Семинар для учителей "Самоанализ урока"
учебно-методический материал на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

города Москвы

«Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова»

Методический семинар

«Самоанализ   и   анализ   урока   в контексте   реализации    ФГОС»

Аксиньева М.А., кандидат педагогических наук,
начальник учебно-методического инновационного отдела

Содержание семинара «Самоанализ и анализ урока в контексте реализации ФГОС»

Участники: учителя СП «Школа»

Цели семинара:

1. Актуализировать информацию о типах и видах уроков в рамках реализации ФГОС, роли и сути рефлексивных процессов в педагогической деятельности.

2. Предложить варианты проведения и фиксации анализа и самоанализа урока в соответствии с ФГОС.

3. Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогических работников.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал, песочные часы, листы А4, фломастеры, карточки с притчами.

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе – тот истинно велик!

Пьер Гренгор (Гренгуар)

1.  Тема нашей встречи была определена практической потребностью. Администрация СП «Школа», создавая условия для профессионального роста, в контексте реализации профессионального стандарта учителя (систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению) предложило посетить и написать анализ посещенных уроков коллег и самоанализ своего урока. Возникли затруднения.
2. Осознание затруднений.

– С какими трудностями столкнулись при написании анализа и самоанализа урока? (Непривычный вид деятельности, непонятна цель этого вида деятельности, отсутствие плана, шаблона, недостаточные умения анализировать, не хотелось огорчить коллегу (кого посещали).

 – Что чувствовали при этом? (неуверенность в себе, было неприятно, огорчение, обида, злость (определить их принадлежность к виду – «личностное (субъективное) «я-препятствие», «Социальное (средовое) – «оно-препятствие», «материальное» препятствие (отсутствие чего-то необходимого для выполнения работы)

– Каковы причины этих трудностей?

И общая наша цель – преодолеть эти  затруднения, спроектировать действия по преодолению препятствий. Семинар проведем с соблюдением некоторых требований ФГОС к учебному занятию.

3. Этап целеполагания. Первый этап – целеполагание, давайте его проведем вместе, сформулируем для себя цели, исходя из осознанных затруднений. (Раздать возможные формулировки целей – приобретение уверенности в себе, выполнение задания администрации, получение опыта рефлексии, раскрытие методических педагогических способностей, развитие умений анализа (самоанализа) урока, развитие навыков анализа (самоанализа) урока, возвращение в юность (студенчество, пробные уроки, самоанализ, анализ урока, …), создание своей модели анализа учебного занятия, овладение навыками самоорганизации, совершенствование навыков самоорганизации, актуализация имеющихся знаний по самоанализу урока, получение готовых шаблонов самоанализа урока, повышение уровня профессионализма, развитие навыков выявления собственных профессиональных достижений (или/ недоработок, ошибок, неудач), совершенствование навыков осознания причин достижения профессиональных успехов (или/неудач), закрепление  способов достижения успеха и избавления от неудач), преодоление ложного корпоративного единения (ведь мы учим детей тому, что только истинный друг может сказать всю правду, этим он помогает нам стать лучше…) (Дать время на осмысление. По каждому возможному пункту предлагаю поднять руку, считаю и отмечаю у себя на листке, формируя карту целеполагания)
4. Актуализация информации.

План.

1. Педагогическая и профессиональная рефлексия, ее функции и компоненты.
2. Правила посещения занятий.
3. Анализ и самоанализ урока: виды, общие правила проведения, общие недостатки.
4. «Работа над ошибками» при проведении анализа и самоанализа урока:

Типы уроков в традиционном обучении.

Типы уроков по ФГОС.

Формулировка цели и задач урока.

Определение места урока в системе уроков.

5. Примеры шаблонов анализа и самоанализа урока.

Рефле́ксия (от позднелат.  Reflexio  - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А. Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д. Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С. Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Психологи рассматривают рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. А в социальной психологии рефлексия - это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами, как ими воспринимается. Это способность мысленного отражения позиции другого с его точки зрения.

Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностных структур. Рефлексия - то личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.

В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие. Хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Строя свое взаимодействие с ребенком, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога, при этом создаются условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой - другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.

Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Цели рефлексии на разных этапах деятельности

На наш взгляд, процедура рефлексии в педагогическом процессе складывается из трех ведущих компонентов:

1. фиксирования состояния развития;
2. определения причин этого;

1. оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.

На этой структуре строится анализ и самоанализ урока как элемента педагогической деятельности. Но прежде хотелось бы вспомнить правила посещения урока. При объединении ОУ была обновлена вся нормативная база, в том числе Положения о посещении занятий и об открытом уроке (2014г.). В нем отмечается, что посещающий занятие имеет право:

- проверить наличие подписанного календарно-тематического плана, соответствие темы календарно-тематического плана теме занятия;

- ознакомиться с конспектом, планом, технологической картой и другой формой планирования посещаемого занятия;

- собрать и просмотреть тетради  обучающихся;

- при необходимости беседовать с  обучающимися после занятий на интересующую его тему в присутствии преподавателя;

  Во время посещения занятий посещающий не имеет права:

- опаздывать к началу занятия;

- вмешиваться в ход его проведения;

- выходить во время занятия (за исключением экстремальных случаев);

- разговаривать по телефону во время занятия;

- уходить до звонка.

После посещения занятий обязательно собеседование посетившего занятие и преподавателя по следующим направлениям:

- самоанализ занятия преподавателем;

- устный и письменный анализ занятия посетившим сотрудником колледжа (Приложение 1);

- записи, сделанные должностными лицами при посещении занятий, обладают статусом документа;

- обязательно ознакомление преподавателя со всеми документами, составленными после посещения его занятий, под роспись;

- копии этих документов остаются у преподавателя и в методической службе колледжа;

- решение вопроса об ознакомлении других членов коллектива с документами о посещенных занятиях находится  в компетенции руководства колледжа.

Виды анализа урока.

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат, полученный учениками образовательный продукт.

АНАЛИЗ УРОКА – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем требований ФГОС

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

1. само построение педагогического взаимодействия на уроке
2. выявить оптимальность задач
3. рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

        Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

ВИДЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;

2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;

4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов урока;

7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся, чаще всего используется при изучении какого-то аспекта образовательного процесса в рамках планового контроля;

10 -  комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. 

Правила анализа урока

Начинать анализ урока с позитивных оценок.

• Не сравнивать одного педагогического работника с другим.

• Не использовать суждения типа «мне этот методический прием понравился», вызывающие сомнение в объективности оценки.

• Не перечислять использованные педагогическим работником методические, технические, наглядные приемы и средства обучения, не описывать структуру урока. Вкладывать эту информацию в содержание оценочных суждений.

• Оценивать педагогические явления только с точки зрения грамотности применения.

• Строить оценочные суждения на основе научно-методической терминологии.

• Давать конкретные и вежливые оценки.

• Наблюдатель, преподающий другой предмет, не вправе анализировать урок; по просьбе педагогического работника он может только дать оценку с общепедагогических позиций.

        Общие недостатки анализа уроков педагогами

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Недостатки анализа уроков учителями колледжа

• Формулировка цели посещения;
• Место урока в системе уроков (это не только номер урока по счету  с начала года,  а как связан урок с другими в теме, разделе; его значимость как элемента системы;)
• Тип урока;
• Отсутствие замечаний при наличии предложений и рекомендаций (не «+» хар-ра);
• При оценке ниже «5» отсутствуют замечания;
• Отсутствие самооценки учителя.
• Отсутствие общего итога анализа урока.

В зависимости от цели посещения выбирается тип анализа урока и строится определенная схема. В типовых картах посещения уроков обязательно содержится общая информация об уроке, в которую входит и цель посещения, и общая информация об уроке – тема, тип урока, вид, место в системе уроков, цель и задачи, оборудование. Этот блок иногда вызывает затруднения, поэтому позволю себе напомнить:

Типы уроков в традиционном обучении:

1. Урок изучения и первичного закрепления знаний
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения знаний,
4. Урок обобщения и систематизации знаний,
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
6. Комбинированый урок.

Типы уроков по ФГОС:

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии; 
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

 2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). у учащихся способностей к рефлексии Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

 4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Цель и задачи урока.

Цель урока - одна и выражена именем существительным,
задачи - минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.
- цель урока - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", некий идеал, ориентиры человеческой деятельности. (воспитывать сознательного гражданина России). Задачи - это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей).
При этом также ставится 3 основных локальных целей (задач) урока:
- цель обучения (предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной, определяющей образовательный продукт.
- цель воспитания предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера;
- цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).

ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА
ЦЕЛЬ * СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ
0 * СОДЕРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛЬ * 0 = 0

Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.  При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.  В традиционном подходе  цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет.  Наглядное представление о принципиальной разнице  между двумя группами формулировок дает следующая  таблица:

Слова-ориентиры для определения целей урока

Анализ урока по ФГОС (1 вариант)

1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержания и поставленной цели.

3. Соответствие урока требованиям ФГОС:

          3.1. Ориентация на новый образовательный результат .

          3.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД

          3.3. Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и т.д.)

4. Содержание урока.

          4.1. Соответствие материала возрастным возможностям учащихся.

          4.2. Соответствие содержания урока требованиям программы.

          4.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

        4.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.

5. Методика проведения урока.

          5.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

          5.2. Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение ("прочитай", "перескажи", "повтори", "вспомни" - репродуктивный характер; "докажи", "объясни", "оцени", "сравни", "найди ошибку" - поисковый характер)

            5.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.

            5.4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение).

            5.5. Применение диалоговых форм общения.

            5.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

            5.7. Осуществление обратной связи.

            5.8. Сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работ.

            5.9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

             5.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

              5.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстраций, для эмоциональной поддержки, для решения обучающей задачи (наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен)

6. Психологические основы урока.

               6.1. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

              6.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

              6.3. Формирование навыков самоконтроля и самооценки (рефлексии).

               6.4. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

              6.5. Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.

7. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

«____»_______________201_г.  Посетил урок_______________________

Должность, Ф.И.О.

Анализ-нотограмма, анализ урока физкультуры

САМОАНАЛИЗ УРОКА - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:

•построить целостную систему обучения;

•повысить мастерство, развить творческие способности;

•обобщить передовой педагогический опыт;

•сократить затраты времени на техническую работу;

•обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:

формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Основные требования к анализу урока учителем:

•цель и задача анализа темы;

•знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

•умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

•характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

•обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

•обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

•психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

•оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

•выполнение намеченных задач урока;

•оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

•умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

•удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

•намечаемые меры по устранению недостатков.

САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА УРОКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

При самоанализе урока преподаватель  дает:

•краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

•информацию о планировании предметных, личностных и метапредметных результатов и характере достижения;

•характеристику применяемых методов организации работы учащихся и оценивает их;

•оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

•самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

УРОВНИ САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

САМОАНАЛИЗ УРОКА (дидактический аспект)

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития?

4. Воспитывающий характер урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание? Как учитель следит за осанкой.

10. Некоторые социальные задачи.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку. В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям.

Памятка для самоанализа занятия

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

  1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

       1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

       1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

       1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

       1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

       1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

       1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

   2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

   3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

   4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

    5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

   6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?


Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? Какие? Почему? К чему они привели?


В. Удалось ли:

решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

 избежать перегрузки и переутомления учащихся;

сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия?

Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

САМОАНАЛИЗ УРОКА (ТРАДИЦИОННЫЙ САМОАНАЛИЗ)

Группа ____кол-во присутствующих _____ кол-во по списку_______

Тема урока____________________________________________________

Тип урока и его структура________________________________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество учащихся, присутствующих, количество «слабых» и «сильных» учащихся, активность учащихся на уроке, организованность и подготовленность к уроку)

3. Какова триединая дидактическая цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая). Дать оценку успешности  в достижении целей урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на  результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ИКТ, наглядных пособий, раздаточных материалов в соответствии с целями занятия.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?

На каких этапах занятия? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

8. Психологическая атмосфера на занятии

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

Самоанализ урока (для начинающих педагогов)

   Педагогический работник ________________ класс _____ Дата_________

1. Задачи урока: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.  цель конкретна, но не продуктивна;
2. цель конкретна, но сформулирована педагогическим работником,
3. цель конкретна, сформулирована совместно с учащимися.

2. Тип урока_________________________  вид урока ______________
3. Формирование мотивации:

1. уделяется внимание,
2. использование внешних стимулов (отрицательных, положительных)
3. использование методов, побуждающих внутреннюю мотивацию обучающихся (указать каких).

4. Планирование деятельности:

1. план деятельности не обсуждается
2. план деятельности предлагается педагогическим работником,
3. совместное обсуждение плана деятельности.

5. Методы и приемы при опросе домашнего задания (контроле знаний) _______________________________________________________________________________________________________________________________
6. Опора на субъектный опыт обучающихся (перечислить конкретно):

6.1. отсутствие

6.2. слабо выражена,

6.3. методически правильно проведена.

7. Организация повторения основного материала (указать используемые методы и приемы) __________________________________

______________________________________________________________

8. Оцените работу детей при опросе домашнего задания __________________________________________________________________
9. Методы и приемы при изучении новой темы (указать конкретно, а не обобщенно) ____________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Виды познавательной деятельности:

1. репродуктивный,
2. частично – поисковый,
3. поисковый с элементами микроисследования

11. Какие методы и приемы вы использовали для развития личности обучающихся  __________________________________________________________________
12. Создание ситуации успеха, выбора (перечислить):

1. отсутствие ситуации,
2. частично, однообразно:
3. создание 2-3 ситуаций:

13. В чем выражалась, на Ваш взгляд, самостоятельная деятельность детей на уроке? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Какие формы творческой деятельности использовали?____________________________________________________
15. Формы организации учебно – познавательной деятельности (перечислить):

1. однообразие форм,
2. сочетание 2 – 3 форм:
3. широкий арсенал, использование интерактивных форм:

16. Как вы развивали интеллектуальную активность обучающихся __________________________________________________________________
17. Создание образовательного продукта:

1. не выражено,
2. слабо выражено,
3. ярко выражено.

18. Какие валеологические приемы Вы использовали? __________________________________________________________________
19. Как вы реализовывали компетентностный подход __________________________________________________________________
20. Рационально ли Вы использовали время урока? _________________________________________________________________
21. Контроль знаний:

1. контроль педагогического работника, отсутствие комментария оценок,
2. контроль педагогического работника с комментарием отметок.
3. разнообразие видов и форм, само – и взаимоконтроль, сочетание качественной и количественной оценки.

22.  Формирование рефлексивных умений:

1. отсутствие данного этапа,
2. не продуман этап,
3. методически грамотное использование приема (описать):

23. Какие межпредметные связи Вы использовали?

______________________________________________________________

24.  Как Вы стимулировали  обучающихся в классе на активную работу?  _________________________________________________________________
25.  Домашнее задание:

1. объявлено после звонка,
2. записано в дневники,
3. запись в дневник с объяснением.

26. Использование  современных образовательных технологий:

25.1 традиционная,

25.2 личностно – развивающая.

25.3 диалог, полилог.

27. Какую технологию  Вы использовали на этом уроке? __________________________________________________________________
28.  Вы выполнили поставленные перед собой и классом задачи? __________________________________________________________________
29. Как бы Вы оценили свой урок? __________________________________________________________________
30.  Что еще хотите дополнить про свой урок? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоанализ проведенного урока (табличный вариант)

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства учителя – позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.

Карта посещения урока (в соответствии с ФГОС ОО)

ФИО учителя _______________________________________________________________________________________________________________________

Класс ________ Дата посещения _______________ ФИО учителя, посетившего урок ___________________________________________

Краткий конспект урока с комментарием

ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА

Выводы и предложения:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись посетившего занятие_________________________

Ознакомлен:________________(подпись учителя)

Карта посещения

урока в рамках тематического контроля

«Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся на уроках».

Дата посещения __________________ Учитель _____________________________________

Предмет ______________________________  Класс__________________

Урок по расписанию 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Общий вывод:

Подпись посетившего урок_________________

С результатами оценивания урока ознакомлен ______________

Самоанализ семинара

1. Характеристика аудитории семинара – педагоги с высшим образованием, достаточным опытом работы, имеющие первую и высшую квалификационные категории, транслирующие высокий уровень владения профессиональными компетенциями во время проведения открытых уроков. В составе коллектива есть начинающие педагоги, с опытом работы до 5 лет. (Не известна степень педагогической мотивации, стремления к профессиональному росту, степень владения навыками самоанализа, т.к. карты наблюдения (заполненные) не предоставляют такой возможности. Необходима дополнительная диагностика.
2. Место семинара. Семинар проведен по запросу администрации СП «Школа», внеплановый; ограничение сроков проведения породило определенные временные трудности по сбору, анализу и подготовке материалов. Ожидаемый результат уточнялся в процессе подготовки.
3. Характеристика цели. Цели семинара (см. раздатку)– нет готовой единой разработки, поэтому предусматривается вариативность планов, схем самоанализа как конечный результат, т.к. формы разрабатываются не быстро, проходят обсуждение и апробацию, на что не было времени. Полученные результаты можно использовать при разработке шаблонов.
4. Характеристика плана, замысла. Замысел – провести семинар с ориентацией на требования ФГОС к уроку (личностно-ориентированный подход, осознание трудностей, совместное определение целей как личностных, так и групповых, деятельностный подход, рефлексия и пр.), поэтому такая структура семинара. Подготовлен раздаточный материал, но из-за незнания потребностей, сделана подборка на мой взгляд то, что мне понравилось, то, что может быть полезным.
5. Характер достижения целей, реализации замысла и  плана. Все подготовлено к началу. Семинар начат своевременно, мобилизующее начало, переключающее на новый вид деятельности, смена ролей с учителя, на учащегося, создание условий для философского настроя с помощью притчей, указание на необычный праздник, развивающее аналоговое мышление; эксплуатация и удовлетворение простейших физиологических потребностей (духовная пища и физиологическая), т.к. окончена часть долгого трудового дня. Указано время семинара, что делает работу определенной. Актуализация познавательных мотивов осуществлялась с опорой на документы (профстандарт, локальные акты), доказывает правомочность требований администрации.  В процессе реализации этапов осознание затруднений, целеполагание была оказана помощь в виде возможных полузакрытых вариантов ответов, что экономит время и ориентирует участников. Подведение итогов этапа «целеполагание» в виде подсчета большинства выборов дало уточнить и конкретизировать общую цель семинара и для участников, и для ведущего. Этап «Актуализация» был проведен с использованием наглядных методов (презентация), работой с раздаточным материалом, что обеспечило более эффективную работу слушателей, экономию времени.(Теоретическую информацию надо свести до минимума). Использование групповых методов работы по анализу практических материалов по теме семинара реализовало требования ФГОС - деятельностный подход к занятиям. Ответы участников показали достаточный уровень эффективности этапа. Форма этапа «Рефлексия» был выбран участниками семинара, что подтверждает демократический (личностно-ориентированный)  стиль управления деятельностью и ориентацию на требования ФГОС. Подбор материала семинара был разнообразным – были как теоретические, так и практические блоки информации (реализация цели – вариативность). В практической работе были подобраны варианты планов, схем, шаблонов самоанализа и анализа урока,  а также конкретные примеры самоанализа уроков учителей. В анализе ошибок написания самоанализа были указаны ошибки учителей СП «Школа», что  сделало информацию более личностно значимой. Завершение семинара примером самоанализа позволило поставить логическое многоточие в его теме.
6. Недостатки: не выдержано время (увеличение на 20 мин), причина – теоретический блок велик, надо свести к минимуму, не предусмотрено время на задавание вопросов, а они были по ходу изложения теории. Некоторые учителя высказывались о наболевшем, и я не могла их остановить, пришлось «работать психологом», что тоже «съело» время занятия. Их будем исправлять на следующих методических встречах.
7. Общая моя оценка 4-5. В целом, работой удовлетворена, получила профессиональное удовольствие от работы с такой аудиторией. Всем спасибо!

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова»

Методический семинар

«Самоанализ   и   анализ   урока   в контексте   реализации    ФГОС»

7-8 апреля 2016г.

Участник______________________

Москва

2016

Цели семинара:

1. Актуализировать информацию о типах и видах уроков в рамках реализации ФГОС, роли и сути рефлексивных процессов в педагогической деятельности.

2. Предложить варианты проведения и фиксации анализа и самоанализа урока в соответствии с ФГОС.

3. Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогических работников.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал, песочные часы, листы А4, фломастеры, карточки с притчами.

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе – тот истинно велик!

Пьер Гренгор (Гренгуар)

1. Осознание затруднений.

– С какими трудностями столкнулись при написании анализа и самоанализа урока?

- Непривычный вид деятельности,

- непонятна цель этого вида деятельности,

- отсутствие плана, шаблона,

- недостаточные умения анализировать,

- не хотелось огорчить коллегу (кого посещали).

 – Что чувствовали при этом? (неуверенность в себе, было неприятно, огорчение, обида, злость (определить их принадлежность к виду – «личностное (субъективное) «я-препятствие», «Социальное (средовое) – «оно-препятствие», «материальное» препятствие (отсутствие чего-то необходимого для выполнения работы)

– Каковы причины этих трудностей?

2. Этап целеполагания. Сформулируем для себя цели, исходя из осознанных затруднений:

 - приобретение уверенности в себе,

- выполнение задания администрации,

- получение опыта рефлексии,

- раскрытие методических педагогических способностей,

- развитие умений анализа (самоанализа) урока,

- развитие навыков анализа (самоанализа) урока,

- возвращение в юность (студенчество, пробные уроки, самоанализ, анализ урока, …),

 - создание своей модели анализа учебного занятия,

- овладение навыками самоорганизации,

- совершенствование навыков самоорганизации,

- актуализация имеющихся знаний по самоанализу урока,

- получение готовых шаблонов самоанализа урока,

- повышение уровня профессионализма,

- развитие навыков выявления собственных профессиональных достижений (или/ недоработок, ошибок, неудач),

- совершенствование навыков осознания причин достижения профессиональных успехов (или/неудач),

- закрепление  способов достижения успеха и избавления от неудач),

- преодоление ложного корпоративного единения (ведь мы учим детей тому, что только истинный друг может сказать всю правду, этим он помогает нам стать лучше…)

3. Актуализация информации.

План.

1. Педагогическая и профессиональная рефлексия, ее функции и компоненты.
2. Правила посещения занятий.
3. Анализ и самоанализ урока: виды, общие правила проведения, общие недостатки.
4. «Работа над ошибками» при проведении анализа и самоанализа урока:

Типы уроков в традиционном обучении.

Типы уроков по ФГОС.

Формулировка цели и задач урока.

Определение места урока в системе уроков.

5. Примеры шаблонов анализа и самоанализа урока.

        Отечественный исследователь С.С. Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Процедура рефлексии в педагогическом процессе складывается из трех ведущих компонентов:

1.  фиксирования состояния развития;
2.  определения причин этого;

1.  оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.

Правила анализа урока

Начинать анализ урока с позитивных оценок.

• Не сравнивать одного педагогического работника с другим.

• Не использовать суждения типа «мне этот методический прием понравился», вызывающие сомнение в объективности оценки.

• Не перечислять использованные педагогическим работником методические, технические, наглядные приемы и средства обучения, не описывать структуру урока. Вкладывать эту информацию в содержание оценочных суждений.

• Оценивать педагогические явления только с точки зрения грамотности применения.

• Строить оценочные суждения на основе научно-методической терминологии.

• Давать конкретные и вежливые оценки.

• Наблюдатель, преподающий другой предмет, не вправе анализировать урок; по просьбе педагогического работника он может только дать оценку с общепедагогических позиций.

        Общие недостатки анализа уроков педагогами

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др. При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Недостатки анализа уроков учителями колледжа

Формулировка цели посещения;

Место урока в системе уроков (это не только номер урока по счету  с начала года,  а как связан урок с другими в теме, разделе; его значимость как элемента системы;)

Тип урока;

Отсутствие замечаний при наличии предложений и рекомендаций (не «+» хар-ра);

     При оценке ниже «5» отсутствуют замечания;

     Отсутствие самооценки учителя.

Отсутствие общего итога анализа урока.

ТИПЫ УРОКА (традиционное обучение)

1. Урок изучения и первичного закрепления знаний
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения знаний,
4. Урок обобщения и систематизации знаний,

5.      Урок контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.

6. Комбинированный урок.

1.Урок изучения и первичного закрепления знаний

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала.

Структура урока:

1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка обучающихся к усвоению новых знаний.
4. Объяснение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.

Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.

2. Урок закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Главная дидактическая задача: включение обучающегося в деятельность по применению знаний в новых условиях.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить.
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в исходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

3. Урок комплексного применения знаний,  умений и навыков,

       (основное внимание уделяется практической деятельности).

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения, навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса:

1. Актуализация знаний, умений, навыков, необходимых для творческого применения знаний.
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применения знаний, умений и навыков.
4. Применение обощенных знаний, умений и навыков в новых условиях.
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Дидактические задачи: закрепление знаний, умений, навыков, их обобщение и систематизация.

Основная часть ypoка - практическое задание, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочное упражнение, самостоятельные работы.

4. Урок обобщения и систематизации знаний,

(систематизируются изученный материал по определенным темам и разделам).

Цель: усвоение знаний в их системе.

Логика процесса:

Деятельность обучающихся по переводу своих знаний от усвоения отдельных фактов, понятий к их обобщению в целостную  систему  знаний.  Оно  может  осуществляться

по теме, разделу, проблеме.

Подготовка: 

1. Сообщение заранее темы, вопросов, литературы и т.п.

2. Обеспечение обучающихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым дидактическим материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильма и т.д.

Особенность обобщения и систематизации состоит а том, что преподаватель сам объясняет  мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью студентов в ходе выполнения упражнений, большое внимание уделяется теоретическому анализу, который приводит к обобщенным выводам и способствует развитию логически правильного мышления

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся,

контрольной урок. на котором студенты выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы.

Цель: 1.Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения.

2. Закрепление, систематизация знаний.

3. Коррекция знаний, умений и навыков

Логика процесса: деятельность, направленная на выполнение постепенно-усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

Структура контрольного урока

I. Объяснение цели проверки и инструкции об организации работы.

2. Проверка готовности обучающихся к выполнению задания.

3.  Ознакомление с содержанием контрольного задания  и способами его выполнения

а). Самостоятельная работа студентов.

б). Предварительное подведение итогов урока

6.Комбинированый урок,

на котором сочетаются  различные виды работ - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и др.

Структура комбинированного урока

1. Организации  начала урока
2. Проверка домашнего задания  

3.Постановка цели и задач урока

4.Объяснение нового материала

5.Закрепление, повторение

6.Итоги урока и задание на дом

Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов, причем каждая часть имеет равноценное значение среди других.

ВИДЫ УРОКА

Можно объединить едиными целями:

Урок изучения новых знаний, лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практику имеют своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний, практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация имеют своей целью вторичное закрепление усвоение знаний, выработку умений по их применению.

Урок комплексного применения знаний, практикум, лабораторная работа, семинар имеют своей целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия.

Урок обобщения и систематизация знаний, семинар, конференция имеют своей целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний, коллоквиум, зачет, общественный смотр знаний имеют своей целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками

Основные виды уроков:

лекция, семинар, лабораторная работа, контрольная работа, экскурсия, практическая работа, консультация, конференция, зачет.

ЦЕЛИ УРОКА

Образовательная овладение учащимися научными знаниями и умениями, а так же способность рационального применения их в практической профессиональной и повседневной деятельности.

Воспитательная, призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы к получению образования. Кроме этого в воспитательные цели входит формирование мировоззренческих взглядов, нравственно-эстетическое, культурное и патриотическое воспитание, приемлемое в существующем обществе.

Развивающая, осуществляет полноценное, разностороннее развитие личности, интеллектуальных и эстетических способностей, психическую и эмоциональную стороны.

ЗАДАЧИ УРОКА

Образовательные: 

1. Обеспечить в ходе урока усвоение (закрепление, углубление) следующих основных понятий (теорем, правил и т.д.);
2. Сформировать или продолжить формировать , закреплять специальные умения (какие конкретно);
3. Восполнить пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающихся (какие конкретно);
4. Сформировать или продолжить формирование общеучебных умений (умение организовывать себя, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль, работать в заданном темпе).

Воспитательные:

1. Обеспечивать направленность на формирование основных мировоззренческих идей: материальность мира, его познаваемость, причинно-следственные связи развития, охрана природы и т.д.;
2. Обеспечивать идейно-политическое и нравственное воспитание обучающихся;
3. Способствовать трудовому воспитанию и профориентации;
4. Содействовать эстетическому воспитанию обучающихся;
5. Содействовать физическому воспитанию, профилактике утомляемости, формированию санитарно-гигиенических навыков в учебном труде, формированию умений поддерживать работоспособность;
6. Устранять пробелы в воспитании обучающихся.

Задачи развития:

1. Развитие логического мышления обучающихся, развитие и обогащение речи обучающихся (логические операции мышления, умение вычленять главную мысль, отделять существенное от несущественного, конструировать правильно предложения и т.д.);
2. Развитие сенсорной сферы: глазомер, ориентировка, пространственные представления, наблюдательность и т.д.);
3. Развитие двигательной сферы:овладение моторикой мелких мышц, умение управлять ими;
4. Развивать познавательный интерес к предмету;
5. Развивать самостоятельность мышления;
6. Способствовать развитию эмоциональной сферы;
7. Развивать способность обучающихся;
8. Устранять пробелы и недостатки в развитии обучающихся.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

В ходе которого преподаватель должен:

- дать краткую характеристику группе, в которой проходил урок;

- указать тему урока, охарактеризовать её местоположение в общей системе других уроков и тем;

- указать степень сложности и вообще трудности изучаемой темы для данной группы обучающихся;

- охарактеризовать триединую дидактическую цель урока, сопоставив её с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока, а не просто заявив: считаю, что урок цели достиг,

- высказать свое мнение о типе урока и его соответствии дидактической цели;

- определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи;

- охарактеризовать кратко использованные в ходе урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности  обучающихся, сопоставив это с полученным результатом-качеством знаний обучающихся;

- выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.

Анализ урока по ФГОС (1 вариант)

1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержания и поставленной цели.

3. Соответствие урока требованиям ФГОС:

          3.1. Ориентация на новый образовательный результат .

          3.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД

          3.3. Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и т.д.)

4. Содержание урока.

          4.1. Соответствие материала возрастным возможностям учащихся.

          4.2. Соответствие содержания урока требованиям программы.

          4.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

        4.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.

5. Методика проведения урока.

          5.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

          5.2. Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение ("прочитай", "перескажи", "повтори", "вспомни" - репродуктивный характер; "докажи", "объясни", "оцени", "сравни", "найди ошибку" - поисковый характер)

            5.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.

            5.4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение).

            5.5. Применение диалоговых форм общения.

            5.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

            5.7. Осуществление обратной связи.

            5.8. Сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работ.

            5.9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

             5.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

              5.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстраций, для эмоциональной поддержки, для решения обучающей задачи (наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен)

6. Психологические основы урока.

               6.1. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

              6.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

              6.3. Формирование навыков самоконтроля и самооценки (рефлексии).

               6.4. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

              6.5. Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.

7. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

«____»_______________201_г.  Посетил урок_______________________

Должность, Ф.И.О.

Таблица 1.

Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА УРОКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

При самоанализе урока преподаватель  дает:

•краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

•информацию о планировании предметных, личностных и метапредметных результатов и характере достижения;

•характеристику применяемых методов организации работы учащихся и оценивает их;

•оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

•самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Памятка для самоанализа занятия

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

  1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

       1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

       1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

       1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

       1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

       1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

       1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

   2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

   3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

   4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

    5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

   6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?


Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? Какие? Почему? К чему они привели?


В. Удалось ли:

решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

 избежать перегрузки и переутомления учащихся;

сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия?

Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

САМОАНАЛИЗ УРОКА (ТРАДИЦИОННЫЙ САМОАНАЛИЗ)

Группа ____кол-во присутствующих _____ кол-во по списку_______

Тема урока____________________________________________________

Тип урока и его структура________________________________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество учащихся, присутствующих, количество «слабых» и «сильных» учащихся, активность учащихся на уроке, организованность и подготовленность к уроку)

3. Какова триединая дидактическая цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая). Дать оценку успешности  в достижении целей урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на  результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ИКТ, наглядных пособий, раздаточных материалов в соответствии с целями занятия.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?

На каких этапах занятия? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

8. Психологическая атмосфера на занятии

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

Самоанализ урока (для начинающих педагогов)

   Педагогический работник ________________ класс _____ Дата_________

1. Задачи урока: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.  цель конкретна, но не продуктивна;
2. цель конкретна, но сформулирована педагогическим работником,
3. цель конкретна, сформулирована совместно с учащимися.

2. Тип урока_____________________ вид урока ______________
3. Формирование мотивации:

1. уделяется внимание,
2. использование внешних стимулов (отрицательных, положительных)
3. использование методов, побуждающих внутреннюю мотивацию обучающихся (указать каких).

4. Планирование деятельности:

1. план деятельности не обсуждается
2. план деятельности предлагается педагогическим работником,
3. совместное обсуждение плана деятельности.

5. Методы и приемы при опросе домашнего задания (контроле знаний) _______________________________________________________________________________________________________________________________
6. Опора на субъектный опыт обучающихся (перечислить конкретно):

6.1. отсутствие

6.2. слабо выражена,

6.3. методически правильно проведена.

7. Организация повторения основного материала (указать используемые методы и приемы) __________________________________

______________________________________________________________

8. Оцените работу детей при опросе домашнего задания __________________________________________________________________
9. Методы и приемы при изучении новой темы (указать конкретно, а не обобщенно) ____________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Виды познавательной деятельности:

1. репродуктивный,
2. частично – поисковый,
3. поисковый с элементами микроисследования

11. Какие методы и приемы вы использовали для развития личности обучающихся  __________________________________________________________________
12. Создание ситуации успеха, выбора (перечислить):

1. отсутствие ситуации,
2. частично, однообразно:
3. создание 2-3 ситуаций:

13. В чем выражалась, на Ваш взгляд, самостоятельная деятельность детей на уроке? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Какие формы творческой деятельности использовали?____________________________________________________
15. Формы организации учебно – познавательной деятельности (перечислить):

1. однообразие форм,
2. сочетание 2 – 3 форм:
3. широкий арсенал, использование интерактивных форм:

16. Как вы развивали интеллектуальную активность обучающихся __________________________________________________________________
17. Создание образовательного продукта:

1. не выражено,
2. слабо выражено,
3. ярко выражено.

18. Какие валеологические приемы Вы использовали? __________________________________________________________________
19. Как вы реализовывали компетентностный подход __________________________________________________________________
20. Рационально ли Вы использовали время урока? _________________________________________________________________
21. Контроль знаний:

1. контроль педагогического работника, отсутствие комментария оценок,
2. контроль педагогического работника с комментарием отметок.
3. разнообразие видов и форм, само – и взаимоконтроль, сочетание качественной и количественной оценки.

22.  Формирование рефлексивных умений:

1. отсутствие данного этапа,
2. не продуман этап,
3. методически грамотное использование приема (описать):

23. Какие межпредметные связи Вы использовали?

______________________________________________________________

24.  Как Вы стимулировали  обучающихся в классе на активную работу?  _________________________________________________________________
25.  Домашнее задание:

1. объявлено после звонка,
2. записано в дневники,
3. запись в дневник с объяснением.

26. Использование  современных образовательных технологий:

25.1 традиционная,

25.2 личностно – развивающая.

25.3 диалог, полилог.

27. Какую технологию  Вы использовали на этом уроке? __________________________________________________________________
28.  Вы выполнили поставленные перед собой и классом задачи? __________________________________________________________________
29. Как бы Вы оценили свой урок? __________________________________________________________________
30.  Что еще хотите дополнить про свой урок? _____________________________________________________________

Карта посещения урока (в соответствии с ФГОС ОО)

ФИО учителя _______________________________________________________________________________________________________________________

Класс ________ Дата посещения _______________ ФИО учителя, посетившего урок ___________________________________________

Краткий конспект урока с комментарием

ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА

Выводы и предложения:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись посетившего занятие_________________________

Ознакомлен:________________(подпись учителя)

Карта посещения

урока в рамках тематического контроля

«Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся на уроках».

Дата посещения __________________ Учитель _____________________________________

Предмет ______________________________  Класс__________________

Урок по расписанию 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Общий вывод:

Подпись посетившего урок_________________

С результатами оценивания урока ознакомлен ______________

Описание отдельных технологий рефлексии в педагогическом процессе

Технология "Рефлексивный круг"

Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.

Педагог задает алгоритм рефлексии:

• расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его конце;

• что нового вы узнали, чему научились;
• каковы причины этого;

-        как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле). Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом.

Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг,

Технология "Рефлексивная мишень"

На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора.

В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, 1-й сектор - оценка содержания; 2-й сектор - оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор — оценка деятельности педагога; 4-й сектор — оценка своей деятельности (рис. 6).

Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.

Технология "Мини-сочинение"

Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листах бумаги небольшие по объему тексты по окончании урока (внеклассного дела, семинара, игры, четверти, полугодия, учебного года и т.д.) на темы:

• "Я - в уроке, урок — во мне" ("Я — в семинаре, семинар - во мне" (мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности; значение урока, семинара для развития учащегося - самооценка);

• "Мои мысли о своем участии в деле";
• "Как я оцениваю результаты дела";

-        "Что мне дал этот урок (дело)".
Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.

Технология "Ключевое слово"

Участникам педагогического взаимодействия (учащимся, студентам, педагогам, участникам семинара и т.д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия.

Для выполнения этой работы дается 2-3 мин. По истечении времени педагог собирает листочки с записанными на них ключевыми словами.

После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся.

Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из участников через 2-3 мин по цепочке называет вслух свое слово.

Технология "Зарядка"

Участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам.

Могут быть предложены следующие движения:

• присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
• присесть, немного согнув ноги в коленях, — невысокая оценка, безразличное отношение;
• обычная поза стоя, руки по швам — удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
• поднять руки в локтях — хорошая оценка, позитивное отношение;
• поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.

"В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением.

Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.

Технология "Анкета-газета"

На большом листе бумаги (ватмана) участникам педагогического взаимодействия (учащимся, слушателям и т.д.) предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия (урока, внеклассного дела, игры, семинара и т.д.) в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п.

После того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение.

Технология "Цепочка пожеланий"

Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела.

Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.

Технология "Заверши фразу"

Участникам состоявшегося педагогического взаимодействия для выявления результативности урока (внеклассного дела, семинара и т.д.), раскрытия у учащихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия.

Например, после игры-путешествия с экологическим содержанием ("По тропе Берендея") при рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы:

• "Природа - это...";
• "Обращение с природой для меня - это...";
• "Среди этапов игры-путешествия мне особенно понравился...";
• "Во время игры я приобрел...";
• "Игра заставила меня задуматься о...";
• "По отношению человека к природе можно судить о..." и т.д.

Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.

Технология "Острова"

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. (рис. 7).

Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером (фломастером) нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.

Например: "Мое состояние после состоявшегося взаимодействия характеризуется удовлетворением, осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свой кораблик, дрейфующим между островами Удовольствия, Радости и Просветления".

Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение и педагог может предложить проанализировать ее.

Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в классе и в конце недели сравнивать их, выясняя, как изменялось состояние учащихся.

Технология "Рефлексивный ринг"

Поочередно каждый из участников состоявшегося дела приглашается на рефлексивный ринг (в круг), рефлексируя итоги и ход дела по заданному алгоритму:

• эмоциональное состояние, мотивы деятельности, со
  стояние знаний;
• причины состояния;
• оценка прошедшего дела и т.д.

После рассказа-рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами, углубляя рефлексию.

Возможен и другой вариант реализации этого технологического приема, когда на рефлексивный ринг приглашается по паре участников. Сначала они обмениваются вопросами между собой, рефлексируя состоявшееся дело, затем к ним могут обратиться с вопросами другие участники взаимодействия.