Конспект уроков
план-конспект урока по теме

Тема урока: Лингвистический анализ стихотворения Марины Цветаевой «Рябину рубили»… 1934 г.

Цель урока: исследовать язык художественного произведения, расшифровать поэтический текст, найти заключенную в нем образную информацию, прикоснуться к поэтическому очарованию стихотворения, через образ рябины сказать о своей судьбе и о судьбе русской.

Ход урока.

Портрет Марины Ивановны Цветаевой.

Ветки рябины.

Эпиграф к уроку:

«Я не верю стихам, которые льются. Рвутся – да!»

М. Цветаева.

I. Выразительное чтение стихотворения учителем.

Задание учащимся:

Перечитайте стихотворение, вдумайтесь в его смысл, определите тему, найдите в тексте ключевые слова.

В тетрадях записывают учащиеся:

Рябина – судьбина (горькая) – судьбина (русская).

Вопрос классу:

А какое слово могло бы стоять в этом ряду, рифмуясь со словами «рябина», «судьбина»?

Учащиеся: Марина. Марина – рябина – судьбина.

Звучит стихотворение Марины Цветаевой;

Читают учащиеся:

«Кто создан из камня, кто создан из глины…»

Задание учащимся:

Определите жанр произведения (лирическое стихотворение).

Разбейте текст на смысловые отрезки (4, каждые три объединены общей темой).

Сообщение Всеволода Рождественского о языке поэзии Марины Цветаевой:

«Смелое, порывистое дробление фразы на отдельные смысловые куски ради почти телеграфной сжатости…»

Учащиеся: Каждый смысловой отрезок начинается со слова «рябина». И это не случайно. Еще в 1916 г. Марина Цветаева написала:

Звучит стихотворение «Красною кистью рябина зажглась…»

Сообщение учащихся:

Алексей Ильич Павловский в книге «Куст рябины» пишет: «Рябина навсегда вошла в геральдику ее поэзии…»

Определите, как меняется мысль автора по мере движения от первой микротемы к последней:

Ответ: перед нами развернутая метафора: рябина как судьба Марины, рябина как судьба русская.

Сообщение учащихся: Алексей Ильич Павловский:

«Поэт – романтик, она любит яркую и динамическую метафору…»

II. Анализ каждой микротемы:

I микротема .

Рябину

Рубили

Зорькою.

Вопросы учащимся:

1. Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?
2. Что писал ученый – лингвист Александр Матвеевич Пешковский о стилистических особенностях неопределенно – личных предложений?
3. Обратите внимание на фонетический уровень. Охарактеризуйте (рябину, горька) согласные аллитерации.
4. Что представляет собой I микротема с точки зрения содержания?

Ответ: Стихотворение написано в эмиграции в 1934 году. В это время Марина Цветаева рвется на Родину. В этом же году она пишет стихотворение «Тоска по родине!...», которое заканчивается словами:

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,

И все – равно, и все – едино.

Но если по дороге – куст

Встает, особенно – рябина…

5. «Рябину рубили горькую» - почему возник этот образ? Помните: «Знаю, умру на заре» - писала Марина Цветаева в одном из своих стихотворений. Рябина – символ судьбы Марины Цветаевой.

II микротема

Рябина-

Судьбина

Горькая.

Вопросы:

1. Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?

Ответ: Александр Николаевич Гвоздев в «Очерках по стилистике русского языка» определил стилистические особенности такой конструкции следующим образом: «Именительный падеж существительного без связки выражает наибольшее постоянство отношений двух понятий…»

2. Обратите внимание на слова «Судьбина» и «Горькая».
3. Найдите синонимы к слову «Судьбина». (Судьба, доля, участь).
4. Какой элемент слова вносит дополнительный оттенок в его значение?
5. В чем различие слов  «Судьба» и «Судьбина»

Словарь Сергея Ивановича Ожегова. Судьбина – употребляется в народной речи.

6. В каком значении употребляется определение горькая? Подберите синонимы: трудная, тяжелая.

III микротема

Рябина

Седыми

Спусками…

Вопросы учащимся:

1. Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?
2. Для чего используется неполное предложение в поэтической речи? Обратите внимание на эпиграф.
3. Почему появляется образ «седыми спусками»?

Уже в 20-е годы у Марины Цветаевой появляются стихи:

Золото моих волос

Тихо переходит в седость…

Серые листья, седые волосы…

4. Почему в конце этого предложения ставится многоточие? (заставляет задуматься).

IV микротема

Рябина!

Судьбина

Русская.

Вопросы учащимся:

1. Что представляет собой IV микротема  с точки зрения синтаксиса?
2. Почему Марина Цветаева в 1 предложении ставит восклицательный знак?
3. Назовите стилистические особенности назывных предложений?

Вопросы. Вывод.

1. Какие языковые уровни мы рассматривали в процессе лингвистического анализа? (синтаксис – стилистические особенности односоставных предложений. Пунктуация – функции знаков препинания. Фонетика – аллитерация. Лексика – синонимы, многозначность).
2. Проведите небольшой анализ частей речи в этом стихотворении (морфология как языковой уровень). В произведении 12 слов: 1 глагол, 8 существительных, из них 4 слова Рябина, 3 прилагательных.

Домашнее задание:

Творческая робота

«Двенадцать слов… Двенадцать строчек Марины Цветаевой…»

Тема урока: Родина и природа в творчестве Максимилиана Волошина.

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством удивительного поэта и художника, обогатить духовный мир учащихся, продолжать работу по патриотическому воспитанию учащихся.

Ход урока.

Оформление класса: портрет Максимилиана  Волошина, его акварели.

Учащиеся располагаются группами по 5 человек за сдвинутыми столами, расставленными полукругом. На каждом столе – маленькая вазочка с сухими травами (полынь, бессмертник), низкая плошка, наполненная подкрашенной водой, имитирующей морскую, это создает атмосферу восточного Крыма.

В стороне – лист бумаги, кисть, краски.

Задача учащихся – «написать» портрет Художника.

I. а) Чтение стихотворения Максимилиана Волошина «Марине Цветаевой»:

К Вам душа так радостно влекома!

О, какая веет благодать

От страниц «Вечернего альбома»!

Почему «альбом», а не тетрадь?

    б) Сообщение о поэте.

Максимилиан Волошин, написавший первую ободряющую статью о молодой Марине Цветаевой и взявший ее под свое покровительство, стал ее большим другом.

Он назвал Цветаеву «чудом», а мне хотелось, чтобы и вы в конце сегодняшнего урока могли воскликнуть, думая о Волошине: «Чудо есть!». Вам предстоит «создать» портрет этого замечательного Поэта, Художника, Человека.

Волошин – личность незаурядная.

II. Звучит стих Максимилиана Волошина

«Елизавете Дмитриевой»

Задание учащимся: попробуйте представить героиню этого стихотворения.

К этим гулким, морским берегам,

Осиянным холодную синью,

Я пришла по сожженным лугам,

И ступни мои пахнут полынью …..

Учащиеся говорят о романтичности героини, ее сходстве с гриновскими женщинами, отмечают ее одухотворенность, привлекательность.

Сообщение учащихся о героине: посвящено это стихотворение школьной учительнице – Елизавете Дмитриевой. Была она непривлекательной, хромой, но зато писала стихи, которые были не созвучны с ее внешним обликом. В них царили шпаги, рыцари, любовь удивительная, паруса.

Но однажды тайное стало явным: Черубина де Габриак (так она подписывала свои стихи) предстала в образе Елизаветы Дмитриевой – поклонники были разочарованы. Только Волошин остался преданным другом поэтессы.

Вопрос.

Как раскрывается в этой истории личность Волошина?

Верный друг. Сердечный человек. Замечательный фантазер, он умел ценить яркую индивидуальность.

Воспоминания Марины Цветаевой (учащиеся):

«Одно из жизненных призваний Макса было сводить друзей, творить встречи и судьбы. Макс принадлежал другому закону, чем человеческому……. Макс сам был планета».

                                                      (Марина Цветаева «Живое о живом»)

В его доме в Коктебеле подолгу жили Андрей Белый, Валерий Брюсов, Михаил Булгаков.

Волошин – поэт, переводчик, литературный и художественный критик – автор более 250 статей, художник – мастер акварели,      …..

Друзья не зря в «шутку называли его» «Макс де Коктебель». Лучшие его стихи связаны с Крымской землей – Киммерией.

И сегодня эти стих прозвучат. Попробуйте не только услышать, но и «увидеть» их, «дышать» ими.

На фоне органного концерта Баха учащиеся читают стихотворение из цикла: «Киммерийские сумерки»:

Вопросы учащимся перед чтением стихотворений:

1. Какие картины возникли у вас в воображении при чтении этих стихотворений?
2. Можно ли сказать, что их автор – не только поэт, но еще и художник?

а) Старинным золотом и желчью напитал

Вечерний свет холмы. Зардели красны, буры,

Клочки косматых трав, как пряди рыжей шкуры.

В огне кустарники, и воды как металл…

б) Здесь был священный лес. Божественный гонец

Ногой крылатою касался сих прогалин.

По склонам бронзовым ползут стада овец….

в) Над зыбкой рябью вод встает из глубины

Пустынный кряж земли: хребты скалистых гребней,

Обрывы черные, потоки красных щебней –

Пределы скорбные незнаемой страны…

г) Я – солнца древний путь от красных скал Тавриза

До темных врат, где стал Гераклов град – Кадикс.

Мной круг земли омыт, в меня впадает Стикс,

И струйный столб огня на мне сверкает сизо….

«Полдень»

Травою жесткой, пахучей и седой

Порос бесплодный скат извилистой долины.

Белеет молочай. Пласты размытой глины

Искрятся грифелем, и сланцем, и слюдой….

Ответы учащихся: Нередко, прежде чем создать пейзажное стихотворение, Волошин записывал слова, передающие оттенки красок, чтобы в произведении добиться нужного цветового соотношения.

Цвета, формы, запахи – все это вместе создает такую картину, которую хочется видеть так же, как хочется «слышать звучание» волошинских акварелей.

III. Учащиеся под музыку Андрея Петрова из кинофильма «Человек - Амфибия» (вступление) читают еще одно стихотворение под названием «Полдень»:

Звонки стебли травы, и движенья зноя пахучи.

Горы, как рыжие львы, стали на страже пустынь….

Задания учащимся:

1. Попытайтесь уловить «аромат» этого стихотворения. В чем он?
2. Каков ритм стихотворения? Что он напоминает?
3. Как вы думаете, почему поэт избирает именно размер экзаметра?
4. Сравните оба стихотворения под одним и тем же названием «Полдень»

Ответы учащихся: при чтении стихотворения возникают видения южной, раскаленной зноем степи, где «белеет молочай» и «горечью дымит полынь». Во втором стихотворении образ растворяется наплывающим пространством, отдаляется, колеблется – это уже мираж.

IV. Вопросы учащимся перед чтением стихотворений:

а) постарайтесь доказать, что вы слышите «музыкально-красочные композиции на темы Киммерийског пейзажа».

б) Звучат стихотворения Волошина из цикла «Киммерийская весна» под музыку Владимира Мартынова «Утро в горах».

«Сквозь облак тяжелые свитки» ….

«Опять я бреду босоногий»…

«Карадаг», «Коктебель».

в) вопросы учащимся:

Какие мелодии, ритмы слышатся в этих стихотворениях? Вспомните стихотворение, обращенное к Солнцу. Что оно напоминает? Почему? Откуда этот культ солнца?

г) Звучит стихотворение «Солнце! Твой родник

В недрах бьет по темным жилам…»

Вопросы учащимся:

А какие еще культурные, исторические реминисценции вам встречались в других произведениях Волошина?

Каким  предстает он перед вами в своей поэзии?

V. Сравните стихотворения Волошина и его акварели :

а) Чем особенны его пейзажи?

Сам Волошин говорил так: Чувство Родины неизбежно связанно с пейзажем. Пейзаж – это лик родной земли, лицо матери.

(Максимилиан Волошин «Чувство Родины».)

б) сравните фотографии Коктебеля и пейзажи Волошина. Беседа с учащимися:

Можно ли хоть один пейзаж Волошина назвать точным воспроизведением натуры? А отступлением от натуры?

Волошин никогда не писал с натуры – все больше по памяти.

Как вы думаете, почему?

Ответы: Он писал не саму природу, а ее Лик, потому, что она для него была воплощением святости, вечности.

Где еще в изобразительном искусстве мы встречаемся с подобным явлением? В иконописи.

  VI. Звучит стихотворение Волошина «Дом поэта», беседа по вопросам:

а) Какова позиция автора?

б) К чему призывает поэт?

в) Как это стихотворение перекликается с акварелями?

Итог. Создайте ребята портрет Художника из камней, трав, музыки и красок. Можно нарисовать.

I группа «нашла» созвучие поэту, инструменты: орган, скрипка, арфа;

II группа – в палитре художника преобладают охра, голубой, синий цвета;

III группа – среди растений выбирали полынь;

IV группа – камешки учащиеся выбирали неярких, нежных оттенков: белые, кремовые, желтоватые.

Вывод: Максимилиан Волошин – личность неисчерпаемая, человек который сумел слиться с природой в своих произведениях, знаток культуры и истории человечества, верный друг…

Поэтические страницы моих учеников.

Я сидела и смотрела

В голубые небеса,

И они напоминали

Мне бездонные глаза,

Те глаза, в которых счастье

Не исчезнет никогда,

А еще в них много света,

Море радости, тепла.

В них одних найду поддержку,

Добрый, правильный совет.

И одно я знаю точно:

Лучше глаз Мамули нет!

Стихотворение Яшиной Татьяны 11 е класс.

Акростих – стихотворение, начальные буквы которого составляют имя, слово или фразу.

Ах, как прекрасно это утро!

Лучик солнца мне в окно.

Если даже дождик будет,

Крикну всем: «Все хорошо!

Солнце выглянет, я верю»,

А в груди – вулкан страстей!

Не было  такого раньше,

Дорогой, ты мне поверь,

Радость дарит каждый день.

Акростих Сидоровой Анастасии, 11 а класс.