личностно-ориентированный урок
методическая разработка по теме

Слайд 1

Министерство образования Московской области ГОУ ВПО Академия социального управления Кафедра технологий и профессионального образования Итоговая проектная работа по вариативному модулю «Педагогическая мастерская преподавателя специальных дисциплин» 72 часа ТЕМА ПРОЕКТА : ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК Автор-составитель – Сорокина С.М., преподаватель спецдисциплин ГБОУ СПО «Орехово-Зуевский промышленно-экономический колледж им. Саввы Морозова» Москва, 2014г.

Слайд 2

Понятие личностно-ориентированного обучения сравнительно недавно вошло в арсенал понятий психологии и педагогики. Его введение обусловлено двумя причинами.

Слайд 3

Во-первых, в последние 15-20 лет само понятие «личность» не просто стало одним из самых популярных понятий в ряде отраслей психологии, но и заняло прочное место в других направлениях науки и практики. Во-вторых , во время перестройки в образовании в России 1990-х гг. было заклеймено позором так называемое «отчужденное обучение», ориентированное на знания, умения и навыки, и в качестве его альтернативы было выдвинуто личностное, или личностно-ориентированное, обучение, направленное на развитие обучающегося.

Слайд 4

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Субъект обучения — центральное звено в системе элементов процесса обучения. Преподаватель, обеспечивающий руководство деятельностью обучаемых, выступающих в качестве объектов обучения. Построение личностно-ориентированного обучения предполагает с самого начала создание таких условий, при которых было бы возможно целенаправленно развивать чувства и мышление объекта.

Слайд 5

Наиболее продуктивными общепедагогическими методами являются следующие: 1. Лекция 2 . Упражнения 3. Учебная дискуссия 4. Работа с книгой 5. Метод обучающей игры

Слайд 6

Лекция Лекция отличается от других видов учебных занятий обилием сообщаемой информации, она посвящается , как правило, описанию сложных систем, связей, зависимостей причинно-следственного характера . Условием эффективности лекции являются: сообщение в самом начале лекции ее темы; последовательное изложение содержания всех разделов плана с выводами по каждому из них; подчинение всех разделов плана единой теме, центральной идее лекции; установление связей между каждой частью лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее разделами; эмоциональность изложения, которая достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементов юмора; оптимальный темп лекции, позволяющий слушателям записать ее основные положения, определения; использование наглядных пособий: схем, иллюстраций, видео- и аудиоматериалов; установление связей материала лекции с проблемами предстоящих семинаров и практических занятий. Однако даже самая квалифицированная лекция воздействует все же на ограниченный круг человеческих рецепторов. Активизируя органы слуха, зрения, она оставляет пассивными двигательно-моторный аппарат, речевые способности обучаемых . Эти недостатки лекции поэтому должны быть восполнены применением других методов обучения и прежде всего путем организации различного рода упражнений, семинаров, практических занятий, лабораторных работ. К списку

Слайд 7

Упражнения Без правильно организованных упражнений невозможно дополнить полученные знания необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческой деятельности и таким образом реализовать воспитательные задачи образования. Систематические упражнения поэтому являются надежным, проверенным методом успешного учебного труда. Именно здесь формируются умения использовать теорию на практике и тем самым закреплять и углублять знания, полученные на лекциях, других вербальных видах занятий: беседы, дискуссии и т.п. При организации учебных занятии в виде упражнении обычно выделяются следующие этапы. объяснение преподавателя, включающее показ основных этапов предстоящей работы; пробный этап — выполнение работы двумя-тремя обучаемыми в то время как остальные наблюдают и при необходимости делают замечания; фронтальное выполнение работы всеми обучаемыми, оказание преподавателем необходимой помощи ученикам, плохо справляющимся с заданием; контроль и оценка результатов работы. Рассмотрим основные виды практических форм учебной работы . Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков.

Слайд 8

Упражнения К списку

Слайд 9

Учебная дискуссия К списку Суть метода дискуссии состоит в организации в рамках учебной группы обмена взглядами по конкретной проблеме. Преимущества дискуссии — в стимулировании познавательного интереса обучаемых. Дискуссия должна быть подготовлена прежде всего в содержательном отношении. Без знания темы дискуссия будет малопродуктивной. Хорошо подготовленная дискуссия приобретает характер научного спора, «мозговой атаки». Конечно, нельзя ожидать, что обучаемые, будь то школьники, студенты или даже аспиранты, решат какую-либо вечную проблему, например о соотношении материи и сознания, происхождения жизни на Земле или доказательств бытия Бога, но, несомненно, спор вызовет повышенный интерес к проблеме, желание глубже разобраться в ней. В ходе дискуссии у обучаемых окрепнет умение ясно и точно излагать свои мысли, приводить конкретные доказательства. Воспитательное значение дискуссий состоит в том, что они помогают выявить особенности характера ее участников, исправить недостатки в их поведении, такие, например, как неуважение к собеседнику, несдержанность и др. Конечно, использование метода дискуссий возможно лишь в вузах, а также в старших классах средней школы.

Слайд 10

Работа с книгой К списку Будучи одним из основных носителей содержания обучения, призван выполнять все главные функции учебного процесса: обучающую, воспитательную, контрольную. Конечно, при работе с любой книгой следует придерживаться определенных правил : начинать работу с книгой следует с выяснения ее выходных данных: авторов, времени и места издания; уже эти данные могут сказать многое по поводу целесообразности использования книги; далее следует бегло просмотреть содержание книги, пользуясь оглавлением, и на этом основании еще раз убедиться в целесообразности ее использования; следующий этап — детальное ознакомление с содержанием книги, выделение наиболее важных ее частей и при необходимости осуществление выписок или ксерокопирования отдельных фрагментов книги, в первую очередь определений, схем, таблиц, диаграмм; в заключение работы над книгой следует ответить на контрольные вопросы, задания, упражнения, тесты. Работа с книгой требует немалых затрат времени. Подспорьем здесь могут стать новые методы быстрочтения , овладение которыми может ускорить процесс усвоения содержания книги в два-три раза.

Слайд 11

Метод обучающей игры К списку Метод обучающей игры основывается на особой любви человека к различного рода играм. Его поэтому иногда определяют как Homo ludens - человек играющий. По мнению французского философа Ж.-П. Сартра (1905-1980), «человек должен выбирать: быть ничем или играть». Количество игр, изобретенных человеком, бесконечно разнообразно. Играют не только дети, но и старые люди. Наряду с развлекательными и спортивными, игры используются и как метод умственного развития в форме обучающих, деловых игр. Сущность обучающей игры — моделирование, иммитация тех или иных реальных ситуаций. В упрощенном виде в игре воспроизводится, моделируется действительность, а действия участников иммитируют реальные действия. Главное назначение метода — стимулировать познавательный процесс на основе предоставления в игре каждому из его участников роли активного преобразователя действительности. Интерес к игровому методу усилился в последние десятилетия, когда в школу стали проникать компьютеры, способные моделировать сложные ситуации. Компьютерные игровые программы эффективно решают проблемы поддержания интереса к учебе, создавая условия увлекательного соревнования человека с машиной, контролируя качество обучения.

Слайд 12

Урок Дисциплина : Экономическая теория Тема урока : Потребности. Иерархии потребностей Маслоу , Герцберга и МакКлеланда . Вид занятия: Лекция Цель занятия: формирование представления о потребностях человека как об источнике его активности, самовыражении . Образовательная: усвоение обучающимися понятия «потребности» и иерархии потребностей Маслоу , Герцберга и МакКлеланда . Воспитательная: формирование нравственных качеств, уважительного отношения к труду. Развивающая: содействие развитие логического мышления и творческой активности.

Слайд 13

Формирование новых знаний Потребности - это нужда или недостаток в чём-то, необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, группы людей, общества в целом . Существует много иерархий потребностей, но мы рассмотрим три: Пирамида потребностей Маслоу . Теория потребностей МакКлеланда . Теория потребностей Герцберга .

Слайд 14

Пирамида потребностей Маслоу Теория Маслоу внесла исключительно важный вклад в понимание того, что лежит в основе стремление людей к работе. Руководители различных рангов стали понимать, что мотивации людей определяется широким спектром их потребностей. Для того чтобы мотивировать конкретного человека, руководитель должен дать ему возможность удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, которые способствует достижению целей всей организации .

Слайд 15

Уважаемые студенты, для подтверждения или опровержения теории потребностей Маслоу , Вам необходимо узнать сколько денежных средств в вашем домашнем хозяйстве уходит на удовлетворение каждого вида потребностей. Данные нужны к следующему занятию и в процентах. Суммы денежных средств указывать не стоит. Уважаемые студенты, сейчас Вам предлагается выполнить тест, для того чтоб последующая информация стала для Вас более понятной и наглядной.

Слайд 16

Тестирование 1 ( МакКлеланд ) Вам предлагается 15 высказываний. Выразите своё согласие или несогласие с каждым из них путём выбора соответствующего количест­ва баллов. 1. Я прилагаю все усилия для того, чтобы улучшить показатели своей работы (учёбы) по сравнению с тем, что было раньше . 2. Я получаю удовольствие от того, что мне приходится соревноваться с кем-либо, особенно если я при этом выигрываю. 3. Я часто замечаю, что разговариваю со своими коллегами по работе на «нерабочие» темы. 4. Мне нравится выполнять непростую работу. 5. Мне нравится брать на себя ответственность. 6. Мне нравится, если окружающие хорошо ко мне относятся. 7. Я хочу знать, насколько хорошо я выполнил то или иное задание в действительности . 8. Я конфликтую с людьми, которые совершают неприятные для меня поступки . 9. У меня хорошие отношения со своими коллегами по работе. 10. Мне нравится ставить перед собой реальные задания и выполнять их. 11. Мне нравится иметь влияние на других людей и использовать это преимущество в своих целях. 12. Мне нравится принадлежать к каким-либо группам или входить в со­став тех или иных организаций. 13. Я получаю удовлетворение от выполнения сложных заданий. 14. Я часто работаю над тем, чтобы контролировать происходящее во­круг меня. 15. Мне больше нравится работать в группе, нежели в одиночку.

Слайд 17

Тестирование 1 ( МакКлеланд ) Для того чтобы определить ваши доминирующие потребности, заполните таблицу. Вам необходимо поставить то количество баллов, которое соответствует вашему ответу на каждый вопрос. В сумме в каждой колонке должно получиться от 5 до 25 баллов. Та колонка, в которой сумма баллов будет наиболее высокой, и определить вашу доминирующую потребность.

Слайд 18

Теория потребностей МакКлеланд а Другой моделью мотивации, делавшей основной упор на потребности высших уровней, была теория Дэвида МакКлелланда . Он считал, что людям присущи три потребности: власти, успеха и причастности. Потребность власти выражается как желание воздействовать на других людей. В рамках иерархической структуры Маслоу потребность власти попадает куда-то между потребностями в уважения и самовыражении. Люди с потребностью власти чаще всего проявляют себя как откровенные и энергичные люди, не боящиеся конфронта­ции и стремящиеся отстаивать первоначальные позиции, Зачастую они хорошие ораторы и требуют к себе повышенного внимания со стороны других. Управление очень часто привлекает людей с потребностью власти, поскольку оно дает много возможностей проявить и реализовать ее. Теория МакКлеланда

Слайд 19

Тестирование 2 ( Герцберг ) Как вы оцениваете влияние каждого из следующих факторов на отношение к работе? 1. Интересное содержание работы. 2. Хороший начальник. 3. Признание проделанной вами работы, уважение к вам. 4. Возможность продвижения по службе. 5. Удовлетворённость личной жизнью. 6. Престижная работа. 7. Ответственная работа. 8. Хорошие условия труда для работы. 9. Разумные правила и процедуры, существующие на данном предпри­ятии. 10.Возможность совершенствования. 11.Работа, которую вы можете хорошо делать и преуспевать в этом. 12.Чувство безопасности, связанное с работой.

Слайд 20

Тестирование 2 ( Герцберг ) По результатам теста необходимо заполнить таблицу, и выяснить, какие факторы (мотивационные или гигиенические) преобладают у вас.

Слайд 21

Теория потребностей Герцберг а Во второй половине 50-х годов Фредерик Герцберг с сотрудникам разработал еще одну модель мотивации, основанную на потребностях. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ связаны с окружающей средой, в которой осуществляется работа, а МОТИВАЦИИ - с самим характером и сущностью работы. Согласно Герцбергу , при отсутствии или недостаточной степени присутствия гигиенически: факторов у человека возникает неудовлетворение работой. Однако, если они достаточны, то сами по себе не вызывают удовлетворения работой и не могут мотивировать человека на что-либо. В отличие от этого отсутствие или неадекватность мотиваций не приводит к неудовлетворенности работой.

Слайд 22

Рефлексия Теперь еще раз оцените свои собственные ответы на тесты и сделайте для себя выводы. Обращаю Ваше внимание, что это Ваши потребности СЕГОДНЯ. Если эти тесты Вы проделаете через некоторое время скорее всего результаты изменяться (все зависит количества прошедшего времени). А теперь перейдем к сравнению данных моделей потребностей.

Слайд 23

Рефлексия Теория Маслоу 1. Потребности делятся на первичные и вторичные и представляют пятиуровневую иерархическую структуру, в которой они располагаются в соответствии с приоритетом 2. Поведение человека определяет самая нижняя неудовлетворенная потребность иерархической структуры. 3. После того, как потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращается

Слайд 24

Рефлексия Теория МакКлелланда 1 . Три потребности, мотивирующие человека — это потребность власти, успеха и принадлежности (социальная потребность) 2. Сегодня особенно важны з потребности высшего порядка, поскольку потребности низших уровней, как правило, уже удовлетворены

Слайд 25

Рефлексия Теория Герцберга 1.Потребности делятся на гигиенические факторы и мотивации. 2. Наличие гигиенических факторов всего лишь не дает развиться неудовлетворению работой 3. Мотивации, которые примерно соответствуют потребностям высших уровней у Маслоу и МакКлелланда , активно воздействуют на поведение человека 4. Для того чтобы эффективно мотивировать подчиненных, руководитель должен сам вникнуть в сущность работы

Слайд 26

Итог урока Преподаватель подводит итог урока, спрашивает учащихся о том, что понравилось на уроке, что не понравилось. Обучащиеся отвечают на поставленные вопросы, высказывают свое мнение, сами подводят итог всему вышеизученному на уроке

Слайд 27

Домашнее задание Выяснить затраты своей семьи в %. Дать опровержение или подтверждение теории Маслоу . Повторить изученный материал.