План - конспект открытого учебного занятия по ПМ. 02.МДК 02.04. Теоретические основы и методика музыкального воспитания с практикумом «Цели и задачи музыкального развития дошкольников. Взаимосвязь музыкального развития, воспитания и обучения детей»
план-конспект урока

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Гуманитарно-педагогический колледж

План - конспект открытого учебного занятия по ПМ. 02.МДК 02.04. Теоретические основы и методика музыкального воспитания с практикумом.

  Тема занятия:

«Цели и задачи музыкального развития дошкольников. Взаимосвязь музыкального развития, воспитания и обучения детей»

  (специальность   44.02.04 Специальное дошкольное образование )

Разработала преподаватель

 спец. дисциплин – Терентьева М. А.

Технологии обучения: проблемное обучение, элементы опережающего обучения, педагогика сотрудничества, игровые технологии,  разноуровневое обучение, организация дискуссии.

                                                                  2020г.

Тема учебного занятия – «Цели и задачи музыкального развития дошкольников. Взаимосвязь музыкального развития, воспитания и обучения детей».

Педагогические технологии:

- педагогика сотрудничества.

 -проблемное обучение.

-игровые технологии.

- разноуровневое обучение.

     -опережающее обучение.

     -технология организации дискуссии

Цель учебного занятия: Формирование профессиональных компетенций, активизация  поисковой деятельности студентов. Развитие самостоятельности мышления студентов; введение в предмет методики музыкального развития, ознакомление с основными понятиями и положениями .

Задачи урока:

1.Сообщение новых знаний на основе сочетания поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

3. Преподнесение основных теоретических положений темы не как неоспоримых доказательств, а как предположений , относительно которых каждый студент высказывает своё мнение.

4.Выдвижение гипотез по решению проблемы.

5. Организация дискуссии. Обучение студентов анализу, синтезу, обобщению, способности делать выводы.

Тип учебного занятия:   сообщение новых знаний (лекционное).

Форма проведения:

Дискуссия.

Материалы и оборудование:

- музыкальный центр, магнитная доска, цветные маркеры, цветные таблички СД – диски;

План урока

Ход занятия:

1.  Организационный момент. На доске тема: «Цели и задачи музыкального развития дошкольников». Преподаватель объявляет о начале изучения новой учебной дисциплины « Методика музыкального развития, коррекционная ритмика», тесно связанной с предыдущей «Музыка, ритмика».

Вводное слово преподавателя.

Проблема определения целей и задач музыкального образования и развития детей в различных исторических периодах имеет различные решения. Так в советское время цель вытекала из коммунистических идеологий. И состояла в воспитании всестороннего развития личности с коммунистической идеологией и моралью. Музыка не осознавалась как ценность, являясь средством формирования нужного государству человека (примеры: песни о Ленине, Октябре, партии, майском празднике и т. д.). Музыкальный репертуар был гиперполитизирован. Современный подход к  эстетическому образованию основан на развитии личности ребенка, его творческой  индивидуальности.

 На доске педагог пишет в двух графах таблицы 2е цели музыкального воспитания ребенка.

2.  1- й этап регламентированной дискуссии.

Перед студентами ставится проблема: какая из задач на ваш взгляд является на сегодняшний момент приоритетной?

 Студенты высказывают свое мнение, аргументируя его. Педагог предлагает разделиться по подгруппам и выбрать по одному представителю, которые четко изложат свои аргументы на доске, вписывая по одному аргументу поочередно.

           Предполагаемые аргументы 1- го студента:

1. Важно развить у ребенка слух и обязательно научить его петь.
2. Важно научить ребенка ритмично двигаться и красиво танцевать.
3. Обязательно научить ребенка играть сначала на ДМИ, а потом и на взрослых инструментах.

Предполагаемые аргументы его оппонента:

2.1. Важнее научить ребенка ценить красивое пение, разбираться в певческих голосах.

2.2. Не всем дано чувство ритма и ,не умея танцевать, можно любить балет и понимать красоту танца.

2.3. Намного важнее  получать удовольствие, радость  от игры профессионала  и разбираться в жанрах и стилях музыки.

Преподаватель резюмирует выступление оппонентов, обращается к группе: кто на ваш взгляд был более убедительным, поменяли ли вы свое мнение после выступления студентов.

 Слово преподавателя.

Еще 20-25 лет назад первая цель была основной. Важнее  было научить ребенка конкретным музыкальным умениям и навыкам. Но далеко не у каждого ребенка есть природные задатки к развитию музыкальных способностей.  Современный подход к музыкальному развитию ребенка  иной. По высказыванию Сухомлинского В. А.: «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека». Другими словами, куда важнее воспитать не исполнителя, а настоящего любителя и ценителя музыки.

 2- й этап регламентированной дискуссии.( см. Приложение №1, №2)

Преподаватель предлагает для дискуссии следующие вопросы:

1.Какую музыку вы предполагаете ценить?

2. На какой музыке вы будете воспитывать ребенка?

Этот этап дискуссии предлагается организовать следующим образом. 1.Учебная группа делится на подгруппы по 4 – 5 человек. Состав подгрупп с момента 1-го обсуждения не меняется.

2. Выбирается новый руководитель каждой подгруппы.

3. В тетрадях каждый студент вычерчивает таблицу.

4. Оглашается регламент индивидуальной работы на основе таблицы: 5 мин. После того, как прозвучит 1-й вопрос, каждый самостоятельно обдумает ответ и впишет его в графу№ 1.

5.Устанавливается организационный регламент работы в подгруппах: 10 мин. Задача обсуждения в подгруппе – выработать единое мнение и кратко записать его в графу № 2. Когда запись сделана всеми членами подгруппы, руководитель готовится к выступлению.

6.Сообщается организационный регламент работы в группе:10 мин. Начинается обсуждение в группе. Задача этого этапа – выработать мнение, которое вся группа запишет в графу №3.

7. Записывается итоговый вывод, к которому пришла вся группа в ходе обсуждения проблемы.

 Ожидаемый результат следующий.

1.Есть шедевры классической музыки, есть красивейшие произведения гениальных композиторов, таких как И. Бах, В. Моцарт ,А. Вивальди, Э. Григ, С. Рахманинов,П. Чайковский и мн. др.

2.Есть огромный пласт музыкального фольклора , этническая музыка, то лучшее, что отбирается народом  веками.

3.Есть современная музыка для детей, вокальная и инструментальная.

4.Есть такие направления , как джаз, рок, эстрада и т.д.  И в этом пласте есть масса того, что будет интересно и полезно ребенку.

  После обсуждения звучат музыкальные фрагменты: Ф. Шуберт «Вальс»,    рнп «Ой, ты Порушка, Параня», Д. Гершвин «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс», О. Газманов, песня «Свежий ветер».

 Вывод.В каждом жанре, стиле, направлении можно найти музыку, которая принесет истинную радость ребенку, музыка, в звуках которой ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств. Нет музыки сложной и простой.  Музыка – тот эмоциональный фон, который так необходим ребенку. Слушая хорошую музыку с родителями, что крайне необходимо, между ребенком и взрослым возникает духовная общность.

 3- й этап регламентированной дискуссии.

Преподаватель задает следующий  проблемный вопрос.

На доске указаны разные возрастные периоды:

Вопрос: в каком возрасте ребенок реагирует на музыку?

Студенты дают ответы.

Педагог приводит пример с результатами эксперимента, когда будущие  мамы за весь период беременности прослушивали определенный набор классических произведений. После рождения ребенка изучается реакция его на ранее звучавшую и новую музыку. Исследования показали, что ребенок узнает, реагирует на подсознательном уровне, именно на ранее звучавшую музыку.

Но вернемся к критериям ценности музыки.

Вопрос: «Может ли ребенок 3-4 лет самостоятельно понимать ценность музыки?» Пример еще одного эксперимента с 2-мя музыкальными домиками, где живет разная музыка. Ребенок  3-4лет  одинаково радостно идет в домик, где живет «Шутка» И. Баха, и в другой домик, где звучит лёгкая эстрадная песня  с бессмысленным текстом и с достаточно примитивной мелодией. Это значит, что ребенка еще можно вести по « правильной дорожке», т.е. подсказать ему выбор подлинно ценной музыки. Другими словами, сориентировать его в море музыки.

  Вопрос :  Так кто же наиболее  правильно и грамотно поведет его в музыкальную страну? Это музыкальный руководитель.

Но все мы понимаем, что без помощи коллег, родителей и желания самих детей – с задачей формирования музыкальной культуры ребенку одному не справиться.

 3.Студентам предлагается ролевая игра: открытый педсовет на тему: «Наш музыкальный руководитель». Студенты делятся на 5 подгрупп по 4-5 человек. Состав подгрупп не меняется. Подгруппам раздаются таблички: «Родители»,  «Музыкальные руководители»,  «Воспитатели»,  «Методисты», «Заведующие ДОУ».

Каждой из подгрупп дается задание объяснить музыкальному руководителю, чего они от него ждут и какую помощь в свою очередь, могут ему оказать. Сами « музыкальные руководители» высказываются о том, как они видят свою профессиональную задачу и какую помощь и поддержку ждут от остальных субъектов воспитания ребенка. На обсуждение подгруппам дается 10 минут. Группа выбирает основного докладчика. Остальные могут быть содокладчиками, дополняющими и уточняющими основное выступление . Преподаватель подводит итог игры: взаимопомощь всех субъектов музыкального воспитания ребенка не только облегчает труд музыкальному руководителю, но и создает прочную эффективную систему, способствующую достижению основных целей музыкального воспитания ребенка.

1. Например, трудно сформировать музыкальную культуру у ребенка, его эстетический вкус, если в семье с утра до ночи гремит музыка сомнительного содержания; если воспитатель считает время, отведенное на музыкальных занятиях, возможностью полностью отдохнуть от детей, не принимая никакого участия  в его процессе .
2. Большое значение имеет методическая помощь старшего воспитателя, руководства ДОУ.

4. Итог урока. Преподаватель оценивает активность студентов, степень участия в дискуссии, ролевой игре, оценки выставляются в журнал.

        5.Домашнее задание:

Работа с учебником О. В. Гончаровой «Теория и методика музыкального воспитания». Стр. 14-26.

Перенести в тетради и проанализировать схемы на страницах: 20, 24, 25.

Знать основные музыкальные способности.

Литература:

1. Праслова Г.А. и др .Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста.-Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Академия, 2013.

3.  Гончарова О. В., Богачинская Ю. С. Теория и методика музыкального воспитания . -   М.: «Академия», 2014.

4.  Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:    Академия, 2012.