Статья на тему "Методы активизации мыслительной деятельности"
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Филиал ГПОУ «Саратовский областной колледж искусств» в г. Вольске

МИШУСТИНА Л. И.

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Российское образование на современном этапе своего развития  вошло в период качественной трансформации. Самой приоритетной задачей в этой области является подготовка педагогических кадров, способных эффективно и творчески работать в новых условиях современной российской педагогической деятельности. Кардинальные изменения в сфере социально-экономического уклада жизни привели к смене методических приоритетов в образовании, возникновению новых образовательных ценностей. Все это требует качественного обновления в подготовке педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и новаторски решать проблемы образования.

Модульно-компетентностный подход находится в русле непрерывного образования («образование в течение всей жизни»), поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования – с другой. Данный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что приводит к повышению мотивации обучающихся освоения профессиональных  знаний.

Структура профессиональной компетентности преподавателя понимается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает тесную связь теоретических знаний и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования.  В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений мыслить и действовать. Поэтому одной из главных задач российской педагогики на современном этапе ее развития является воспитание у студентов самостоятельности мышления, стремления осознанно относиться к овладению знаниями, умениями, навыками. Компетентностный стандарт – это стандарт результатов образования. В нем будет прописано, что завершивший обучение специалист может делать. Не привычные «должен знать, должен уметь», а может. Как его этому научить – дело методик, на каком материале – дело примерных и рабочих программ. Знание – сила, но знание – и средство. Иметь знания и уметь их использовать – разные вещи. Владеть умениями и применять их на практике – не одно и то же. Поэтому чрезвычайно важным становится процесс осмысленного подхода к получаемым знаниям и умениям.

Различные аспекты пути активизации процесса обучения экспериментально и теоретически исследовались многими учеными. Теоретическое осмысление работы лучших преподавателей помогло обнаружить в учебном процессе общую закономерность активизации познавательной деятельности обучающихся – напряжение интеллектуальных сил студента, вызываемое главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера.

Это напряжение рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, интереса студента к новой теме, его эмоционального настроя и волевого усилия.

Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания в значительном своем объеме не передаются в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Развивающим обучением, т.е. ведущим к самостоятельному развитию, можно считать только такое обучение, при котором педагог, опираясь на знание закономерностей развития мышления, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих студентов. Преподаватель использует при этом специальные педагогические средства. Такое обучение и является проблемным. Проблемное обучение интегрирует все возможные приемы и методы активизации мыслительной деятельности. Безусловно, прежде чем переходить к проблемному обучению, надо научить работать по образцу, воспитать навыки работы с книгой или другим источником учебного материала.

Опираясь на выводы психологии мышления можно определить различие понятий «активизация обучения» и «проблемное обучение». Психологи четко различают понятия «активное мышление», «самостоятельное мышление», «творческое мышление».

Мышление всегда активно и имеет разные уровни. Поэтому любой процесс учения активен. Но в чем проявляется активность? Ведь активное мышление может быть не самостоятельным и даже не творческим.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийном порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний.

Принцип активизации процесса обучения посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стандартных учебных заданий, а в активизации мышления студента путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного процесса, поиска способов решения возникшей проблемы.

Проблемный тип обучения обеспечивает не только достижение результата (усвоение новой темы или системы знаний), но и овладение студентами процесса добывания этого результата (усвоение способов деятельности, мыслительного процесса ).

«…не результат есть действительная цель, а результат вместе со своим становлением…» (Гегель).

Психологической наукой установлено, что мышление начинается при столкновении человека с проблемой, в проблемной ситуации. Поэтому основу проблемного обучения составляет преднамеренно создаваемые педагогом проблемные ситуации. Но не только активизация мышления достигается в процессе постановки и решения проблемы.

Познавательная деятельность студентов может считаться самостоятельной только в том случае, если они самостоятельно «проходят хотя бы один из этапов мыслительного процесса, который требует активного умственного поиска:

• самостоятельно анализируют создавшуюся ситуацию и формулируют проблему, т.е. словами выражают сущность возникшего затруднения – что именно неизвестно;
• называют предположительные способы решения проблемы, т.е. выдвигают предложения;
• обосновывают выдвинутые ими (или подсказанные преподавателем) предложения;
• доказывают предложенную гипотезу и затем проверяют правильность решения проблемы.

Психологической наукой установлено, что интеллектуальное развитие студента происходит в процессе его собственной умственной деятельности. Познавательная самостоятельность считается более высокой, если они самостоятельно проходят не один, а все этапы познавательного процесса. Высший уровень самостоятельности достигается тогда, когда обучаемый в возникшей ситуации сам формулирует проблему, выдвигает предложение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.

Решение проблемы – это результат анализа фактов с опорой на прежние знания. Это результат доказательства истинности того или иного положения. Иногда студент может найти решение методом догадки, минуя все эти этапы, что также является показателем активности его мышления.

Основным способом действия преподавателя по управлению процессом обучения выступает не объяснение нового материала, а постановка вопросов познавательных задач и учебных заданий, которые активизируют умственную деятельность и обеспечивают самостоятельный поиск решения проблемы.

Самый совершенный методический инструмент в руках преподавателя – вопрос. Постановка вопроса – основной прием при проблемном обучении.

Что означает выражение «создание проблемной ситуации?» На языке дидактики оно означает, что преподаватель ставит перед студентами такой вопрос, на который они не могут сразу дать ответ, т.к. у них не хватает каких-то знаний. Это и будет проблемный вопрос в отличие от информационного, ответ на который содержится в прежний знаниях. При этом вопрос должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение у студентов, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Для этого формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми знаниями, но и с прежними. И студент находит на него ответ путем использования ранее усвоенных знаний и приемов умственного поиска для анализа вопроса, задания и самостоятельного выведения нового правила, закона.

Педагогический метод – основной принцип деятельности преподавателя, направленной на управление деятельностью студента. Все педагогические методы можно разделить на методы преподавания и методы учения, диалектически с ними связанные и от них зависимые. Поскольку обучение не может и не должно состоять только из решения проблем, методы преподавания и учения должны отражать все основные цели обучения и воспитания.

В проблемном обучении преподаватели используют различные активные методы:

• Сообщающий метод преподавания (сообщение фактов и выводов без достаточного объяснения) обуславливает исполнительский метод обучения (заучивание, переписывание и т.д.).
• Объяснительный метод преподавания обуславливает репродуктивный метод обучения - осознанное усвоение знаний, применение усвоенных знаний в аналогичных ситуациях, т.е. при решении упражнений, заданий.
• Объяснительно-побуждающий метод преподавания (материал частично объясняется преподавателем, а частично дается в виде заданий, проблемных вопросов для самостоятельного усвоения) связан с частично поисковым методом обучения.
• Побуждающий метод преподавания обеспечивает поисковый (исследовательский) метод обучения.

Объяснительно-побуждающий и побуждающий методы преподавания, а также частично-поисковый и поисковый методы обучения представляют собой те активные методы обучения, необходимость которых уже давно осознана многими. Следуя этим методам урок можно построить с другими целями. Тогда опрос, изложение, закрепление – не главная цель и, следовательно, не обязательные элементы урока.

На проблемных уроках, имеющих целью не только усвоение знаний и их применение, но и интеллектуальное развитие студентов, обычно применяются разнообразные приемы работы педагога со студентами и, что самое существенное, в деятельности студентов доминируют приемы сравнения, анализа и обобщения, доказательства и опровержения. Время урока расходуется в основном на выполнение разнообразных самостоятельных заданий, на обсуждение, беседы, комментарии и дискуссии. В результате этого на проблемных уроках новое знание приобретается в ходе выполнения студентами самостоятельных работ и применяется в их последующей самостоятельной деятельности, что обеспечивает прочность усвоения учебного материала и общее умственное развитие.

Структура проблемного урока имеет следующие элементы, которые являются основными этапами логики творческого познавательного процесса:

1. актуализация прежних знаний;
2. создание проблемных ситуаций и формулировка проблемы;
3. выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
4. доказательство гипотезы;
5. практическая проверка гипотезы.

Эти структурные элементы урока являются его основными этапами, естественно вытекающими один из другого и связывающими все части урока в единое целое. Структурные элементы проблемного урока являются не случайным набором этапов, а системой, в основе которой лежат этапы познавательного процесса, проблемного мышления.

Все этапы проблемного урока направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, которая необязательно  должна быть самостоятельной. После создания проблемной ситуации степень самостоятельности студентов может быть различной в зависимости от различных факторов. Допускается, что и формулировку, и выдвижение предложений, и доказательство гипотезы будет делать преподаватель, но это будет проходить в условиях проблемной ситуации.

Не все элементы структуры могут быть равнозначно представлены на каждом уроке, и не обязательно в указанной последовательности. Структура проблемного урока не должна быть шаблоном. Урок может начаться с анализа проблемной ситуации, возникшей на предшествующем уроке. Анализ может проходить и после обоснования гипотезы, и т.д. В течение урока все этапы структуры могут повторяться несколько раз.

При любом обучении следует проводить уроки повторения и обобщения. Их следует считать проблемными, если те знания, которые на них закрепляются, были получены студентом в результате самостоятельного решения соответствующих учебных проблем на предыдущих уроках. Любое самостоятельное обобщение требует синтеза полученных знаний и является творческим процессом.

При подготовке проблемного урока преподаватель, прежде всего, анализирует состав научного знания, определяет суммы понятий, подлежащих педагогической обработке, логически выстраивает урок, планируя проблемные ситуации.  То есть выявляет две основные функции преподавателя на уроке:

• изложение и объяснение нового материала;
• организация процесса самостоятельного мышления студентов и руководство им.

Рассмотренные выше методы активизации мыслительной деятельности студентов на уроках давно и широко применяются в системе общего среднего образования. Считаю, что их использование в системе среднего профессионального образования реально принесет пользу на занятиях общепрофессионального, специального и общегуманитарного циклов, что в значительной степени повысит компетентность и конкурентноспособность молодых специалистов на рынке труда.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань - 2000г.
2. Блинов В.И. Компетентностный подход и новый образовательный стандарт. Москва – 2008г.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики, теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. Москва, «Академия» - 2000г.