К ВОПРОСУ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Крамаренко Ирина Павловна,

преподаватель

ГАПОУ «Энгельсский колледж профессиональных технологий»

Переход на новые образовательные стандарты третьего поколения, в основу которых положен компетентностный подход к образованию, предусматривает необходимость совершенствования системы иноязычной подготовки учащихся в контексте новой государственной образовательной политики.

Компетентностный подход, принятый сегодня в мировой образовательной практике, был нормативно закреплен в правительственной программе российского образования до 2010 года. Изменения, связанные с реализацией этих решений, можно условно определить как переход от «знаниевого» подхода к компетентностному, что предполагает обновленную трактовку всех компонентов образовательного процесса [1, с. 64].

Значимость методов и технологий обучения как компонентов образовательного процесса представляется особенно важной среди требований, предъявляемых к иноязычному образованию, ибо от выбора метода, определяющего избранную преподавателем стратегию обучения языку и соответствующих методу технологий в виде приемов и способов проведения занятий, во многом зависит успех в овладении языком и достижение учащимися уровня компетенции и компетентности, предусмотренных образовательным стандартом [2, с. 3].

Какие же современные методы и технологии получили широкое распространение и доказали свою востребованность и эффективность в обучении иностранным языкам. Опыт показывает, что игровые технологии, проектные технологии, интерактивные технологии, технологии личностно ориентированного обучения занимают достойное место в образовательном процессе.

Деятельностный компонент, который является составной частью коммуникативной и предметной компетенций в овладении иностранным языкам, формируется в условиях самостоятельности, постановки цели и планирования стратегических шагов, преодоления препятствий и достижения поставленной цели через взаимодействие с партнерами. В учебных условиях более всего соответствуют решению данной задачи задания проектного характера, включая индивидуальные, групповые, а также международные проекты, в которых сегодня могут принять участие школьники с использованием интернет-технологий. Проектные задания содержат все компоненты продуктивной деятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализации плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого. Формирование деятельностного компонента предметной компетенции по иностранному языку может успешно решаться в условиях профильного обучения иностранным языкам. Профильное обучение, соединяя языковую программу и, например, естественные или гуманитарные науки, закладывает основы успешной продуктивной деятельности учащихся, межкультурного диалога с зарубежными партнерами, открывает доступ к мировым информационным ресурсам [3, с. 34].

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, четко ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта, a также целостную разработку проблемы c учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Исследовательский аспект заключается в том, что студент должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных c темой его проекта, те, которые по своей важности имеют определенное значение, достаточно познавательны и интересны для окружающих, a также являются актуальными. При этом студент должен обладать способностью обобщать прочитанный материал, делать самостоятельные выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество. Он должен уметь анализировать проработанный материал, сравнивать различные факты, обобщать их и прогнозировать ход защиты проекта.

В Примерной программе общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык» для профессиональных образовательных организаций указано, что организация образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов, участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой, практико-ориентированной и др. [4, с. 6].

Необходимо отметить, что, в частности, работа над индивидуальными проектами приносит положительные результаты. Студенты, изучая интересную им тему, раскрывают свой образовательный, воспитательный и творческий потенциал. Защиту индивидуальных проектов можно организовать с использованием инновационных методов обучения, которые приобретают особую актуальность: научные конференции, «круглый стол», ролевая игра (например, подготовка телевизионной программы) и т. д.

Такие инновационные методы, как дискуссии, конференции, игры и т. д. призваны служить отправной точкой, от которой отталкиваются и преподаватель, и студенты в процессе обучения, представляющем собой совместную деятельность по решению тех или иных проблем, в том числе, направленных на личное развитие участников учебного процесса.

Большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Секрет популярности ролевых игр среди учителей и учащихся прост. Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме того, доставляют учащимся неподдельное удовольствие [5, с. 60].

В подтверждении вышесказанному приведу примеры из своего опыта работы. Междисциплинарный курс «Методика преподавания иностранного языка в начальных классах», который мои студенты начинают изучать на 4 курсе, предусматривает прохождение учебной и производственной практики. Чтобы подготовить студентов к овладению профессиональными компетенциями в ходе освоения профессионального модуля, я включаю уже на младших курсах ролевую игру, где студент – учитель иностранного языка, на которого возложена обязанность – показать фрагмент урока. В начале 4 курса студенты разработали проект, цель которого – выбор технологий обучения иностранному языку с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Свои исследовательские работы они представили на студенческой научной конференции. Во время производственной практики им предстоит решить, какие же технологии наиболее эффективны в обучении иностранному языку в начальных классах. После завершения практики мы проведем «круглый стол», где студенты подведут итоги работы над проектом.

Несомненно, проектная технология, игровые технологии помогают оптимизировать процесс обучения, развивать навыки самостоятельной работы студентов, формировать профессиональные компетенции, позволяют органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дают возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Список литературы

1. Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов // Иностранные языки в школе. ‒ 2010. ‒ № 10. ‒ C. 64-68.
2. Щукин А. Н., Методы и технологии обучения иностранным языкам /   Щукин А. Н. – М.: Издательство ИКАР, 2014. – 240 с.
3. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. ‒ 2004. ‒ № 7. ‒ C. 31-35.
4. Коржанова А. А., Лаврик Г. В. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» для профессиональных образовательных организаций. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 24 с.
5. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения / А. В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.

© И. П. Крамаренко, 2026