ДИСТАНЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ МОДУЛЮ
методическая разработка по теме

ДИСТАНЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ МОДУЛЮ

Психологическое сопровождение введения стандартов нового поколения

Содержание.

Актуальность проблемы.

1. Основные направления деятельности в рамках психологического сопровождения введения новых стандартов.
2. Методики исследования УУД.

Вопросы и задания.

Актуальность проблемы:

- переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться;

- проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Приоритетное направление новых образовательных стандартов - реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Актуальная задача - обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)

Л.С. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Основные направления деятельности в рамках психологического сопровождения введения новых стандартов:

Личностное развитие — готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциата в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.

Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно_этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Общая характеристика результатов образования

        В результате обучения у обучающихся должны быть сформированы

-        умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

-        умения на основе приобретенных знаний объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость, выдвигать и проверять гипотезы;

-        умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты, суждения и оценки, их связь с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

-        умения решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), – обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

-        ключевые (универсальные) навыки – решения проблем, принятия решений, работы с информацией, ее поиска, анализа и обработки, коммуникации, сотрудничества;

-        способность ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, экономических условиях; быть подготовленным к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, обладать знаниями и умениями, имеющими опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Литература

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. — Ростов н/Д., 2003.
2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6—10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. — СПб., 2003.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно - историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — М., 2007.
4. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — № 3.
5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. — М., 2002.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М., 2007.
8. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М., 1985.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.
11. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск, 1993.
12. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого - педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. — М., 2002.
13. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / В.Е. Клочко. — Томск, 2005.
14. Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение. — 2003. — № 4.
15. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. — М., 2005.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.
17. Мостова О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. — СПб., 2005.
18. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. — М., 2006.
19. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. — Томск, 1993.
20. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. — М., 1987.
21. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. — 1998. — № 5.
22. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. — М., 1995.
23. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. — М., 1999.
24. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. - № 5.
25. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. — М., 2007.
26. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. — М., 2004.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М., 1989.

МЕТОДИКИ

Предлагаемые методики могут использоваться педагогами, учителями – предметниками, классными руководителями самостоятельно как с целью изучения уровня развития универсальных учебных действий, так и с развивающей целью. Необходимо, однако, при этом тесно сотрудничать с психологами.

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

МЕТОДИКА «БАЗОВЫЕ СТРЕМЛЕНИЯ»

Олег МОТКОВ, кандидат психологических наук

ЧТО ТАКОЕ «БАЗОВЫЕ СТРЕМЛЕНИЯ»

Любому стремлению, мотивации личности можно отыскать противоположное по направленности побуждение. Например, стремлению жить противостоит стремление умереть. Таким образом, личностные особенности любого уровня изначально имеют двойственную, полярную природу.

Базовые стремления являются ядром базовой личности, всего внутреннего мира человека и представляют собой четыре пары полярных стремлений:

К жизни, к продолжению жизни - к саморазрушению, к смерти;

К силе личности, то есть к высокой самооценке и уверенности в себе - к слабости личности, то есть к занижению самооценки, к неуверенности;

3.        К свободе, опоре преимущественно на себя, самостоятельности - к зависимости, преимущественной опоре на других;

4.        К развитию, к самореализации – к избеганию каких-либо изменений в желаниях, отношениях, ценностях, целях и т.п.

Первый полюс каждой пары - это жизнеутверждающие тенденции, потенциально продуктивные для психического, физического и духовного здоровья, полной и гармоничной самореализации природных возможностей человека. Это положительные побуждения личности.

Второй полюс каждой пары - это потенциально дезадаптирующие, жизнеподавляющие тенденции. Их преобладание блокирует прогрессивное развитие и самореализацию человека, причиняет вред его здоровью.

По моему мнению, одним из основных смыслов существования мира и человека является творческая игра, бесконечный процесс порождения новых форм. Активно выраженные стремления второго полюса подавляют осуществление этого жизненного предназначения, а также угнетают процесс жизни в целом. Такие стремления будем называть отрицательными.

ДИНАМИКА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЗОР

Базовые стремления активированы в каждый определённый период жизни неравномерно — всегда существует иерархия, доминирование одних стремлений над другими. Можно говорить о силе и степени реализации в поведении как положительных, так и отрицательных стремлений. По этим основным параметрам можно ориентировочно определить текущее базовое состояние личности. Оно подвижно и зависит от многих внутренних и внешних факторов, например, от числа жизненных противоречий в данный период, от баланса успехов и неудач в разных сферах жизнедеятельности, от степени развития мужества, мудрости и т.п.

У каждого человека существует свой индивидуальный узор активированных положительных и отрицательных базовых стремлений. Этот узор одновременно универсален и уникален. Структурные компоненты личности в виде наборов определенных стремлений и тенденций всегда универсальны, общечеловечны (а может быть и общекосмичны), выраженность же отдельных параметров этих компонентов в каждом случае уникальна.

ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ

С помощью методики «Базовые стремления» можно определить силу этих стремлений, степень их реализации в поведении, самоощущение обследуемого. Результирующим фактором является уровень гармоничности состояния базовых стремлений.

Самооценка силы и степени осуществления базовых стремлений составляет существенный компонент Я личности, в котором систематизируется и обобщается состояние ее изначальных, природных потребностей.

Через их осознание и интеллектуально-культурную переработку можно помочь человеку найти более гармоничные пути их удовлетворения в соответствии с внутренними (например, характерологическими и культурологическими) и внешними факторами.

Возможно как индивидуальное, так и групповое использование методики. Ее применение целесообразно начиная с 12  лет.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ИСПЫТУЕМЫХ

Оцените, пожалуйста силу ваших главных жизненных стремлений - по пунктам серии А. Затем оцените степень и характер их осуществления в вашей жизни, в поведении и чувствах — по пунктам серии Б. Нужно учитывать ближайший месяц своей жизнедеятельности.

Ответ выбирайте по шкалам возможных ответов А и Б: сначала по шкале А при работе с пунктами серии А и затем по шкале Б при работе с пунктами серии Б,

Шкала А

1                                2                3                4                5

очень слабое

 стремление                слабое        среднее        сильное        очень сильное стремление

Шкала Б

1                2                        3                4                        5

неверно   скорее  неверно   когда   как                 скорее  верно          верно

В бланке ответов напротив номера каждого пункта отмечайте выбранный вами вариант. Например, если вы выбрали по пункту 1 серии А «Стремление жить, сохранять жизнь» — ответ «сильное стремление», то нужно напротив этого пункта поставить галочку или крестик в колонке, соответствующей этому ответу. Таким способом даются ответы сначала по серии А, затем по серии Б.

Не старайтесь произвести благоприятное впечатление! Тайна ваших ответов гарантируется.

Не пропускайте ни одного пункта!

В жизни бывает всякое. Поэтому в случае затруднений давайте ответ на основе оценки своих наиболее частых переживаний и состояний.

ОПРОСНЫЙ БЛАНК

Имя и фамилия              Дата обследования        

Дата рождения               Пол         

Род занятий                Место учебы или работы.

Примечание. По вопросам А7 и Б5 можно давать отдельные ответы относительно родителей и относительно друзей.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Рассматриваются ответы в парах полярных стремлений: 1-3, 2-4, 5-7 и 6-8. Выделяются две группы стремлений: жизнеутверждающие, способствующие развитию (положительные) побуждения 1, 2, 5 и 6 и угнетающие, стереотипизирующие (отрицательные) - 3, 4, 7 и 8. Последние при своей средней или высокой выраженности могут препятствовать самоактуализации личности.

1. В колонках А и Б переводим ответы «2» по положительным вопросам 1, 2, 5 и 6 в «1» балл.

2. Переводим все ответы по отрицательным вопросам 3,4,7 и 8 по обеим сериям А и Б по специальной обратной шкале:

12345

54321

3.После выполнения предварительных операций 1 и 2 вычисляем по серии А среднюю силу всех позитивно выраженных базовых стремлений Ср А:

р А = сумма баллов по А (1 — 8)/8.

4. По серии Б вычисляем аналогичным образом среднюю реализацию всех позитивно выраженных базовых побуждений СрБ:

Ср Б = сумма баллов по Б (1 - 8)/8.

5. Определяем по табл. 1 (уровней гармоничности характеристик базовой личности) уровни гармоничности выраженности и показателей Ср А и Ср Б, соотнося их с диапазонами различных уровней и находя свой диапазон и уровень

- уровень гармоничности силы позитивно выраженных базовых стремлений - Гсбс,

- уровень гармоничности реализации позитивно выраженных базовых стремлений -Грбс.

6. Определяем целостный уровень гармоничности природного ядра личности - Гял, учитывающий оба предыдущих уровня Гсбс и Грбс, но с предпочтением уровня гармоничности реализации базовых стремлений (см. табл. 2).

Правила ранжирования данных для методик пакета «Гармония» (с наличием ответов типа А и типа Б)

Ответы типа А — о силе стремлений, интересов, склонностей. Ответы типа Б - о степени реализации этих мотивационных образований в поведении, жизнедеятельности.

Ранг 1 присваивается лучшему результату по целостному показателю гармоничности какого-то аспекта (локуса) личности, т.е. с В уровнем, полученным из следующего соотношения уровней А и Б: «В—В» (первая строка в табл. 2). Если случаев «В-В» несколько, то ранг 1 присваивается лучшему результату по шкале Б. Если обнаруживаются и такие одинаковые случаи, то ранг присваиваем показателю с лучшим результатом по шкале А. Если и здесь все оказалось одинаковым, то вычисляем средний ранг по стандартным правилам любого ранжирования одинаковых данных (среднеарифметический ранг).

После ранжирования В уровня по показателю интегральной гармоничности с соотношением «В—В» переходим ко второму типу выраженности данных по такого рода показателю В уровня - с соотношением «ПВ-В» и т.д. сверху вниз по табл. 2, вплоть до самого нижнего Н уровня с соотношением уровней А и Б - «Н-Н».

Рекомендуется во всех методиках 1-й ранг присваивать лучшему результату.

Дополнительные показатели (для более глубокого анализа)

1. Показатель степени преобладания силы позитивных базовых стремлений над силой негативных Пр (+) А:

—        переводим ответы «2» по положительным вопросам серии А в ответы «1»;

-        подсчитываем среднее арифметическое- по силе позитивных стремлений (по 1, 2, 5 и 6) и по силе побуждений негативных (по 3,4, 7 и 8), т.е. Ср (+)А + Ср(-)А;

—        переводим это среднее в проценты (см. шкалу перевода баллов в проценты);

-        вычисляем показатель  Пр (+)А   == %Ср(+)А/%Ср(-)А, результат записываем в виде пропорции;

-        переводим получившуюся пропорцию в процентное соотношение.

Например, Пр (+)А = 2,1 : 1. Складываем части этой пропорции: 2,1 + 1 = 3,1. Эта сумма частей составляет 100% (в ней есть доли и положительных, и отрицательных ответов). Определяем, какой процент от целого 3,1 составляет положительная доля 2,1:

Х = (2,1 : 3,1 )х 100% = 67,74%.

Следовательно, в данном случае сила позитивных стремлений превышает силу негативных в 2,1 раза и составляет 67,74% от общей величины совокупной силы позитивных и негативных стремлений. По табл. 1 определяем, что такое преобладание силы положительных стремлений (67,74% : 32,26% = 2,1 : 1) - на высоком уровне гармоничности. То есть мы получаем показатель уровня гармоничности преобладания силы позитивных базовых стремлении над негативными, а описанном случае было получено гармоничное соотношение плюсов и минусов по данной характеристике.

2. Показатель преобладания позитивной реализации базовых стремлений над негативной – Пр (+)Б:

подсчитывается аналогично предыдущему показателю, но данные берутся из колонки Б. Средние Ср(+)Б и Ср(-)Б переводятся также в проценты и вычисляется показатель Пр (+)Б = %Ср(+)Б/%Ср(-)Б. Затем полученная пропорция переводится в процентное соотношение и по табл. 1 определяется еще один показатель уровня гармоничности преобладания позитивной реализации базовых стремлений над осуществлением стремлений негативных.

При наличии одинаково сильных противоположных побуждений (когда каждое оценено не ниже 3 баллов) выявляем противоречивость силы стремлений. То же можно сказать и об их реализации, где определяются случаи противоречивости в осуществлении базовых стремлений. И наконец, еще один вид противоречивости в природном ядре личности — это противоречивость между высокой силой позитивного стремления и степенью его реализации в поведении и в самоощущении: между ответами по какому-либо положительному пункту по серии А и серии Б.

Если разность между ответами по одному и тому же вопросу серий А и Б больше или равна 2, то констатируем высокую противоречивость между желаемым и действительным положением. Если разность меньше 2 и больше или равна 1, а самооценка 4—3 или 3—2, то определяем средний уровень противоречивости стремлений и поведения. Высокий и средний уровень противоречивости может быть стимулом к развитию личности, если найдены пути реализации базовых стремлений.

Таблица 1. Примерные уровни гармоничности характеристик базовой личности

(балльные показатели)

Примечание. Как видно из таблицы, требования к уровням гармоничности реализации какой-либо характеристики базовой личности (в данном случае - реализации позитивных базовых стремлений) несколько ниже, чем к уровням гармоничности мотивационной силы этой характеристики, что соответствует средним данным большинства обследованных нами групп.

Однако длительная высокая противоречивость стремлений да еще по нескольким базовым направлениям жизнедеятельности может привести к депрессивным, угнетенным состояниям личности, к чувству безысходности и снижению самооценки, к потере веры в себя и в итоге к изменению положительного баланса в стремлениях и в поведенческих проявлениях на отрицательный, дисгармоничный. Последний блокирует процесс развития. Особенно это касается балансов по стремлениям 1 и 2. Их хроническая высокая неудовлетворенность, слабая реализация в поведении отвлекают от дела и творчества, зацикливают человека на одних и тех же неразрешаемых проблемах. Такие наблюдения над нашими испытуемыми соответствуют теоретическим представлениям А. Маслоу о системе главных потребностей и их актуализации.

Таблица 2. Шкала определения уровня гармоничности целостных показателей базовой личности (для методик пакета «Гармония»)

Примечание: В - высокий уровень, ПВ - псевдовысокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень гармоничности результатов по методике.

РЕАЛЬНОЕ РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

После проведения методики рекомендуется побеседовать с обследуемым. Попробуйте выяснить, почему даны те или иные ответы, почему возникли противоречия и дисгармония. Очертив круг первоочередных проблем, помогите наметить пути смягчения противоречий и установления положительного баланса между полярными стремлениями и между позитивными побуждениями и их осуществлением (в случае, если этот баланс далек от оптимального диапазона).

При наличии длительного дисгармоничного состояния ядра личности рекомендуется наметить вместе с испытуемым программу психокоррекции этого состояния, которая может включать диагностические, психотерапевтические и тренинговые методы. Очень важно раскрыть перед человеком возможность психологической самопомощи с целью гармонизации психического состояния, личностных установок, образа жизни, стиля общения в семье и с друзьями и т.п.

Повышению заниженной самооценки способствуют: публичная похвала, посильные задания, подчеркивание «изюминки» личности, выработка ориентации на соотнесение своих достижений с самим собой, а не с успехами других людей, побуждение к самовоспитанию, регулярные занятия по развитию слабых сторон характера (тренинг уверенности в себе, общения, саморегуляции, позитивных отношений, самостоятельности и т.д.).

Лицам с псевдовысоким уровнем гармоничности состояния базовых стремлений, с очень низкой их противоречивостью и проблемностью, с явно завышенной самооценкой и амбициями полезно включение в совершенно новые для них виды деятельности, в необычные трудные ситуации (поход по сложному маршруту, овладение новыми навыками, изменение образа жизни в сторону увеличения доли сравнительно новых занятий). Такая проблематизация личности является также формой ее гармонизации, мотивирования развития, сохранения процессов творчества и познания.

Гармоничное состояние личности предполагает наличие некоторого уровня противоречивости, стимулирующего саморазвитие и вкус к жизни. Процесс самоиспытания не имеет границ. Если человек вовлечен в него, то в его базовом состоянии всегда будет определенная, но не очень большая толика проблемности, возникающая от неполного выполнения поставленных перед собой задач.

Наличие некоторой оптимальной доли противоречивости личности, неполноты ее согласованности с собой и с миром, неполной ее удовлетворенности саморазвитием является существенным признаком гармоничной личности и гармоничной жизни человека. Важно отметить, что это противоречия и проблемы, которые реально разрешаются самой личностью.

Шкала перевода любых балльных ответов, выбранных по 5-балльной системе, в проценты

ИНДЕКС ЖИЗНЕННОЙ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ

Автор Я. В. Панина

Литературный источник: Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. / Под ред. А. А. Кроника. - М.: Прогресс, 1993.- С. 107-114.

Цель: определение отношения человека к себе и собственной жизни, общего эмоционального фона, его настроения на данный момент жизни.

Оснащен ие: бланк методики, текст вопросов.

И н стру кция

Оцените каждое утверждение в соответствии со степенью вашего согласия. В столбике с номером вопроса поставьте любой знак напротив нужного ответа - «согласен», «не согласен» или «не знаю».

1. С возрастом многое мне кажется лучше, чем я ожидал раньше.
2. Жизнь принесла мне больше разочарований, чем большинству людей, которых я знаю.
3. Сейчас самый мрачный период в моей жизни.
4. Моя жизнь могла бы быть счастливее, чем есть.
5. Сейчас я почти так же счастлив, как и в то время, когда был
   моложе.

6.        Большинство дел, которыми мне приходится заниматься,
скучные и неинтересные.

7. Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни.
8. Я считаю, что в будущем меня ожидают интересные и приятные дела.
9. К своим делам и занятиям я испытываю такой же интерес,
   как и раньше.

10. С возрастом я всё больше ощущаю какую-то усталость.
11. Ощущение возраста не беспокоит меня.

12. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я испытываю чувство удовлетворения.
13. Я не изменил бы свою прошлую жизнь, даже если бы имел такую возможность.
14. По сравнению с другими людьми моего возраста я сделал массу глупостей в своей жизни.
15. Я выгляжу лучше, чем большинство других людей моего возраста.
16. У меня есть некоторые планы, которые я намереваюсь осуществить в ближайшее время.
17. Оглядываясь на прошлое, могу сказать, что я многое упустил в своей жизни.
18. Я слишком часто, по сравнению с другими людьми, нахожусь в подавленном настроении.
19. Я получил довольно много из того, что ожидал от жизни.
20. Что бы ни говорили, а с возрастом большинство людей становится хуже, а не лучше.

Ключ к ответам:

Обработка результатов.

Индекс общей жизненной удовлетворённости определяется начислением баллов по ключу. Максимальный индекс жизненной удовлетворённости составляет 40 баллов. Средняя жизненная удовлетворённость - 25-30 баллов. Показатели менее 25 баллов считаются низкими.

В качестве дополнительной информации о том, какие конкретные сферы жизни приносят удовлетворение или недовольство, можно посчитать количество баллов по шкалам (максимальное количество баллов по каждой шкале - 8).

Интерпретация результатов

Интерес к жизни. Суждения № 1, 6, 9, 11. Шкала отражает степень энтузиазма, увлечённого отношения к обычной повседневной жизни.

Последовательность в достижении целей. Суждения № 8,
13, 16, 17. Высокие показатели по данной шкале отражают такие  особенности отношения к жизни, как решительность, стойкость, направленные на достижение целей. Низкая оценка по этой шкале отражает пассивное примирение с жизненными неудачами, покорное принятие всего, что приносит жизнь.

Согласованность между, поставленными и достигнутыми целями. Суждения № 2, 4, 5, 19. Высокие показатели отражают убеждённость человека в том, что он достиг или способен достичь тех целей, которые считает для себя важными.

Положительная оценка себя и собственных поступков. Суждения № 12, 14, 15, 20. Сюда относится оценка человеком своих внешних и внутренних качеств. Высокий балл отражает высокую самооценку.

Общий фон настроения. Суждения № 3, 7, 10, 18. Шкала показывает степень оптимизма, удовольствия от жизни.

Результаты данного теста дают возможность достаточно быстро получить информацию об общем эмоциональном состоянии человека, о сферах жизни, которые, возможно, являются «проблемными» для него. Безусловно, у исследователя не всегда есть возможность для психологической работы с обучаемым. Однако знание особенностей человека может помочь выбрать верную тактику взаимодействия с ним. Кроме этого, можно оценить эффективность обучения и психологического сопровождения, если провести обследование после процесса обучения.

ОПРОСНИК САМОАКТУАЛИЗАЦИИ (тест САМОАЛ)

Автор Э. Шостром (адаптация на русском языке выполнена Л. Я. Гозманом и Н. Ф. Калиной).

Литературный источник: Калина Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. - 1998. -№1.-С. 65-75.

Цель: выявление общего личностного потенциала, способности человека к саморазвитию, самореализации сильных сторон личности.

Оснащение: лист ответов.

Примечание. Данная методика является комплексной и достаточно информативной, хотя трудоёмка по выполнению и обработке. Согласно теории автора данной методики А. Маслоу, у каждого человека имеется определённый потенциал, который необходимо реализовать. Способность к его реализации называется самоактуализацией, её уровень у всех людей различен. Предлагаемая методика определяет уровень стремления к самоактуализации - насколько человек готов прилагать усилия для того, чтобы жить полноценной личной и профессиональной жизнью.

Инструкция

Из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который даётся по первому побуждению.

1.        а) Придет время, когда я заживу по-настоящему, не так, как сейчас.

б) Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас.

2.        а) Я очень увлечён своим профессиональным делом.

б) Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь.

3.        а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя
ему обязанным.

б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным ему.

4.        а) Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах.
б) Я всегда могу разобраться в собственных чувствах.

5.        а) Я часто задумываюсь над тем, правильно ли вёл себя в той
или иной ситуации.

б) Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно моё

поведение.

6. а)Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
   б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

7.        а)Способность к творчеству - природное свойство человека.
б) Далеко не все люди одарены способностью к творчеству

8.        а) У меня не всегда хватает времени на то, чтобы следить за
новостями литературы и искусства.

б) Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства.

9.        а) Я часто принимаю рискованные решения.

б) Мне трудно принимать рискованные решения.

10.а) Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне
глупым и неинтересным.

б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и неинтересным.

11.а) Я люблю оставлять приятное «на потом».
б) Я не оставляю приятное «на потом».

12.а) Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен
только моему собеседнику.

б) Я могу быстро и непринуждённо прервать разговор, интересный только одной стороне.

13.а) Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии.

б) Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо.

14. а) Не могу сказать, что я себе нравлюсь,
    б) Я себе нравлюсь.

47391440. а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.

б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

16.а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

б) Интересное, творческое содержание работы - само по себе награда.

17.а) Довольно часто мне скучно.

     б) Мне никогда не бывает скучно.

18.а) Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных
дел, которые могли бы рассчитывать на людскую благодарность.

б) Я бы предпочёл отступить от своих принципов ради дел, за которые люди были бы мне благодарны.

19.а) Иногда мне трудно быть искренним.
б) Мне всегда удаётся быть искренним.

20. а) Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.
        б) Даже когда я себе нравлюсь, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.
21. а) Я доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

б) Свои внезапные желания я всегда стараюсь обдумать.

22.а) Я должен добиваться совершенства во всём, что я делаю.

б) Я не слишком расстраиваюсь, если мне не удаётся добиваться совершенства во всем, что я делаю.

23.а) Эгоизм - естественное свойство любого человека.
б) Большинству людей эгоизм не свойственен.

24.        а) Если я не сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его
на неопределённое время.

б) Я буду искать ответ на интересующий меня вопрос, не считаясь с затратами времени.

25.а) Я люблю перечитывать понравившиеся мне книги.

б) Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.

26.а) Я стараюсь поступать так, как ожидают окружающие.

б) Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.

27.а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне единым
целым.

    б) Думаю, моё настоящее не очень-то связано с прошлым или будущим.

28.а) Большая часть того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
б) Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.

29.а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих,
люди часто бывают бестактны,

б) Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и оправдывает некоторую бестактность.

30.а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а
какие нет.

б) Я ещё не понял до конца, какие чувства я способен испытывать.

31.а) Я чувствую угрызения совести, если сержусь на тех, кого
люблю.

б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь па тех, кого люблю.

32.а) Человек должен спокойно относиться к тому, что он может
услышать о себе от других.

б) Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.

33.а) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо
приносят пользу.

б) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют удовольствие.

34.а) В сложных ситуациях надо действовать испытанными способами - это гарантирует успех.

б) В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения.

35.а)Люди редко раздражают меня.

     б) Люди часто меня раздражают.

36.а) Если бы была возможность вернуться в прошлое, я бы там многое изменил.

б) Я доволен своим прошлым и не хочу в нём ничего менять.

37. а) Главное в жизни - приносить пользу и нравиться людям.
    б) Главное в жизни - делать добро и служить истине.
38. а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

6) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

39.        а) Я считаю, что выразить свои чувства обычно важнее, чем обдумывать ситуацию.

б) Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.

40.        а) Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо мной.

б) Я верю в себя даже тогда, когда не способен справиться со своими проблемами.

4 3. а) Совершая поступки, люди руководствуются взаимными интересами.

  б) По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных интересах.

42.а) Меня интересуют все новшества в моей профессиональной сфере.

б) Я скептически отношусь к большинству нововведений в своей профессии.

43.а) Я думаю, что творчество должно приносить пользу людям.

б) Я полагаю, что творчество должно приносить человеку удовольствие.

44.а) У меня всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам.

б) Формируя свою точку зрения, я склонен прислушиваться к мнениям уважаемых и авторитетных людей.

45.а) Секс без любви не является ценностью.

б) Даже без любви секс - очень значимая ценность.

46. а) Я чувствую себя ответственным за настроение собеседника.

     б) Я не чувствую себя ответственным за это.

47. а) Я легко мирюсь со своими слабостями,

б) Смириться со своими слабостями мне нелегко.

48.        а) Успех в общении зависит от того, насколько человек способен
раскрыть себя другому.

б) Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть недостатки.

49.а) Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.
б) Мое самоуважение не зависит от моих достижений.

50.а) Большинство людей привыкли действовать по линии «наименьшего сопротивления».

б) Думаю, что большинство людей к этому не склонны.

51.а) Узкая специализация необходима для настоящего учёного.

б) Углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

52.а) Очень важно, есть ли у человека в жизни радость познания и творчества.

б) В жизни очень важно приносить пользу людям.

53.а) Мне нравится участвовать в жарких спорах.

    б) Я не люблю споров.

54.        а) Я интересуюсь предсказаниями, гороскопами, астрологическими прогнозами.

б) Подобные вещи меня не интересуют.

55.        а) Человек должен трудиться ради удовлетворения своих потребностей и блага своей семьи.

     б) Человек должен трудиться, чтобы реализовать свои способности и желания.

56.а) В решении личных проблем я руководствуюсь общепринятыми представлениями.

б) Свои проблемы я решаю так, как считаю нужным.

57.а) Воля нужна для того, чтобы сдерживать желания и контролировать чувства.

б) Главное назначение воли - подхлёстывать усилия и увеличивать энергию человека.

58.а) Я не стесняюсь своих слабостей перед друзьями.

б) Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

59.а) Человеку свойственно стремиться к новому.

б) Люди стремятся к новому лишь по необходимости.

60. а) Я думаю, что неверно выражение «век живи - век учись».
    б) Выражение «век живи - век учись» я считаю правильным.
61. а) Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве.
    б) Вряд ли в творчестве можно найти смысл жизни.

62.        а) Мне бывает непросто познакомиться с человеком, который мне симпатичен.

б) Я не испытываю трудностей, знакомясь с людьми.

63.а) Меня огорчает, что значительная часть жизни проходит впустую.
б) Не могу сказать, что какая-то часть моей жизни проходит впустую.

64.        а) Одарённому человеку непростительно пренебрегать своим долгом.

б) Талант и способности значат больше, чем долг.

65.а) Мне хорошо удаётся манипулировать людьми.

б) Я полагаю, что манипулировать людьми неэтично.

66.а) Я стараюсь избегать огорчений.

б) Я делаю то, что считаю нужным, не считаясь с возможными огорчениями.

67.        а) В большинстве ситуаций я не могу позволить себе дурачиться.
б) Существует множество ситуаций, где я могу позволить себе

дурачиться.

68.        а) Критика в мой адрес снижает мою самооценку.

б) Критика практически не влияет на мою самооценку.

69.        а) Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их обошли.

б) Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

70.        а) Выбирая для себя занятие, человек должен учитывать его общественную значимость.

б) Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

71.        а) Я думаю, что для творчества необходимы знания в избранной области.

б) Я думаю, что знания для этого совсем не обязательны.

72.        а) Пожалуй, я могу сказать, что живу с ощущением счастья,
б) Я не могу сказать, что живу с ощущением счастья.

73.        а) Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь.

б) Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

74.        а) Я пытаюсь найти основания даже для тех своих поступков, которые совершаю просто потому, что мне этого хочется.

б) Я не ищу оснований для своих действий и поступков.

75.        а) Я уверен, что любой может прожить свою жизнь так, как ему хочется.

б) Я думаю, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как хотелось бы.

76.        а) О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

б) Обычно оценить человека очень легко.

77.        а) Для творчества нужно очень много свободного времени.

б) Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.

78.        а) Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.

б) В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить его.

79.        а) Если я делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.

б) Я не испытываю неловкости в такой ситуации.

80.        а) Я считаю себя творцом своего будущего.

б) Вряд ли я сильно влияю на собственное будущее.

81.        а) Выражение «добро должно быть с кулаками» я считаю правильным.

б) Вряд ли верно выражение «добро должно быть с кулаками».

82.        а) По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.

83.        а) Иногда я боюсь быть самим собой.

б) Я никогда не боюсь быть самим собой.

84.        а) Я стараюсь не вспоминать о своих былых неприятностях.

б) Время от времени я склонен возвращаться к воспоминаниям о прошлых неудачах.

85.        а) Я считаю, что целью жизни должно быть нечто значительное.
б) Я вовсе не считаю, что целью жизни непременно должно

быть что-то значительное.

86.        а) Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

87. а) Я стараюсь не быть «белой вороной».
    б) Я позволяю себе быть «белой вороной».
88. а) В доверительной беседе люди обычно искренни.

б) Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.

89.а) Бывает, что я стыжусь проявлять свои чувства.
б) Я никогда этого не стыжусь.

90.а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.

91.а) Я проявляю своё расположение к человеку независимо от  того, взаимно ли оно.

б) Я редко проявляю своё расположение к людям, не будучи уверенным, что оно взаимно.

92.а) Я думаю, что в общении нужно открыто проявлять недовольство другими.

б) Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное недовольство.

93.а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

б) Внутренние противоречия снижают мою самооценку.

94.а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства.

б) Думаю, что в открытом выражении чувств есть элемент несдержанности.

95.        а) Я уверен в себе.

б) Не могу сказать, что я уверен в себе.

96.а) Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений.

б) Достижение счастья - главная цель человеческих отношений.

97.а) Меня любят, потому что я этого заслуживаю.

б) Меня любят, потому что я сам способен любить.

98.а) Неразделённая любовь способна сделать жизнь невыносимой.

б) Жизнь без любви хуже, чем неразделённая любовь в жизни.

99.        а) Если разговор не удался, я пробую выстроить его по-иному.
б) Обычно в том, что разговор не сложился, виновна невнимательность собеседника.

100. а) Я стараюсь производить на людей хорошее впечатление.
        б) Люди видят меня таким, каков я есть на самом деле.

Обработка  результатов проводится в соответствии с ключом:

Отдельные шкалы вопросника САМОАЛ представлены следующими пунктами:

1.Ориентация во времени:

16, 11а, 176, 246, 27а, 366, 546, 636, 73а, 80а.

2.Ценности:

2а, 166, 18а, 25а, 28а, 376, 45а, 556, 61а, 646,72а, 816, 85а, 966, 986.

3.Взгляд на природу человека:

7а, 15а, 236,41а, 506, 59а, 69а, 76а, 826, 86а.

4.Потребность в познании:

86, 246, 296,336,42а, 516, 53а, 546, 60б, 706.

5.Креативность (стремление к творчеству):

9а, 13а, 166, 25а, 28а, 336, 346,436, 52а, 556, 61а, 646, 706, 716, 776.

6.Автономность:

56, 9а, 10а, 266, 31 б, 32а, 376, 44а, 56б, 66б, 686, 746, 75а, 876, 92а.

7.Спонтанность:

5б,21а, 31 б, 386,39а, 48а, 576, 676,746, 836, 876,896,91 а, 92а, 94а.

8.Самопонимание;

4б, 13а, 206,30а, 316,386,47а, 66б,796,93а.

9.Аутосимпатия:

66, 146, 21а, 226, 32а, 406, 496, 58а, 676, 686, 796, 84а, 896, 95а, 976.

10.Контактность:

10а, 296,35а, 466,48а, 53а, 626,786,90а, 92а.

11. Гибкость в общении: 36, 10а, 126, 196,296, 32а, 46б, 48а, 656, 99а.

Шкалы № 1, 3, 4, 8, 10 и 11 содержат по 10 пунктов, в то время как остальные - по 15. Для получения сопоставимых результатов количество баллов по указанным шкалам следует умножить на 1,5.

Можно получить результаты в процентах, решив следующую пропорцию: 15 баллов (максимум по каждой шкале) составляют 100%, а число набранных баллов составляет х%

1. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живёт настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат показывают люди, погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе,

2.  Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, такие как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, лёгкость без усилия, игра, самодостаточность.
3.  Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.
4.  Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть, и ценит это.
5.  Стремление к творчеству или креативность – непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.
6.  Автономность. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. Автономность предполагает доверие себе, своему мнению и взгляду на жизнь, самостоятельность.

7. Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, лёгкость без усилия.
8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойствен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих.
9. Аутосимпатия - положительное отношение к себе.  Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия.

10.  Шкала контактности измеряет общительность личности, её способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.
11.  Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют о гармоничном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям. Низкие показатели характерны для людей, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (СЖО)

Тест смысложизненных ориентаций является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана Д.А. Леонтьевым на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (Франкл, 1990) и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах.

Тест смысложизненных оpиентаций. Д.Леонтьева включает пять субшкал: 1) наличие целей в жизни, 2) эмоциональная насыщенность и осмысленность жизни, 3) удовлетворенность самореализацией, 4) локус контроля - Я (Я - хозяин жизни), 5) локус контроля жизни (управляемость жизни).

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (проценты или стены). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.

Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов.

Субшкала 1 (цели) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

БЛАНК СЖО

ДИАГНОСТИКА РЕГУЛЯТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ

Тест разработан американским психологом М. Снайдером.

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них Вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву "В", если неверным или преимущественно неверным — букву "Н".

1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10.        Я не всегда такой, каким кажусь.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: "Я такой, какой я есть в данный момент". Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое "Я", мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Подсчет результатов

По одному баллу начисляется за ответ "Н" на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ "В" на все остальные. Подсчитывайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла — у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас "неудобным" в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов — у Вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов — у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

ТЕСТ-ОПРОСНИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ

Автор С. В. Ковалев

Цель: определение уровня самооценки личности.

Оснащение: лист ответов.

Инструкция

Вам предлагаются 32 суждения, и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:

4 - очень часто;

3 - часто;

2 - иногда;

1 - редко;

0 - никогда.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

64809168. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими
          чаще.

13. Я слишком скромен.
14. Моя жизнь бесполезна.
15. Многие неправильного мнения обо мне.
16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
17. Люди ждут от меня многого.
18. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
19. Я слегка смущаюсь.
20. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
21. Я не чувствую себя в безопасности.
22. Я часто понапрасну волнуюсь.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже
    сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти вес принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь
    неприятность.
29. Меля волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правше.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Интерпретация результатов

-        Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия;

- сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

-        сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Примеры заданий по методике Айзенка.

МЕТОДИКА "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ"
     
      Инструкция: "Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!"

      1. Напишите первую букву имени "Сергей" и последнюю букву первого месяца года (3 сек).
      2. (квадрат 4) Напишите слово пар так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек).
      3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек).
      4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 сек).
      5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 - в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек).
      6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части (4 сек).
      7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек).
      8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек).
      9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек).
      10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек).
      11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек).
      12. (квадрат 18) Если в слове синоним шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек).
      13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек).
      14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2,4,5, миновав 1 и 3 (3сек).
      15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек).
      16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек).
      17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой (3 сек).
      18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 сек).
      19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек).
      20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В - стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек).
      21. (квадрат 27) Если слова дом и дуб начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек).
      22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек).
      23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек).
      24. (квадрат 30) Если в слове подарок третья буква не "и", впишите сумму числе 3 + 5 (3 сек).
      25. (квадрат 31) В слове салют обведите кружком согласные, а в слове дождь зачеркните гласные (4 сек).
      26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек).
      27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек).
      28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек).
      29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, под гласными - направленную влево (5 сек).
      30. (квадрат 36) Напишите слово мир так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек).
      31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх (5 сек).
      32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек).
      33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек).
      34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево (2 сек).
      35. (квадрат 42) Заключив букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек).
      36. (квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих чисел - в ромбе (4 сек).
      37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек).
      38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 -только в прямоугольник (3 сек).
      39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек).
      40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые (5 сек).
    

  Необходимо отметить, что экспериментатор перед проведением теста должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают.
      Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0-4 ошибки - высокая лабильность, хорошая способность к обучению; 5-9 ошибок - средняя лабильность; 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности.      

Методика требует мало времени для проведения тестирования и обработки результатов, вместе с тем она дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ТЕСТ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

Вариант 1.

Инструкция: "Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком — будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник".

Варианты ситуаций

1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.
4. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.
5. Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги.
7. Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.
8. Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9.        Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.
11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что

не расслышал.

13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
15. Собеседник делает выводы за меня.
16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
17. Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18.        Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня

беспокоит.

19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.
20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
21. Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.
22. Собеседник часто глядит на часы во время разговора.
23. Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

24. Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.
25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом:" Вы тоже так думаете?" или "Вы с этим не согласны?"

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70%-100% — Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40%-70% — Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10%-40% — Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0%-10% — Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Вариант II

Инструкция: "На 10 вопросов следует дать ответы, которые оцениваются":

"почти всегда" — 2 балла;

"в большинстве случаев" — 4 балла;

"иногда" — 6 баллов;

"редко" — 8 баллов;

"почти никогда" — 10 баллов.

Список вопросов:

1. Стараетесь ли Вы "свернуть" беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересны Вам?
2. Раздражают ли Вас манеры Вашего партнера по общению?
3. Может ли неудачное выражение другого человека спровоцировать Вас на резкость или грубость?

4. Избегаете ли Вы вступать в разговор с неизвестным или малознакомым Вам человеком.

64809128. Имеете ли Вы привычку перебивать говорящего?

5. Делаете ли Вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?

7.        Меняете ли Вы тон, голос, выражение лица в зависимости
того, кто Ваш собеседник?

8. Меняете ли Вы тему разговора, если он коснулся неприятной для Вас темы?
9. Поправляете ли Вы человека, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, название, вульгаризмы?

10.        Бывает ли у Вас снисходительно-менторский тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к собеседнику?

Обработка и интерпретация результатов

Чем больше баллов, тем в большей степени развито умение слушать. Если набрано более 62 баллов, то слушатель "выше среднего уровня". Обычно средний балл слушателей 55.

Вопросы и задания.

1. Охарактеризуйте основные направления деятельности педагога в рамках психологического сопровождения внедрения стандартов нового поколения.
2. Проанализируйте функции универсальных учебных действий.
3. Представьте собственный опыт работы по диагностике и развитию УУД.
4. Разработайте и предложите рекомендации по развитию различных видов УУД для разных категорий учащихся.