Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных компетенций обучающихся
статья на тему

Самостоятельная работа

как фактор формирования профессиональных компетенций обучающихся

     Переход к новым образовательным стандартам на основе компетентностного подхода, увеличил объем самостоятельной работы студентов в учебной нагрузке в системе профессионального образования. В концепции  Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования третьего поколения самостоятельная работа студентов постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса.

"Самостоятельная деятельность" студентов (учащихся) - форма организации учебной, познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной самостоятельности, творчества, инициативы. [7]

Самостоятельная работа студентов имеет  два основных направления :

Первое – это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий.

Второе – повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

При преподавании социально-экономических дисциплин в Ликино-Дулёвском политехническом колледже – филиале ГГТУ  применяют взаимосвязанные формы самостоятельной работы:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа.

2. Аудиторная самостоятельная работа (под непосредственным руководством преподавателя).

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Конкретные формы внеаудиторной самостоятельной работы зависят  от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

• подготовка к лекциям, семинарским, практическим  занятиям;
• изучение учебных пособий;
• изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия;
• выполнение контрольных работ;
• написание тематических докладов и рефератов на проблемные темы;
• участие студентов в составлении тестов;
• выполнение исследовательских и творческих заданий;
• написание курсовых и дипломных работ;
• создание наглядных пособий , мультимедийных презентаций по изучаемым темам;
• самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»;

     С учетом  многообразия форм  внеаудиторной самостоятельной работы, преподаватель на каждом  этапе разъясняет цели работы, контролирует понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели  и определения задач.

Аудиторная самостоятельная работа реализуется при проведении практических занятий, семинаров  и во время чтения лекций.

При изучении теоретического материала  преподаватель  контролирует  усвоение материала студентами  путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний,

 На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

Особый интерес у студентов 3-4 курсов вызывают практические занятия в форме «деловая игра». Тематика каждой игры  связана с конкретной профессиональной ситуацией ( например , «Организация и проведение тендера на закупки» ) или   носит прикладной характер («Заключение контракта»), включает задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам изучаемых дисциплин. При этом основной целью является в имитационных условиях дать студенту возможность научиться разрабатывать, рассматривать и анализировать альтернативные варианты  и принимать  рациональные решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты  выполняют самостоятельную работу  как индивидуально, так и творческими группами, каждая из которых получает своё задание. Выполненное задание публично обсуждается , при этом необходимо отметить, что защита студентами своего варианта повышает роль самостоятельной работы и усиливает стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить  научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

На обычных практических занятиях   студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задания для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задания преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Кроме того, обращается внимание на вопросы самоконтроля по изучаемой теме. Такая форма самостоятельной работы способствует  более глубокому усвоению изучаемого материала,  изменению отношения студентов к конспектированию лекций, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в выполнении задания. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

    Наиболее распространенными формами организации творческой деятельности в колледже являются конкурсы профессионального мастерства, недели специальностей , олимпиады, «круглые столы», выставки творческих работ.

Разнообразные формы  помогают более глубоко и качественно изучить и выработать профессиональные умения и навыки, а так же прививают любовь и заинтересованность к выбранной профессии, т. е. происходит становление самоопределения студентов по отношению к выбранным профессиям. Преподаватель и студент выступают  как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта :  

- раскрываются и реализуются личностные особенности студентов, которые могли быть незаметны ранее ;

- создается атмосфера заинтересованности, ситуации, позволяющие каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность к способам работы.

Что говорит о  применении личностно- ориентированного подхода к студентам в процессе обучения и воспитания.

Творческая работа в нашем колледже имеет следующие особенности:

 - администрация колледжа  организует и стимулирует преподавателей  на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем студентов;

- исследования носят прикладной характер и направлены на развитие и воспитание студентов, повышение результативности процесса профессионального обучения;

- итоги творческо-исследовательской работы  не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить «первый опыт» подобной деятельности.

 Особым  видом является социальная самостоятельная работа, которая  организуется в колледже, так как имеет разный масштаб и требует разных усилий в ее организации и подготовке.

Мы организуем этот вид самостоятельной работы в пределах группы или специальностей при подготовке и проведении внеаудиторных тематических мероприятий по дисциплинам  на актуальную тему: «Россия и ВТО : ЗА И ПРОТИВ» , « Экономические санкции в истории » , «Истоки предпринимательства Орехово-Зуевского района» , «Здоровье нации как экономический ресурс» и др. В ходе подготовки таких мероприятий студентам предоставляется максимальная самостоятельность в сборе материала, написании сценария, составлении презентаций, в выпуске газет и подготовке материала по оформлению аудитории. Роль преподавателя  заключается в проведении консультаций и  координации работы инициативной группы. На этом этапе вырабатываются опыт общения, терпимость, настойчивость, способность убеждать и отстаивать свою точку зрения, сочувствие, толерантность.

В заключение, необходимо отметить, что  активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности путём развития  творческой  инициативы, ответственности и организованности , формирования самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному и личностному развитию, самообразованию и самореализации.

           Наш опыт показывает, что самостоятельная работа, проводимая систематически, в большой степени способствует профессиональному становлению и творческому саморазвитию личности будущего специалиста.

Список литературы

1. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – № 6.
2. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестник Московского университета. Сер. II, Право. 2006. -№ 4.
3. 3. Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар: Изд-во КубТТУ, 8. 2011.
4. . Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента//Высшее образование в России, 2006. №1.
5. Росина Н. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России. – 2006. – № 7.
6.  Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М., 2004. 72с.
7. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины /Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. М.: Компания Спутник +, 2014.