать этапы. Так формировалась привычка предлагать и реализовывать идеи.

-Наставничество через партнёрства. Молодых педагогов включали в работу с внешними партнёрами (КГУ, музыкальная школа, ДЮСШ): они учились выстраивать взаимодействие, договариваться о совместных мероприятиях, фиксировать результаты. Это расширяло профессиональный горизонт и давало новые компетенции.

-Передача ценностей через повседневные ритуалы. Лидия Андреевна сознательно закрепляла важные смыслы в школьной рутине: еженедельные мини‑итоги, благодарности за конкретные дела, совместные проекты, где опыт старших и энергия молодых дополняли друг друга. Так наставничество становилось не отдельным мероприятием, а частью культуры школы.

Примеры из практики Михайловской школы.

-Молодой учитель английского и дистанционные уроки. Когда в школе не было штатного учителя английского, Лидия Андреевна привлекла молодого специалиста, который был готов работать с дистанционными уроками КГУ. Она помогла ему выстроить расписание, распределить задачи (звук, проектор, сбор работ, контроль дисциплины), научила фиксировать результаты и регулярно обсуждать, что получается. Через полгода он уверенно вёл весь процесс и даже начал добавлять собственные элементы в уроки.

-Молодой историк и музей «Боевая слава». Начинающему учителю истории поручили курировать поисковую работу и экскурсии. Лидия Андреевна вместе с ним составила план: как брать интервью у старожилов, как проверять факты, как адаптировать текст для разных возрастов. Он учился не только методике, но и тому, как говорить с людьми, бережно собирать воспоминания и превращать их в образовательный продукт.

3.5.Воспитательные и социально-педагогические методы

-Метод «значимого взрослого» и доверительного общения. Лидия Андреевна была тем взрослым, к которому шли с личными трудностями: она выступала как доверенное лицо учеников и «хранитель их тайн», не обесценивала переживания подростков и не стыдила за ошибки. Её стиль — строгость без жестокости, требовательность с поддержкой.

-Вовлечение через общественно полезную деятельность. Поисковая работа, оформление музея, экскурсии, встречи с ветеранами и жителями села были не «дополнительной нагрузкой», а частью воспитания: через дело формировались ответственность, гражданская позиция и чувство принадлежности к малой родине.

-Поддержка индивидуальных траекторий. Она не обесценивала мечты учеников и не навязывала «единственно правильный путь», а помогала подумать, как приблизиться к цели. Для кого-то это были дополнительные занятия, для кого-то — совет, как подать заявку на конкурс, для кого-то просто спокойное внимание и вера в успех.

3.6.Хозяйственно-инфраструктурные методы как часть педагогики

-Школа как пространство заботы. Ремонт здания, создание комфортных условий — всё это Лидия Андреевна рассматривала как педагогическую задачу: если ребёнку удобно, безопасно и интересно в школе, он лучше учится и раскрывается.

-Долгосрочное планирование. Она мыслила не «от ремонта до ремонта», а стратегически: школа должна быть центром притяжения села, местом, где ребёнок может развиваться всесторонне. Отсюда и проекты, рассчитанные на годы: музей, партнёрства, инфраструктура, цифровые решения.

-Пришкольный участок с теплицей и овощехранилищем. Это была не только хозяйственная база, но и учебная площадка: дети учились основам агротехнологий, планированию посадок, расчётам урожая. Плюс это давало практическую пользу — школьное питание частично обеспечивалось собственными овощами.

-Благоустройство территории (сад, аллеи, цветники). Яблоневый сад, каштановые аллеи и клумбы разбивали вместе с учениками. Такой труд воспитывал ответственность и бережное отношение к месту, где ты учишься.

В целом её подход был таким: не диктовать сверху, а создавать условия, где у педагогов появлялась мотивация расти, а у детей — возможность пробовать себя в новых ролях.

Глава 4. Влияние на учеников и сообщество

Достижения Лидии Андреевны Корольковой — это не только награды и гранты, но и реальные изменения в жизни школы и села. Вот её ключевые достижения — сгруппированные по направлениям, чтобы было удобно использовать, например, для стенда, буклета или раздела краеведческого проекта.

4.1.Педагогические и методические достижения.

1) Глубокое освоение математики даже «слабыми» учениками. Лидия Андреевна как учитель математики добивалась прочного понимания предмета: её подход (наглядность, бытовые примеры, дифференцированные задания) позволял разобраться в теме тем, кому математика давалась тяжело.

Лидия Андреевна не пыталась «подтянуть всех одинаково», а выстраивала индивидуальные маршруты: слабым ученикам давала дополнительные занятия и понятные алгоритмы, сильным — исследовательские и усложнённые задачи. Например, на математике она предлагала «базовый» и «продвинутый» уровни заданий, а при разборе темы сначала показывала решение на бытовых примерах (расчёт урожая, сметы на ремонт), а потом переходила к абстракциям.

2)Опора на ситуации успеха. На уроке Лидия Андреевна старалась, чтобы каждый ученик хотя бы раз «поймал» правильный ход решения и получил точную похвалу («Ты верно нашёл неизвестное в этом уравнении»), а не общую фразу «молодец». Это поддерживало мотивацию даже у тех, кому предмет давался тяжело.

Выпускники поступали в вузы и успешно сдавали вступительные экзамены.

3)Апробация и внедрение новых учебно‑методических комплектов. Школа одной из первых в районе тестировала новые линейки учебников и методических материалов, давая коллегам из других школ практический опыт их применения — это помогало педагогам раньше увидеть, как новые подходы работают на практике.

4)Первая в районе система предшкольной подготовки. В Михайловской школе запустили полноценный цикл занятий для будущих первоклассников — это помогало детям легче адаптироваться к школе и снижало стресс в начале обучения. Это не разовые встречи, а полноценный цикл занятий, помогавший детям адаптироваться к школьной нагрузке и режиму. Это помогало детям адаптироваться к режиму, снизить тревожность и прийти в 1 класс с базовыми навыками. (Приложение №11)

5)Формирование ответственности через малые дела. Система малых дел работала как тренажёр ответственности: чёткие роли, видимый результат и обратная связь помогали детям учиться доводить начатое до конца, учитывать интересы других и планировать свои действия.

6)Сохранение мотивации в условиях дефицита. Даже при нехватке ресурсов Лидия Андреевна создавала ситуации успеха: отмечала маленькие достижения, давала реальные роли, показывала связь знаний с профессиями и жизнью села.

Лидия Андреевна сохраняла мотивацию учеников в условиях дефицита не за счёт «больших ресурсов», а за счёт того, что делала школу местом, где каждый ребёнок чувствовал свою значимость и видел реальные возможности.

Вот её главные приёмы — с примерами из жизни Михайловской школы:

-Делала успех видимым и личным. Она не ждала больших побед, а отмечала маленькие шаги и делала их публичными. В небольшой сельской школе это работало особенно сильно: когда твой результат замечают, хочется стараться дальше.

-Давала реальную роль и ответственность. В условиях, когда не хватает кружков и секций, Лидия Андреевна давала детям «настоящие» дела — и они чувствовали себя нужными. Быть «тем, кто знает и рассказывает», сильно повышает самооценку и интерес к теме. Так даже дети с низкой успеваемостью находили свою сильную сторону.

-Создавала «эффект масштаба» через партнёрства. Когда село небольшое, важно было показать детям, что они часть большой системы. Тем, кому сложно, давали понятные шаги и поддержку; сильным — исследовательские задачи. Так никто не чувствовал себя «лишним».

-Строила мотивацию через сообщество и пример взрослых. В селе многое держится на отношениях, и Лидия Андреевна это использовала.

-«Школа как второй дом». Она сама была в школе и в выходные, и вечером, и дети это видели: если взрослый так вкладывается, значит, дело того стоит.

-Справедливость и уважение вместо давления. Её строгость была предсказуемой и справедливой: дети знали, что их не унизят за ошибку, а помогут исправить. Это снижало страх неудачи и повышало готовность пробовать.

-Поддержка мечты без обесценивания. Даже если планы казались нереалистичными, она не говорила «это невозможно», а помогала найти первый шаг: «Хочешь быть учителем? Давай проведёшь мини‑урок для младших», «Хочешь заниматься историей? Поможешь оформить витрину».

-Расширяла горизонты доступными средствами. Чтобы у детей не складывалось ощущение «тут ничего нет», она показывала разнообразие возможностей.

7)Школа как центр сообщества. «Школа — центр села» - Её кредо «Пока живёт и работает школа на селе, будет жить и село» задавало масштаб: каждый проект оценивался не только по учебным метрикам, но и по тому, насколько он укрепляет сообщество.

Школа стала местом не только обучения, но и культурной жизни села: здесь проходили встречи, презентации проектов, экскурсии, открытые уроки. Это укрепляло связь семьи и школы и показывало, что образование — общее дело.

8)Публичное признание конкретных усилий. «Доска почёта» в школе были еженедельные мини‑итоги благодарности на линейке. При этом хвалили не абстрактно, а за конкретное действие: «Ты нашёл ту самую деталь в воспоминаниях ветерана — это настоящая находка». (Приложение №10)

9)Культура ошибки как части обучения. Если что‑то не получалось, Лидия Андреевна разбирала спокойно: «Что пошло не так? Что можно сделать в следующий раз?» Такой подход учил не прятаться от ошибок, а искать решение и брать ответственность за результат.

10)Доверие плюс поддержка. Она сочетала доверие («я тебе доверяю эту роль») с реальной поддержкой на старте («сначала сделаем вместе, потом ты сам»). Такой баланс был основой для развития самостоятельности и ответственности.

4.2.Конфликт как рабочая ситуация.

Лидия Андреевна подходила к конфликтам не как к «сбоям», которые надо жёстко пресекать, а как к рабочим ситуациям, где главное — сохранить профессиональное уважение и найти решение, полезное для школы. Её стиль был выстроен вокруг справедливости, конкретики и опоры на общие цели.

Как она действовала пошагово.

-Сначала разбиралась в сути, а не в эмоциях. Если назревал конфликт (между педагогами, с родителем, между учеником и учителем), Лидия Андреевна сначала отдельно разговаривала с каждой стороной. Она не торопилась с выводами и не принимала на веру первую версию: задавала уточняющие вопросы, просила привести примеры, выясняла, что именно человек считает несправедливым.

-Не выбирала «свою сторону» заранее. Даже если кто-то из участников был ей ближе или опытнее, она подчёркивала: «Я здесь не для того, чтобы кого-то защищать, а чтобы понять, как нам дальше работать». Это снижало напряжение: люди чувствовали, что их выслушают.

-Переводила разговор на факты и общие цели. Вместо «кто виноват» она предлагала обсуждать «что мешает делу» и «как это исправить». Например: «Сейчас важно, чтобы урок прошёл спокойно и дети получили материал. Давайте решим, как мы это обеспечим». Так конфликт переставал быть личным противостоянием и становился задачей.

-Фиксировала договорённости. Если стороны приходили к компромиссу, она проговаривала вслух и кратко записывала: кто что делает, к какому сроку и какой результат ожидается. Это помогало избежать «а я не это имел в виду» и делало ответственность прозрачной.

-Проверяла исполнение и поддерживала на старте. Если решение требовало изменений (например, перераспределения нагрузки или новых правил взаимодействия), Лидия Андреевна не оставляла ситуацию «на самотек»: она возвращалась через неделю, спрашивала, что получается, помогала скорректировать, если что-то не шло.

Конкретные типы конфликтов и её приёмы

-Конфликты с родителями. Её стратегия строилась на чётком разделении «интересы ребёнка» и «личные претензии». Она всегда начинала с общей цели: «Мы оба хотим, чтобы ребёнок учился и чувствовал себя нормально в школе». Если родитель был эмоционально взвинчен, она сначала давала возможность выговориться, потом переформулировала суть проблемы своими словами и предлагала конкретные шаги: план работы с ребёнком, график контрольных, дополнительные консультации. Если требовалось, подключала школьного психолога или социального педагога, но всегда оставалась координатором.

-Конфликты в учительско‑ученических отношениях. Здесь она действовала через восстановление правил и ролей. Например, если учитель жаловался на «неуправляемый класс», Лидия Андреевна вместе с ним анализировала, где не хватает понятных границ: нет ли противоречий в требованиях разных педагогов, есть ли чёткие последствия за нарушения, есть ли система признания хорошего поведения. Часто помогала выстроить «план на неделю» с конкретными действиями и точками контроля.

Ценностные опоры её подхода

-Справедливость вместо лояльности. Она не «покрывала своих» и не наказывала ради примера: решение должно было быть обоснованным и понятным каждому.

-Уважение к профессионализму. Даже в острых ситуациях она избегала уничижительных оценок и всегда искала, за что можно похвалить: «Ты хорошо держишь дисциплину, давай подумаем, как сделать объяснение темы доступнее».

-Опора на общие ценности школы. Её фраза «Пока живёт и работает школа на селе, будет жить и село» работала как рамка: любое решение оценивалось с точки зрения пользы для детей и сообщества, а не только удобства отдельных людей.

Примеры из практики Михайловской школы

-Жалоба родителей на «слишком строгие требования» учителя математики. Лидия Андреевна поговорила с родителями, с учителем, понаблюдала урок. Выяснилось, что требования были высокими, но не прозрачными для родителей. Вместе с учителем она помогла оформить «лист ожиданий» (какие навыки проверяются, как начисляются баллы, что делать, если ребёнок не успевает). Родителям дали памятку и график консультаций. Напряжение ушло, потому что исчезла неопределённость.

4.3.Система «малых дел»

Система «малых дел» у Лидии Андреевны работала как очень точный психологический и педагогический инструмент: она давала каждому ребёнку ощущение, что он не «просто ученик», а нужный, значимый участник школьной жизни. В условиях сельской школы, где ресурсов мало, а внимание взрослых — на вес золота, это было особенно ценно.

Как именно малые дела повышали мотивацию

-Давали чувство нужности даже тем, кто не блистал на уроках. В классе всегда есть дети, которым тяжело даются стандартные предметы. Для них роль «ответственного за порядок в музее», «помощника куратора дистанционных уроков», «координатора команды на эстафете» становилась точкой опоры: они видели, что школа на них рассчитывает. Это снижало тревожность и возвращало веру в себя.

-Превращали рутину в ответственность с видимым результатом. Если просто «убрать класс» — это обязанность, то «следить, чтобы в музее всё стояло по витринам» — это должность. Ребёнок понимал: есть конкретный результат, который заметят другие. А когда результат видят, появляется желание сделать лучше.

-Создавали «лестницу достижений» из маленьких шагов. Сначала ты просто помогаешь расставить стулья, потом тебе доверяют вести часть экскурсии, потом — составлять расписание. Каждый следующий шаг подтверждал: «я расту, мне доверяют больше». Для мотивации это важнее одной большой победы.

-Снижали страх ошибки. Малое дело проще сделать без провала: не надо быть идеальным, достаточно быть аккуратным и старательным. Это помогало преодолеть установку «всё равно не получится» и формировало привычку доводить начатое до конца.

-Объединяли детей с разными способностями. В одном проекте могли быть «сильные» по учёбе и «сильные по делу»: один помогал с текстом экскурсии, другой — с расстановкой экспонатов, третий — с афишей. Так исчезало деление «умный/неумный», и появлялось «мы команда».

Конкретные примеры из Михайловской школы

-Уход за яблоневым садом и клумбами. Ученики делили участок на сектора, вели простой «журнал полива», отмечали, как растут растения. Это был понятный, осязаемый результат: сегодня посадили, через неделю появились всходы, осенью собрали яблоки. Такая наглядность укрепляла веру в собственные силы.

Почему это работало именно в селе.

В небольшом сообществе внимание к личности ощущается сильнее. Если в большой школе ты можешь остаться незамеченным, то в сельской школе, где все друг друга знают, твоя роль сразу видна: «это тот, кто следит за музеем», «это тот, кто помогает с уроками по компьютеру». Лидия Андреевна специально подчёркивала эту значимость: благодарила публично, просила старших учеников помогать младшим, отмечала не только «лучший результат», но и «самое старательное выполнение».

Долгосрочный эффект.

-Формировалась привычка быть полезным. Ребёнок, который привык, что его помощь замечают и ценят, чаще проявляет инициативу и во взрослой жизни: помогает, организует, берёт ответственность.

-Растёт внутренняя мотивация. Когда ты видишь, что твои действия меняют пространство вокруг (в музее стало аккуратнее, урок начался вовремя, на клумбе расцвели цветы), хочется делать ещё. Это уже не «надо, потому что велели», а «хочу, потому что это моё дело».

-Укреплялась школьная идентичность. Школа становилась не просто местом, где учат, а местом, где ты можешь оставить свой след. Отсюда и тёплые воспоминания выпускников: они чувствовали себя частью общего дела.

Глава 5.Управленческие и общественные достижения

5.1.Награды и общественное признание

-Медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени.

-Звание «Отличник народного просвещения».

-Звание «Соросовский учитель».

-Звание «Почётный работник общего образования Российской Федерации».

Эти награды отражают не только профессиональные достижения, но и признание её вклада в развитие села и района. (Приложение №12)

Очень много Почетных грамот. (Приложение №13)

Присвоена высшая квалификационная категория по должности “директор” и “учитель”.

Ветеран труда.

Её имя неоднократно размещали на районной доске “Дела и люди” — это стало признанием её вклада не только в школьное образование, но и в жизнь всего района.

5.2.Управленческие и общественные достижения.

-Формирование сильной команды педагогов. Лидия Андреевна поддерживала инициативных учителей, помогала молодым специалистам закрепиться в селе, выстраивала наставничество. Так школа становилась местом, где хочется работать и расти.

-Три созыва подряд — депутат Представительного Собрания Черемисиновского района. Она последовательно отстаивала интересы земляков, в том числе вопросы образования и развития села.

-Повышение статуса школы как центра сообщества. Школа стала местом не только обучения, но и культурной жизни села: здесь проходили встречи, презентации проектов, экскурсии, открытые уроки.

Присвоено звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации за заслуги в области образования» учителям-предметникам школы.

Учителя принимали участие в конкурсах “Учитель года” и занимали всегда призовые места.

Участие Михайловской школы в нацпроекте «Образование» и победа в конкурсе инновационных программ в 2007 году заметно усилили мотивацию педагогов — и не только за счёт техники, но и благодаря тому, что труд учителей стал видимым, а их профессиональные амбиции получили реальную опору.

Участие в нацпроекте стало для неё настоящим рывком — не просто «дали денег на технику», а запустили системные изменения, которые ощущались годами.

Что конкретно получила школа

-Признание и статус: рост профессиональной самооценки. Победа в федеральном конкурсе — это не просто деньги, это публичное признание: школа и её коллектив доказали, что умеют проектировать и реализовывать изменения. Для педагогов сельской школы такое признание особенно ценно: оно снимало ощущение «мы на периферии, нас не замечают». Учителя видели, что их идеи (в том числе дистанционные уроки английского, краеведческие проекты) стали частью сильной заявки, которую оценили эксперты. Это укрепляло чувство профессиональной значимости и желание продолжать экспериментировать.

Для сельской школы начала 2000‑х это был очень серьёзный уровень оснащения: в классах появились средства, которых раньше просто не было.

Как это повлияло на учебный процесс:

-Уроки стали более управляемыми и вариативными. Учитель мог быстро подобрать видео, схему, анимацию, цифровые тренажёры и тесты. Это экономило силы на подготовку наглядности и одновременно давало больше способов объяснить тему разным ученикам.

Интерактивная доска и проекторы позволили показывать карты, схемы, видеофрагменты, анимации — особенно это помогло на географии, истории, биологии и физике. Учитель мог не только рассказывать, но и показывать процессы, а дети лучше удерживали внимание и легче запоминали материал.

-Снизилась рутина в части проверки и отработки. Электронные тесты и тренажёры позволяли автоматизировать часть рутинных задач, высвобождая время на индивидуальную работу с детьми.

С компьютерами стало реально использовать электронные учебники, тренажёры, тесты, образовательные сайты. Это дало возможность дифференцировать обучение: сильным ученикам — более сложные задания, тем, кто отстаёт, — дополнительные объяснения и отработку.

-Выросли навыки цифровой грамотности у всех. И у педагогов, и у детей. Учителям пришлось осваивать новые инструменты, а школьники учились искать информацию, работать с презентациями, делать простые проекты — это уже тогда были важные метапредметные умения. Освоение новых инструментов (интерактивная доска, проектор, простые медиаредакторы) давало учителям ощущение, что они идут в ногу со временем. А это напрямую влияет на мотивацию: педагог чувствует себя компетентным, а не «догоняющим».

Инфраструктурные и организационные изменения.

-Формирование IT‑среды в школе. Появились условия для проектной работы, школьных медиа, подготовки презентаций и даже простейших видеоматериалов. Это стало базой для будущих исследовательских и медиапроектов учеников.

-Дистанционное обучение по английскому языку. Именно техническая база сделала возможным устойчивый формат дистанционных уроков с преподавателями Курского госуниверситета. Если раньше это была разовая идея, то после появления оборудования и интернета она стала регулярной практикой.

-Поддержка исследовательской и краеведческой работы. Цифровые инструменты сильно упростили оформление результатов: ученики сканировали старые документы, оцифровывали письма и фотографии, делали презентации и мини‑фильмы про ветеранов и историю села. Музей «Боевая слава» из «комнаты экспонатов» стал центром проектной деятельности.

-Расширение связей с внешними учреждениями. Наличие техники и интернета позволило активнее участвовать в сетевых проектах, обмениваться материалами с другими школами, отправлять работы на конкурсы, вести переписку с ветеранами и музеями.

Социальный и кадровый эффект.

-Рост престижа школы в селе и районе. Новое оборудование и современные форматы сделали школу более привлекательной для родителей и учеников. Это помогало удерживать детей в селе, а не возить их в райцентр.

-Привлечение и удержание педагогов. Для молодых специалистов наличие техники и готовность директора к инновациям было важным аргументом остаться работать в сельской школе. Плюс сама Лидия Андреевна выстраивала наставничество и поддерживала инициативных учителей.

-Вовлечённость родителей и сообщества. Появились новые поводы для совместных мероприятий: презентации проектов, школьные медиа, открытые уроки с использованием техники. Школа стала заметнее как культурный и образовательный центр села.

Долгосрочные эффекты для мотивации.

-Заложена траектория развития. Победа в конкурсе и полученный опыт стали «точкой входа» в более масштабные программы. Школа показала, что умеет не просто тратить деньги, а системно внедрять инновации — это помогало выигрывать и другие проекты в будущем.

-Устойчивость практик. Такие вещи, как дистанционные уроки, проектная работа, использование мультимедиа на уроках, не исчезли после окончания гранта, а закрепились как часть школьной культуры. Учителя не воспринимали это как «разовое мероприятие», а видели в этом развитие своей профессиональной рутины.

-Развитие среды для профориентации. Даже базовые цифровые навыки и проектная деятельность помогали школьникам лучше понимать, какие профессии связаны с работой с информацией, техникой, коммуникацией — и это становилось первым шагом к осознанному выбору пути.

Для молодых специалистов наличие техники, готовность директора к инновациям и сильная проектная культура были аргументом остаться работать в сельской школе.

-Формирование культуры улучшений. Победа в конкурсе и полученный опыт задали планку: школа научилась выигрывать проекты и системно внедрять изменения. Это поддерживало мотивацию не останавливаться на достигнутом.

Возможности для профессионального роста и обмена опытом

Сама логика нацпроекта подталкивала к развитию.

-Участие в конкурсах и сетевых проектах. Получив статус инновационной площадки, школа активнее подавала заявки, участвовала в методических мероприятиях, обменивалась опытом с другими школами. Для учителей это были новые профессиональные горизонты и возможность показать свои наработки.

-Методическая поддержка и наставничество. Лидия Андреевна целенаправленно поддерживала инициативных педагогов и помогала молодым специалистам закрепиться в селе. Такая позиция директора создавала среду, где инициатива не «гасилась», а поощрялась: учителя знали, что если предложат хороший проект, его помогут оформить и реализовать.

Расширение педагогических ролей: не только «объясняю тему», но и «организую проект»

Новые форматы работы давали учителям дополнительные профессиональные роли, которые сами по себе мотивируют:

-Руководитель исследовательских проектов учеников. Краеведческий музей и поисковая работа стали полноценной педагогической практикой: учителя учились сопровождать проекты, помогать детям собирать и оформлять материалы, выступать с результатами.

-Координатор сетевого взаимодействия. Дистанционные уроки английского с преподавателями КГУ требовали от педагогов школы роли организаторов и сопровождающих: договариваться, синхронизировать расписание, помогать ученикам адаптироваться к новому формату. Это повышало управленческую компетентность и чувство ответственности.

-Педагог-медиатор между школой и сообществом. Экскурсии, открытые уроки, презентации проектов, встречи с ветеранами и старожилами делали школу центром притяжения села. Учителя чувствовали, что их работа важна не только внутри класса, но и для всего сообщества.

Командный эффект и снижение профессионального выгорания.

Инновации, реализованные системно, укрепляли коллектив:

-Общие цели и совместные победы. Подготовка заявки, освоение оборудования, запуск новых практик — это командная работа. Общие достижения сплачивали коллектив и создавали позитивный эмоциональный фон.

-Видимые результаты у детей. Цифровые и проектные форматы быстро давали заметные эффекты: дети с интересом делали презентации, участвовали в конкурсах, охотнее вовлекались в исследовательскую работу. Для учителя видеть вовлечённость учеников — один из сильнейших мотиваторов.

-Поддержка со стороны директора. Личная вовлечённость Лидии Андреевны (вплоть до покупки кабелей за свои средства, чтобы подключить интернет) показывала коллективу: руководитель «в одной лодке» и делает всё возможное, чтобы у учителей были условия для работы. Это формирует доверие и готовность вкладываться в общее дело.

5.3.Пример сетевого взаимодействия.

С 02.04.2012 г в школе организовано дистанционное обучение английскому языку с 5-11 классы.

Дистационная форма обучения в современном образовании получает широкое развитие. особенно актуально оно для отдалённых школ, испытывающих проблему педагогических кадров. С внедрением в учебный процесс информационных технологий и компьютерной техники оно становится доступным, благодаря чему доступнее само образование. Единственная сложность такой формы обучения - отсутствие постоянной хорошей Интернет-связи. В связи с чем в кабинете всегда находится школьный куратор технической поддержки Дубровкина Е.В. В школе работали два педагога с кафедры иностранных языков Курского Государственного Университета - кандидат педагогических наук Надежда Алексеевна Забелина и преподаватель Светлана Юрьевна Амелина.

Неслучайно эта форма обучения появилась именно в михайловской школе. Лидия Андреевна - сторонник многих инноваций в образовании, не боящийся работать по-новому. Здесь стоит упомянуть предысторию проекта. не так давно дети этой школы имели возможность общаться подобным образом с преподавателем Англии. но это был пробный проект, дальнейшее участие в котором подразумевало родительскую плату. И хотя он не нашёл дальнейшего развития в школе, такой опыт оказался очень полезным. Королькова Л.А. была частым гостем не кафедре иностранных языков, так как школа нуждалась в учителе иностранного языка. Но желающих поехать после окончания ВУЗа в сельскую глубинку не оказывалось. В свой последний визит на кафедру Лидия Андреевна предложила педагогам дистационное обучение. Её идея вызвала большой интерес и нашла поддержку.

Первое время ребятам было непривычно, что учитель находится не в классе, а за много километров, в другом месте. Но они быстро адаптировались и настроились на работу.

2012 учебный год закончился неожиданным сюрпризом для михайловских школьников, педагогов, житеелй села. В нашей школе побывал американский гость - Марк Симмелайн, профессор университете Маунт Юнион в штате Огайо.

Открытый урок по теме: Тренировка речевого оборота "Let's do..." дала Н.А. Забелина   в день визита Марка Симмелайна, который имел давнее сотрудничество с кафедрой иностранных языков КГУ. Почётными гостями вместе с ним в этот день были декан кафедры иностранных языков КГУ Н.А. Смахтин, глава района М.Н. Игнатов, его первый заместитель Н.П. Головин. Одним из этапов открытого урока была запланирована беседа обучающихся 9 класса с Гостем из США, входе которой ребята задавли интересующие их вопросы.

Американский профессор был искренне тронут тёплым приёмом, начавшимся по русскому обычаю с встречи хлебом с солью.

Программа встречи не ограничилась только уроком.
Пришли родители, жители села, дети и педагоги подготовили интересную концертную программу. (Приложение №14)

Состоялась экскурсия в музей школы, где его познакомили с историей села, Героями Советсокого Союза - михайловцами, родившейся здесь народной артистке России - Надежде Крыгиной.

“Педагоги с гордостью следят за успехами выпускников, давно окончивших школу. В их числе - народная артистка России Надежда Крыгина. Надя училась в 7 классе, когда я пришла в школу,- вспоминала Лидия Андреевна, - уже тогда у нее был певческий талант. Сейчас мы поддерживаем теплую дружескую связь и следим за ее творчеством”

Несколько бывших михайловских школьников работают педагогами в стенах родного учебного заведения. Среди выпускников школы не только учителя, а также врачи, военные... Г.М. Гаджимагомедов окончил институт внутренних войск министерства внутренних дел РФ по специальности юриспруденция, А.А.Солодухин - авиационный инженерный университет, сейчас работает в военной прокуратуре. И в этом году один выпускник выбрал Смоленское военное училище.

“Школа - это моё призвание, - говорит Лидия Андреевна, - а наш успех складывается из большой работы педагогического коллектива как единого целого. У нас нет случайных людей - все профессионалы”

Марк оставил в школьном музее альбом с именной подписью и сувениры. С удовольствием профессор ответил на многочисленные вопросы обучающихся школы.

На прощание был обмен подарками. Альбом о школе, сделаные своими руками сувениры, а также пожелания американским детям передали с ним наши школьники.

Современные способы связи позволяют огранизовать своего рода мост между его университетом и школой.

Инновационная школа это всегда образец для подражания и центр культуры для учеников и их родителей. Именно поэтому необходимо всегда быть первыми, находить новые решения и реализовывать смелые идеи.

Глава 6. Учитель который остается в сердце.

Жители села Михайловка вспоминают Лидию Андреевну Королькову (она много лет возглавляла местную школу) с большим теплом и уважением. Я подобрала, какие именно черты и поступки чаще всего отмечают в разговорах и публикациях.

«Учитель от Бога». В некрологах и воспоминаниях её прямо называют так — подчёркивают высокий профессионализм, глубокую преданность делу и способность по-настоящему вдохновлять детей.

Люди вспоминают, что Лидия Андреевна не просто руководила из кабинета: она буквально «жила» школой, старалась постоянно её благоустраивать, думала о комфорте и учеников, и педагогов. Многие отмечают, что она не ограничивалась формальными обязанностями: делила с людьми и радость, и горе, помогала всем, чем могла, искренне радовалась успехам своих подопечных.

Важная деталь: она старалась сопровождать своих учеников и во взрослой жизни — поддерживала связь, интересовалась их судьбой, была для многих наставником. Это оставляет очень тёплый след в памяти людей.

В разговорах часто связывают с её руководством реальные изменения в школе: появление новых кабинетов, внедрение современных (для того времени) методов обучения, решение кадровых вопросов — в школе стали работать сильные специалисты, в том числе приглашённые из вуза. Люди видят в этом не только административный талант, но и умение видеть перспективы и добиваться их реализации.

В сети можно найти такие отзывы — например, в группе «Слово народа» (Черемисиново) в «Одноклассниках» публиковали материал «Светлой памяти Лидии Андреевны Корольковой — учителя и человека...», где выпускники и коллеги делились именно такими тёплыми воспоминаниями. (Приложение №15)

При этом, как и о любом руководителе, могли звучать и критические замечания — но в коллективной памяти села доминирует именно образ человека, который вложил в школу много сил и оставил после себя серьёзное наследие.

Выпускники Михайловской школы вспоминают Лидию Андреевну Королькову с большой теплотой — для многих она стала не просто директором, а настоящим наставником. Я подобрала несколько характерных примеров из их воспоминаний (в том числе тех, что публиковались в сети, например в группе «Слово народа» или в материалах к «Выпускному альбому»).

Ориентир и нравственный пример. Одна из выпускниц писала: «Для меня Лидия Андреевна — это мой ориентир в жизни, это моя совесть. Все решения, принимаемые мною, я мысленно сверяю с этим Человеком». Другой выпускник отмечал: «Она отдала нам столько понимания и добра, сколько может отдать разве что любящая мать своему чаду».

Профессионализм и умение учить. Ученики подчёркивали, как ей удавалось сделать уроки захватывающими. Один из них вспоминал: «Уроки Лидии Андреевны были всегда захватывающе интересными. Каким она была руководителем! Нет, скорее доверенным лицом учеников, хранителем их детских и юношеских тайн». Другой добавлял: «Умела донести материал даже тому ученику, понимания которого были далеки от математики».

Поддержка и забота. Выпускники рассказывали, что Лидия Андреевна не считалась с личным временем: проводила дополнительные групповые и индивидуальные занятия, искренне переживала за каждого. Кто-то вспоминал, что в сложный момент шёл к ней за советом и был уверен: она найдёт нужные слова.

Энергия и атмосфера. Её описывали как стремительную, жизнерадостную и неунывающую. Говорили, что она «заражала окружающих своей неуёмной энергией, жаждой жизни». При этом отмечали и скромность в быту, и умение понять, поддержать, дать добрый и мудрый совет.

Долгосрочная связь. Многие подчёркивали, что Лидия Андреевна старалась поддерживать связь с учениками и во взрослой жизни — интересовалась их судьбой, была для многих наставником.

В целом в отзывах звучит глубокая благодарность: люди осознают, какой след она оставила в их становлении. Даже спустя годы после выпуска выпускники сохраняют о ней очень тёплые воспоминания и иногда специально встречаются, чтобы поделиться такими историями.

Выпускники выделяют у Лидии Андреевны целый спектр качеств — и профессиональных, и человеческих.

Вот какие черты звучат в их воспоминаниях особенно часто:

1.Педагогические и управленческие качества.

-Умение объяснять сложное просто. Как вспоминали ученики, она «умела донести материал даже тому ученику, чьи познания были далеки от математики». Для многих именно благодаря ей сухая и строгая наука становилась понятной и даже увлекательной.

-Настойчивость и требовательность — но без жестокости. Лидия Андреевна не снижала планку, но при этом не стыдила за ошибки. Выпускники отмечали, что она добивалась результата не давлением, а терпением и дополнительной работой: проводила индивидуальные и групповые занятия, не считаясь со своим временем.

-Системность и дальновидность. Она не работала «от урока к уроку», а вела класс и школу вперёд: выпускники говорят, что чувствовали: директор думает о будущем — о том, какой будет школа через годы, какими станут сами ребята. Отсюда и проекты вроде дистанционного английского, филиалов музыкальной школы и ДЮСШ — всё это воспринималось как забота о возможностях детей в небольшом селе.

-Организаторский талант. Ей удавалось одновременно держать в фокусе и уроки, и ремонт здания, и музей, и спорт, и музыку. Выпускники замечали, что школа жила насыщенной жизнью именно потому, что Лидия Андреевна умела всё связать воедино и никого не оставить в стороне.

2.Человеческие качества и стиль общения.

-Справедливость и принципиальность. Её уважали за то, что она не делила учеников на «удобных» и «неудобных», не закрывала глаза на проблемы, но и не наказывала сгоряча. В отзывах подчёркивают: она умела быть строгой, оставаясь при этом справедливой.

-Тактичность и бережное отношение к детской тайне. Один из выпускников вспоминал её как «доверенное лицо учеников, хранителя их детских и юношеских тайн» — к ней шли с тем, о чём не могли сказать родителям или другим учителям, и знали, что получат не осуждение, а совет.

-Искренняя вовлечённость. Люди отмечают, что она не «отрабатывала часы»: её можно было встретить в школе и в выходные, и в отпуске, и поздно вечером. Для ребят это было главным доказательством: она действительно живёт школой и ими.

-Душевное тепло без панибратства. Лидия Андреевна умела быть и близким, понимающим взрослым, и авторитетом. В воспоминаниях часто звучит мотив «она относилась к нам как к важным людям» — не сюсюкала, не обесценивала переживания подростков, а разговаривала на равных, но с позиции мудрого старшего.

3.Качества, которые выпускники считают «уроками жизни».

-Трудолюбие и самоотдача как норма. На её примере ребята учились, что настоящее дело требует времени и сил, и это нормально. Многие признаются, что именно её отношение к работе стало для них эталоном: «Она тратила свою зарплату на школу, покупала двери, кабель для интернета — и мы видели, что человек делает это не ради похвалы».

-Оптимизм и энергия. Её описывали как стремительную, жизнерадостную, неунывающую: она «заражала окружающих своей неуёмной энергией». Для подростков, которым часто не хватает опоры, такой взрослый был особенно ценен.

-Способность радоваться чужим успехам. Выпускники вспоминают, что она искренне гордилась каждым: и тем, кто побеждал на олимпиадах, и тем, кто просто перестал бояться математики, и тем, кто нашёл себя в профессии, далёкой от точных наук.

-Верность слову и порядочность. В отзывах часто звучит мысль: «На неё можно было положиться». Если она что-то обещала — делала. Если брала ответственность — не перекладывала. Для многих это стало главным нравственным ориентиром.

4.Что выпускники ценят особенно лично.

«Она видела каждого». Не только успеваемость, но и характер, интересы, сложности дома. И старалась дать именно то, что нужно: кому-то — дополнительные занятия, кому-то — доверительный разговор, кому-то просто спокойное внимание.

-«Она не обесценивала мечты». Даже если планы казались наивными, она не смеялась и не говорила «это невозможно», а помогала подумать, как можно приблизиться к цели.

-«Она оставалась с нами». Многие выпускники подчёркивают, что Лидия Андреевна не исчезала из их жизни после выпускного: интересовалась, как дела, поддерживала, радовалась новостям. Для кого-то это стало примером того, каким может быть взрослый — надёжным и неравнодушным.

Коллеги оценивали работу Лидии Андреевны очень высоко — и в воспоминаниях, и в официальных наградах это прослеживается чётко.

Я подобрала, какие именно черты и поступки в её работе особенно отмечали сослуживцы:

-Наставничество и поддержка. Многие молодые учителя называли её наставником с большой буквы. Они рассказывали: когда только начинали работать, шли к ней за советом, и Лидия Андреевна всегда находила нужные слова, поддерживала начинания. С годами коллеги убеждались в мудрости её рекомендаций.

-Профессионализм и подход к делу. Её характеризовали как высококвалифицированного педагога: отмечали трудолюбие, настойчивость и искреннюю «влюблённость в профессию». Коллеги видели её глубокую вовлечённость и чувство ответственности за результат.

-Организаторские и коммуникативные навыки. Когда Лидия Андреевна стала директором, ей приходилось решать сложные задачи: ремонт здания, обустройство интерната, выстраивание отношений в коллективе (причём среди педагогов были люди старше её). Коллеги ценили, что она обладала хорошими организаторскими способностями, была демократичной, умела решать конфликтные ситуации, проявляла такт, справедливость и уважение к каждому.

-Общественно-методическая активность. Отмечали, что она охотно делилась своим опытом с коллегами, активно участвовала в методической работе не только внутри школы, но и на уровне района.

-Личные качества. В оценках часто звучали слова об её интеллигентности, открытости, честности и принципиальности. Коллеги подчёркивали, что, даже если кого-то в её решениях и не всегда соглашались, её личность вызывала глубокое уважение. Ещё одна черта, которую отмечали, — умение заражать окружающих своей энергией и жизнелюбием.

В итоге в воспоминаниях коллег Лидия Андреевна осталась не просто эффективным руководителем и сильным учителем, а человеком, который стал для многих нравственным ориентиром.

Раздел II. Практическая часть: создание продуктов проекта

Я представляю два продукта проекта: буклет и видеопроект.

Глава 1. Продукт  «Почётный житель села: Лидия Андреевна Королькова»

Я представляю готовый текст для буклета «Почётный житель села: Лидия Андреевна Королькова». Его можно разбить на развороты (или слайды). (Приложение №16)

1.Буклет

Структура буклета:

-Разворот 1: Обложка

-Заголовок:Лидия Андреевна Королькова — почётный житель села Михайловка

-Подзаголовок:Учитель. Директор. Человек, который верил: «Пока живёт школа — живёт село»

-Текст на обложке (коротко):

42 года служения школе и селу.

Директор, наставник, вдохновитель. Её имя — в истории Михайловки.

-Картинка:портрет Лидии Андреевны (если есть) либо фото школы + коллаж из архивных фото (дети, музей, стройка).

-Оформление:спокойные «школьные» цвета — бежевый, синий, коричневый; шрифт крупный и читаемый; можно добавить тонкую рамку из школьных линеек или тетрадной клетки.

Разворот 2: Путь в профессию

В Михайловке помнят тихий школьный двор,

И как спешила Лидия Андреевна с рассветом.

Она несла не просто знаний разговор —

Она дарила детям мир, согретый светом.

Не ради громких слов, не ради похвал,

А чтобы каждый верил: сможешь, ты сумеешь.

Она учила: если трудно — не сдавай,

Ты только крепче станешь, если сердцем зреешь.

Музей, уроки, письма от солдат,

И поиск каждой строчки, каждого названья…

Так школа становилась домом для ребят,

А село — большей, настоящей семьёй с признаньем.

Пусть годы мчатся, время не вернуть,

Но в памяти живёт её простое слово:

«Пока живёт школа — живёт и наш путь,

И село не сгинет, пока есть основа».

Е.В. Цыганкова

Как можно использовать этот текст

-Для бумажного буклета: разбить по разворотам, добавь фото и оформи в любом редакторе (Word, Canva, PowerPoint).

-Для цифрового буклета (PDF/презентация): можно сделать кликабельные разделы и вставить короткие подписи к фото.

-Для стенда: блоки «Путь в профессию», «Школа как дело жизни», «Музей», «Награды» и размести на стенде с фото и артефактами (например, копия грамоты, письмо ветерана).

-Для поста в ВК/школе: сделать серию из 5–7 карточек: каждая — один разворот с заголовком, 3–4 строками текста и фото.

2.Видеопроект “В память о Лидии Андреевне”.

Наш видеопроект посвящён Лидии Андреевне Корольковой — человеку, чьё имя прочно связано с историей села Михайловка и Михайловской школы. Мы решили сделать это видео, потому что история Лидии Андреевны — это не просто строчки в учебнике и не сухие факты из документов. Это живая память нашего села, то, что до сих пор отзывается в сердцах людей, которые её знали.

Мы поставили перед собой задачу не просто перечислить заслуги Лидии Андреевны, а раскрыть её личность через воспоминания, детали и образы, которые остаются в памяти людей. Нам хотелось рассказать о ней так, чтобы каждый почувствовал её доброту, её преданность школе и детям — и понял, почему для Михайловки она стала по-настоящему родным человеком.

Особую ценность и достоверность видео придают фотографии: все они взяты из личного архива племянницы Лидии Андреевны — Елены Васильевны Цыганковой, продолжательницы педагогических традиций семьи. Благодаря этим снимкам прошлое становится ближе: мы видим не просто портрет уважаемого педагога, а живого человека — с улыбкой, с горящими глазами, рядом с учениками и в любимых школьных стенах. Эти кадры — не просто иллюстрация, а документальное свидетельство эпохи, маленькие окна в то время, когда школа была сердцем села. Мы бережно относимся к этим фотографиям: они позволяют увидеть Лидию Андреевну в разных ролях — педагога, наставника, человека, которому доверяли и на которого равнялись.

А чтобы наше видео смотрелось достаточно живым, мы решили немного оживить чёрно‑белые фотографии в ChatGPT . Слова песни взяты из личного архива Елены Васильевны Цыганковой. Не всё прошло так как хотелось бы, но получилось интересно.

Посмотреть видеопроект по ссылке

https://vkvideo.ru/video-223613832_456239019

Глава 2. Роль семьи в профессиональном пути Лидии Андреевны Корольковой: из воспоминаний и документов

Мы провели небольшое исследование и выяснили, что в нашем районе есть родственники Лидии Андреевны по фамилии Корольковы.

Вообще, как выяснилось, двоюродных и троюродных родственников достаточно много в нашем районе. Некоторые живут в Москве, некоторые — в Курске, а кто‑то даже уехал в Ростовскую область.

Разбирая тетради старшей сестры, я нашла схему рукописного генеалогического древа, выполненного на листах тетради в клетку. Композиция оформлена в виде дерева: контур кроны прорисован розовым карандашом, «листья» (ячейки для имён) — неправильной овальной формы, закрашены светло‑зелёным. В ячейках от руки вписаны имена и степени родства членов семьи (прапрабабушки, прадедушки, бабушки, дедушки, мама, тётя и др.). В нижней части композиции размещена небольшая фотография девочки с бантиком, под ней — подпись: «Дубровкина Полина Александровна». Работа носит характер школьного проекта: стиль оформления простой, детский, почерк местами неразборчив. В одной из ячеек вписано: «тётя Королькова Лидия Андреевна». Дубровкина Полина — дочь племянницы Цыганковой Елены Васильевны и внучатая племянница Лидии Андреевны Корольковой.

По стопам Лидии Андреевны пошла племянница Елена Васильевна Цыганкова — дочь родной сестры Валентины. (Приложение №17)

Елена Васильевна Цыганкова: племянница и продолжательница дела Лидии Андреевны Корольковой. Она яркий пример того, как в одном селе из поколения в поколение сохраняется уважение к учительскому труду. Она не просто племянница Лидии Андреевны Корольковой — она стала настоящей продолжательницей её «школьной линии»: переняла главное — отношение к детям, к селу и к профессии как к делу всей жизни.

Путь Елены Васильевны в педагогике начался с сильного примера тёти: именно Лидия Андреевна помогла ей понять, что быть учителем — это не просто вести уроки по расписанию, а каждый день быть вовлечённым, ответственным и неравнодушным. Сегодня Елена Васильевна работает в МКОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В. Ф. Нестерова» (село Михайловка, Черемисиновский район). Она преподаёт географию и совмещает это с работой педагога‑психолога. Её стаж в школе — около 22 лет.

Профессиональное становление Елены Васильевны было основательным: в 2001 году она окончила Курский государственный педагогический университет по специальности «учитель географии», а затем прошла дополнительную подготовку по работе с ПК, программированию, а позже — по педагогике-психологии, тьюторскому сопровождению и психологическому консультированию. Такой подход отражает её стремление не стоять на месте и использовать в школе всё, что полезно детям.

На практике это видно в её проектах. Например, в 2012 году её ученица заняла I место на выставке «Юннат‑2012» в номинации «Цветоводство» с работой о выращивании фиалок, орхидей и петуний. Елена Васильевна не просто курировала проект, а помогала школьнице глубоко разобраться в теме. Позже она разработала собственную модель школьного профориентационного медиапроекта, которая работала в связке с единой моделью профориентации «Билет в будущее». Цель была важной: показать старшеклассникам реальную «кухню» профессии учителя и помочь им осознанно выбирать путь.

Одним из ярких результатов этой работы стал проект ученицы 11 класса Ольги Вадимовны Рахлиной, который победил во Всероссийской премии «Россия — мои горизонты» в номинации «Исследуй». В нём школьники увидели не только уроки, но и планирование, общение с родителями, решение конфликтов и методическую работу — то, из чего складывается настоящий труд педагога. Наставником Ольги была именно Елена Васильевна: она помогала выстроить логику, организовать интервью и съёмки, оформить материалы для конкурса.

Семейная история здесь тоже важна. Елена Васильевна замужем за Александром Михайловичем Дубровкиным. В их семье ценились точность и исследовательский подход, но на первом месте всегда оставалось внимание к людям. Их дочь Полина Александровна учится в Колледже коммерции, технологий и сервиса КГУ в Курске. Родители не навязывали профессию, а помогали искать свой путь и поддерживали интересы дочери. В её словах звучит искренняя благодарность: «Большую помощь в моей работе мне оказали мои родители — Цыганкова Елена Васильевна и Дубровкин Александр Михайлович».

Как и Лидия Андреевна, Елена Васильевна не замыкается в рамках учебных планов. Она участвует в краеведческих инициативах, помогает сохранять локальную историю и поддерживать школьные традиции. С конца 2020 года она зарегистрирована как волонтёр на платформе DOBRO.RU — это ещё одно подтверждение её готовности делать что‑то полезное для села и школы.

Для Михайловки такие люди особенно важны: когда несколько поколений одной семьи остаются рядом, школа становится не просто зданием, а настоящим центром притяжения. Елена Васильевна часто выступает связующим звеном между прошлым и настоящим: помогает найти нужные контакты, вспомнить имена, уточнить даты, поделиться фотографиями и письмами. Именно такие детали делают историю живой и настоящей.

«Я вернулась в свой район, — говорит Елена Васильевна, — именно из‑за неё. Лида не могла в это поверить и, как мне кажется, до конца своих дней так и не поверила. А в том, что она рядом, я не сомневаюсь. Очень часто приходят подсказки в делах — в её лице, через сны. Таким образом я понимаю: она рядом с нами, она среди нас”.

Лидии Андреевне дважды предлагали должность начальника Управления образования Администрации Черемисиновского района Курской области, и дважды она отвечала отказом. Её просили назвать кандидата на должность. Первый раз она назвала Бойченко Л. И., второй раз — Иванову Людмилу Александровну.

Королькова Лидия Андреевна постоянно и по день смерти, последовавшей 13.04.2017 года, проживала и была зарегистрирована по адресу: Российская Федерация, Курская область, Черемисиновский район, Михайловский сельсовет, с. Михайловка, д. 29. Совместно с ней на день смерти проживала и была зарегистрирована племянница Дубровкина Елена Васильевна, зять Дубровкин Александр Михайлович, внучка Дубровкина Полина Александровна. (Приложение №18)

О том, что Лидия Андреевна проживала не одна, свидетельствует постановление от 28.07.2015 г. № 119 «О присвоении номера домовладению». А значит, именно Елена Васильевна может рассказать подробно о Лидии Андреевне, и я решила взять у неё небольшое интервью.

Анкета-интервью специально для племянницы Лидии Андреевны — Елены Васильевны Цыганковой (Дубровкиной). Я сделала её так, чтобы раскрыть и профессиональную сторону, и семейную связь с тётей: для нашего проекта это самое ценное.

Как я говорила в самом начале, мне помогали мои друзья. Мы распределили роли.

Ведущий (главный интервьюер) — Миронова Вероника ведёт беседу, задаёт основные вопросы по гайду.  

Помощник (второй интервьюер) — Рахлина Ольга поддерживает беседу: задаёт уточняющие вопросы, просит привести пример, вспомнить дату или имя, фиксирует, где нужно позже запросить фото/документы. Ещё одна важная задача — следить за эмоциональным состоянием собеседника: если тема тяжёлая, помощник может мягко предложить паузу или сменить тему.

Техник (Хроникёр) — Миронова Варвара записывает ключевые факты: даты, имена, названия классов и событий, чтобы потом не пришлось расшифровывать всё подряд. Также фиксирует, какие фото/документы обещали прислать.

Анкета для интервью с Еленой Васильевной Цыганковой (Дубровкиной)

Интервьюер: _________________

Дата и место интервью:_________________________

Цель интервью: для буклета/стенда/исследовательской работы «Почётный житель села: Лидия Андреевна Королькова»

Перед началом: обязательно скажи: «Елена Васильевна, спасибо, что согласились поговорить. Всё, что вы расскажете, мы используем бережно и с уважением. Если какой-то вопрос будет неудобным — просто скажите, пропустим». (Приложение №18)

Блок 1. Про знакомство с профессией и роль тёти

• Помните ли вы, когда впервые осознанно поняли, что хотите стать учителем? Влияла ли на это Лидия Андреевна?

• Какой её совет или фраза запомнились вам больше всего и до сих пор помогают в работе?

• Что в её стиле преподавания или руководства вы сознательно переняли, а что сделали по‑своему?

• Расскажите про один случай из детства или юности, когда Лидия Андреевна особенно сильно на вас повлияла (не обязательно про школу).

Блок 2. Про совместную работу и школьные проекты

• Были ли у вас совместные проекты или мероприятия, где вы работали вместе с Лидией Андреевной? Опишите один самый яркий.

• Как она относилась к вашим идеям — поддерживала, предлагала доработать, просила сначала проверить на практике?

• Вспомните один момент, когда вы спорили или не соглашались с ней по педагогическим вопросам. Чем всё закончилось?

• Какие традиции или правила, которые она ввела в школе, вы старались сохранить и после её ухода?

Блок 3. Про ученические проекты и науку (орхидеи, птицы, космос, Луна)

• Как вы придумывали темы для ученических исследований (про орхидеи, птиц, Луну, Алексея Леонова)? Это были ваши идеи, просьбы детей или что-то ещё?

• Какой проект учеников оказался самым «живым» — когда ребята по-настоящему загорелись темой? Что помогло этого добиться?

• Были ли неожиданные открытия во время работы над проектами? Расскажите про один такой случай.

• Что вы считаете главным результатом этих проектов — победы в конкурсах, новые знания детей или что-то другое?

Блок 4. Про село, школу и связь поколений

• Как, по вашему мнению, школа в селе влияет на жизнь людей? Согласны ли вы с фразой Лидии Андреевны: «Пока живёт школа — живёт село»?

• Что, на ваш взгляд, особенно важно сохранить в Михайловской школе как часть её наследия?

• Если бы Лидия Андреевна увидела сегодняшнюю школу, что бы её порадовало, а что заставило бы задуматься?

Блок 5. Личное и семейное

• Какой она была дома, в семье — какой её видели близкие? Есть ли какая-то семейная деталь (привычка, шутка, фраза), которую вы вспоминаете с теплотой?

• Передаёте ли вы эти истории и ценности своим детям? Если да, расскажите про один пример.

• Что бы вы хотели, чтобы будущие ученики Михайловской школы обязательно знали о Лидии Андреевне?

Блок 6. Практический (фото, документы, контакты)

• Есть ли у вас фотографии, грамоты, письма или другие материалы, связанные с Лидией Андреевной, которыми вы готовы поделиться для школьного архива?

• Кого ещё из родных, коллег или учеников вы могли бы посоветовать нам тоже попросить об интервью? Напишите 1–2 имени и чем этот человек может быть полезен. (Приложение №19)

Как вести интервью, чтобы получить хорошие ответы

• Начинаю с простого и тёплого. Первые вопросы про детство и впечатления снимают напряжение.
• Про примеры. Вместо «Какой она была?» лучше: «Расскажите случай, где это особенно видно».
• Не перебиваю. Если Елена Васильевна уходит в воспоминания — это как раз то, что нужно для буклета.
• Фиксирую точные фразы. Дословные цитаты (например: «Она всегда говорила…») — это «золото» для проекта.
• Записываю не только слова. Отмечай интонации, паузы, улыбку, жест — потом в тексте можно написать: «улыбаясь, она вспоминает…».

Роль семьи в профессиональном пути Лидии Андреевны Корольковой: анализ воспоминаний Елены Васильевны Цыганковой

Семья для Лидии Андреевны была одновременно источником ценностей, опорой, зоной ответственности — и серьёзным ограничителем личного выбора. Из воспоминаний видно, как семейные обстоятельства и установки напрямую формировали её педагогическую философию, стиль работы и даже отказ от личного счастья.

Семья предстаёт как первая и главная «школа профессии»: именно в ней Лидия Андреевна получила базовые установки, навыки и модели поведения, которые позже стали её педагогическими и управленческими инструментами.

Трудолюбие, скрупулёзность и доведение дела до конца пришли к Лидии Андреевне от отца, Андрея Васильевича Королькова — плотника и строителя. Его принцип «Семь раз отмерь, один раз отрежь» стал её жизненным правилом и напрямую отразился в педагогике: она тщательно выверяла задания, учитывала уровень каждого ученика, не допускала «поверхностного» решения задач. От отца, плотника и строителя, она переняла не только практические навыки, но и этику труда: тщательность, системность, внимание к деталям; умение проектировать и строить системно: это проявилось в её подходе к организации учебного процесса и масштабных школьных проектах.

В школе это превратилось в скрупулёзный подбор заданий при работе по учебнику Мордковича (она не шла на упрощение ради удобства), ведение тетради с заданиями под каждый класс и даже с пометками по ученикам. Её цель была не «дать задание», а «добиться понимания» — это и есть перенесённый в педагогику стандарт «делать до конца и правильно».

Культура речи и умение выстраивать отношения с людьми Лидия Андреевна унаследовала от матери, Татьяны Ильиничны. Несмотря на всего четыре класса образования, мама говорила «культурно и правильно», и это стало образцом для дочери. В педагогической практике это выражалось в уважительном общении с учениками, родителями и коллегами, а также в умении «выслушать и успокоить».

В условиях сельской школы, где социальное взаимодействие особенно заметно, это стало её ресурсом: она умела выстраивать отношения и с родителями, и с коллегами, и с детьми. Характерный приём — дать человеку выговориться, не перебивая, и тем самым снизить напряжение. Это не просто «доброта», а профессиональный коммуникативный навык, усвоенный в семейной среде.

Рукоделие как школа терпения и внимания к деталям. Лидия Андреевна хорошо шила и вышивала — этому она училась и на курсах, и по журналам, и у мамы. Курсы кройки и шитья, журналы по рукоделию, вышивка гладью и крестиком — всё это было не «хобби», а школой терпения, аккуратности и внимания к нюансам.

Эта кропотливость и стремление к совершенству напрямую перешли в её работу с детьми: она не хотела, чтобы ученики «просто переписывали из решебника», а добивалась понимания, ей было важно, чтобы они «поняли и могли применить». В этом смысле шитьё и математика у неё были связаны общей этикой труда.

Позже эти же качества (терпение, аккуратность, доведение до конца) она передала своей племяннице Елене Васильевне и внучке Полине.

Родители Лидии Андреевны не были учителями. С детства она твёрдо знала: «Буду учителем». Это не было спонтанным решением — это была семейная идентичность. Примером стала сама мама, которая, не имея возможности учиться, помогала учителям и сделала всё, чтобы её дочери получили образование. Для Лидии Андреевны это был негласный контракт с семьёй: если старшие не смогли, я должна реализовать эту возможность.

Для Елены Васильевны Лидия Андреевна стала не просто тётей, а второй мамой, старшей сестрой и главным наставником. Именно она настояла, чтобы Елена окончила 11 классов и поступила на очное отделение КГПУ, хотя та хотела ограничиться училищем. Лидия Андреевна «сделала всё», чтобы племянница поступила в выбранный вуз. Это показывает, как в их семье передавалась не только профессия, но и планка качества: не «как проще», а «как правильно и достойно».

Это замкнуло цикл: от родителей к дочери, от дочери к племяннице. Семья здесь — не просто эмоциональная опора, а институт профессиональной преемственности.

Семейные обстоятельства не только помогали, но и серьёзно ограничивали личную и профессиональную свободу Лидии Андреевны, заставляя её жертвовать личным ради близких.

Болезнь сестры Валентины и тяжёлая операция стали поворотной точкой: Лидия Андреевна фактически взяла на себя роль матери для Елены. Это объясняет и её отказ от замужества, и готовность «отдать школу» Елене, и фразу: «Надеюсь, ты когда‑нибудь скажешь мне спасибо и поймёшь, почему я так поступила». Здесь профессиональный путь и личная судьба тесно переплетены: школа стала её способом заботы о семье.

Лидия Андреевна «отдавала себя работе целиком», и Елена видела это изнутри. Такой уровень самоотдачи был возможен именно потому, что семья требовала максимальной вовлечённости: не было возможности «разделить» себя между домом и работой — работа и была домом. Отсюда и её настойчивость в делах школы: она не могла позволить себе «опустить руки», потому что чувствовала ответственность не только перед учениками, но и перед семьёй.

Желание Лидии Андреевны передать школу Елене было не просто управленческим решением, а семейным актом доверия и передачи ответственности. Для Елены это оказалось тяжёлым: она чувствовала, что не может соответствовать такой планке, потому что у неё своя семья и маленькая дочь. В тексте звучит внутренний конфликт: «Я корила её за это». Это показывает, как высокие семейные ожидания могут становиться источником напряжения, даже если они продиктованы любовью.

Елена прямо говорит, что не могла «отдавать себя школе полностью, как это делала Лидия Андреевна». Таким образом, семейные обязательства стали причиной отказа Елены от директорства, несмотря на доверие и поддержку тёти.

Лидия Андреевна предпочла быть «тётей», а не женой и матерью, потому что так было нужно близким. В профессиональном плане это означало, что вся её энергия и привязанность были направлены на школу и учеников.

Болезнь мамы, смерть отца, тяжёлая операция сестры — эти события делали Лидию Андреевну более чувствительной к чужой боли и более требовательной к себе. Её фраза «Ошибки учителей ходят по земле» звучит как осознание того, что последствия её решений будут влиять на реальных людей, и она не имела права ошибаться. Эта фраза, ставшая для Елены Васильевны ориентиром, отражает высокую личную ответственность, которую Лидия Андреевна чувствовала перед людьми, в том числе перед своей семьёй и селом.

Лидия Андреевна выписывала для отца журналы «Пчеловодство» и «Наука и жизнь», потому что знала: они ему важны и полезны. Это не «мелочь», а модель заботы, которую она перенесла в школу: она знала, кому и что нужно, и старалась это обеспечить. Точно так же она подбирала задания под уровень каждого ученика и помогала Елене «проверить себя» через обмен опытом с городским лицеем.

Утренние тихие разговоры Лиды с мамой, когда они «секретничали» на кровати, показывают ценность доверительного, неформального общения. В школе она использовала тот же подход: давала человеку выговориться, слушала, не перебивала. Это был её способ установить контакт и снизить напряжение — и он работал.

Курсы шитья, чтение журналов, помощь маме, совместная работа с отцом над хозяйственными проектами — всё это были формы обучения «в деле». Такой же подход она применяла в школе: не просто давала теорию, а показывала, как применять знания на практике, помогала «почувствовать» предмет.

Фразы отца («Кулаками любой махать может. Если есть возможность решить конфликт мирно, решай его мирно») и бабушки («Ты всегда хотела быть тётей — вот и будь ей») стали для неё ориентирами. Она не просто помнила их, а делала из них правила поведения: решать конфликты мирно, брать ответственность за «своих». Это стало её стилем руководства: выслушивать, не обострять, искать компромисс.

В семье учитывались особенности каждого (например, упорство дедушки, речь бабушки, болезнь мамы), в школе Лидия Андреевна давала задания по уровню, позволяла детям самим определять «свой уровень» и не торопила тех, кому нужно было больше времени.

Ценности Лидии Андреевны не остались в прошлом, а продолжают жить в её близких:

Елена Васильевна сознательно переняла её стиль: умение договариваться, чувствовать «своего человека», помогать, даже если это трудно. Сохранение писем, грамот, приказов, тетрадей с заданиями — это не просто бережное отношение к вещам, а способ сохранить профессиональную память семьи. Для Елены Васильевны эти документы — не «бумажки», а свидетельства того, кем была Лидия Андреевна и как она жила. Передача этих материалов в школьный архив — это продолжение семейной традиции сохранения памяти.

Полина, внучка Лидии Андреевны, унаследовала не только внешние черты, но и внутреннее отношение к делу: терпение, трудолюбие, умение доводить начатое до конца, навыки шитья и вышивки. Её фраза «Нет, мам, я должна доделать до конца» — прямое продолжение линии Лидии Андреевны. То, что Полина переняла от Лидии Андреевны не только навыки шитья, но и жесты, взгляд, упорство, показывает, как профессиональная идентичность передаётся через самые мелкие, почти незаметные вещи: как человек держит иголку, как смотрит, как говорит «я должна доделать до конца».

Школа и село стали продолжением её семейной заботы: фраза «Пока живёт школа — живёт село» отражает её понимание того, что благополучие людей начинается с образования и культуры, которые она старалась сохранять и развивать.

В семейном архиве сохранились не только личные вещи (письма, тетради с заданиями), но и официальные документы: приказы о распределении, запросы о назначении на должность, грамоты (в том числе за развитие кролиководства — здесь снова видна связь с отцом). Эти материалы подтверждают, что профессиональный путь Лидии Андреевны был тесно переплетён с семейной историей: даже хозяйственные проекты она реализовывала вместе с родными.

Таким образом, семья для Лидии Андреевны Корольковой была не фоном, а активным участником её профессионального пути: источником ценностей, мотивацией, зоной ответственности и главным критерием правильности принятых решений.

Заключение

Деятельность Лидии Андреевны Корольковой — это пример того, как один человек может изменить жизнь целого села. Её проекты не только модернизировали школу, но и создавали условия для роста и самореализации каждого ребёнка, укрепляли социальную ткань сообщества и показывали ценность труда и ответственности.

Гипотеза подтвердилась: вклад Л. А. Корольковой был комплексным и долгосрочным. Её наследие живёт не только в зданиях и музеях, но и в людях — в выпускниках, которые помнят её уроки и стараются быть такими же неравнодушными и ответственными. Многие из них вернулись в родное село, заняв должности педагогов, социальных работников, представителей местной администрации, — это прямое свидетельство того, что воспитанные Лидией Андреевной ценности стали основой для устойчивого развития сообщества.

Перспективы развития проекта:

• создание цифровой галереи воспоминаний и фотоархива — это позволит сохранить устные истории, фотографии и документы, сделав их доступными для широкой аудитории, включая тех, кто живёт вдали от села;
• разработка экскурсионного маршрута по «местам Лидии Андреевны» в селе и школе — маршрут может включать ключевые локации, связанные с её деятельностью (реконструированное здание школы, кабинет, где она работала, общественные пространства, созданные при её участии), а также сопровождаться аудиогидом с воспоминаниями современников;
• проведение ежегодной линейки памяти или конкурса исследовательских работ её имени — такая традиция укрепит преемственность поколений, мотивирует школьников к изучению локальной истории и поможет формировать у молодёжи чувство причастности к судьбе родного края.

Дальнейшая реализация проекта способна стать моделью для других сельских территорий: опыт Л. А. Корольковой демонстрирует, как личная инициатива, подкреплённая системным подходом и вовлечением сообщества, может стать драйвером позитивных изменений. Интеграция цифровых инструментов и образовательных практик позволит масштабировать этот опыт, сохраняя при этом его локальную уникальность и эмоциональную ценность.

Список источников

1.Районная газета «Слово народа»: публикации о школе, интервью, некрологи.

2.Воспоминания близких родственников, выпускников, учителей, жителей села,  (аудиозаписи, расшифровки).

3.Муниципальные и образовательные сайты: информация о грантах, конкурсах, наградах.

4.Материалы из личного архива племяницы Цыганковой Елены Васильевны (фотографии, видео, документы, приказы).

Приложения

В Михайловке помнят тихий школьный двор,
И как спешила Лидия Андреевна с рассветом.
Она несла не просто знаний разговор —
Она дарила детям мир, согретый светом.

Не ради громких слов, не ради похвал,
А чтобы каждый верил: сможешь, ты сумеешь.
Она учила: если трудно — не сдавай,
Ты только крепче станешь, если сердцем зреешь.

Музей, уроки, письма от солдат,
И поиск каждой строчки, каждого названья…
Так школа становилась домом для ребят,
А село — большей, настоящей семьёй с признаньем.

Пусть годы мчатся, время не вернуть,
Но в памяти живёт её простое слово:
«Пока живёт школа — живёт и наш путь,
И село не сгинет, пока есть основа».

----------------------

Лидия Андреевна, ваш труд — как маяк,
Что светит сквозь годы, сквозь ветры и вьюги.
Вы школе отдали весь свой добрый накал,
И в каждом ученике — ваши руки и руки.

Не просто уроки, не просто тетрадь —
Вы учили быть честным, идти до конца.
И хочется тихо сегодня сказать:
Спасибо за сердце, открытое нам без конца.

----------------------

Она приходила раньше всех, до света,
Проверяла классы, думала о детях.
Не считала дни, не считала часы —
Школа была судьбой, а не просто работой.

И если кто-то сбился — она поддержит,
Если кто-то боится — тихо подскажет:
«Ты сможешь, я рядом, давай попробуем снова».
Вот это и было её главным словом.

А ещё — музей, письма, память о прошлом,
Чтобы знали дети: подвиг не забыт.
Лидия Андреевна делала всё просто,
Но именно это в сердце навсегда звучит.

 Жанр:  Классика

Название: Учитель Лидия Андреевна

Куплет 1

В Михайловке спит тихий школьный двор,

Калитка скрипит в утренней росе.

С рассветом по тропке на первый урок

Ты шла торопливо навстречу весне.

В класс приносила заботу свою,

Учила держаться в нелёгком бою.

Припев

Лидия Андреевна, звенит в тишине

Голос, оставшийся в нашей судьбе.

«Ты только не сдавайся, ты сможешь, поверь» —

И в школьные двери открыта постель.

Светлая память над школьным крыльцом,

Сердце осталось нам тёплым отцом.

Куплет 2

В музее пылятся под стеклом имена,

Солдатские письма, страница одна.

Ты строчки искала по каплям в архив,

Чтоб каждый мальчишка остался красив,

Чтоб помнили люди родные края,

Чтоб стала селу настоящей семья.

И школа для каждого домом была,

Где ты бескорыстно надежду зажгла.

Припев

Лидия Андреевна, звенит в тишине

Голос, оставшийся в нашей судьбе.

«Ты только не сдавайся, ты сможешь, поверь» —

И в школьные двери открыта постель.

Светлая память над школьным крыльцом,

Сердце осталось нам тёплым отцом.

Бридж

Ты повторяла: пока школа живёт —

Деревня стоит и не сгинет народ,

И нить не прервётся во тьме вековой.

Куплет 3

Летят вереницей года и звонки,

В тетрадях чернеют слова от руки.

Мы выросли все, но храним за душой

Урок твой негромкий и подвиг большой.

Когда тяжело — вспоминаем совет:

Крепчает лишь тот, в ком горит этот свет.

Финальный припев

Лидия Андреевна, звенит в тишине

Голос, оставшийся в нашей судьбе.

«Ты только не сдавайся, ты сможешь, поверь» —

В распахнутый класс не закроется дверь.

Село не забудет тепло твоих глаз,

Спасибо за веру, оставшуюся в нас.

Это стихотворение — тёплое, немного грустное посвящение Лидии Андреевне: в нём слышится и благодарность, и тоска по ушедшему человеку, и сила её слов, которые остались с лирическим героем навсегда.

Разберу строчку за строчкой.

«В Михайловке спит тихий школьный двор»

«Спит» — образ покоя: ранним утром двор безлюден, всё ещё дремлет. Это создаёт контраст: тишина вокруг, но уже скоро появится человек, который «запустит» школу. Название села (Михайловка) делает стихотворение очень личным, конкретным — это не абстрактная школа, а та самая, знакомая до мелочей.

«Калитка скрипит в утренней росе»

Очень кинематографичная деталь: скрип калитки — звук, по которому узнаёшь утро в селе; роса — знак свежести, начала дня. Это не просто описание природы: это приметы того самого времени и места, где Лидия Андреевна каждый день начинала свой путь к школе.

«С рассветом по тропке на первый урок / Ты шла торопливо навстречу весне»

Здесь сразу несколько смыслов. «С рассветом» подчёркивает, что она приходила рано, брала на себя всю тяжесть подготовки. «Торопливо» — не из суеты, а из чувства ответственности: уроки не ждут, дети ждут. «Навстречу весне» работает и буквально (тропа, утро, сезон), и метафорически: она каждый день как будто вела детей к чему-то новому, к росту, к надежде. Весна здесь — образ обновления и тепла.

«В класс приносила заботу свою»

Суть её педагогики: она не просто преподавала предмет, она приносила в класс внимание и участие. Забота — главное, что оставалось с учениками.

«Учила держаться в нелёгком бою»

Это метафора жизненных трудностей. «Нелёгкий бой» — про испытания, с которыми сталкивается человек: неудачи, давление, моменты, когда хочется всё бросить. Лидия Андреевна учила стойкости, умению не сдаваться, сохранять достоинство и продолжать действовать, даже когда тяжело. Для школьного контекста это ещё и про умение справляться с неудачами, выдерживать нагрузки, не терять себя.

Общий смысл

Стихотворение показывает учительский подвиг как ежедневный, почти незаметный труд: ранние утра, скрип калитки, торопливый шаг по тропе — и за этим стоит огромная забота и сила. Лидия Андреевна не только давала знания, но и формировала характер: учила быть стойкими, не опускать руки, идти вперёд.

«Лидия Андреевна, звенит в тишине / Голос, оставшийся в нашей судьбе»

Здесь сразу два сильных приёма. «Звенит в тишине» — контраст: тишина подчёркивает, насколько отчётливо и ярко звучит этот голос в памяти. Он не просто вспоминается — он звенит, то есть живёт, звучит ясно, будто она рядом. «Оставшийся в нашей судьбе» — значит, её слова и отношение к людям стали частью жизненного пути тех, кто её знал: повлияли на их решения, характер, отношение к профессии и ученикам.

«Ты только не сдавайся, ты сможешь, поверь»

Это прямая речь Лидии Андреевны — её главная поддержка. Такие фразы учителя часто говорят в трудные моменты: когда у ученика или молодого педагога ничего не получается, когда хочется всё бросить. Здесь в этих простых словах — её педагогический и человеческий стержень: вера в человека и требование не опускать руки.

«И в школьные двери открыта постель»

Эта строка самая необычная и образная. Скорее всего, здесь допущена опечатка или авторская условность: вероятнее всего, имелось в виду «и школьные двери открыты всегда»либо «и в школьные двери открыт путь». Смысл тогда такой: школа для неё была вторым домом, а для её учеников и коллег — местом, куда можно прийти в любой момент, где тебя ждут и поймут. Если же оставить буквально «открыта постель», то образ становится почти сказочным: школа как место, где можно не только учиться, но и отдыхать, где ребёнку или усталому педагогу могут дать передышку, проявить заботу. В контексте отношения Лидии Андреевны к людям такой смысл тоже работает: она создавала пространство, где человек мог почувствовать себя в безопасности.

Какой общий смысл

Стихотворение про то, что настоящий учитель остаётся с людьми не только в учебниках и оценках, а в интонации, в повторяемой фразе, в привычке не сдаваться. Лидия Андреевна здесь — не просто педагог, а опора: её голос продолжает звучать в судьбах учеников и коллег, а школа — это её дом, куда всегда можно вернуться.

«Светлая память над школьным крыльцом»

Школьное крыльцо — очень точный и тёплый образ: это порог, через который каждый день проходили дети и учителя, место встреч и прощаний, начало и конец школьного дня. «Светлая память» здесь не просто формула вежливости, а ощущение: будто само пространство школы хранит память о человеке, и эта память не тяжёлая, а добрая.

«Сердце осталось нам тёплым отцом»

Здесь работает художественный приём — намеренное смешение ролей и смыслов. Понятно, что Лидия Андреевна — женщина, но слово «отцом» тут не про пол, а про функцию: она давала ту самую опору, строгость и безусловную поддержку, которую часто ассоциируют с отцовским отношением. «Тёплым» — чтобы подчеркнуть: эта строгость шла от заботы, а не от холодности. Она была тем взрослым, на которого можно было опереться, кто не бросит, кто поддержит и направит.

Ещё один оттенок смысла: «тёплое сердце» — это не ушедшее, не остывшее, а оставшееся с людьми. Оно продолжает согревать тех, кто её знал.

Общий смысл

Строки говорят о том, что человек, которого больше нет, продолжает жить в памяти и в чувствах тех, кто его любил и ценил. Школа как место хранит эту память, а её внутреннее отношение к людям (забота, требовательность, поддержка) осталось тем самым «тёплым сердцем», которое помогает ученикам и коллегам и после её ухода.

«В музее пылятся под стеклом имена, / Солдатские письма, страница одна»

Музейные экспонаты здесь — знак того, что память о людях и событиях становится «вещью», застывшей в витрине. «Пылятся» не в смысле «никому не нужны», а как образ хрупкости: память есть, но она тихая, почти безмолвная, её нужно специально замечать. Солдатские письма и «страница одна» — это драгоценные крупицы правды о войне, о судьбах земляков: часто от целого жизненного пути остаётся буквально один листок.

«Ты строчки искала по каплям в архив»

«По каплям» — очень точный образ кропотливого труда: Лидия Андреевна не ждала готовых справок, а буквально по одной строчке собирала сведения в архивах. Это не быстрая работа, а долгий поиск, где каждая находка — маленькая победа.

«Чтоб каждый мальчишка остался красив»

Здесь «красив» — не про внешность, а про достоинство и честь. Она хотела, чтобы ни один парень из села не был забыт, чтобы его имя и судьба не стёрлись, чтобы о нём помнили как о человеке, который достоин уважения. В контексте военной памяти это ещё и про то, чтобы не было «безвестных»: каждый погибший или вернувшийся должен остаться в истории по-человечески, без обезличивания.

«Чтоб помнили люди родные края, / Чтоб стала селу настоящей семья»

Главная цель её поисков: через память о прошлом объединить людей. Когда жители знают, кто жил до них, помнят имена, судьбы, подвиги, село перестаёт быть просто местом проживания и становится «настоящей семьёй» — со своей общей историей и ответственностью друг за друга.

«И школа для каждого домом была, / Где ты бескорыстно надежду зажгла»

Школа в этих строках — не просто здание и уроки, а пространство безопасности и опоры. «Домом» — значит, там можно было прийти, быть услышанным, не чувствовать себя лишним. «Бескорыстно надежду зажгла» — она не требовала благодарности, не ждала наград, а просто давала людям (особенно детям) ощущение: «ты важен, у тебя всё получится». Надежда здесь как маленький огонь, который она бережно поддерживала в каждом.

Общий смысл

Стихотворение показывает Лидию Андреевну сразу в двух ролях: как педагога и как краеведа-хранителя. Её забота выходила за рамки программы: она собирала имена и судьбы, чтобы никто не был забыт, а село чувствовало себя единым целым. И в школе она делала то же самое: создавала атмосферу дома, где каждый ребёнок чувствовал себя нужным, и зажигала в людях веру в себя.

«Ты повторяла: пока школа живёт…» Это буквально её слова, которые запомнились. Она не раз говорила эту фразу — и в разговорах, и, возможно, на собраниях, и ученикам, и коллегам. Это была её личная формула, её жизненная позиция.

«…Деревня стоит и не сгинет народ»

«Стоит» — значит, держится, не исчезает. Маленькие сёла часто пустеют: молодёжь уезжает, дома пустеют, инфраструктура пропадает. Для Лидии Андреевны школа была тем стержнем, из‑за которого деревня продолжала существовать как живое место. «Не сгинет народ» — о сохранении людей, их корней, памяти, традиций. Если школа есть, дети растут дома, учатся рядом с родными, остаются частью села. Если школы нет, связь с местом рвётся гораздо быстрее.

«И нить не прервётся во тьме вековой»

«Нить» — это связь времён: от старших к младшим, от тех, кто жил раньше, к тем, кто живёт сейчас. «Вековая тьма» — образ долгого времени, в котором легко что‑то забыть, потерять, стереть из памяти. Но эта нить, по мысли Лидии Андреевны, не должна порваться: школа помогает передавать знания, ценности, историю, имена, судьбы.

Какой общий смысл

Школа для неё была центром жизни села и главным способом сохранить народную память. Пока школа работает, деревня остаётся «живой» не только на карте, но и в человеческих судьбах. А сама Лидия Андреевна выступала тем человеком, который эту связь бережно держал и передавал дальше.

«Летят вереницей года и звонки»

«Вереницей» — будто одно за другим, непрерывной цепочкой: годы сменяют друг друга, а школьные звонки звучат из десятилетия в десятилетие. Здесь сразу и про время, которое идёт, и про саму школьную жизнь: звонок как символ каждого учебного дня, который когда-то был общим с учителем.

«В тетрадях чернеют слова от руки»

Очень тёплый, «вещественный» образ: не печатный текст, а именно почерк учителя или собственные записи ученика. Эти слова в тетради — следы того времени, осязаемая память. Они «чернеют» — то есть остаются заметными, не стираются, даже если бумага со временем темнеет.

«Мы выросли все, но храним за душой / Урок твой негромкий и подвиг большой»

Ученики повзрослели, разъехались, у каждого своя жизнь, но самое важное от учителя они не растеряли. «Негромкий урок» — это не громкие наставления, а тихая, ежедневная педагогика: пример отношения к делу, к людям, к трудностям. А «подвиг большой» подчёркивает, что такой труд, хоть и кажется будничным, на самом деле требует огромной самоотдачи и силы.

«Когда тяжело — вспоминаем совет: / Крепчает лишь тот, в ком горит этот свет»

Это про то, как слова учителя становятся внутренней опорой. «Свет» — образ внутренней силы, доброты, веры в человека. Лидия Андреевна как будто зажгла этот свет в учениках, и теперь, когда им трудно, они вспоминают её совет и держатся. «Крепчает» значит: человек становится сильнее не от жёсткости, а от того, что в нём есть этот внутренний свет и память о поддержке.

Общий смысл

Стихотворение про то, что настоящий учитель остаётся с людьми не в виде оценок и не только в воспоминаниях, а как внутренняя опора: его слова и отношение к жизни продолжают работать спустя годы. Даже когда школа осталась позади, уроки Лидии Андреевны помогают ученикам справляться с трудностями и оставаться сильными.

«В распахнутый класс не закроется дверь»

Образ открытой двери — символ гостеприимства, готовности учить и слушать. «Распахнутый» подчёркивает широту, открытость, отсутствие барьеров: в этот класс всегда можно вернуться — мысленно, в воспоминаниях, или буквально, если школа стоит на прежнем месте. А фраза «не закроется дверь» говорит о том, что наследие Лидии Андреевны остаётся открытым для новых поколений: её подход, её правила, её отношение к детям продолжают действовать.

«Село не забудет тепло твоих глаз»

«Тепло глаз» — очень личный, человеческий образ: не просто «она была доброй», а именно взгляд, в котором чувствовалась забота и принятие. Для села, где все друг друга знают, такой взгляд становится частью общей памяти: люди помнят не только факты, но и то ощущение безопасности и уважения, которое давал учитель. И село обещает: мы не забудем это тепло.

«Спасибо за веру, оставшуюся в нас»

Самая сильная строка: благодарность не за оценки и не за знания, а за веру в самих себя. Лидия Андреевна верила в своих учеников, и эта вера не исчезла с окончанием школы — она «осталась в нас» и теперь помогает им в жизни. Это и есть главный педагогический результат: не просто научить, а дать человеку опору, чтобы он мог справляться сам.

Общий смысл

Строки подводят итог: школа и учитель остаются живыми в памяти и в характерах учеников. Дверь класса открыта не буквально, а как символ продолжающегося влияния; тепло взгляда — как память о человечности; а вера — как самый ценный подарок, который человек может передать другому.

Вот готовая анкета-интервью специально для племянницы Лидии Андреевны — Елены Васильевны Цыганковой (Дубровкиной). Я сделала её так, чтобы раскрыть и профессиональную сторону, и семейную связь с тётей: для проекта это самое ценное.

Анкета для интервью с Еленой Васильевной Цыганковой (Дубровкиной)

Интервьюер: Миронова Вероника 6 класс (мои помощники Миронова Варвара и Рахлина Ольга)

Дата и место интервью:_________________________

Цель интервью: для буклета/стенда/исследовательской работы «Почётный житель села: Лидия Андреевна Королькова»

Перед началом: «Елена Васильевна, спасибо, что согласились поговорить. Всё, что вы расскажете, мы используем бережно и с уважением. Если какой-то вопрос будет неудобным — просто скажите, пропустим».

Блок 1. Про знакомство с профессией и роль тёти

• Помните ли вы, когда впервые осознанно поняли, что хотите стать учителем? Влияла ли на это Лидия Андреевна?

Я всегда хотела быть учителем — сколько себя помню.

Когда меня спрашивали: «Кем ты будешь, когда вырастешь?», я отвечала: «Я буду учителем географии, как папа и мама».

Мои родители окончили КГПУ по специальности «география и биология» — стали учителями географии и биологии. (О дальнейшем их трудоустройстве можно посмотреть в трудовой книжке.) Потом их перевели на другие должности — это тоже отражено в трудовой книжке.

К сожалению, мама уволилась по состоянию здоровья. Отец ушёл работать на завод «Курскрезинотехника» после развода.

Мама всегда была против моего выбора. Она говорила, что быть учителем — очень тяжёлый труд. Конечно, все планы и конспекты раньше создавались вручную. Сейчас чуть проще: есть специальные сайты, где можно найти материал к любому уроку.

Лидия Андреевна поддерживала меня в моём выборе.

Вообще я хотела окончить девять классов, поступить на учителя начальных классов в Кшенское училище и пойти работать. Но Лидия Андреевна настояла на том, чтобы я окончила 11 классов и поступила на очное отделение КГПУ. Она сделала всё, чтобы я поступила именно в выбранный мною вуз.

Идея стать врачом пришла чуть позже — примерно к девятому классу. Моя мама, сестра Лидии Андреевны, Валентина, очень сильно болела. В 1982 году ей сделали операцию по замене клапана сердца в Воронеже.

Она выжила в тот момент только благодаря счастливому случаю. После операции мама часто лежала в больнице или ездила в санаторий — чтобы поддерживать здоровье.

Я росла с бабушкой и дедушкой, и мне всегда не хватало маминого тепла и внимания. Боялась потерять её и остаться совсем без мамы — эта мысль тогда очень пугала. Так и появилось желание стать врачом, чтобы вылечить мамино сердечко. Однако судьба распорядилась иначе.

Недаром говорят: если хочешь узнать, кем будет твой ребёнок, спроси его об этом в самом раннем возрасте. В моём случае так и вышло: в детстве я всегда заявляла: «Буду учителем географии, как мама и папа». Так в итоге и получилось.

• Какой её совет или фраза запомнились вам больше всего и до сих пор помогают в работе?

«Ошибки врачей лежат в земле, ошибки учителей ходят по земле. Старайся жить так, чтобы на твоей земле меньше ходило твоих ошибок».

Лидия Андреевна всегда чувствовала своих людей, знала, кому из них может помочь именно она. Она так и говорила: «Этому человеку могу помочь только я, и я должна ему помочь».

Раньше я не понимала значения её слов. Спустя годы поняла, что она имела в виду. Стараюсь, как и она когда‑то, чувствовать людей. И если понимаю, что это мой человек, — как бы трудно мне ни было с ним, — я должна ему помочь.

Свои люди чувствуются сразу — это правда.

Есть дети, с которыми ты идёшь бок о бок в течение какого‑то времени. А есть дети, которым просто достаточно одобрительной улыбки. Это надо понимать и не лезть дальше, если чувствуешь, что не должен.

«Твой человек сам к тебе придёт», — говорила она, и это действительно так.

• Что в её стиле преподавания или руководства вы сознательно переняли, а что сделали по‑своему?

Умение договариваться и доносить информацию до ребёнка и родителя.

Как вспоминала Лидия Андреевна, папка говорил: «Дочь, людям надо говорить правду, только правду и ничего, кроме правды, какая бы она ни была». Дело в том, что правду не любит никто, поэтому мы так и живём: того, кто лебезит, к себе пускаем, а того, кто говорит с открытой душой, от себя отгоняем.

Вспоминала слова отца и так говорила: «Папка всегда говорил: „Кулаками любой  махать может. Если есть возможность решить конфликт мирным путём, решай его мирно. Поругаться всегда успеешь“».

Слова дедушки тоже прочно осели в моей памяти. Стараюсь решать вопросы мирно, даже если человек нарывается на скандал. А такое тоже бывает.

Вспоминаю Лиду в такие моменты. Она всегда скрещивала руки на груди, бросала пронзительный взгляд и внимательно слушала собеседника. Человек выговаривался и успокаивался.

Некоторых её спокойствие ещё больше выводило из себя. Такое, к счастью, бывало очень‑очень редко.

• Расскажите про один случай из детства или юности, когда Лидия Андреевна особенно сильно на вас повлияла (не обязательно про школу).

Мой звонок в РОНО.

Нам провели телефон в деревне Безобразово. В телефонной книжке я нашла запись «РОНО» и номер телефона.

Мне понравилось слово «РОНО».

В общем, я несколько раз позвонила в РОНО. Сначала молчала, ничего не говорила и клала трубку.

Тогда в РОНО работала методистом Тамара Гущина — если мне не изменяет память. Чтобы вы понимали, Тамару Гущину я не знала вообще, от слова совсем.

Очень понравился голос этой женщины — не знаю чем, просто понравился.

Ну, я и заговорила в итоге с Тамарой. Не помню уже сам разговор, помню только, что представилась: «Лена Цыганкова». А вычислили меня после слов: «Моя тётя — директор школы в селе Михайловка».

Меня тогда поругали. Не помню сам разговор, но запомнилось: говорить о том, что я племянница директора школы, нельзя.

Кстати, эта установка долго висела надо мной, словно кара небесная. Когда я говорила, что я племянница директора школы, возникало ощущение, будто обухом по голове ударили.

Работая с детьми, я поняла одну простую вещь: никогда не надо бояться заявить о себе. Многие дети кичатся тем, кем был их дед, кто их отец, хотя сам ребёнок ещё ничего не достиг — ни проекта не сделал, ни чего‑то ещё. Они даже рассказывают, как что‑то делали, хотя ребёнок особо‑то и не участвовал.

Наблюдая за ними со стороны, я многое поняла.

Так что теперь я не боюсь сказать: «Да, я племянница директора школы Корольковой Лидии Андреевны. Да, я тот человек, которого она всю жизнь любила, поддерживала и гордилась. Я — её семья. Я была для неё как дочь, а она была для меня второй мамой».

Я переосмыслила многие аспекты своей жизни.

5.Какую роль она играла в вашей жизни (директор, наставник, учитель)?

Директор, учитель, наставник — в одном лице.

Я больше к ней относилась как к старшей сестре, если честно. Поэтому в моём лексиконе нет слова «тётя Лида» — есть слово «Лида». Я её всегда так звала: «Лида». Кстати, многие думали, что она мне сестра, а не тётя. Когда узнавали правду, были приятно удивлены.

Возможно, поэтому между нами очень часто возникали ссоры: я пыталась отстоять свои права, как мне казалось, а она, естественно, пыталась показать свою точку зрения. Всё исходило из того, что я воспринимала её как старшую сестру. А вы сами знаете: между старшими и младшими всегда бывают небольшие тёрки — всё в пределах разумного, конечно.

Чуть позже я прекратила отстаивать свои права, а Лидия Андреевна — доказывать свою правоту. Ей было интересно наблюдать за мной, а мне — воплощать в жизнь разные проекты, которые посчастливилось делать вместе с ней.

Блок 2. Про совместную работу и школьные проекты

• Были ли у вас совместные проекты или мероприятия, где вы работали вместе с Лидией Андреевной? Опишите один самый яркий.

Я пришла в школу в 2002 году: начинала работать лаборантом химии и физики, потом была переведена на должность учителя информатики и заместителя директора по воспитательной работе.

Были совместные мероприятия и проекты. Лидия Андреевна всегда помогала; самый яркий пример — подготовка открытых уроков в аттестационный период. Мне пришлось дать два открытых урока: в начальном звене (в третьем классе) по теме «Множество и алгоритмы» (по учебнику Горячего) и в среднем звене (в девятом классе) — по теме «Работа в сети Интернет».

Лидия Андреевна помогала разрабатывать план урока, подбирать дополнительные вопросы, продумывать переходы между этапами — чтобы материал подавался не сухо, а наглядно и насыщенно, и дети могли получить дополнительную информацию в ходе урока.

То было сложное время: в резерве школы было всего два компьютера в кабинете информатики. Потом глава администрации сельского совета Агеева Ольга Ивановна подарила компьютер — стало три. Да, стало заметно полегче, но проблему это всё равно не решало: в классах было до пятнадцати человек. Конечно, приходилось импровизировать, чтобы дети не сидели без дела, пока другие работали за компьютером и выполняли задания.

Можно сказать, что это и был совместный проект — один из примеров внедрения информатики с первого по одиннадцатый класс. До моего прихода информатику преподавали только с девятого по одиннадцатый класс.

Лидия Андреевна лично заказывала учебники: Н. В. Макаровой — с пятого по одиннадцатый класс, а по учебнику Горячего — с первого по четвёртый. Также она договорилась со школой‑лицеем № 44 города Курска о посещении уроков информатики в начальной школе. Цель была — посмотреть, как проводят такие уроки в городских школах. Да и вообще мне тогда больше всего нужно было убедиться, правильно ли я веду урок, верно ли ставлю требования к детям и преподаю предмет, — для меня это было очень важно.

Лицей № 44, учитель — Яна Лунёва. Мы обменялись материалами. Кстати, материалы Яны я использовала на своих уроках очень долгое время и всегда вспоминала её с благодарностью.

Дистанционное обучение — тоже ещё один проект, который начинался вместе со мной. Сколько пришлось выдержать критики со стороны родителей, детей, да и со стороны учителей тоже! Никто не мог поверить в то, что кандидат наук кафедры иностранных языков преподаёт в обычной сельской школе.

Я была назначена школьным куратором технической поддержки: следила за интернетом, а также поддерживала порядок на уроке, сканировала работы детей и отправляла учителю на проверку.

Два года назад в нашем селе поставили вышку «Теле2» — стало проще с интернетом. А «Макс» доступен и при ограничении интернета. Дети сами отправляют задания учителю в группе «Макс». В то время всё было иначе: проводной интернет в школе не всегда работал, не говоря уже о мобильном. Тяжело было, да, особенно из‑за перебоев с интернетом. Стабильной сети не было.

Музей. Я принимала активное участие в оформлении музея: печатала тексты, заголовки, оформляла альбомы.

Курс внеурочной деятельности «Юный дизайнер»: в первом классе — «Мышка Мия — юный дизайнер». Работа в программе способствовала развитию моторики руки. По сути, я готовила малышей к дальнейшему обучению. Впоследствии дети приходили ко мне уже с базовыми навыками: понимали, как держать мышь и работать с ней, знали, что такое курсор, и умели не просто играть, а управлять компьютером.

Лидия Андреевна была большим общественником. Если кому‑то нужна была помощь, она подключалась лично. Один из ярких примеров — трагедия в семье Мироновых: тяжело заболела младшая дочь, Варя.

Варе собирали деньги на лечение. Лидия Андреевна ходила буквально к каждому и просила оказать помощь. Мама Вари Миронова Оксана так и говорила: «Моя дочь Варя жива благодаря Лидии Андреевне».

2.Как она относилась к вашим идеям — поддерживала, предлагала доработать, просила сначала проверить на практике?

Она положительно относилась к моим идеям. В первую очередь мы пробовали всё на практике и уже в процессе смотрели, что идёт, что не идёт, а что‑то нужно усовершенствовать.

Я по своей натуре — тестировщик системы. Чтобы протестировать систему и понять всю её суть, мне нужно быть внутри неё, жить в самом процессе. Только так я пойму, чего именно не хватает моему проекту.

Написание проекта на бумаге — это одно дело. Для меня это просто план, которого я должна придерживаться. Дальше я должна попробовать проект в реальности — и тогда уже смогу сказать, что у меня пойдёт, что не пойдёт, а что‑то я вообще изменю. Какой‑то этап я могу исключить ещё в самом начале.

Лидия Андреевна всегда меня в этом поддерживала. Она была другого склада: для неё сразу нужно было писать планы. Она сразу составляла для себя подробный план, и её удивляло, как я могу действовать иначе. Я делала набросок, а потом доводила его до совершенства уже в процессе работы. У неё же каждый этап должен был быть расписан. Со временем она поняла мою структуру работы и старалась меня поддерживать — не давить, а помогать. Всё остальное пришло с опытом, в процессе работы.

• Вспомните один момент, когда вы спорили или не соглашались с ней по педагогическим вопросам. Чем всё закончилось?

Моменты спора были всегда. Самый яркий — во время дистанционного обучения. Помню, сколько ей пришлось выдержать критики и негатива в свой адрес. Конечно, меня так и подмывало уговорить её бросить всё. Она обиделась на меня в тот момент, а я всего лишь хотела уберечь её от разочарования.

Классные руководители не хотели заполнять журнал дистанционного обучения по иностранному языку. Сейчас в нашей школе электронный журнал — и всё намного проще. А в то время о нём никто и слухом не слыхивал: журналы были только в бумажном виде. Вопрос заполнения журнала стоял остро. Я тоже не хотела его заполнять, но потом, конечно, пошла на уступки.

Лидия Андреевна сказала тогда одну интересную фразу: «Если ты мне не поможешь, то тогда кто?» После таких слов я сдалась — отказать ей я не могла. Она была для меня на тот момент единственным дорогим человеком, помимо дочери. И я решила больше с ней не спорить. Журналы заполняла я.

• Какие традиции или правила, которые она ввела в школе, вы старались сохранить и после её ухода?

Дифференцированный подход в обучении.

Урок нужно строить динамично и насыщенно, чтобы дети не только смотрели презентации или видеоролики, но и запоминали, о чём идёт речь. В начале просмотра я даю пару вопросов, на которые необходимо найти ответ, а потом уже запускаю трансляцию ролика.

Лидия Андреевна покупала для меня очень много методической литературы.
Вот некоторые из этих книг я храню до сих пор.

В. А. Сергеева. «Экранно‑звуковые средства обучения на уроке» — пособие посвящено применению аудиовизуальных технологий в образовательном процессе: как грамотно использовать видео, аудио и мультимедийные материалы, чтобы усилить наглядность и вовлечённость учащихся.

Методические рекомендации «Формирование умения продуктивно учиться» — материал ориентирован на развитие у школьников навыков самостоятельного освоения знаний: целеполагания, планирования учебной работы, рефлексии и самоконтроля.

М. Б. Романовская. «Метод проектов в образовательном процессе» — в книге раскрыта методика организации проектной деятельности: от выбора темы и постановки задач до презентации результатов; особое внимание уделено возрастным особенностям и способам мотивации учащихся.

А. В. Хуторской. «Методика личностно‑ориентированного обучения. Как обучать всех по‑разному?» — работа посвящена индивидуализации обучения: в ней описаны приёмы, позволяющие учитывать индивидуальные способности, интересы и темп освоения материала каждого ученика, чтобы сделать образовательный процесс максимально эффективным.

5.Расскажите, как Лидия Андреевна давала уроки?

У меня хранится тетрадь для дополнительных занятий (5, 7, 8 классы, математика).

Для каждого класса даны задания. Указано, где решать задачи — в учебнике или в дидактическом материале, а также страница и номер задачи.

Также для каждого класса прописан учитель: например, в 5‑м классе — Виолетта, в 7‑м — Шамонова Настя, в 8‑м — Алина.

Если Лидию Андреевну вызывали на совещание (а такое, к сожалению, случалось — согласно её статусу) и она не могла лично присутствовать на уроке, все задания прописывались в этой тетради. Уроки не отменялись, и никто никогда не уходил домой раньше времени.

Каждому ученику Лидия Андреевна давала задание в соответствии с его уровнем восприятия. Порой в тетради для дополнительных занятий она указывала фамилию ученика и номер задания. Со временем дети привыкали и уже сами могли определить свой уровень в общем списке. Они говорили: «Лидия Андреевна, это не мой уровень, а вот этот — мой».

Её задача состояла в том, чтобы ребёнок понял, как решать задачи, и мог применить полученные знания на практике, а не просто переписывал их из решебника.

Лидия Андреевна работала только по учебнику Мордковича — других она не признавала. Хотя многие критиковали этот учебник, считая его сложным, она оставалась верна своему выбору.

Блок 3. Про ученические проекты и науку (орхидеи, птицы, космос, Луна)

• Как вы придумывали темы для ученических исследований (про орхидеи, птиц, Луну, Алексея Леонова)? Это были ваши идеи, просьбы детей или что-то ещё?

Нет, не мои идеи. Конкурсы «Юннат», «Покормите птиц зимой». Работа над проектом «Луна» и с Алексеем Леоновым — «Детство без границ».

• Какой проект учеников оказался самым «живым» — когда ребята по-настоящему загорелись темой? Что помогло этого добиться?

Самым живым проектом оказался проект про орхидеи. Орхидеи, как это ни странно, очень капризные, но красивые цветы. В тот период многие заразились идеей выращивать орхидеи в своих домах, в том числе и мои ребята. Наблюдали за растениями вживую. Вот поэтому проект оказался живым.

• Были ли неожиданные открытия во время работы над проектами? Расскажите про один такой случай.

Да, были.

Во время работы над проектом про Алексея Леонова мы узнали о том, что он не только космонавт, первым вышедший в открытый космос, но и создатель многих картин о космосе. Для меня это было большим открытием, не говоря уже о детях. «Представляете, он ещё и картины рисует!» — говорили с жаром они.

Кстати, Лидия Андреевна — единственный человек, который знал о всех его картинах и мог много о них рассказать. Для меня это тоже было открытием: я думала, что открыла Америку, преподнося ей такую информацию, а оказывается, это давно известные факты.

• Что вы считаете главным результатом этих проектов — победы в конкурсах, новые знания детей или что-то другое?

Главное — новые знания детей.

Никогда не стремилась сделать работу с целью победить.

Как я всегда выбираю тему для участия в конкурсе? Если тема меня цепляет — это моя тема. Я её беру, изучаю весь материал, который найду в источниках. Сейчас это по большей части электронные источники, а уже потом выбираю самое главное.

Победа? Да, это как награда за те знания, которые мы получили в работе над проектом. Цель победить любой ценой я не ставлю никогда. Этому меня научила Лидия Андреевна, хотя люди порой расценивают иначе. Она никогда не делала что‑то с целью выслужиться. Ей нравилась идея, и она воплощала её в жизнь, потому что могла это сделать, а не с целью выслужиться перед начальством и людьми.

Вот и тема вашего проекта меня зацепила. Я так понимаю, она должна помочь мне закрыть гештальт по своему роду. Ничего не приходит просто так. Ко мне ничего просто так не приходит — даже люди. Если это пришло, значит, так тому и быть.

5.Вы сейчас работаете над новым проектом? Расскажите, чем вы занимаетесь помимо педагогической деятельности?

— Моё последнее увлечение — я пишу книги в жанре фэнтези. Книги к прочтению не рекомендую. Ещё пишу на эзотерическую тему. Для меня вера и религия — вещи несовместимые. Вера в Творца — это одно, это святое, и не обсуждается ни с кем. Религия — свод правил и ограничений.

Сейчас работаю над очерком воспоминаний «Притяжение своего сердца» — это очерк о Лидии Андреевне. Также в планах — довести до совершенства проект, который был представлен на конкурс «Россия — мои горизонты», написать курс внеурочной деятельности и разработать мероприятия.

Блок 4. Про село, школу и связь поколений

• Как, по вашему мнению, школа в селе влияет на жизнь людей? Согласны ли вы с фразой Лидии Андреевны: «Пока живёт школа — живёт село»?

Конечно же, школа в селе влияет на жизнь людей.

Во‑первых, есть шанс того, что кто‑то решит переехать в село на постоянное место жительства. Ведь, если пара с детьми, в первую очередь встаёт вопрос, где будет обучаться их ребёнок.

Школа — это социальный и культурный объект. Не надо забывать об этом. Именно школа формирует культуру села и прививает социально значимый ориентир.

• Что, на ваш взгляд, особенно важно сохранить в Михайловской школе как часть её наследия?

Частью наследия Лидии Андреевны для меня является музей. Впрочем, все начинания — от стула до линолеума в коридоре — её наследие.

Люди приходят и уходят, педагогический состав меняется, меняются взгляды, технологии и методы обучения, а вот музей остаётся всегда.

Это большое её детище, впрочем, как и сама школа, в которое она вложила все свои силы, всю свою душу.

• Если бы Лидия Андреевна увидела сегодняшнюю школу, что бы её порадовало, а что заставило бы задуматься?

Чтобы порадовало… Хм…

Точка роста, спортивный зал с комнатой для индивидуальных тренировок, беговая дорожка. Лидия Андреевна всегда уделяла внимание физическому развитию детей — отсюда и сотрудничество со школой ДЮСШ.

Что заставило бы задуматься Лидию Андреевну? Конечно же, уменьшение численности детей. Хотя, возможно, вопрос был бы уже решён. Не знаю, конечно, как, но Лидия Андреевна что‑нибудь придумала бы — это точно.

Ещё тогда, в то время, она задумывалась об этом и у неё был план — заключить договор с центром для несовершеннолетних в пгт Черемисиново о переводе детей в нашу школу для обучения. Также она вынашивала план объединения маршрута подвоза.

Наших детей возил один автобус, детей центра для несовершеннолетних — другой. Этот автобус находился непосредственно на довольствии центра.

Объединение маршрута планировалось с целью уменьшения затрат на бензин, но уход из жизни, к сожалению, не дал этим планам осуществиться.

Блок 5. Личное и семейное

• Какой она была дома, в семье — какой её видели близкие? Есть ли какая-то семейная деталь (привычка, шутка, фраза), которую вы вспоминаете с теплотой?

В семье Лидия Андреевна отличалась настойчивостью и упёртостью.

Она очень тяжело переболела краснухой в три года. Болезнь дала о себе знать: возникли проблемы с опорно‑двигательным аппаратом. Вполне возможно, Лидия Андреевна могла бы не ходить вообще или передвигаться с помощью костылей. В то время массажи были неслыханным делом — такими вещами никто не занимался.

Бабушка часто вспоминала то время: по её словам, Лида ложилась на спину и делала «велосипед» — могла повторять это упражнение до бесконечности. В итоге всё восстановилось, и к четырём годам девочка уже бегала на своих ногах. До сих пор неизвестно, было ли это результатом упражнения или простым стечением обстоятельств.

Была мастером на все руки.

Педагогическая деятельность не была единственным её занятием.

Лидия Андреевна очень хорошо шила. Многие юбочки и блузочки, в которых я ходила в то время, сшиты её руками.

Во время учёбы в институте она посещала курсы кройки и шитья в вечернее время. Она совмещала учёбу днём в КГПИ и учёбу на курсах. Полученный навык пригодился ей в жизни.

Журнал «Рукоделие» выписывался наравне с журналом «Математика в школе».

Лида родилась в рубашке. Повитуха посоветовала сохранить рубашку и пуповину, мол, рукодельницей будет. Так оно и вышло: она хорошо вышивала гладью.

Бабушка говорила в своё время: «Шить мне было некогда: хозяйство большое, работа… Когда там красоту наводить в платьицах? Как сшила, так и сшила. Лиде показала один раз принцип работы швейной машинки — и она всё сразу поняла. Теперь платьица и юбочки шила себе и Вале сама».

Она распарывала платья, которые стали малы, добавляла сантиметры, чтобы добиться нужного размера, делала выкройку заново и шила.

Точно так же обстояло дело и с вышивкой — и гладью, и крестиком. Все наличники, все оборочки на кровати были вышиты её руками.

Она всегда доводила начатое дело до конца — можно сказать, до совершенства.

Математические способности передались ей от отца, моего дедушки Королькова Андрея Васильевича.

Дедушка был очень хорошим плотником. В его задачи входило не просто прибить гвоздь: он строил и проектировал дома. Конечно, до современного архитектора ему, несомненно, было далеко с его шестью классами образования. А в то время такое умение ценилось на вес золота. Естественно, он работал не один — у него была своя команда.

Они строили дома не только в своей деревне, но и нанимались в Орловскую область.

Хочу сказать по секрету: всегда, придя в гости к кому‑то в Безобразово, я сразу понимала, что к строительству именно этого дома приложил руку мой дедушка. У него была своя структура, своя планировка, присущая только ему.

В моей памяти сейчас всплывает яркий образ: дедушка в картузе (а он любил картузы), с карандашом за ухом и с линейкой в руках — в летний период. Химическим синим карандашом, тем, который можно слюнявить, — и он ярко пишет. Спрос на услуги такого рода летом был большой, впрочем, как и сейчас.

Он никогда не делал абы как. Ему была присуща та самая поговорка: «Семь раз отмерь, один раз отрежь» — он повторял её очень часто. Вымерял всё тщательно, не спешил.

Так же обстояло дело и с уровнем. Он всегда говорил дочери: «Если хочешь, чтобы дом стоял долго, приведи уровень в норму».

Скрупулёзность и усидчивость передались Лидии Андреевне от отца.

От матери, Корольковой Татьяны Ильиничны, ей передалось умение изъясняться с людьми. Бабушка, несмотря на четыре класса образования, говорила всегда культурно и правильно. Её речь была чистой, без слов‑паразитов, текла, словно ручеёк. Те, кто не знал её ранее, считали, что она тоже была учителем. Говорили: «Теперь мы знаем, в кого Лидия Андреевна пошла». Были приятно удивлены, узнав правду.

На самом деле бабушка и дедушка не окончили школу по одной банальной причине: ходить было не в чём, особенно в осенне‑зимний период. В школу ходили в обуви по очереди: детей в семьях тогда было по 10–15 человек. Сегодня пошёл один, надел сапоги, завтра — другой, и так в течение недели. В итоге каждый посещал школу хотя бы день. В результате старшим пришлось уступить место младшим.

Хотя у бабушки был опыт преподавания: учителей после войны не хватало, и она помогала местным учителям — Анне Клементьевне и Марии Ивановне. Они очень хотели отправить девочку учиться дальше, но не пустила мама, Арина Ивановна, моя прабабушка: надо было поднимать младших. Так идея учиться осталась только идеей. Впоследствии бабушка приложила все усилия, чтобы её дочери получили образование. А в том, что они станут учителями, сомнений не было.

Лидия Андреевна очень любила сестру и жертвовала собой ради неё — как бы банально это ни звучало.

В своё время Лида хотела учиться на учителя географии. Узнав, что её сестра Валентина сделала такой же выбор и решила стать учителем математики, она.

Был ли у неё избранник её сердца? Конечно, был. У меня хранятся его письма к ней — очень тёплая переписка.

Почему она не вышла замуж и не создала семью? Причина — во мне, вернее, в болезни моей мамы.

Мама болела с детства, а после замужества пошли осложнения. Особенно подорвали её здоровье роды. Первый мальчик умер после рождения. Я тоже выжила чудом.

Мама говорила, что я родилась очень маленькой, синенькой и не закричала. Сестричка, которая помогала ей в родах, очень долго хлопала меня по попке — и в итоге я пришла в себя. Меня назвали Леной в честь неё — её звали Лина. Имя Лина мама мне дать не могла: она почему‑то решила, что это еврейское имя. Насколько я понимаю, медсестра была еврейкой, поэтому имя Лина заменили на Лена — так и получилось: Елена.

Да и вообще впоследствии мама очень тепло вспоминала об этой медсестре. Она говорила: «Это была очень уважительная девочка. Она часто приходила комне,  разговаривали по душам, меня успокаивала».

В 1982 году маме сделали операцию на сердце в Воронеже. Тогда такие операции только начинали делать, и мама выжила чудом.

Лидия Андреевна часто вспоминала слова медсестры: «Чудо, что она выжила. Здесь такая мясорубка! Умирает практически каждый первый».

Операции проходили не так, как сейчас. Операция длилась 8 часов: сердце останавливали полностью, грудную клетку разрезали, сердце доставали.

Лида ожидала окончания операции в коридоре. Когда потребовалась кровь для переливания, она пошла в местный институт с просьбой о донорстве. К её удивлению, студенты откликнулись с радостью. У меня до сих пор хранится записка от студенток, в которой они желают скорейшего выздоровления своей «кровной сестре».

Так что мама просто обязана была выжить после такого.

После операции одна почка запустилась не до конца, правое лёгкое тоже не совсем расправилось. Всё это не лучшим образом сказывалось на состоянии её здоровья.

Понимая, какие последствия могут быть дальше, мама написала Лиде письмо: если она умрёт, то просила не бросать Лену и сойтись с Васей, чтобы вместе растить девочку. «Лену не бросай, не бросай. Сходись с Васей, — писала она, — и расти Лену».

Вася — это мой отец, Цыганков Василий Петрович.

Вот так Лида и отвергла своего кавалера, переступив через себя.

Не могу сказать, жалела она о своём выборе или нет. Мне она всегда говорила: «Надеюсь, ты когда‑нибудь скажешь мне спасибо и поймёшь, почему я так поступила».

Не знаю…

Письма от него она хранила всегда очень бережно. Я смогла прочитать их только после её смерти — при её жизни доступ к ним был ограничен.

Возможно, она делилась переживаниями с бабушкой — своей мамой. Я часто слышала, как та говорила ей: «Ты всегда хотела быть тётей — вот и будь ей».

Однажды бабушка пояснила мне значение своих слов. Когда Лида училась в институте, она приехала домой и с огорчением рассказывала, что ко всем приезжают мамы, только мамы.

«Неужели ни у кого тёти нет? Я бы была вот такой тётей! — говорила она с жаром, поднимая палец вверх. — Вот такой уж я бы была тётей!»

«Вот судьба и дала ей шанс быть тётей», — всегда заключала бабушка.

Не любила она слово «тётя Лида». Я называла её «тётя Лида» до семи лет. Когда пошла в первый класс, у меня сформировались другие приоритеты — так грамотно, что я сама толком не поняла, как перешла от «тёти Лиды» к «Лиде».

В её приезды к нам домой в Безобразово я всегда вертелась возле неё. Однажды Лидия Андреевна перечислила, как бы ей хотелось, чтобы я её называла: Лидок, Лидусик, Лидочка или просто Лида. Остановились на варианте «Лидок». Потом «Лидок» трансформировался в «Лиду». Чуть позже, после просмотра фильма о трёх мушкетёрах, я стала называть её «Леди-Миледи».

С изменением имени изменился и мой внутренний статус восприятия: теперь я относилась к ней не как к тёте, не как к чему‑то сакральному и высшему по духу, а как к старшей сестре.

Такого верного человека, как Лидия Андреевна, я не встречала никогда.

Понимаю, мои слова могут вызвать улыбку: ведь я же племянница. А разве могу я говорить что‑то плохое о ней? Только хвалить.

Дедушка разводил пчёл — у него была пасека в 30 ульев. Лида всегда выписывала для него журнал «Пчеловодство», а ещё — журнал «Наука и жизнь». Она всегда оформляла подписку для своего отца. Он очень ценил и любил эти журналы. Да и они помогали ему в уходе за пчёлами, особенно в зимний период.

Она очень уважительно относилась к родителям. Даже будучи уже в зрелом возрасте, она называла их «мамка» и «папка». В нашем доме не звучало таких слов, как «мать» и «отец». Когда появилась я, в ходу были только «бабушка» и «дедушка».

Меня она часто поправляла: «Ба! Что значит „ба“? Как грубо звучит слово „ба“ или слово „дед“! Надо говорить „бабушка“ и „дедушка“».

А какие торты она пекла! Ммммм! Если хотите, я дам вам рецепт!

Торт «Медовик» с кремом из манной каши.

Всё продумано до мелочей: сколько нужно молока, сколько ложек манки, сколько граммов масла. Она всё высчитала идеально, доведя своё творение до совершенства.

У меня хранится её тетрадь с записями рецептов.

Её любимый салат «Глобус» с болгарским перцем и пряники на кефире. Когда листаю тетрадь, всегда вспоминаю свои приезды к ней на выходные во время учёбы в институте.

• Передаёте ли вы эти истории и ценности своим детям? Если да, расскажите про один пример.

Моя дочь выросла вместе с Лидией Андреевной — можно сказать, на её руках — и переняла от неё все черты, буквально все. Хотя родственники говорят, что внешне она похожа на меня.

Когда наблюдаю за своим ребёнком, понимаю: передо мной словно сидит Лидия Андреевна — те же движения, тот же взгляд, то же упорство в делах.

От Лидии Андреевны Полина переняла умение шить — именно то самое кропотливое чувство терпеливости, которого у меня нет. Поэтому я особо не люблю шить: могу прошить по рубцу, но строить выкройки — не моё. А Полина это умеет, и поражает то трудолюбие, с которым она берётся за дело.

Полина умеет вышивать — и гладью, и крестиком: то же самое когда‑то делала Лидия Андреевна. Она кропотливо выполняет работу, не бросает на полпути и обязательно доделывает до конца. Бывает, скажет: «Мам, как мне это надоело!» Я ей в ответ: «Брось, зачем тебе это надо?» А она: «Нет, мам, я должна доделать до конца», — садится и всегда завершает начатое.

Её жесты в такие моменты, её взгляд… Иногда, когда она идёт, мне кажется, что это идёт Лидия Андреевна. Это не просто какое‑то самовнушение. Порой я даже задаюсь вопросом: «Кто моя мама на самом деле — Лида или моя мама, её сестра Валентина?» От моей мамы Полина практически ничего не взяла: мама была проще. Лидия Андреевна отличалась скрупулёзностью и дотошностью в делах — вот такая и моя дочь.

Единственное, что Полина взяла от моей мамы, то есть от своей бабушки, — умение вязать. Моя мама создавала такие узоры! Она не просто вязала лицевыми и изнаночными петлями — она вывязывала косички, придумывала разные орнаменты. Помню варежки, шапочки, шарфики, она даже пыталась вязать кофточки. У Полины это получается, а у меня — нет: видимо, не моё, не от меня. Скажем так, от своих бабушек она взяла понемногу.

Ещё одно её умение — Полина хорошо танцует. Правда, сейчас она не занимается танцами: на это уходит очень много времени, а ещё нужно учиться. Как говорится, в нашем мире без бумажки ты букашка, а с бумажкой — человек.

Она занималась в группе хореографии у Марины Валентиновны Брылёвой и ездила на разные конкурсы. Вместе с группой они занимали призовые места. Марина Валентиновна — человек очень скрупулёзный и дотошный, поэтому, если она выбрала ребёнка и отправила на конкурс, это уже само по себе большое признание. Она не выпускает на сцену всех подряд — даже для участия в обычных номерах на местных праздниках.

Есть ещё одна связь с танцами — это бабушка Валя, вторая бабушка, мать моего мужа, то есть моя свекровь. Для меня она тоже стала второй мамой, поэтому я и называю её «мама». Получается, у Полины было две бабушки Вали: моя мама (её уже нет в живых) и бабушка Валя — мать её отца. Та в своё время очень хорошо танцевала вальс.

Поэтому Полина — такой особенный человек: собрала понемногу от каждого. Ну а по какому пути она пойдёт дальше — время покажет.

• Что бы вы хотели, чтобы будущие ученики Михайловской школы обязательно знали о Лидии Андреевне?

Лидия Андреевна — это человек, который достиг всего в своей жизни благодаря упорству и настойчивости.

Ей приходилось выслушивать немало негативной критики в свой адрес по поводу своей деятельности. Многие проекты воспринимали в штыки, а она всегда говорила: «Я сама поражаюсь, откуда у меня столько сил берётся и желание идти вперёд! Другой бы уже на моём месте давно опустил руки и бросил это дело».

Для меня она — пример для подражания. И я бы хотела, чтобы ученики знали: если бы не её старания, не её постоянное внимание к деталям (и обращения: «Посмотрите документы!»), ничего бы этого не было. В тот год, когда строилась новая школа, всё держалось именно на её усилиях.

Лидия Андреевна раньше всегда говорила, что за их огородами начиналось поле. А сейчас за огородами начинаются огороды других жителей.

Михайловка разделяется на две части: старую Михайловку (улица Школьная) и городок. Когда‑то на улице Школьной располагалась старая школа — кстати, она была недалеко от дома Лидии Андреевны.

Городок заселили примерно в тот же год, когда строили школу. Многие переезжали из союзных республик в Россию, к нам приехали новые семьи. По словам приезжих (сейчас, конечно, мы уже не делим людей на «наших» и «приезжих»: эти люди проработали с нами 30 лет, их дети здесь выросли, многие родились уже тут), они выбрали этот регион в первую очередь потому, что здесь давали жильё. Повторюсь: параллельно со школой строились дома — именно поэтому место и назвали городком: там стояли новые дома совершенно другого плана. И, конечно, рядом была школа — это тоже имело большое значение.

Семьи ехали с детьми — и возникал целый круг вопросов: куда девать детей, где их обучать, куда отправлять, на каком транспорте возить. Это и есть дополнение к мысли о том, что значит фраза «если в селе есть школа — значит, живёт село». Да, если в селе есть школа, значит, живёт и само село.

Поэтому очень хочется, чтобы люди помнили: новая школа появилась благодаря Лидии Андреевне, её упорству и постоянным обращениям. Ей регулярно присылали отчёты — рассказывали, как идёт строительство, что планируется делать дальше. Она сама говорила, что, если бы не её настойчивость, проект, возможно, был бы заморожен, а может, и вовсе не доведён до конца — как и другие проекты в районе.

К слову, строительство новых школ — Новосавинской, Черемисиновской — так и осталось на бумаге. В итоге все учились в старой школе, в той самой маленькой школе. И неизвестно, существовала бы наша школа сейчас как отдельное учреждение. Не секрет, что в нашем регионе есть школы, которые закрылись из‑за нерентабельности.

Новосавинская школа закрылась, по словам очевидцев, из‑за требований родителей: они настаивали на спортзале и спортивной площадке, а в школе этого не было. В итоге оказалось проще организовать подвоз детей, чем переоборудовать здание или пристроить нужные объекты.

Возможно, со временем нечто подобное могло ожидать и нашу школу — и, быть может, её уже не было бы. Но сейчас всё иначе: новая школа оснащена всем необходимым — и спортивным залом, и спортивной площадкой. А благодаря гранту в ней появилось ещё и новое оборудование. Вот так наша школа и держится.

4.Вспомните одну трогательную деталь.

Трогательная деталь…

Моё окончание института. Когда я получила диплом об окончании КГПУ, приехала домой. Все мои однокурсники пошли праздновать, но я уехала домой. Столько радости я не видела никогда в своей жизни!

Помню, утром проснулась от тихого шёпота. Я поняла: Лида и бабушка секретничают. Они так делали всегда: Лида вставала рано, шла к бабушке, садилась на кровать, и они разговаривали о чём угодно — тихо‑тихо, так, чтобы никому не мешать.

Так было и на этот раз.

Дом наш состоял из двух частей: передней и зала. Передняя была поделена перегородкой на две части, впрочем, как и зал. Во второй части находилась кухня с печкой и плитой, а в главном помещении передней — комната бабушки и дедушки. Вдоль стен, напротив друг друга, стояли их кровати, а посередине — большой стол, упирающийся в стену.

Зал был большим, с двумя кроватями вдоль стены. Потом его также разделили перегородкой — сделали спальную зону. И получилось тогда два отдела: сам зал, непосредственно к которому мы смотрели телевизор и могли принимать гостей, и, соответственно, спальня на два человека.

Я встала тихо и вышла к бабушке в переднюю. Лида сидела на кровати, свесив ноги, и рассматривала мой диплом.

Я села на кровать напротив — на дедушкину кровать — и наблюдала за ней. Это было так трогательно! Мы все ждали этого момента — когда же я получу эту «корочку».

И вот тогда я смотрела на неё и думала: «Ради вот этой корочки я училась 6 лет!»

Это полностью была её заслуга. Время тогда было тяжёлое: зарплаты не платили. Да и мама моя из больницы не выходила — за всё надо было платить.

Денег не хватало на проезд, денег не хватало вообще. Все заботы о нас лежали на плечах Лидии Андреевны.

Тяжело было. Помню, приехала к ней на выходные. Я любила к ней ездить: мне всегда у неё было спокойно и хорошо. Я никогда не чувствовала себя чужой в её доме.

Приехала я на выходные, а она сидит и плачет — реально плачет. Я тогда впервые увидела, как она плачет. Ведь даже на похоронах своего отца, моего дедушки, она скупо слезу выдавливала при нас — не хотела, наверное, маму мою волновать. Мама очень переживала из‑за дедушки.

Оказывается, зарплату выдали макаронами — рожками… Мол: «Какая вам разница? Еда? Еда! Радуйтесь!» Было и такое…

Был момент, когда я решила бросить институт. Специально завалила сессию. А как ещё уйти? Просто забрать документы было стыдно. Сейчас понимаю, как это было глупо с моей стороны, но тогда я не видела другого выхода.

Лидия Андреевна быстро поняла, в чём дело, и убедила меня не бросать учёбу. Она нашла деньги на дальнейшее обучение. Повезло: помогли соседи. Рядом жили две сестры — Марфа и Мария Бассенко. В войну их угоняли в Германию на работу, если я ничего не путаю. Марфа Георгиевна работала в старой школе техничкой. В моём архиве хранятся записочки Лидии Андреевны для неё с указанием, что надо делать.

В конце 2000‑х им выплачивали деньги в марках. Сестры дали в долг Лидии Андреевне и никогда не требовали срочно вернуть деньги.

Мы вернули долг после моего окончания института.

В тот период президентом стал Владимир Владимирович, начали платить зарплату — стало полегче.

Этот момент показывает, насколько Лидия Андреевна была одновременно хрупкой и сильной. Несмотря на «мраморную стену», которую она выстраивала вокруг себя, внутри у неё была очень ранимая душа.

Блок 6. Практический (фото, документы, контакты)

• Есть ли у вас фотографии, грамоты, письма или другие материалы, связанные с Лидией Андреевной, которыми вы готовы поделиться для школьного архива?

Да, есть фотографии грамот.

В моём архиве хранятся грамоты, относящиеся к самым ранним этапам её профессионального пути — например, за развитие кролиководства (могу показать конкретные документы).

Кстати, в развитии кролиководства Лидии Андреевне помогал её отец — мой дедушка, Корольков Андрей Васильевич.

Есть почётная грамота непосредственно от школы. Сохранились приказы о распределении в Михайловскую СОШ, а также запросы Лидии Андреевны в Кемеровскую область о назначении на должность учителя.

Выберите грамоты и фотографии, которые хотели бы использовать в своей работе, — я переведу их в электронный вид и передам вам. Оригинал я не отдам: это память о ней, которую я буду вечно хранить в своём сердце.

Я не просто так уделяю этому столько внимания. Раньше многие говорили мне: «А зачем тебе это надо? Будет просто лежать. Что тебе это нужно?» — и говорили с таким пренебрежением, будто это документы не моей родной тёти, а какой‑то случайной знакомой. Словно я просто шла по улице и зашла мимоходом. Меня это тогда очень обижало — поэтому я и отношусь к этим материалам так бережно. Я переведу в электронный вид всё, что вы выберете, и передам вам.

Она — частичка моей жизни, частичка моей души. Человек с душой ангела. Мне словно приставили ангела, чтобы я не сбилась со своего пути. Хочу сказать: ангел с должным чувством выполнил свою работу — где‑то даже слишком увлёкся исполнением своих обязанностей.

• Кого ещё из родных, коллег или учеников вы могли бы посоветовать нам тоже попросить об интервью? Напишите 1–2 имени и чем этот человек может быть полезен.

Не могу назвать такого человека ни среди коллег, ни среди детей.

Единственный человек, имя которого приходит на ум, — Агеева Ольга Ивановна.

Лидия Андреевна была с ней очень близка: они дружили.

В своё время Лидия Андреевна учила Николая Михайловича, мужа Ольги Ивановны. Особенно сильно их сблизило рождение в семье Агеевых дочери Дарьи. Как говорила Лидия Андреевна: «Даша выросла на моих руках — от малышки до взрослой девушки».

3. Елена Васильевна, мы знаем: вам в последнее время часто задают один и тот же вопрос: почему вы не стали директором после ухода Лидии Андреевны? Многие думали, что именно вы продолжите её дело в качестве директора школы.

— Вот именно, многие так думали. Нет, я никогда не стремилась стать директором. Это огромный труд, нужна большая моральная выдержка.

Конечно, больше всего повлияло то, что я жила с Лидией Андреевной и видела, как она отдаёт себя работе целиком. Моя дочь Полина пошла в первый класс, и ей требовалось очень много внимания. Отдавать себя школе полностью, как это делала Лидия Андреевна, я бы не смогла.

Хотя она очень этого хотела. У неё было огромное желание передать школу мне. Она так и говорила: «Я помогу тебе, только забери!»

Был момент, когда Лидия Андреевна была на больничном. Я пришла из школы домой, а она сидит в зале на диване и смотрит в телефон. В последнее время она очень плохо видела. Помню её слова: «Набери мне Иванову Людмилу Александровну». Я взяла телефон и спросила: «А зачем тебе? Что-то случилось?» Она ответила: «Я скажу ей, чтобы она назначила тебя директором. Я тебя вижу!»

После этого я брала телефон с собой на работу. Знаю, многие думали, что я забираю телефон, чтобы не разговаривать с коллегами. Мне это высказывали в лицо, но я молчала — не могла объяснить причину, хотя понимала недовольство окружающих. На самом деле я забирала телефон лишь для того, чтобы она не звонила Людмиле Александровне.

Людмила Александровна спрашивала меня: «Кого хотела бы видеть Лидия Андреевна на месте директора? Она же что‑то говорила?»

Я назвала другое имя — о себе говорить не собиралась. Да и как это выглядело бы? Свидетелей разговора не было. Кто‑то поверит в то, что Лидия Андреевна могла так говорить? Да никто.

Живу не первый год среди людей и заметила одну тенденцию: если кто‑то говорит от имени Лидии Андреевны, народ должен поверить — даже если нет свидетелей разговора. А вот если говоришь ты — то, возможно, врёшь или просто не так понял. «Ну вот не могла тебе Лидия Андреевна такого сказать». Почему‑то в свой адрес я замечала такую тенденцию в то время.

Я была записана в резерве на руководящую должность — так захотела Лидия Андреевна в своё время. Я корила её за это. Она говорила: «Ничего это не значит. Всё равно поставят того, кого захотят. Но так должно быть — записано для галочки».

Потом я успокоилась: для галочки — значит, для галочки. Жаждой власти я никогда не горела.

Она очень меня любила и относилась ко мне как к дочери. Хотя были те, кто говорил и ей, и мне: «Тётка — не мать, племянница — не дочь».
Лидия Андреевна приходила домой и всегда рассказывала обо всём. Такие слова её очень обижали. Говорили даже такое, мол: «Не рисуйся, Валю она лечит, Лену учит, а то мы не знаем, как это бывает».

Последние три года своей жизни Лидия Андреевна готовила школу для передачи мне. Она об этом часто говорила. Я не спорила, чтобы её не расстраивать.
Директором быть, несмотря на все её желания, я не планировала, а ругаться с ней в тот момент, когда понимаешь, что ей осталось совсем мало, мне не хотелось.

Лидия Андреевна желала, чтобы я взяла на себя роль исполняющего обязанности директора школы во время её больничного. Обиделась на меня, когда я отказалась: села, отвернулась и заплакала. А я не могла взвалить на себя такую ношу. Видела: ей становилось всё хуже и хуже день ото дня. Я на работу еле успевала ходить — дочка во втором классе. Просто я не смогла бы физически. Потом мы поговорили с ней, она успокоилась и поняла: да, сейчас я так не смогу, сейчас мне будет очень тяжело.

Вот поэтому исполняющим обязанности директора школы в тот момент стал совершенно другой человек.

Многие говорят: Лидия Андреевна жила только школой.

Да, школа — это её большое детище. Школа — это её работа, а выполнять работу плохо она не могла: так научили её родители. «Взялся за гуж — не говори, что не дюж». Вот она и работала на износ.

А самым любимым и близким человеком для неё после её сестры была я — родная племянница.

Знаю, не все с этим смирились до сих пор. Но это так. Есть те, у кого до сих пор глаза пылают яростью, когда речь заходит обо мне и о её отношении ко мне.

Я очень долго пыталась понять, почему именно так, и мне казалось, что со мной что‑то не так.

Спустя годы я поняла, почему так.

Есть те, кто не смог принять её совершенство. Да, тётка — не мать, и племянница — не дочь, а она за мной шла и в огонь, и в воду — как и я за ней.

Такое в нашем мире редко.

«Человек обратился за помощью — надо помочь», — Лидия Андреевна всегда так говорила. Она помогала чем могла и как могла, но меня любила больше всего.

Лида умерла с моим именем на устах. Она так и говорила: «Я так тебя люблю, так люблю! Ты даже не представляешь, как я тебя люблю».

Я сидела на коленях у кровати и держала её за руку, пока она не испустила последний дух. А она звала меня и говорила, как она меня любит.

Даже потом я ещё минут сорок не верила тому, что произошло.

Я, конечно, знала о том, что человек несовершенен. Вот поэтому и существует множество религий — чтобы держать человека в узде.

Я не представляла, что человек настолько несовершенен. За всю свою жизнь я не видела столько проявлений агрессии, сколько было в тот момент.

Говорили, что всю жизнь она прожила одна, одна. Так обидно было слышать. Понимаю, что это было сказано специально — чтобы показать: приемника нет.

Официально я живу с ней с 2000 года. В 2007 году присоединилась бабушка, я вышла замуж, родилась Полина. И мне до сих пор непонятно, как это — жила одна. Да, у неё не было своих детей, и она не была замужем, но жила она не одна.

О моём существовании вспомнили, когда встал вопрос убирать могилку. Вспомнили те, кто повторял: «Жила всю жизнь одна». Ощущение, что меня хотели стереть, как росчерк пера. Думаю, дальше продолжать не надо.

Прошло много лет. Я никому об этом не говорила никогда. Я не жалела о том, что в тот момент не согласилась стать у руля даже в качестве исполняющего обязанности.

Знаю: Лидия Андреевна ушла бы раньше, скажи я ей «да» ещё в 2015 году, когда мы узнали о её диагнозе. Она об этом не раз говорила и надеялась, что я отвечу согласием. Мы с ней очень часто говорили на эту тему. Единственное — я не спорила: времени оставалось мало, и тратить его на бессмысленные споры я не хотела, не видела в этом смысла.

Уйти сама Лида тоже не могла. Почему‑то у неё была установка: если она уйдёт из школы, я вынуждена буду искать работу. Не знаю, откуда у неё это.

Такую ношу я не взяла бы никогда — это тяжёлый труд. Хотя после её смерти, когда некоторые повели себя по отношению ко мне иначе, я, возможно, переняла бы этот груз на свои плечи в память о ней.

Сейчас фразу вспомнила из фильма «Рождение империи»: «Всё в руках Господа нашего». Вот и хорошо, что всё прошло именно так. Директор — это большой груз. И хорошо, что тот груз достался не мне. Значит, у Бога на меня другие планы.

4.Что бы вы пожелали нашим читателям?

Никогда не загоняйте человека в неудобную ситуацию. Бумеранг существует, и рано или поздно к вам всё вернётся — надо только подождать.

Как говорила моя мама: «Всё вернётся, надо только научиться ждать. Умей ждать».