ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
учебно-методический материал

Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования»

Сущностная характеристика понятия «конструкторские способности»

Выполнила: обучающаяся 32 пдо группы,

Москаленко Кристина Петровна

Проверила: Мавренкова Елена Валерьевна

Г. Черняховск 2026 г.

Содержание

Введение

1. Определение понятия способности

2. Определение конструкторские способности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Конструкторские способности играют важную роль в жизни каждого человека, поскольку они помогают развивать творческое и логическое мышление. В современном мире, где технологии стремительно меняются и появляются новые инновации, умение конструировать и создавать что-то новое становится всё более ценным.

Развивая конструкторские способности, человек учится находить нестандартные решения, анализировать проблемы и искать оптимальные пути их решения. Это способствует формированию инновационного мышления, которое необходимо в любой профессиональной сфере, будь то инженерия, архитектура, дизайн или даже управление.

Кроме того, конструкторские способности помогают человеку лучше понимать окружающий мир и находить гармонию в нём. Они позволяют создавать не только материальные объекты, но и концепции, идеи, которые могут улучшить качество жизни. Таким образом, развитие конструкторских способностей способствует личностному росту, повышает уровень креативности и помогает адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира. Это делает их неотъемлемой частью образования и личностного развития каждого человека.

1. Определение понятия способности

Изучение способностей волновало человечество всегда. С самых ранних времен, люди изучали свои способности, что они умеют, как они их развивают. Но что же такое способности?

Способности – это такие психологические особенности человека, которые не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но от которых зависит их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Выделяют два основных условия развития способностей: 1) активное взаимодействие с окружающим миром; 2) обучение и воспитание.

Выделяют также два уровня способностей:

• репродуктивный– обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью. Понятие, соответствующее этому уровню –талант (выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области).
• творческий– обеспечивает создание нового, оригинального. Этому уровню соответствует понятие –гениальность (наивысшая степень проявления творческих сил человека).

Классификация способностей

Способности можно разделить на два больших класса:

1. Природные (или естественные) способности – они связаны с врожденными задатками, формируются на их базе, при наличии элементарного опыта, через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей [4]. Многие из природных способностей является общими у человека и у животных, особенно высших, например, у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии.

2. Специфические человеческие способности – имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. Это высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и т.п. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем природные способности. Условиями и предпосылкам развития у человека специфических способностей являются:

• наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей;
• отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;
• необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности и т.п.

Разные авторы высказали свои определения понятия «способности».

Для адекватного объяснения реальных различий в достижениях Теплов привлекает прежде всего психологический фактор, обозначаемый термином «способности». Взятый из житейского языкового обихода, в рамках концепции этот термин превращается в оригинальное научное понятие, включающее наряду с привычными свойствами собственно концептуальную специфику.  Согласно знаменитому тепловскому определению, способности – это индивидуально-психологические особенности, являющиеся условиями успешности выполнения деятельности и не сводящиеся к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми человек уже обладает. С этого определения начинается программная статья Теплова «Способности и одаренность» в редакции 1961 года (в которой, отметим, текст был сокращен в 10 раз по сравнению с полной версией 1941 года, являющейся библиографической редкостью), и именно оно дает повод для критики ввиду своего негативного характера. Действительно, способности здесь определяются явно отрицательно по отношению к усвоенному культурному опыту – знаниям, умениям, навыкам; указание на их психологическую природу также подразумевает прежде всего их небиологичность. Однако определение — это как раз потому и стоит в начале, что является лишь отправной точкой, с которой вся концептуальная работа с понятием только начинается.

С. Л. Рубинштейн считал, что способности — это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности — результаты закрепления не способов действия, а психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются. Подобно этому и характер представляет собой обобщенную и в личности закрепленную совокупность не способов поведения, а побуждений, которыми оно регулируется.

Для формирования способностей нужно, чтобы соответствующие психические деятельности обобщились и, став таким образом доступными переносу с одного материала на другой, закрепились в индивиде. Качество способности, ее более или менее творческий характер существенно зависят от того, как совершается эта генерализация.

Всякий психический процесс или психическая деятельность как форма связи субъекта с объективным миром предполагает соответствующее психическое свойство или способность в широком смысле слова. Способностью в этом смысле является, например, чувствительность, способность ощущения и восприятия. Способности формируются в результате устанавливающейся в психической деятельности связи субъекта с объектами деятельности, жизненно важными для субъекта, являющимися условиями его жизни.

А.Н.Леонтьев с самого начала четко различил, что у человека два ряда способностей: во-первых, способности природные, или естественные, в основе своей биологические, а во-вторых, способности специфически человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение.

Под способностями первого рода я разумею такие способности, как способность быстро образовывать и дифференцировать условные связи, или противостоять воздействиям отрицательных раздражителей, или даже способность анализа, например, звуковых сигналов и т.п. Многие из этих способностей являются общими у человека и у высших животных. Хотя такого рода способности непосредственно связаны с врожденными задатками, они нетождественны задаткам.

Другое дело — способности, в том числе способности, названные мной природными. Это не сами задатки, а то, что формируется на их основе. Широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически, в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий.

 Конечно, у каждого нормального человека, как и у животных, имеются необходимые для этого анатомо-физиологические условия. Однако, известен следующий факт: у животных, которые имеют большой «лабораторный опыт», выработка искусственных условных рефлексов и дифференцировок идет быстрее, чем у животных, не имеющих такого опыта. Значит, в ходе приобретения животными лабораторного опыта что-то изменяется в его возможностях, возникают какие-то внутренние изменения — животное приобретает способность более успешного решения лабораторных задач

Ковалев считал, что способность — это ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней.

Некоторые особенности определения:

Способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.

Успешность деятельности зависит от комплекса способностей — высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей.

В определение Ковалев включал не только психические свойства, но и систему личностных отношений, эмоциональные и волевые особенности человека.

Отечественные ученые, анализируя способности к изобразительной деятельности, называют разные компоненты способностей. Так, А. Г. Ковалев отмечает, что каждая способность имеет свою структуру. В структуре способностей он выделяет опорные и ведущие свойства. К опорным свойствам способности к изобразительной деятельности ученый относит высокую природную чувствительность зрительного анализатора (чувство линии, чувство пропорции, чувство формы, чувство светотени, чувство ритма, чувство колорита), сенсомоторные качества руки художника и высокоразвитую образную память

В. А. Крутецкий отмечает, что основанием в понятии способности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки, – добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень. К способностям относятся: музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакции – у спортсмена, тонкость цветоразличения для художника-живописца.

В. А. Крутецкий считает, что способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны – способности зависят от знаний, умений, навыков с другой – в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки также зависят от способностей – способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

2. Определение конструкторские способности

Формирование конструкторских навыков у людей выступает эффективным инструментов развития логики, воображения и мелкой моторики. В процессе конструирования учатся не только воссоздать объекты по образцу, но и самостоятельно планировать творческий ппроцесс.

Конструкторские способности человека — это индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в направленности на создание творческих продуктов в виде конструкций, схем, чертежей, моделей из различных материалов. В педагогике понятие «конструкторские способности» трактуется как условия успешного выполнения конструктивной деятельности. В психологии — как способность к воспроизведению новых способов действий, которые обеспечивают внутреннюю взаимосвязь между воображением и мышлением.

Конструкторские способности проявляются в разных видах конструкторской деятельности, например:

- конструирование по образцу — анализ конструкции образца, выяснение, из каких деталей он состоит, порядка и приёмов выполнения отдельных операций, сборки и отделки изделия.

- конструирование по собственному замыслу — самостоятельное рассмотрение задания на конструирование изделия, для изготовления которого требуется применить известные материалы, инструменты и усвоенные ранее приёмы труда.

- конструирование по письменным или графическим описаниям изделия, включающим общие технические требования к готовому изделию (его назначение, условия использования, материал и пр.).

- конструирование по условиям — не давая образца и способов изготовления, обучающимся задают лишь условия, которыми композиция замысла должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают её практическое назначение.

Некоторые компоненты конструкторских способностей:

техническое мышление — способность использовать комплекс политехнических знаний для осознания сущности технических систем и быстрой ориентации в технических вопросах. Позволяет быстро понять принцип работы неизвестных ранее машин и отдельных их узлов и механизмов, ориентироваться в общей схеме и во взаимодействии частей конструкции.

Пространственное воображение — способность составлять и читать чертежи, представлять координаты расположения механизмов и узлов, их кинематические и конструкторские связи.

Творческие способности — позволяют создавать новые, оригинальные конструкции. Решая поставленную задачу, конструктор может пойти двумя путями: применить известные типовые решения или решить задачу творчески, стремиться все элементы конструкции выполнить по-новому.

Некоторые авторы определяют конструкторские способности как способности к воспроизведению новых способов, новых образов, новых смыслов, которые основываются на познавательном, эмоциональном переживании, интеллектуальной потребности.

По мнению Н.Н. Поддьякова, конструкторские способности — это способности ребёнка к воспроизведению новых способов, новых образов, новых смыслов, которые основываются на познавательном, эмоциональном переживании, интеллектуальной потребности.

Некоторые аспекты, которые, по Поддьякову, важны для развития конструкторских способностей:

умение чётко представить, что за вещь собирается создаваться. Ребёнок должен представлять, из каких частей эта вещь состоит, как эти части связаны между собой.

Умение творчески варьировать основу постройки. Для этого представления о предметах должны быть не только чёткими, но и обобщёнными — это одно из условий создания различных вариантов одного предмета.

Умение выделять отдельные детали из сложного целого и устанавливать пространственное положение одной детали относительно других.

П. Р. Атутов рассматривал конструкторские умения во взаимосвязи с трудовой деятельностью и определял их как конструктивно-технические.

Учёный считал, что конструирование должно осуществляться с позиции общественно полезного, производительного труда: дети должны создавать прототипы реальных технических изделий, которые являются самостоятельными механизмами или их частью и функционирование которых позволяет получить конкретное благо для решения практических задач производства.

Л.С. Выготский не дал отдельного определения конструкторских способностей, но его теория о развитии способностей, в том числе творческих, включает идеи, связанные с конструктивной деятельностью. Учёный считал, что способности не являются изолированными элементами психики, а представляют собой сложную систему высших психических функций, тесно связанных между собой. Каждая способность работает в комплексе с другими, и изучать их в изоляции невозможно.

Выготский выделил три ключевые характеристики способностей:

Способности как культурные формы взаимодействия — они не заложены от рождения, а формируются в процессе освоения культурных средств и способов взаимодействия с действительностью.

Развитие способностей как часть целостного развития сознания — развитие способностей подчиняется общим закономерностям развития психики, становления сознания, и неотделимо от этого процесса.

Роль освоения культуры в развитии способностей — способности развиваются через освоение ребёнком определённых достижений культуры, знаковых систем, культурных инструментов.

А. Д. Корнейчук связывал конструктивно-технические умения с мыслительными операциями: обобщать, конкретизировать технические явления, классифицировать технические объекты.

При этом Корнейчук рассматривал конструкторские умения во взаимосвязи с трудовой деятельностью и считал, что дети должны создавать не абстрактные, воображаемые конструкции, а прототипы реальных технических изделий, которые являются самостоятельными механизмами или их частью и функционирование которых позволяет получить конкретное благо для решения практических задач производства.

По определению Т. А. Горбуновой и В. А. Терешкова, конструкторские умения — это владение человеком способами конструирования на основе приобретённых конструкторских знаний.

К конструкторским умениям относят, например, умения самостоятельно обосновать и сформулировать конструкторскую идею технического устройства, разработать техническую документацию, конструировать технический объект, учитывая производительность, универсальность, многофункциональность изделий, лёгкость и простоту сборки, габариты конструкции, надёжность, долговечность, экономичность, технологичность конструкции и другие параметры.

Конструкторско-важные качества — это свойства человека, помогающие ему качественно выполнять конструкторскую деятельность. К ним относятся, в частности, развитость конструкторского мышления, его теоретико-практический характер, сформированность пространственного воображения, образного мышления, профессиональная мобильность, ответственность за принятые решения и другие.

По моему мнению определение понятия «конструкторские способности» Н.Н. Поддьякова самое правильное и объективное. Ведь с помощью конструкторских способностей люди узнают много нового, как говорил Н.Н. Поддьяков.

Заключение

Проведенный в реферате анализ позволяет сделать вывод, что конструкторские способности — это индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в направленности на создание творческих продуктов в виде конструкций, схем, чертежей, моделей из различных материалов. В педагогике понятие «конструкторские способности» трактуется как условия успешного выполнения конструктивной деятельности.

Конструкторские способности проявляются в разных видах конструкторской деятельности, например:

- конструирование по образцу

- конструирование по собственному

- конструирование по письменным или графическим описаниям изделия

- конструирование по условиям

На основе научных идей представленных авторов конструкторские способности можно определить как комплексное, высшее психическое образование, формирующееся в процессе социально обусловленной, преобразующей деятельности и интегрирующее в себе познавательную, практическую и творческую составляющие личности. Согласно культурно-историческому подходу Л.С. Выготского, генезис этих способностей лежит в интериоризации культурных способов действия с орудиями и знаками, когда внешнее манипулирование объектами и решение практических задач перерастает во внутренний план мышления, порождая способность к мысленному экспериментированию и проектированию. Этот процесс неизбежно носит социальный характер, протекая сначала в сотрудничестве с более опытными носителями знания, что подчеркивает роль образовательной среды, организуемой по принципу зоны ближайшего развития. Ключевым условием становления конструкторского мышления выступает политехнизм, обоснованный в трудах П.Р. Атутова и А.Д. Корнейчука, который обеспечивает не разрозненные навыки, а системное понимание общих принципов работы техники, технологий и материалов, позволяющее гибко переносить знания из одной области в другую и видеть объект в единстве его функциональной, технологической и эстетической сторон. Практическая реализация этих принципов, их воплощение в материале, является не финальным этапом, а необходимым условием развития способностей, поскольку именно в деятельности, соединяющей умственный замысел с его вещественным воплощением, преодолевается разрыв между теорией и практикой и формируется подлинное инженерное сознание. Исследовательская активность, изучаемая Н.Н. Поддьяковым, составляет ядро конструкторского процесса, так как он по своей сути является решением проблем и поиском в условиях неопределенности; способности развиваются наиболее интенсивно не при копировании, а в ходе самостоятельного экспериментирования, проб и преодоления возникающих противоречий между замыслом и результатом. Вклад Т.А. Горбуновой акцентирует важность двигательного, тактильно-кинестетического опыта и развития пространственного мышления как психофизиологической основы для успешного конструирования, в то время пример В.А. Терешковой символически указывает на безграничность масштаба применения этих способностей — от решения земных технических задач до покорения космоса, подчеркивая их роль в реализации человеческого потенциала и преобразовании окружающего мира. Таким образом, конструкторские способности представляют собой интегративный результат развивающего обучения, построенного на политехнической основе, исследовательской деятельности и социальном взаимодействии, направляемого на творческое преобразование действительности в соответствии с поставленными целями.

Список использованной литературы

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил
2. Выготский Л.С. Психология искусства / Предисл. А.Н. Леонтьева. -- М.: Искусство, 1986. — 573 с.
3. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — 1998
4. Формирование конструкторско-технологических умений как ключевой компетенции педагога профессионального образования        Горбунова, Т. В.Терешков, В. А.        2007-04
5. https://studfile.net/preview/4329784/page:33/
6. https://scienceforum.ru/2015/article/2015010242
7. https://ebooks.grsu.by/psihologia/leontev-a-n-o-formirovanii-sposobnostej.htm
8. https://www.psychology-online.net/articles/doc-171.html
9. https://www.researchgate.net/publication/306323145_Ponatia_sposobnostej_i_odarennosti_v_koncepcii_BM_Teplova
10. https://studfile.net/preview/14174497/page:2/