Реферат"Развитие речи и двигательная моторика"
консультация на тему

               Важную роль в развитии речи играет тесная взаимосвязь состояния речи и моторной (двигательной) сферы ребёнка, чем лучше у ребёнка развита мотороная сфера, тем менее уязвима его речь, что обусловлено тесной взаимосвязью речевого и моторно-двигательного центров коры головного мозга.

               Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку двигательная система выполняет важную роль в развитии ребенка. В отличие от других систем двигательная влияет и отражается в развитии речевого аппарата. Движения, мышечные импульсы, сопутствуя любому другому ощущению, составляют своего рода компонент ощущения, которое существенно усиливается действием двигательных импульсов. Двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней (технические компоненты движений)[3] .Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности./Н.А Берштейн. - М.: Медгиз, 1966. - 234 с. (электронный вариант книги).

         Цель реферата –описать важность раннего развития моторных функций у детей дошкольного возраста  с нарушениями интеллекта,разобрать  уже действующие  методические приемы их коррекции.

            В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:

Охарактеризовать понятие «моторной двигательной функции» .

Выявить особенности моторных функций у детей  дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Проанализировать взгляды специалистов на роль моторики в развитии ребенка.

Разобрать известные упражнения и приемы коррекции нарушений моторного развития у детей  дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Работа включает в себя три главы, в которых раскрываются основные вопросы, касающиеся особенностей развития и коррекции моторных функций у детей с нарушениями интеллекта. Первая глава представляет теоретико-методологические основы изучения особенностей развития и коррекции моторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

 Вторая глава раскрывает взгляды специалистов,ученых на роль моторных функций в развитии ребенка с нарушением интеллекта..

Третья глава содержит комплексы упражнений и приемов, направленных на коррекцию нарушений моторных функций у детей  дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, основные принципы их применения на практике.

В данной работе использованы труды   И.М. Сеченова "Рефлексы головного мозга, исследования Г.Н. Крыжановского, Е.М. Мастюковой, М.Е. Хватцева, авторов В.А. Киселева и А. Семенович, Л.С. Волкова , А.Р. Лурия приведены результаты исследований Герасименко.Г.М.

ГЛАВА1. МОТОРИКА ЧЕЛОВЕКА 

 Особенности развития двигательных навыков описаны в исследованиях Г.Н. Крыжановского, Е.М. Мастюковой, М.Е. Хватцева. [19] [30][37]. Эти авторы отмечают, что ребенок рождается с очень небольшим контролем над собственным телом. Позднее он научится владеть им под воздействием силы тяжести, постепенно контролировать движения. Дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов «поиска груди», сосательный, шагания, хватательный, шейно-тонический и др.), которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания. С 4 месяцев дети стремятся дотягиваться до предметов, хотя эти попытки ещё довольно неуклюжи. Но особенно важно то, что в возрасте 4-5 месяцев рука ребёнка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения. Всё это становится возможным лишь при определённом уровне регуляции зрительной функции, которая в течение первых месяцев жизни ребёнка развивается независимо от двигательной.   На 6-м месяце тонус и координация активности мышц-антагонистов становятся благоприятными для осуществления произвольных движений. В 4 месяца ребёнок может переворачиваться с живота на спину и обратно. Приблизительно в этом возрасте в поведении младенца начинает появляться определённая осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики - появления произвольных движений.

К 4 месяцам некоторые из этих безусловных рефлексов исчезают (например, рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-двигательной системы, обеспечивающей возможность управления произвольными движениями в пространстве. На 5-м месяце ребёнок может брать предмет двумя руками. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз. Это обеспечивает формирование в 5-6 месяцев единой глазодвигательной системы. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребёнок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлёкший его внимание предмет с помощью другого.

Начиная с 10-12 месяцев наступает новый качественный скачок в психомоторном развитии ребёнка. Во-первых, к этому времени у него уже достаточно сформирован физиологический базис ходьбы - автоматический шагательный рефлекс, а также умение сохранять равновесие тела, вследствии чего ребёнок начинает самостоятельно и без поддержки ходить. Во-вторых, его игры с предметами приобретают функциональный характер: куклу укачивают, машину катают.

В период раннего детства продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперёд и ударять ногой по мячу. У детей после 2-х лет начинается развиваться контроль в новом аспекте. Левая и правая сторона становятся управляемы двумя противоположными частями мозга: левая часть - правой частью мозга, а правая часть - левой частью мозга. Организация движений вокруг этой средней линии жизненно необходима, чтобы научиться различным физическим действиям. Многие из этих центров стабилизируют туловище и тренируют обе руки, что необходимо при выполнении таких сложных задач как еда при помощи ложки, открывание двери, застегивание пуговиц, наливание, письмо. Этот процесс называется разработкой предпочтения в использовании руки. У большинства людей это правая рука, левая рука берет на себя сопроводительную роль. Исследования развития движений рук ребёнка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), т. к. руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка.

В возрасте 2-3 лет моторика детей развита уже достаточно высоко. Они учатся бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя руками, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

В 3 года при ходьбе и беге дети ставят ноги уже гораздо ближе друг к другу, передвигаются более плавно, что свидетельствует о повышении у них способности к равновесию тела.

Четырёхлетние дети могут менять ритм бега, прыгать. Они могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации.  Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц и  для других органов). Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. 

В этом возрасте появляется новый этап в развитии зрительно-моторной координации. В 5 лет дети эффективно используют механизм предварительной зрительной ориентации. Функция равновесия в этом возрасте значительно улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе. Ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое.

В возрасте 6-7 лет наблюдается максимальный прирост скорости бега, что обусловлено не только совершенствованием управления движениями, но и ростом нижних конечностей и повышением гибкости суставов. В 6 лет формируется устойчивое умение совершать прыжки, отталкиваясь двумя ногами. Улучшается и тонкая моторика, поэтому дети могут застёгивать и расстёгивать одежду. В 6 лет моторика у детей развита настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т.д. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе.

Развитие этих навыков требует тренировки, и главная цель - научится делать это не задумываясь, автоматически.

Отдельного внимания заслуживает развитие речевой моторики. Произношение звуков речи - это сложный двигательный навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет, проделывая массу разнообразных артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью, сопровождаемых диффузными звуками (гулением, лепетом). Они являются первым этапом в речевом развитии ребенка

Некоторые авторы, например, В.А. Киселева и А. Семенович подчеркивают, что речевая моторика включает в себя два аспекта - мимическую и артикуляционную моторику.[18] В работах Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой и др. термин «артикуляционная моторика» используется как синоним термина «речевая моторика». [27] Под артикуляционной моторикой Л.С. Волкова подразумевает совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения. [8]

Одним из условий для правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляторные уклады, включающие сложный комплекс движений.

  Исследования ученых доказали, что развитие двигательной моторики  оказывает большое влияние на развитие полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

 Необходимо обратить внимание, что этот факт должен использоваться в работе с детьми, полежит наблюдению психологов и дефектологов дошкольных учреждений. 

Это необратимые нарушения в познавательной деятельности ребенка, которые вызваны поражением головного мозга, его коры. Отклонения в развитии движений у детей с нарушениями интеллекта описывались на основе визуальных наблюдений. Позднее, эта проблема привлекла к себе большое внимание и рассматривалась более подробно, с изучением качественных и количественных параметров движений, что в свою очередь позволило выявить у них довольно широкое многообразие двигательных нарушений, подлежащих коррекционному воздействию (А.Н. Граборов, 1923, 1961; Д.И. Азбукин, 1936; Н.А. Козленко, 1962; Р.Д. Бабенкова, 1963; Н.П. Вайзман, 1976; В.М. Мозговой, 1677; А.С. Самыличев,1984 и др.). Изучение особенностей моторики умственно отсталых детей показало, что наряду со снижением интеллекта, дети имеют выраженные дефекты локомоторно-статических функций, которые затрудняют организацию игры, манипуляции с предметами. У них задерживается прямостояние, они позже начинают ходить, при этом ходьба у них неустойчива, движения рук плохо координированы, затрудняется осмысление и запоминание движений.

 Чем выше двигательная активность детей, тем они лучше развиваются, поэтому начинать следует с самого раннего возраста. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности умственно-отсталых детей. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет овладение культурно-гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания. Моторная составляющая является ведущей при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных и других координаций. Следует отметить, что у детей с нарушениями интеллекта данные виды координаций без специальной работы не формируются.

По теории Л. С. Выготского, высшие психические функции, т. е. высшие формы памяти, мышления, характера,—продукт культурного развития, а не биологического созревания. Это культурное развитие возможно и нужно развивать ,начиная с развития моторных функций ребенка.

Создание особых условий для развития моторной сферы детей с нарушением интеллекта является обязательным условием полноценного развития личности и здоровья ребенка. Формирование полноценных двигательных навыков является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и, интеллектом у детей. Наш соотечественник и педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Тесная взаимосвязь интеллекта и движения находит свое отражение в работах Воробьевой Т.А., которая предлагает развитие общей и мелкой моторики с использованием специально разработанных игр с мячом.[11]Также используются различные дидактические игры (шнуровки, выкладывание букв из палочек, пазлы, штриховки и др., предложенные, к примеру, такими авторами как А.Е. Белой, О.Н. Громовой.

Таким образом, произведя анализ литературы, ознакомившись с литературными источниками и исследованиями многих авторов в области изучения моторных функций у детей недостатком интеллекта, можно сделать вывод о необходимости коррекционной работы.

Как уже было отмечено нами ранее коррекционно-развивающая работа, направленная на коррекцию моторных функций в условиях дошкольного учреждения должна осуществляться в образовательной среде, способствующей раскрытию потенциала ребёнка, жизненной компетенции, обеспечивающая ему безопасность, необходимые условия, благоприятную атмосферу доброжелательного взаимодействия и сотрудничества, а также стимул для дальнейшего саморазвития.

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Главная задача - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принцип развития

Предполагает выделение в процессе в процессе коррекционной работы задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Принципы последовательности и систематичности.

Наличие системы придает организованность, последовательность: от простого к сложному. На этапе детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Далее учитывается систематичность.

Принцип учета ведущей деятельности детей

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка.

Принцип комплексного воздействия

Развитие и коррекция моторных функций ребенка должна осуществляться в тесном сотрудничестве со специалистами: руководителем физического воспитания, инструктором лечебной физкультуры, психологом и воспитателями детей.

Принцип наглядности и доступности материала

Учитывая психологию, возрастные особенности детей наглядность и доступность материала играет большую роль. Весь наглядный материал и дидактические пособия должны иметь привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

Для развития общей моторики в группах рекомендуется создавать «уголки физкультуры» с соответствующим спортивным инвентарем, который может использоваться в самостоятельной деятельности детей, на специально-организованной деятельности, выступать как элемент режимного процесса.  

Для развития мелкой моторики рук в группах рекомендуется создать сенсорный дидактический стол, который является частью центра развивающих игр. Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Детям нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши»

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Многие игры требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.Для развития ручного праксиса очень полезны такие упражнения: перебирая пальцами, крутить карандаш, бобину с нитками, гладкий брусок; отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации; рисование и штриховка карандашами. задавать себе сам.

 Таким образом, произведя анализ литературы, ознакомившись с литературными источниками и исследованиями многих авторов в области изучения моторных функций у детей недостатком интеллекта, можно сделать вывод о необходимости коррекционной работы дефектолога в дошкольных учреждениях.

Коррекция и развитие моторных функций у детей с интеллектом развития. одна из приоритетных задач, стоящих перед дефектологами, работающими с детьми в дошкольных учреждениях.Как уже было оговорено нами ранее между речевой функцией - ее двигательным, исполнительным компонентом - и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. У дошкольников недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, отмечается общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса, снижены двигательная память и внимание. У данной категории детей нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы.

Изучая проблему развития моторных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи мы обращались к работам таких авторов как: Н.А. Берштейн, А.А. Лурия, А.Р. Леонтьева, Л.В. Лопатиной, Е.Ф.Архиповой, Н.Ю. Костылевой и т.д. Подходя к вопросу организации средовых ресурсов, способствующих коррекции и развитии моторных функций мы обращались к работам С.Е.Гайдукевич, Т.А Пятницы. Нами были изучены методические разработки коррекции отдельных частей моторных функций Т.А. Воробьевой, О.И. Крупенчук, О.Н. Громовой, Е.Н. Краузе, М.В. Поваляевой, Н.Ю. Костылевой, С.В. Коноваленко и В.В. Коноваленко. На основе полученных данных нами были предложены комплексы упражнений и игровых приемов, направленных на развитие моторных функций детей с тяжелыми нарушениями речи, обоснованы основные принципы педагогической деятельности и обозначены средовые ресурсы, способствующие коррекции и развитию моторных функций детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы,

 что существует тесная взаимосвязь между моторными функциями и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка.

Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически.. Оптимальным вариантом организации коррекционной работы будет совместная деятельность дефектолога ,педагога-психолога  и родителей по развитию моторных функций .