Педагогическая мастерская
методическая разработка на тему

                                                                            Галина Аркадьевна Захарова,

                                                    учитель высшей квалификационной категории

                                    ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат», г. Михайловск

Современные формы профессиональной ориентации в образовательной организации на уроках домоводства.

Тема профориентации для обучающихся очень важна, так как основная цель профессионального самоопределения понять то, что  хочется обучающемуся, на что способен ученик. Ребёнок должен создавать то, что ему нравится, к чему лежит душа.

Обучающийся не должен бояться нового,  а для этого он должен иметь представление о тех профессиях, в которых должен ориентироваться.

Цель педагога –  помочь в формировании профессиональных намерений, связанных с осознанием своего места в обществе и самоопределиться в выборе профессии.  Для того, чтобы узнать больше о той или иной профессии важно побуждать обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной деятельности. Интерес развивается, когда обучающийся узнает что-то новое о данной профессии и начнёт что-то делать самостоятельно [1].

Темы по курсу «Домоводство» помогают создать представление о таких профессиях как парикмахер, повар, швея, помощник воспитателя в детском саду… Важную роль в обучении играют практические работы, которые помогают обучающимся использовать в практической деятельности теоретические знания. Активное участие в практической работе ведёт к мотивации и углублению знаний, к выработке умений и навыков [2].

Для достижения наибольшего результата в вопросах профориентационной работы на уроках домоводства я использую игровые технологии. За последние годы интерес к игре возрос. Функции игровой деятельности значительно расширились: в обучении, социализации, развивающей деятельности, творческой, коррекционной работе и других направлениях.  В развитии ребёнка игра выделяется как деятельность, наиболее полно удовлетворяющая потребностям педагогической практики самих учеников. Поэтому в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их развитие. М.Н. Перова отмечала, что для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, активизировать их деятельность.

Одна из глав книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры «…уже давно обнаружено, пишет Л.С. Выготский, - что игра  не представляет из себя чего-либо случайного, игры бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют напряжения,  они (игры) организуют высшие формы поведения».

На уроках я выделяю следующие виды дидактических игр, связанных с профориентацией:

1. Игры-упражнения, игры-викторины о профессиях, кроссворды о профессиях;

2. игры-путешествия;

3. игры-соревнования.

В первую очередь на эмоциональную сферу ребёнка воздействуют сюжетно-ролевые игры, они являются наиболее мощным средством повышения речевой мотивации, развитию коммуникативных возможностей, отработки необходимых навыков и умений.

При подборе игры или задания для занятий учитываю интересы и склонности ребёнка. Согласно принципу систематичности и последовательности обучения постепенно увеличивается уровень сложности игры и задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка [3]. Например, сюжетно-ролевые игры: «Строим дом», в 5-ом классе, ориентируем на профессию «строитель» (каменщик, штукатур-маляр), «Швейное ателье» в 6-ом классе, ориентируем на профессию «швея», задачи, решаемые данной игрой: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, закреплять навыки общественного поведения, учить благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между людьми.

Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, перед сюжетно-ролевой игрой предварительная работа.

«Парикмахерская» и «Салон красоты» в 7 классе, ориентируем на профессию – уборщица. Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе уборщиков, воспитывать культуру общения, уважение, вежливое отношение к старшим и друг к другу.

В 8 классе сюжетно-ролевая игра «Больница», знакомство с профессией «санитарка».

В работе с обучающимися  по профессиональной ориентации основным подходом является  деятельностный.

Большое внимание уделяю экскурсиям на различные предприятия города.

Итак, можно сделать вывод, что «учебные сюжетно-ролевые игры – синтетическая форма организации совместной деятельности преподавателя и обучающихся, представляет собой поликомпонентную модель, содержащую несколько принципиально важных для  развития умственно-отсталого ребёнка типов деятельности: проблемно-поиковую, мыслительную, коммуникативную, имитационно-ролевую (социально-моделирующую)». Игра определяет будущую профессию обучающегося [2].

Список литературы

1.Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида: пособие для учителя. М.,2006.

2.Супчева В.П. Социально-бытовая ориентировкаМетодическое пособие: 5-9 классы.-М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2013- 87 с.

3. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М. Просвещение.2005.