Доклады!
статья

Отчет по самообразованию

Тема: «Особенности преподавания естествознания у студентов с ОВЗ по слуху».

Преподаватель  высшей категории

Яшметова Е.Н.

 Тема, по которой я веду самообразование уже 7 лет, называется «Особенности преподавания естествознания у студентов с ОВЗ по слуху».

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Специальные условия специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания специальные учебники, учебные пособия и дидактический материал специальные ТСО коллективного и индивидуального пользования.

За те годы, что  я работаю преподавателем, тема видоизменялась. От преподавания биологии и географии к естественно научным дисциплинам в целом,  и теперь  она переходит   на другие учебные  предметы (ОБЖ,  БЖД).  Накапливаемый опыт и знания позволяют расширять возможности и применять уже отработанные методики и на другие предметы и темы. Считаю данную тему актуальной для  современности, так как проблемы специального образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых значимых в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

         Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

 Поэтому  главной задачей педагогов, обучающих студентов с ОВЗ в колледже является не только помощь в освоении знаний и умений по ФГОС,  но и развитие качеств, способствующих социализации.

Придя работать в колледж, я столкнулась с проблемой отсутствия у себя достаточных знаний и умений в ведении учебных занятий у детей с ОВЗ, в основном по слуху, по-этому, и выбрала такую тему самообразования.  Нужно было найти не просто подход к ребенку, но и получить ответную реакцию, понять,  что усвоено, что нет, какова степень понимания. Без сурдопереводчика вначале это было делать сложно, пришлось искать способы и методы взаимосвязи

.
 Мною были поставлены следующие цели:

—1. формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению у студентов с ОВЗ;

   2. коррекция пробелов предыдущих знаний;

   3. успешность освоения знаний, с повышением веры в свои познавательные способности и умения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Создание вспомогательных пособий для освоения материала с четкой пошаговой основой;

2. Замедленный темп преподнесения новых знаний;

3. Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);

4. Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

5. Индивидуальный подход к студентам,  учет базового уровня;

6. Преодоление психологических зажимов и нежелания учиться, способствование формированию веры в свои силы и способности.

7. Более частый контроль усвоения знаний с работой над ошибками;

8. Контроль утомляемости зрительного анализатора,  путем смены вида деятельности.

Сложности, с которыми пришлось столкнуться:

1.Содержание программы по биологии, химии (курс естествознания), соответствует  Государственному образовательному стандарту, но количество часов сокращено весьма существенно, и реализация программы идет за счет уплотнения содержания материала каждого урока, что находит свое отражение в календарно-тематическом планировании, а также за счет самостоятельной работы. Все это затрудняло полное раскрытие темы на  уроке. Так как урок предполагает более низкий темп освоения;

2. Специфика контингента учащихся и возрастные особенности;

3. Разный уровень базовых знаний, умений и навыков (от хорошего до полного отсутствия);

4. Большинство учащихся часто болеют и  быстро  утомляются, имеют значительные пробелы в знаниях некоторых разделов и тем учебных программ с недостаточно сформированными умениями и навыками, испытывающих трудности в изучении новых тем.

Пути преодоления сложностей:

1. Изучение литературы по педагогике и психологии детей с ОВЗ.

2. Посещение уроков других более опытных преподавателей в этой группе;

3. Прохождение курсов повышения квалификации по данной теме;

4. Взаимодействие с классным руководителем группы;

5. Оптимизация урока по конкретного студента;

6. Самонаблюдение,  самоанализ и работа над своими ошибками, формирование  положительного опыта.

Сущность проделанной мною работы заключалась в следующем:

1. Анализ литературы по теме самообразования.

Мною было изучено достаточное количество литературы, которая помогла  мне методически и психологически адаптировать уроки, среди них  основными являлись:

• ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» 
•  Приказ №1598 от 19 декабря 2014 года "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ"
• Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об Утверждении СапПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.
• Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
• АльфиКон 
  Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками, Манн, Иванов и Фербер , 2017
• Пол Арберто   Энн Траутман  
  Прикладной анализ поведения. Учебное пособие ; ООО "Оперант" М. : Оперант, 2015
• Варгас Дж.  
  Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости ООО "Оперант" М. : Оперант, 2015 – 480 с.

2. Адаптация методики преподавания предмета, способов и приемов ведения уроков.

 В своей педагогической деятельности я использую информационно-установочную модель подачи информации, которая предполагает проблемное изложение учителем основных понятий темы, раскрытие взаимосвязи понятий, демонстрацию способов применения знаний на основе анализа алгоритмов действий.

         Биологические  и химические задачи, предлагаемые мной ученикам, имеют обучающий характер. Целью такой самостоятельной работы является не оценка знаний, а формирование общеучебных познавательных умений, овладении определенным умственными операциями, логическими приемами, методами диалектического мышления, т.е. развитие способностейстудентов.      

 Мной составлены учебные задания на отбор материала по указанному признаку,  классификацию, сравнение, выявление связей, обоснование причин, доказательство положений и формулирование выводов.

 Особое значение имеет работа с учебником, как с основным и наиболее доступным источником знаний. Чтение не механическая работа, а творческий труд.  Задача преподавателя – научить правильно читать и перерабатывать текст. На первых этапах работы учащиеся получают задания ответить на поставленные вопросы, выделить главную мысль, доказать или объяснить явление. Я предлагаю учащимся задания на заполнение таблиц,  составление конспектов, что способствует систематизации знаний, а следовательно и более успешному усвоению материала.

«Роль наглядных пособий в обучении студентов с ограниченными способностями»

Наглядные пособия  (как средство обучения) - являются ценнейшим источником знаний для студентов в познании теории и практики обучения.

Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения студентами информации, развития психики студентов и решения педагогических возможностей преподавателя.

Наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность студентов.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала преподавателем, в ходе самостоятельной деятельности студентов по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и преподавателя, и студентов.

Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.

Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала. Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного.

Преподаватель предъявляет средства наглядности студентам на занятии различными способами.

Среди них наиболее часто используются такие:

• зарисовки на доске;
• вывешивание плакатов;
• применение технических средств обучения;
• представление информации на графических дисплеях.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения наглядных пособий:

1. сообщение студентам более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения;
2. повышение доступности обучения;
3. повышение темпа изложения учебного материала;
4. повышение интереса студентов, удовлетворение их запросов и любознательности;
5. снижение утомляемости студентов на занятиях;
6. переключение сэкономленного времени на творческую деятельность;
7. увеличение доли времени на самостоятельную работу студентов;
8. облегчение труда преподавателя и студентов.

3. Организация систематического контроля усвоения знаний

 Тестирование является наиболее оперативной формой контроля, а потому применяется мной на всех этапах учебной деятельности: закрепление изученного материала, текущий поурочный контроль, контрольная итоговая проверка знаний, промежуточная аттестация.  

 Я составляю и использую тесты на бумажной основе, а также интерактивные тестовые задания.

4. Использование ИКТ

В своей педагогической деятельности я использую следующие элементы ИКТ:

    - работа с электронными учебниками;

    - демонстрация наглядных пособий;

    - демонстрация собственных презентаций;

    - применение интерактивного тестирования

    - научные фильмы с титрами.

5. Соблюдение здоровьесберегающих технологий.

Под  здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

- учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы;

-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

- использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (пятиминутный отдых на уроке с закрытыми глазами и в руках карандаш с гранями массаж кисти) Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Итоги:

Результативность своей педагогической деятельности я рассматриваю как оптимизацию процесса обучения: выбор наиболее эффективной модели обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; применение активизирующих методов; формирование положительной мотивации и потребностей в знаниях; организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; создание на уроках благоприятной, доброжелательной атмосферы, улучшение социализации.

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СПО В РАМКАХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН  ОБЩЕСТВЕННОГО

И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА.

Яшметова Екатерина Николаевна,

преподаватель биологии и

других дисциплин естественно-научного цикла

 2017 год  объявлен годом экологии и годом особо охраняемых природных территорий. Его проведение намечено в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития России, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности.

Любовь и бережное отношение к окружающей нас природе  является одним из проявлений патриотизма. Экология души и экология природы взаимосвязаны и только личное участие в решении экологических проблем даст истинные знания, которые затронут не только ум, но и сердце. 

Образование, как неотъемлемая и фундаментальная основа общества, в любой период истории отвечало на социальный заказ, на потребность реализации новых идей и проектов во благо всего общества. 21 век поставил перед образованием новые фундаментальные задачи, одной из которых является воспитание экологически грамотной личности.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В этих условиях большое значение приобретает экологическое образование  как составная часть воспитания человека.

Осознанность серьезных проблем современной цивилизации ставит новые задачи в среде образования. Актуальным становится формирование сознательной ответственности у человека по отношению к природе. Образовательная среда, как никакая другая, особенно подходит для реализации данной задачи.

Экологическое образование не должно ограничиваться рамками учебных занятий, оно  должно продолжаться в течении жизни и совершенствоваться. Но, не смотря на это, именно школьное, среднее специальное и высшее образование остаются базовыми в реализации задач экологической грамотности.

Специфику образования в средних специальных учебных заведений педагогического направления предполагает серьезное внимание процессу профессиональной подготовки будущего учителя, перед которым стоит серьезная задача, всеми средствами и способами воспитать экологическую культуру, ответственное отношение учащихся к природной среде, вне зависимости от предметной специализации. Однако это возможно только в том случае, если педагог компетентен в вопросах экологического образования и воспитания, владеет специальными знаниями и навыками.

Современная педагогическая наука, разрабатывая вопросы экологического образования, использует подход внедрения вопросов экологии в любые предметные области, что в совокупности позволяет увидеть важность проблем в природе с разных точек зрения.

 Формирование правильного компетентного отношения к природе является составным элементом построения мировоззрения подрастающего поколения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде.

Экологическое образование – это сложный и длительный социально-педагогический процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли,  деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Всё это направлено на формирование социально активной жизненной позиции – потребности заботливо относиться к окружающей среде.

Входе обучения в СПО решаются задачи формирования у студентов знаний о целостной жизни на планете Земля и пределах её устойчивости, о стремлении людей к созданию для своей жизни новой урбанизированной окружающей среды, о факторах риска разрушения основ жизни в этой среде и биосфере; об экологических проблемах, причинах их возникновения и путях решения на разных уровнях, включая личное участие.

Экологическое образование учащихся только тогда может быть высокоэффективным, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех учебных дисциплин, как естественных, так и гуманитарных. В рамках каждого учебного предмета рассматривается та экологическая проблема, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики.

Процесс экологического образования используя современный подход к обучению  приветствует внедрение тем экологического знания и рассмотрения различных экологических вопросов во всех дисциплинах. Если учебное заведение не является специализирующимся на обучение специалистов в области экологии и охраны природы,  то можно говорить о том, что абсолютно все дисциплины могут в той или иной мере освещать вопросы экологии  с точки зрения своей области знаний. Это очень важно особенно для СПО педагогического профиля.

Ведущей областью экологическом образовании является естественнонаучная. Базовым предметом является биология. Исходя из современных требований к качеству образования студентов СПО, общих рекомендаций  к программам учебных дисциплин для студентов, особенно педагогических специальностей, и подготовки преподавателя и компетентности, есть возможность включения большого количества вопросов экологической направленности при написании индивидуальных авторских программ.

Исходя из стандартов обучения студентов  на педагогических специальностях по профилю изобразительное искусство и черчение, музыкальное образование можно видеть, что дисциплины естественнонаучного профиля являются менее объемными по сравнению с гуманитарными и общественными. Поэтому важным становится умелый подход к освещению экологических вопросов в таких дисциплинах, как биология и химия, география. Создания связей обобщающих все знания.

Опыт преподавания показывает, что учащиеся не всегда обладают основными теоретическими знаниями из школьного курса. Опрос  студентов  1 курса по основным терминам экологии показал, что учащиеся слабо владеют теорией, сложно ориентируются в экологических процессах, сложно справляются с прогнозированием и оценкой взаимодействия человека и природной среды.  Поэтому в рамках проникновения экологических вопросов в различные учебные дисциплины, задачей естественно-научных дисциплин (биологии, химии, географии)  для СПО является работа над формированием теоретической базы по экологии, формирование взаимосвязи между процессами экологического характера, а так же ликвидация пробелов в знаниях студентов. Все это повысит эффективность изучения экологических вопросов на других дисциплинах и внеурочных мероприятиях. Позволит в большей степени осознать сущность практической деятельности во блага природы.

Так, на уроках биологии особое внимание уделяется биосфере, биоценозу, даётся представление о ключевых экологических понятиях: «среда», «экологические факторы». Учащиеся приходят к выводу, что богатство отношений между видами является условием целостности мира природы, формируется осознание целей и последствий взаимодействия с природой.

На уроках географии анализирует природные ресурсы различных территорий и пути рационального природопользования.

На уроках  химии внимание уделяется вопросам о химических составах воды, воздуха, почвы. Раскрывают проблемы загрязнения природы отходами человеческой деятельности. Даётся представление об использовании природных и синтезированных веществ в качестве удобрений и ядохимикатов.

Так же изучение вопросов экологии активно должно рассматриваться и в отдельной учебной дисциплине – «Экология». К сожалению, не во всех учебных планах она имеет место быть.

Из опыта преподавания «экологии», как предмета включенного в учебные планы есть положительные результаты. Когда отдельная учебная дисциплина брала на себя основную нагрузку по теоретическому обучению, а естественно-научные дисциплины расширяли обзор и глубину рассмотрения, позволили обратиться к практическим вопросам. Обучение получалось более целостным и осознанным. Результаты опроса перед завершением дисциплины «экология», показали, что студенты хорошо ориентировались в теоретических вопросах  и базовых понятиях. Прос был идентичен тому, что проводился в начале учебного года. В связи с улучшением общего понимания базовых понятий улучшились анализ и  прогнозирование в экологических вопросах. Повысилось осознание участия в практической экологической деятельности (уборка города, от мусора, сохранение заповедных зон, проведение научных конференций по природопользованию).

Особое внимание вопросам экологии уделяется на уроках ОБЖ и Безопасности жизнедеятельности. Эти дисциплины обладают обширным потенциалом для рассмотрения вопросов экологии мира. Основным плюсом этих дисциплин является достаточная объемность по часам, что позволяет выделить время на изучение экологической безопасности как комплексного явления. Примерам могут быть такие темы как: «Автономное существование в природе», «Нарушение экологического равновесия в местах проживания», «Здоровый образ жизни и его компоненты». Эти дисциплины позволяют расширить знания и привить навыки безопасного поведения человека с точки зрения экологии.

В практике экологического образования  используется широкий диапазон методов и методических приёмов. Особое место имеют проектная и исследовательская деятельность, которая позволяет обобщить полученные знания, широко применить сведения, приобретённые при изучении других предметов и курсов и, главное, высказать свою собственную точку зрения, предложить пути решения той или иной экологической проблемы.

В рамках Амурского педагогического колледжа учащиеся могут участвовать со своими работами в ежегодной научно-практической конференции  на базе 2 отделения. Тема конференции остается неизменной - «Глобальные проблемы человечества». Но каждый раз конференция становится уникальна за счет широчайшей тематики. В данный момент с введением обязательной проектной деятельности  для студентов 1 курса, увеличивается возможность практического применения экологических знаний. От преподавателя естествознания требуется тщательная проработка тем и умелое руководство деятельности учащихся над написанием проекта.

Учитывая все вышеизложенное, можно сказать, что выпускники, получившие экологические знания в подобной  системе, в дальнейшем бережней будут относиться к природе,  и передавать положительный опыт подрастающему поколению в ходе уже своей профессиональной деятельности, что в будущем может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране и мире в целом.

Хотя экологии уделяется значительное внимание, но обычно это деятельность вне учебного процесса. А значит основывается на добровольном участии и исходит из тех знаний, что имеются. Поэтому обычно так важная для экологии практическая деятельность сводится к не совсем осознанному набору действий разового характера, поэтому не несет реальной пользы. Поэтому в рамках учебных стандартов  должно быть выделены акценты  для каждой учебной дисциплины, разработаны рекомендации  для преподавателей, особое внимание должно быть уделено дисциплинам смежным  с экологией – биологии, химии, географии.

Что повысить эффективность практических действий обязательно нужна теоретическая база. Именно предметы естественно-научного цикла в совокупности отдельной дисциплиной «экология» заложат стойкий фундамент на котором возможно сформировать экологически грамотного, культурного человека, способного эффективно решать проблемы взаимоотношения природы и общества.

Сказанное обусловливает необходимость обратить пристальное внимание на качественно новое экологическое образование, которое будет ориентировано на подготовку специалистов нового времени.

Библиографический список:

1. Аксенов О.С. Экологическая культура, восхождение к духу; М.: 2006 г.
2. Дайджест 2017: [http://pro2017god.com/news/god-ehkologii-v-rossii-meropriyatiya.html]
3. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. \ В.И. Купцов. – СПб.: Алетейя, 2009. Стр. 55
4. Маринченко А.В. Приоритет экологическому образованию: М.: Феникс, 2008. – 358 с.
5. Росприродназор: [http://rpn.gov.ru/news-eco]
6. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (10 января 2002 г. № 7-ФЗ)

ВВОДНОЕ СЛОВО

Добрый день!

Традиционно  в нашем колледже проводится день науки, творчества и спорта.  И не случайно выбрано прекрасное время  года – Весна. Время светлой надежды, радостного ожидания тепла и солнца, зеленой травы, цветущих деревьев, время, когда  человек особо чувствует дыхание приближающихся изменений природы, холод зимы сменяется теплом весеннего солнца, а серые краски постепенно вытесняет многообразие цвета.

В это время особенно хочется воплощать все свои творческие идеи и задумки!  Поэтому наша конференция – это уникальная возможность выразить себя, донести свои мысли, представить свои творческие идеи и работы, а так же вдохновиться услышанным и увиденным.

Конференция «Профессионализм дорога в будущее» в этом году проходит  рамках Года экологии и особо охраняемых природных территорий России.  

Хотелось бы немного рассказать о том, как прекрасна природа нашей страны!

ДАЛЬНИЙ ВОСТОК — БУЙСТВО ПРИРОДЫ

Природа Дальнего Востока поражает разнообразием и необычностью форм и сочетаний.

Такого количества эндемиков – встречающихся только в этом регионе зверей, птиц, бабочек, морских и речных тварей, деревьев, кустарников, цветов – трудно найти где-то еще.

Любителя природы поражает удивительное  сочетание северных и южных видов: лотосы, цветущие на открытой воде в широтах, далеких от субтропиков, зеленая стена бамбука, вырастающего из-под снега, южная лиана – лимонник, обвивающая ветви суровой северной ели. И рядом с этим: яркие, тропических расцветок, крупные бабочки, порхающие над самыми обычными для среднерусской равнины травами, уссурийский тигр, дальневосточный леопард и множество других видов. Осетр амурский, лещ черный. Аист дальневосточный и журавль даурский.

БАЙКАЛ — ГЛУБОЧАЙШЕЕ ОЗЕРО В МИРЕ

В горах юга Восточной Сибири находится самое глубокое в мире озеро, обладающее уникальными особенностями, и самое крупное водохранилище пресной воды на планете.

Благодаря своим уникальным особенностям озеро Байкал внесено в список «Всемирного наследия» ЮНЕСКО.

Природа Байкальского региона богата и многообразна.

Здесь есть высокие горные вершины и речные долины с широкими поймами, тайга с вековыми деревьями и степи, альпийские луга и болота, тёплые мелководные заливы и глубоководные котловины, температура воды в которых даже у поверхности не поднимается выше 15 градусов.

Озеро Байкал знаменито во всем мире не только, как самое глубокое и неповторимо прекрасное озеро.

а Байкале живут  уникальные животные, которых нет больше нигде.  Это байкальская нерпа — единственный в мире вид тюленя, который живёт в пресной воде.

Всего сейчас на Байкале живет около 70-80 тысяч этих тюленей. Нерпу называют символом Байкала, таким же, как знаменитый байкальский омуль. Распространена нерпа по всему озеру, но особенно много ее в его северной и средней частях.