Дистанционное обучение в МБОУ АСОШ № 2.
опыты и эксперименты на тему

Особенности использования дистанционных технологий

на уроках географии МБОУ АСОШ № 2.

Современные компьютерные коммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся.

Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. На сегодня мною активно используются в нашей школе технологии через программу сетевой город, когда в любых условиях: при пропусках уроков по болезни, как дополнительное задание для профессиональной ориентации, для расширения кругозора, при выполнении олимпиадных заданий. Выполнения задания в рамках учебника «Полярная звезда» проходит при взаимодействии посредством сообщений.

 Опыт работы.

Опыт разработки и применения различных видов дистанционного обучения школьников показал, что наибольший эффект достигается при использовании эвристических форм занятий. «Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие», - об этом говорил ещё великий Галилео Галилей. Важнейшая  образовательная задача  общества – сформировать у выпускника школы готовность к постоянному самообразованию в течение всей жизни, способность жить и работать в информационном обществе; обеспечить развитие рефлексивных умений, творческих способностей. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к современной школе, обучение в ней   должно ориентироваться на развитие эвристической личности, способной самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности. В этой связи проблема развития творческих способностей учащихся посредством системы эвристического обучения является одной из наиболее актуальных. В традиционном обучении учитель «дает» материал по предмету, сообщает «знания», излагает правила и законы, а дети их усваивают. Считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися. Как ни печально, но часто, по-прежнему, учителю приходится решает за ребенка все: что изучать и как изучать. Дети ждут, когда учитель скажет им, что надо делать. А во взрослой жизни они ждут, когда руководитель скажет им, что делать. Только самостоятельно добытое знание остается в человеке. Поэтому, когда ребёнок дома, в спокойной обстановке, может самореализоваться на уровне, котором он сам себе поставил. Выполнить задание и передать его через сообщение, а затем уже с учителем определиться может ли эта работа стать достоянием всего класса, или эта работа пока не может стать обсуждением класса. Поэтому можно выделить несколько этапов работы по выполнению задания практически по любой теме:

1. Формулировка педагогом для учащихся класса задания или проблемы с неизвестным решением. Предоставление необходимой информационной среды или сведений, располагающихся в образовательном поле проблемы.

2. Личное решение задания каждым учеником, сообщение результатов педагогу и (или) всем учащимся.

3.  Коллективное обсуждение личных продуктов учеников. Помощь учителя в достраивании учениками их образовательных продуктов до понятного и воспринимаемого другими учениками вида.

   Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

•          стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

Дистанционное обучение позволяет существенно увеличить количество учебного материала, повысить качество образовательных услуг, осуществить на практике индивидуальный подход, учесть интеллектуальные потребности учащегося. Кроме того, характерными особенностями дистанционного обучения также являются:

-гибкость, когда учащийся работает в свободном темпе и в удобном для себя месте;

-модульность, где каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний;

-экономичность, за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания;

-личностно-ориентированный подход к организации изучения материала;

-технологичность, используются различные методы, формы и средства взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний.

Среда же обучения характеризуется тем, что учащиеся, будь то одаренный ребенок, загруженный посещениями нескольких различных кружков или ребенок с ограниченными возможностями здоровья, отдален от педагога в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств коммуникации. Опыт показывает, что именно такая форма в сочетании с традиционным обучением позволяет формировать у учащихся навыки работы с информационными технологиями и создает предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного обучения в течение всей жизни

Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, то эта востребованность достаточно четко обозначилась и активно используется в преподавании географии в нашей школе: дистанционное обучение - хороший способ работы с неуспевающими и одарёнными учащимися, долго болеющими  и детьми, находящимися на домашнем обучении - все, кому требуется дополнительное внимание учителя. Это хороший способ сформировать оптимальную программу занятий с учётом индивидуальных особенностей ученика.  В процессе такой работы дети приобретают вкус самостоятельного обучения и если у них есть мотивация, то эффективность такого ДО возрастает многократно.

Внедрение элементов дистанционного обучения создает комфортную образовательную среду в школе без стрессов и насилия, в школе сотрудничества ученика с учителем, когда тезис "Я сам!" становится определяющим фактором развития и самоопределения личности ребенка.