ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
статья

 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кузьмина Е. Э., Терентьева О. А.

И. П. Крамаренко, преподаватель немецкого языка ГАПОУ СО «ЭКПТ»

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Для того чтобы урок иностранного языка соответствовал современным требованиям, необходимо основываться на деятельностном и личностно-ориентированном подходе, включающем в себя языковое взаимодействие и целостность, развитие фантазии, творчества,  а также принцип автономии обучения и работы в группе. Что такое «деятельностный подход»?

В его основе лежат как философско-педагогические, так и учебно-психологические аспекты. При этом принято исходить из следующего постулата: «Обучение на основе деятельностного подхода ‒ это активный завершенный процесс, в результате которого учащиеся знакомятся с миром посредством совместных действий и практического опыта». Принятый подход, как трактуется в справочнике «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», является деятельностным, поскольку в нем преподаватель и изучающие язык рассматриваются как «субъекты социальной деятельности», то есть как члены социума, решающие задачи в определенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфере деятельности. В рамках деятельностного подхода под решением задач понимаются действия, производимые одним человеком или группой людей, каждый из которых стратегически использует свои специфические компетенции для достижения определенного результата. [1].

Основная цель образования сегодня – не просто вооружить учащихся набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Одним из необходимых условий успешного обучения является организация образовательного процесса на деятельностной основе. Не секрет, что педагоги образовательных учреждений испытывают затруднения в реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании, организации самостоятельной, творческой деятельности обучающихся, использовании деятельностных технологий в рамках учебных занятий и внеурочной деятельности. [2]. Поэтому для педагогов сегодня актуальны вопросы организации занятия, выбора методов и средства обучения с точки зрения деятельностного подхода.

Актуальным стал и вопрос дистанционного образования в условиях пандемии 2020 г. То, что для учебных заведений было чем-то далеким и дополнительным, очень быстро стало неизбежной реальностью.

Развитие дистанционного образования в России начиналось постепенно с момента появления и широкого распространения сети Интернет. В конце 1990-х – начале 2000-х гг. группа ученых под руководством Евгении Семеновны Полат начали проводить первые в стране фундаментальные исследования по изучению лингводидактического потенциала дистанционных технологий и разработок обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Впоследствии во многих вузах страны ученые также начали развивать идеи дистанционного образования.  Пандемия 2020 г. заставила и ученых, и практиков быстро и масштабно погрузиться в дистанционное обучение, увидеть «изнутри» и переосмыслить некоторые вопросы, связанные с этой формой обучения. [3].

Развитие информационных и коммуникационных технологий происходит так стремительно, что, не успевая широко распространиться, одна технология поглощается другой, более современной и более функциональной.

Следует отметить, что некоторые элементы дистанционного обучения многие преподаватели использовали на регулярной основе на протяжении многих лет. К ним можно отнести метод проектов.

Наиболее удобными для реализации проектной деятельности в условиях дистанционного образования выступают четыре типа интернет-технологии: блог-технология, вики-технология, подкасты и корпусные технологии.

Блог-технология – одна из технологий Веб 2.0, позволяющая любому пользователю сети Интернет создать свою личную страничку, блог в виде дневника или журнала. На основе блог-технологии можно развивать умения чтения и умения письменной речи. Интернет-платформой, работающей по принципу блога, выступает «стена» в социальной сети «Вконтакте». Создав закрытую учебную группу Вконтакте, участниками которой будут только обучающиеся конкретной группы, преподаватель может организовать интернет-дискуссию, в которой каждый обучающийся высказывается на определенную тему или же участвует в интернет-обсуждении письменных работ. Например, получив задание на дом подготовить письменную работу по теме, каждый размещает свою работу в группе Вконтакте. Обучающиеся должны изучить письменные работы друг друга и опубликовать три комментария. Вариантов организации работы по развитию умений письменной речи обучающихся на основе блог-технологии может быть множество.

Сервис подкастов – это еще один сервис Веб 2.0, позволяющий пользователям сети прослушивать  / просматривать, создавать и распространять короткие аудио- и видеозаписи. Любой сервис подкастов действует по принципу работы блог-технологии, поэтому очень часто его называют видео блогом. Опыт реализации проектной деятельности студентов показывает, что более удобным для размещения подкастов обучающихся и организации их обсуждения является социальный сервис Вконтакте. [4].

Так, например, студенты нашего колледжа в рамках Недели иностранного языка показали видеозапись сценария сказки «Золушка» на немецком языке. Видеоматериал представлял собой эклектику фотографий из старого хрестоматийного советского фильма с закадровым озвучиванием на немецком языке и видеосюжетов, снятых в аскетично оформленном кабинете. Такой подход к инсценированию сказки был отражением сложного периода, связанного с пандемией. Конечно, мы вернулись к нашим добрым традициям постановок сказок с богатым реквизитом, интересными находками. Также в рамках Недели иностранного языка мы провели конкурс на лучшее стихотворение, записанное в формате видео. Все работы были выложены Вконтакте и на сайте колледжа, а в фойе нашего учебного заведения все могли посмотреть представленные видео участников конкурса, оценить их творческий подход в изложении материала. Одним из интереснейших проектов, конечно, был проект создания мультфильма на английском языке из известного всеми конструктора «Lego». Все эти мероприятия указывают на реализацию деятельностного подхода с использованием метода проектов как элемента дистанционного обучения.

Анализ примерных алгоритмов обучения свидетельствует о методическом потенциале использования современных информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении и в традиционном очном обучении иностранному языку. Во-первых, это реализация деятельностного подхода к обучению иностранному языку. Обучающиеся выступают не пассивными реципиентами информации, а, наоборот, ее активными получателями и создателями. Во-вторых, посредством практической иноязычной коммуникативной деятельности, используя иностранный язык как средство общения и реализации проекта, обучающиеся формируют аспекты иноязычной коммуникативной компетенции. В-третьих, выполняя проектные задания, обучающиеся развивают умения самостоятельной учебной деятельности. В-четвертых, реализация интернет-проектов развивает у обучающихся умение работать в команде, разделять ответственность за принятие решений. [4].

Список использованных источников

1. Епихина Н. М. Деятельностный подход в обучении иностранным языкам //  DEUTSCH KREATIV. – 2006. – Nr. 4. – С. 2.
2. Красношлыкова О. Г., Новикова С. В. Деятельностный подход как основа образовательного процесса в условиях реализации ФГОС //  Воспитание школьников. – 2016. – № 5. – С. 3.
3. Сысоев П. В., Твердохлебова И. П. Дистанционное обучение иностранному языку: новые вызовы в новой реальности // Иностранные языки в школе. – 2020. –  № 9. – С. 2.
4. Сысоев П. В. Организация проектной деятельности обучающихся на основе современных информационных и коммуникационных технологий и управление проектами //  Иностранные языки в школе. – 2020. –  № 9. – С. 24.