ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «СВИБЛОВО»

________________________________________________________________

Образовательный модуль к основной дополнительной образовательной программе на летний период

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

 «Английский язык летом»

Направленность программы: социально-педагогическая

Уровень программы: вводный

Возраст обучающихся: 7 - 13 лет

Срок реализации программы: 12 часов

                                                                   Автор-составитель программы:

                                                                   Иванова Людмила Валентиновна

                                                                   По программе работает

                                                                   педагог дополнительного образования                                                                                                                                                                                         

                                                                   Иванова Людмила Валентиновна

Москва – 2019

Пояснительная записка

      Английский язык в современную эпоху стал языком международного общения. Он получил широкое распространение во всем мире. Это язык всех областей человеческого общения: деловых, научных, политических; встреч, семинаров и симпозиумов; молодежных, экологических объединений и движений в защиту мира. В условиях роста и развития технологии во всех отраслях науки, техники и промышленности все большее значение приобретает ознакомление с научно-технической информацией в зарубежных журналах, посвященных различным отраслям знаний. Кроме того, нельзя сбрасывать со счета отечественный опыт решения широкого круга проблем, который следует пропагандировать на профессиональном уровне, поскольку часто недостаточное знание нашими специалистами английского языка приводит к недооценке зарубежными коллегами российской научно-технической мысли.

Актуальность программы

      Расширение возможностей международного и межкультурного общения, привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства.

    В современном мире знание английского языка способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
• доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

    «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России. Иностранный язык является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры он формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Цели и задачи программы

Цель: - заинтересовать детей, мотивировать к изучению английского языка, показать на примерах, что английский это язык международного общения.

 Задачи:                                                  

Образовательные:

-  обучить детей основным видам речевой деятельности: слуховому восприятию речи, устной речи, чтению и письму в порядке их перечисления, сформировать чувство языка.

- научить детей понимать и выражать свои мысли на иностранном языке.

- сформировать у детей разного возраста представления о жизни их зарубежных   сверстников.

- способствовать накоплению обучающимися знаний о жизни других народов, их культуре, науке, искусстве.

Развивающие:

- способствовать развитию творческих способностей детей, их стремлению к познанию окружающего мира посредством общения на иностранном языке;

- развивать коммуникативные умения воспитанников, способствовать осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;         

- содействовать гармоничному развитию творческой личности ребенка;

- развивать любознательность и стремление расширять кругозор.

Воспитательные:                               

  - воспитание коммуникативных и коллективистских навыков;

  - воспитание патриотизма и активной гражданской позиции;

  -формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

  - формирование гармонически развитой и образованной личности.

Механизм реализации программы.

     Объем программы.

Программа рассчитана на 12 часов (по 6 часа в неделю)

Программа основана на дополнительном пособии G. P. Prokhorova EnglishTrough Dialogue

   Возраст и количество обучающихся.

Программа дополнительного образования «английский летом» рассчитана на обучающихся от 7 до 13 лет.  Группы от 8 до 12 учащихся

Прием детей в коллектив возможен только при наличии медицинской справки об отсутствии противопоказаний к дополнительным занятиям.

  Формы проведения занятий.

Программа рассчитана на реализацию в летний период. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа с 15-минутным перерывом. Объем программного материала может быть расширен за счет добавления в тематический план новых тем или углубленного изучения имеющихся там тем.

Форма проведения занятий фронтальная, по подгруппам и индивидуальная для отработки лексики, фонетики.

     Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий. Теоретические занятия проводятся в форме лекций, бесед.  Практические занятия проводятся по каждой теме в форме различных игр, практикумов, творческих заданий, диалогов, круглых столов. В практической части занятия вырабатываются умения и навыки по пройденной теме, отрабатываются основные элементы речевые элементы (чтение, аудирование, диалог).   На занятиях и в домашних работах гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Воспитанники обучаются индивидуально, в парах, коллективно.

Овладение лексикой по основным разговорным темам.

Особенностью подхода к обучающимся является преимущественное применение устных методов обучения, красочных наглядных пособий, раздаточного материала, различных игр. Лексический материал вводится постепенно, по 5-7 единиц в занятие, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану. По возможности применяется беспереводный метод обучения, т.е. вводимая лексика рифмуется или обыгрывается при помощи иллюстраций или жестикуляции (в случае введения глаголов) с музыкальным сопровождением. Для закрепления материала учащимся предлагается нарисовать слово, подобрать картинку или выучить рифмовку, содержащую изучаемые понятия. Подобная методика позволяет активизировать дополнительные каналы поступления информации (зрительный, слуховой, тактильный и моторный), что способствует лучшему усвоению лексики.

Овладение навыками устной речи.

Лексико-грамматический материал подаётся при помощи наглядных пособий или/и в стихотворной форме.  Проработка материала включает в себя элементы фонетики и грамматики, но без введения терминов и понятий. На основе усвоенной в стихах или легких текстах лексико-грамматической модели учащиеся строят элементарные высказывания в диалогической форме, выполняют команды учителя по ведению занятия и сами дают команды, осваивают общекультурные формы вежливости.

Учебно-тематический план

Ожидаемые результаты:

В результате реализации программы, обучающиеся:   

• усовершенствуют навыки устной (разговорной) речи
• усовершенствуют навыки интонационного режима простого повествовательного и вопросительного предложений;
• усовершенствуют навык восприятия на слух иноязычную речь;
• смогут вести диалоги на основе изученных тем.
• отработают употребление речевых и грамматических образцов;

Список литературы

Список использованной литературы

1. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Верещагиной И.Н. и др. V-IX кл. – М., Просвещение, 2012.
2. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – М., Просвещение, 2004.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., Аркти-Глосса, 2000.
4. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 – 11 кл. - М., Астрель, 2012.
5. Гужновская О.А. Macmillan Academy. Образовательная программа дополнительного обучения английскому языку учащихся 1-11 классов. - Macmillan Publishers Limited, 2012

Методическая литература для педагогов

1.   Sing and learn English. Сост. Минина Г.А. – М., КомТех, 1999.

2.   Way Ahead. Teacher’s book. Macmillan, 2014.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. - М. Просвещение. 1988.
7. Английский язык. Я иду на урок. Сценарии школьных праздников и постановок. Книга для учителя. - Изд. Первое сентября, 2009.
8. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Верещагиной И.Н. и др. V-IX кл. – М., Просвещение, 2012.
9. Балк Е.А., Леменев М.М. Английский язык. Занимательный урок. Сборник дополнительных материалов. - М., Изд. НЦ ЭНАС, 2011.
10. Васильева Л.В. Предметные недели в школе. Английский язык. – Волгоград, Учитель, 2008.
11. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – М., Просвещение, 2004.
12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., Аркти-Глосса, 2000.
13. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. / Хрестоматия: Возрастная и педагогическая психология. - М.Академия, 1998.
14. Доля Г. Happy English. Интенсивная методика обучения детей английскому языку на материале детских песен и стихотворений. – М., Eng-Рус, 2002.
15. Майолд Э., Милстед Д. Эти странные англичане. – М., Эгмонт Россия Лтд, 2000.
16. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. - Минск, Вышэйшая школа, 1999.
17. Негневицкая Е.И. Шахнарович А.М. Язык и дети. - М. Наука, 1981.
18. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 – 11 кл. - М., Астрель, 2012.
19. Пинегин А.А., Компанийцева Л.В. Английский язык, давай дружить. - М., 1999.
20. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа для общеобразовательных учебных заведений – М., Дрофа, 2013.
21. Пучкова Ю.А. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. – М., Апрель, 2010.
22. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М. Просвещение 1998.
23. Сухоросова М.А., Сухоросова А.А., Павленко И.Н., Федотова Н.Н. Сценарии школьных праздников на английском языке. Методическое пособие для учителя. - Астрель, 2003.
24. Тимохина Е.Е. Волшебная шкатулка: сборник пьес для школьного театра на английском языке. - Санкт-Петербург, Каро, 2002.
25. Федорова Г.Н. Тематические вечера на английском языке. Пособие для учителей. – М.-Ростов-на-Дону, Март, 2005.
26. Федченко Е.Н. Обучение с увлечением или 1001 способ превратить урок в праздник. – М., Менеджер, 2005.

Литература для обучающихся

1. Macmillan English Explorers. Cерия книг для детей 8-15 лет. – Thomson Heinle, 2007.
2. Round-up. № 3. Longman, 2012-2015.
3. Артамонова Т.И. English for children, М., 2003.
4. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. 5 классы – М., Экзамен, 2006.
5. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книги для чтения к учебникам для YI классов. –М., Просвещение, 2015-2016.
6. Голицынский Ю.Б. Грамматика (сборник упражнений). – С.-Пб.,2015.
7. Николенко Т.Г., Кошманова И.И. Английский язык для детей. Сборник упражнений, М., Айрис Пресс, 2000.
8. Осиянова О.М. Великобритания и Соединенные Штаты Америки. Страноведческий справочник для младших школьников. – М., Менеджер, 2000.
9. Метолд К., Харгрейв Д. Let’s Read and Write in English. Beginner. Сборник рассказов на английском языке. – М., Титул, 2001.
10. Поллок К. и др. Английские стихи для детей. Книга для чтения с аудиодиском для среднего школьного возраста. – М., Бином-Пресс, 2007.
11. Стернина В.А. Веселый английский (English for fun)/ Cтихи, загадки, головоломки для детей. – С.-П., КАРО, 2003.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                 Государственное бюджетное образовательное учреждение

             дополнительного образования города Москвы

              «Центр детского творчества «Свиблово»

129343, Москва, улица Амундсена, дом 14, корп.1                              

Тел:   8-499-760-01-15                                                                                              e-mail: sviblovo@edu.mos.ru

факс: 8-499-760-01-17                                                                                           http:// centrsviblovo.mskobr.ru 

ОГРН  1077759314500,   ИНН 7716585000,   КПП 771601001

Образовательная программа

«Английский для дошколят»

 Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации – 9 м

 (ознакомительный уровень)

Автор-составитель:

Педагог дополнительного образования

Иванова Людмила Валентиновна

 МОСКВА

 2015

Пояснительная записка

        Образовательная программа «Английский для дошколят»-модифицированная, ознакомительного уровня для детей 5-6 лет, срок реализации 9 м. Программа построена на основе игровых технологий, с использованием элементов театрального искусства. Данная программа дополнительного образования относится к социально-педагогической направленности. 

      В настоящей программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку на ознакомительном уровне, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.

Актуальность программы

    В современном мире знание английского языка способствует доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям. Поэтому знание иностранных языков является неотъемлемым навыком в современном мире. В связи с этим возникает актуальность обучения языкам уже в дошкольном возрасте.

Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом. Дошкольный возраст является  благоприятным для начала изучения иностранных языков в силу своих психофизических особенностей. Все что ребенок учит в это время, надолго запомнится так как у детей прекрасно развита долговременная и оперативная память. Легче всего запоминание происходит в игре. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без усилий. Игра создает прекрасные условия для овладения языком, а особенно продуктивна она в дошкольном возрасте. 

     В этом возрасте ребёнок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд.

      В процессе овладения новым средством общения у детей формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности. Обучая детей дошкольного возраста, следует прибегать к частым сменам видов деятельности детей, учитывая неустойчивость внимания малышей. Ребёнок утомляется не деятельностью, а её однообразием, и хорошо запоминает только то, что для него интересно и вызывает у него эмоциональный отклик. Овладение иностранным языком на элементарном уровне в центре дополнительного образования выступает  в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции. Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе.     

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала детей, выявление и развитие их лингвистических и специальных  способностей с целью их дальнейшего самоопределения в образовательно-познавательном пространстве систем дополнительного образования. Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка.

  Главные  принципы реализации программы  - соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся, систематическое и последовательное обучение, личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, внедрение здоровье сберегающих технологий,  творческий подход к проведению занятий, использование новых инновационных технологий и передового педагогического опыта в занятиях; воспитание личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающей самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющей выразить свой замысел в творческой деятельности.

Новизна  программы заключается в том, что на ряду с традиционными формами проводятся разработки новых, отвечающие современным требованиям, методических подходов, форм, способов и приемов обучения детей дошкольного возраста; стимулирование творческой активности  обучаемых; поиск путей гибкого управления системой обучения иностранному языку. А так же что при обучении английскому языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных способностей (навыков свободного общения и прикладного применения английского языка). Отсюда вытекают следующие цели и задачи настоящей программы:

                             Цели и задачи программы

Цель: - развитие лингвистических способностей дошкольников посредством активизации их творческой деятельности  и повышение результативности его дальнейшего освоения.

 Задачи:  

Образовательные:

-  Формировать у учащихся знания ,  умения, речевые и моторно-графические навыки, умение вести себя в типовых ситуациях.

 Развивающие:

- развивать у учащихся внимание, память, мышление, воображение;

- развивать специальные способности, необходимые для иноязычного общения ( фонематический слух, имитационные способности, способность к догадке)

- способствовать развитию  творческих способностей детей, их стремлению к познанию окружающего мира посредством общения на иностранном языке;

- развивать коммуникативные умения воспитанников, способствовать осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;         

 - содействовать гармоничному развитию творческой личности ребенка;

 - развивать любознательность и стремление расширять кругозор.

Воспитательные:              

  - воспитывать у учащихся понимание и уважение к другой культуре и ее носителям;

- формировать у учащихся  культуру умственного труда;

-прививать учащимся чувство собственного достоинства;

- формировать навыки самостоятельности;

        Механизм реализации программы.

Форма обучения - очная.

Форма организации образовательной

   Программа  дополнительного образования  рассчитана на обучающихся

5-6 лет.  Группы детей формируются по возрастному принципу. Наполняемость групп  6-12 человек

Перевод детей с одного этапа обучения на другой происходит в конце года по итогам зачетных занятий или в течение года, если обучающийся опережает темпы усвоения программы, а также возможно повторное прохождение программы одного и того же года, если в этом есть необходимость.

Режим занятий: время проведения теоретических занятий – 1 академический час (45 мин.). Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу. Общий объем учебных часов по программе составляет 76 часов

Формы проведения занятий.

Учебные  занятия –индивидуально-групповые. Форма проведения занятий фронтальная, по подгруппам и индивидуальная для отработки лексики, фонетики и сложно-грамматических тем. Преобладает игровая форма, так как дети в этом возрасте значительно лучше усваивают материал в процессе игры .

     Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий. Теоретические занятия проводятся в форме бесед.  Практические занятия  проводятся по каждой теме  в форме различных игр,  практикумов, творческих заданий, диалогов. В практической части занятия вырабатываются умения и навыки по пройденной теме, отрабатываются основные речевые элементы.  На занятиях и в домашних работах гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Воспитанники обучаются  индивидуально, в  парах, коллективно.

Задачи ознакомительного этапа этапа:

• постановка звуков (вводно-фонетический курс);

• овладение лексикой по основным разговорным темам;
• овладение знаниями, умениями и навыками (далее – ЗУН) по аудированию в объёме, достаточном для понимания команд учителя по ведению занятия, вопросов в пределах основных разговорных тем, аудиоматериалов, соответствующих уровню воспитанников и исполняемых диктором или педагогом в нормальном темпе;
• овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка;
• ознакомление со звукобуквенной системой английского языка.

Формы и методы проведения занятий.

На подготовительном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (эстафеты, конкурсы, соревнования, лексические игры). И контроль, и оценка деятельности учащихся соответствуют их возрастному уровню.

  Постановка звуков. 

 Одной из трудностей первого уровня  подготовительного этапа является постановка звуков. Первое предъявление звуков английского языка осуществляется в тесном контакте с русскими звуками. Чужеродный звук сразу «выхватывается» из потока знакомой речи и прочно усваивается. В дополнение к этому учащимся и их родителям сообщаются элементарные сведения о строении и функционировании органов речи и артикуляции звуков. Дальнейшее постоянное совершенствование орфоэпических навыков происходит при помощи заучивания и многократной декламации специально (по звукам) подобранных скоро- и чистоговорок.

    Овладение лексикой по основным разговорным темам. 

Особенностью подхода к обучающимся дошкольного возраста является преимущественное применение устных методов обучения, красочных наглядных пособий, раздаточного материала, различных игр. Лексический материал вводится постепенно, по 5-7 единиц в занятие, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану. По возможности применяется беспереводный метод обучения, т.е. вводимая лексика рифмуется или обыгрывается при помощи иллюстраций  или жестикуляции (в случае введения глаголов) с музыкальным сопровождением. Для закрепления материала  учащимся предлагается  нарисовать слово, подобрать картинку или выучить рифмовку, содержащую изучаемые понятия. Подобная методика позволяет активизировать дополнительные каналы поступления информации (зрительный, слуховой, тактильный и моторный), что способствует лучшему усвоению лексики.

    Овладение навыками устной речи. Лексико-грамматический материал подаётся при помощи наглядных пособий или/и в стихотворной форме.  Проработка материала включает в себя элементы фонетики и грамматики, но без введения терминов и понятий. На  основе усвоенной в стихах или легких текстах лексико-грамматической модели учащиеся строят элементарные высказывания в диалогической форме, выполняют команды учителя по ведению занятия и сами дают команды, осваивают общекультурные формы вежливости.

СТАНДАРТ ТРЕБОВАНИЙ К ХАРАКТЕРИСТИКАМ

РАЗНОУРОВНЕВОСТИ ПРОГРАММ

        Согласно Приказа Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 г. «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» (в редакции от 30.08.2016 г. № 1035) и Методическим рекомендациям ГМЦ ДОНМ по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности, п. 4. Уровневая дифференциация Программ: 

4.2. К вводному уровню относятся программы, которые предоставляются жителям города Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения Программы – не менее 10 часов; результатом обучения является освоение Программы и переход на ознакомительный уровень не менее 20% обучающихся. 

4.3. К ознакомительному уровню относятся Программы, которые предоставляются жителям Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения такой Программы составляет не менее 3 месяцев, время обучения – от 1 до 3 часов в неделю; результатом обучения является освоение Программы и переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся. 

Планируемые образовательные результаты

1.     Планируемые результаты.

1) Личностные результаты:
∙ осознание себя как члена семьи, общества и государства;
∙ развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
∙ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных учебных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности.
2) Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
∙ понимать цели своих действий;
∙ составлять простые планы с помощью учителя
∙ проявлять познавательную и творческую инициативу;
∙ оценивать правильность выполнения действий;
∙ адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
∙ освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
∙ использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
∙ овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
∙ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
∙ слушать собеседника и вести диалог;
∙ излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
∙ договариваться о распределении функций и ролей в совместной  игровой деятельности;
∙ осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3) Предметные результаты

В результате успешного освоения программы ознакомительного уровня

1-го года обучения, обучающиеся смогут знать и уметь:

- овладеть нормативным произношением звуков английского языка

- соблюдать правила произношения и чтения;

- соблюдать ударения в словах;

- имитировать интонацию простого повествовательного и вопросительного предложений;

- понимать на слух иноязычную речь;

- овладеть необходимой лексикой в рамках тем программы;

- вести диалоги на основе заученных моделей, подставляя в них необходимые слова;

Механизм оценки знаний, умений и навыков.

• Текущий контроль осуществляется в ходе выполнения зачетных упражнений по темам, монологических и диалогических высказываний а также в  игровой форме
• Итоговый контроль  проводится по итогам года в виде участия детей в открытых занятиях; играх – импровизациях; различных творческих заданиях.
• Оценка знаний на данном этапе осуществляется  только по лексике, аудированию и говорению.

 Основные характеристики системы оценки:

    Контроль осуществляется методом текущего тестирования  постоянно, параллельно с изучением материала. По результатам  тестирования проводится диагностика и коррекция проблем на раннем этапе их возникновения. Коррекция производится индивидуально при помощи дифференцированного домашнего задания. Объектом основного контроля является коммуникативная компетенция учащихся в устной речи, аудировании, чтении, письме, усвоение лексико-грамматического материала.

   Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала. Следует отметить, что высшим достижением в овладении языком является  самостоятельная, осознанная, правильно фонетически и грамматически оформленная устная речь. Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится в форме письменного теста, составленного в соответствии с международным стандартом.

    Оценка конкретных достижений осуществляется путем набора баллов и, реже, при помощи оценок.

Критерии оценки результатов тестирования

Оценка уровня формирования специальных (предметных) и личностных компетенций обучающихся производится педагогом по балльной системе в логике: низкий уровень по показателю – 1 балл, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 3 балла.

        В середине и конце года определяется средний балл по освоению ребенком образовательной программы

          Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала.

Подобный подход к контролю и оценке умений обучающихся  ориентирован на их успехи, а не на неудачи. Поощрение и поддержка сопровождаются вполне конкретными действиями педагога и обучающегося, направленными на улучшение качества обучения.

Оценка результатов

Протокол является частью  диагностической таблицы наблюдений, которая, включает в себя несколько граф показателей компетентности: говорение, аудирование и лексику, позволяет отследить уровень знаний как индивидуально каждого ребенка, так и в среднем по группе. Оценка результатов уровня освоения программного материала по английскому языку осуществляется следующим образом:

3 балла – ребенок получает за правильный ответ, если не возникло трудностей с

вопросом и ответом;

2 балла – не совсем точный ответ, либо ребенок нуждается в небольшой подсказке,

понимает о чем речь и не может вспомнить слово;

1 балл – не проявляет интереса, не выполняет задание или выполняет неверно.

Способы проверки результатов:

• индивидуальные задания;
• задание по отдельным группам;
• задание на всю группу обучающихся;
• участие в ролевых играх;
• создание внутренних конкурсных мероприятий;
• участие в творческих заданиях;
• проверка домашнего задания.

В течение работы способы проверки могут изменяться, дополняться, объединяться. По результатам текущих проверок можно прогнозировать готовность обучающихся  к восприятию той или иной новой информации, их результативность в конце года. Дети, успешно освоившие учебный материал, переводятся на следующий год обучения. Детям, плохо освоившим материал можно предложить изучение программы повторно.

Формы подведения итогов.

Основными формами подведения итогов являются:

 - открытое занятие;

 - беседа.

- игра

Особенности реализации образовательной программы при обучении

детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Для обучения по дополнительным общеразвивающим программам принимаются дети, не имеющие противопоказания к выбранному виду деятельности. В российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделил некоторые особенности реализации этих образовательных программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Реализация мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ предполагает обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах, выступлениях, концертах, фестивалях и т.п.

Программа для детей с ограниченными возможностями здоровья может предусматривать больше времени для освоения учебного материала. Сложность и объем учебного материала могут быть откорректированы с учётом особенностей и потребностей обучающихся уменьшены и облегчены. Дети от достаточно простых задач постепенно будут переходить к более сложным, систематически повторяя и закрепляя учебный материал, приобретенные навыки и умения.

Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии - для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации - для учащихся детей-инвалидов и инвалидов.

Требования к результатам освоения программы дополнительного образования детей отражают совокупность индивидуальных, общественных и государственных потребностей.

Существенным отличием программ дополнительного образования детей является то, что результаты выступают в качестве целевых ориентиров для педагога при разработке программы. За основу целевых ориентиров педагог может взять виды результатов основного образования, с учетом специфики программ дополнительного образования.

Степень освоения предложенной детям с ОВЗ образовательной программы зависит от их индивидуальных особенностей и требует в ходе образовательного процесса решения таких коррекционных задач (диагностика индивидуальных проблем, разработка плана их решения, решение проблем).

При необходимости, с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК, ГБОУДО ЦДТ «Свиблово» самостоятельно или с привлечением специализированных организаций, может создать инклюзивную образовательную среду и специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.

Личностными результатами освоения детьми программы дополнительного образования могут быть:

- адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности;

- удовлетворенность ребенком своей деятельностью в объединении дополнительного образования, возможностями для самореализации;

- повышение творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности;

- формирование ценностных ориентаций;

- формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и педагогами;

- навыки в изложении своих мыслей, взглядов;

- навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;

- развитие жизненных, социальных компетенций, таких как: автономность (способность делать выбор и контролировать личную и общественную жизнь); ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и их последействия); мировоззрение (следование социально значимым ценностям); социальный интерес (способность интересоваться другими и принимать участие в их жизни; готовность к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах; склонность человека давать другим больше, чем требовать); патриотизм и гражданская позиция (проявление гражданско-патриотических чувств); культура целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод окружающих людей); умение «презентовать» себя и свои проекты).

 Работа с родителями

     Большое значение для плодотворного обучения детей является заинтересованность родителей и их контакты с педагогом. При тесном контакте педагога, родителей и детей, возникает меньше трудностей в ходе учебного процесса, легче решаются любые вопросы, связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения. Поэтому важнейшая задача в процессе воспитания обучающихся заключается в сотрудничестве с семьей.               Знакомство родителей с работой объединения  «Английский язык» начинается с начала учебного года. На первом  родительском собрании  родители получают представление о целях, задачах и деятельности объединения, необходимой помощи со стороны родителей при проведении экскурсий, выставок, конкурсов, викторин и праздников. В помощь педагогу выбирается родительский комитет из наиболее активных родителей.   Совместно с родителями, бабушками и дедушками проводятся следующие праздники: «Новый год », «День защитника Отечества», «День мам», «День Победы» - встреча с дедушками – ветеранами Великой Отечественной войны,  английские праздники и знаменательные даты, викторины и конкурсы.   Вся работа по индивидуализации процесса обучения строится в тесной взаимосвязи с родителями. Тесный контакт с родителями, беседы с ними открывают многое в характере того или иного обучающегося. Проводятся беседы на тему: «Значимость английского языка в современном мире», консультации для родителей «Как помочь ребенку в подготовке домашнего задания», индивидуальные беседы о психологическом настрое ребенка, комфортности в новом коллективе.   В течение  учебного года регулярно проводятся индивидуальные беседы с родителями по развитию творческих способностей детей.    

Учебно-тематический план 1-го года обучения

Содержание программы

( учебно методическое пособие Next Move  издательство MACMILLAN)

1. Вводное занятие.

Теория. Знакомство с обучающимися. Знакомство с предметом (в каких странах говорят на английском языке; для чего необходимо изучать язык – обсуждение знакомых ситуаций). Знакомство с обучащмися. Выявление интересов ребят, уровня знаний и возможностей. Ознакомление с планами работы на год. Инструктаж по технике безопасности, правила поведения и внутреннего распорядка в ГОУ ЦДТ «Свиблово» и в коллективе. 

   2.  Цвета и игрушки

Теория. Вводно-фонетический курс; понятие о звуках, об артикуляции.  Введение лексики по теме.  Введение лексики по теме;

Практика. Работа по постановке звуков; гимнастика органов речи. Закрепление лексики  в игровой форме в виде коротких диалогов и рассказов о себе. Отработка речевых образцов типа: My name is….  I am ( from)…..

3.Школьныу принадлежности.

Теория. Введение новых звуков; поэтапное ознакомление с новыми  лексическими единицами по теме.

Грамматика. Знакомство с новым речевым образцом I have…

Личными и притяжательными местоимениям (he, she, I, my); вопросительные предложения

Практика. Отработка звуков с помощью различных упражнений, а так же с разучиванием скороговорок.  Закрепление лексики с использованием раздаточного материала. Составление рассказа «что в моем рюкзаке», разучивапние стихотворения

 4. Транспорт

Теория. Звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка: долгота и краткость гласных; Ведениелексики по теме

Грамматика. Множественное число существительных

Практика. Отработка звуков; Описание картинок с различными видам транспорта.Закрепление ранее изученных грамматических структур

5. Прилагательные.

Теория. Введение лексики по теме; звуки Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос)

Грамматика. Как построить предложение (порядок слов вопросительного и повествовательного предложений); введение речевого образца « дайте пожалуйста…»

Практика. Отработка звуков, умение различать их на слух; закрепление лексики с использованием игрушек, картинок. Составление слоаосочетаний прил. + сущ; описание предмето. Обучение диалогической речи, в частности диалог-побуждение к действию с целью закрепления речевого образца:   give me, please

6. Счет; Глаголы движения

Теория. Отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными,  Знакомство с новой лексикой: животные в цирке. Поэтапное введение лексических единиц (1-10); интонация; произношение.

Грамматика. Введение речевого образца I like….. ( мне нравится…)

Практика. Работа над произношением, используя упражнение « учись слушать и слышать»; разучивание считалки; закрепление лексики с помощи игрового момента общения со сказочными героями; обучение азам монологической речи -  рассказ « что я могу делать»

7. Еда

Теория. Фонетика, введение лексики: домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные,  животные на ферме.

 знакомство с английским алфавитом

Грамматика. Ознакомление с речевым образцом  I see… (  я вижу…); Give me, please…

Практика. Отработка интонации вопросительных предложений; разучивание алфавита с помощью игры  « Alphabet Race»; ролевая игра « магазин»

8. Природа.

Теория. Введение лексики по теме. Звуки. Алфавит.

Грамматика. Артикли.ед. мн. число

Практика. Закрепление лексики ( игра цветик-семицветик); описание (предмет, картинка, персонаж); выполнение упражнений на закрепление грамматического материала; отработка звуков: рифмовки, считалки

9.Квартира.

Теория. Введение лексики: глаголы движения; Звуковая грамотность.

Грамматика. Введение структуры I can..... ( я могу……) There is; There are

Практика. Закрепление лексики с использованием картинок; разучивание физкультминуток: рассказ-описание своей квартиры.

10. Счет 11-20,30…...

Теория. Введение лексики по теме. Фонетика.

Грамматика. Притяжательные местоимения (my, his, her)

Практика. Закрепление лексики;

11. Моя школа.

Теория.  Классная комната. Школьные принадлежности. Школьные ярмарки. Фонетика

 Грамматика. Прилагательные.

Практика. Закрепление лексики ( игра «что в портфеле?»). Отработка грамматической  структуры прил. + сущ. (описание предмета)

12. Глаголы движения.

Теория. Введение лексики.

Грамматика. Структура I see....

Практика. Закрепление лексики (описание картинки «моя комната»); отработка грамматической структуры.

13. Погода.

Теория. Введение лексики.

Грамматика. Изучение структуры give me, please...

Практика. Закрепление лексики (ролевая игра «магазин»; отработка грамматических структур)

14.Итоговое занятие

Теория: Повторение пройденных тем.

Практика: Беседа с педагогом в пределах программы.

Грамматика. Конструирование высказывания по пройденным моделям.

Ожидаемые результаты:

В результате реализации программы ознакомительного уровня обучающиеся будут знать и уметь:

• овладеют нормативным произношением основных звуков английского языка;
• научатся различать на слух звуки английского и родного языков;
• научатся имитировать  интонацию простого повествовательного и вопросительного  предложений; понимать на слух иноязычную речь в исполнении  учителя;
• смогут вести диалоги на основе заученных моделей, подставляя в них необходимые слова;

Условия реализации программы

Материально-технические условия

   Для успешной реализации программы необходимы кабинет английского языка, оборудованный мебелью на 14 человек, а также аудио- и видеоаппаратурой, и подсобное помещение со шкафами для хранения методической литературы и дидактических материалов.

Методическое обеспечение:

- учебники

- рабочие тетради  предназначены для активизации и систематизации представленного в Учебнике материала.

- Книга для чтения

- Книги для учителя. Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре, организацию процесса коммуникативного обучения, технологию выполнения основных видов работ, а также дает подробные методические рекомендации по проведению уроков.

- Наглядно-дидактический материал

• Наглядно-дидактический материал содержит картинки с постоянно действующими участниками межкультурного диалога, представленными на страницах учебника (сказочные персонажи, литературные герои (герои мультфильмов и телепередач);
•  разрезной алфавит и карточки для игр;
•  мяч;
• объемные игрушки;
• цветные карандаши.

- Прописи  содержат занимательные развивающие задания, выполняя которые учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но и становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями.

- Демонстрационные тематические таблицы

Демонстрационные тематические таблицы содержат красочные сюжетные и тематические иллюстрации, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в Учебнике.

- Календарно-тематические поурочные планы

- Грамматический справочник с упражнениями

Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающими пошаговое овладение материалом, упражнения для более прочного усвоения грамматических явлений.

- Интернет-поддержка

Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможность получать дополнительные материалы и дополнительные упражнения, рассчитанные на разные уровни обученности, дополнительные материалы для подготовки к итоговой аттестации, знакомит с лучшими ученическими проектами, дает возможность размещать свои собственные проекты, получать консультации авторов, скачивать необходимые аудиокурсы в формате MP3, принимать участие в различных конкурсах.

учебником.

- Мультимедийное приложение содержит наглядные презентации новых грамматических  явлений, облегчающие их понимание, дополнительные упражнения для более прочного усвоения грамматического и лексического материала. Электронный грамматический справочник поможет систематизировать полученные знания. Видеоролики, визуализирующие произношение английских звуков, помогают в формировании аутентичного произношения. на уроке, может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. Электронное приложение адаптировано к использованию с интерактивной доской.

- Аудиоприложение (CD, MP3)

Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении все упражнения записаны носителями языка.

- Учебные фильмы

В учебных фильмах на примерах уроков демонстрируются приемы технологии коммуникативного обучения произносительной, лексической, грамматической сторонам речи, обучению чтению и другим видам речевой деятельности, а также особенности овладения иноязычной культурой.

Учебно-информационные стенды.

По странам изучаемого языка. The countries of the English language.

Достопримечательности Лондона.

Алфавит. The ABC.

Еда.

Мой дом

Времена года.

Мой рабочий день.

Предлоги места и движения

Аудиоматериалы.

1. Сборник песен «Game-songs» к учебнику «English World» для начинающих Издательство MACMILLAN

Список литературы

Литература для педагога

Ознаомительный уровень..

1. Evans Virginia. Round-Up. English Grammar Practice (Starter).  3-rd ed. – London: Longman, 1999.
2. Татьяна Ванагель ., «Учебный комплект» Английский для самых маленьких, 2013
3. Hancock Penny, Ellis Gail. Учебно-методический комплекс Pebbles (книга для учащихся, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиокассеты). – London: Longman, 2000.
4. Бонк Н. Английский для малышей.-М., 2006
5. Литвенко С.В. Английский язык 4-5 лет-Москва АСТ 2015
6. Левитская Е.Г. Грамматика английского языка в таблицах.  – С-Пб., 1994.
7. Доля Г.Н. Счастливый английский (3-х томное комплексное пособие, 4 аудиокассеты, альбом иллюстраций). Том 1.–  М.2000.

Дополнительная литература

1. Гузеев В.В. Коллекция приёмов педагогической техники. –  М.: Знание, 1997.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М.: Знание,1998.
3. Рогова Г.В.,  Верещагина Г.Н.. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.  – М.: Просвещение, 1998.

Щуркова Н.Е.,  Питюков В.Ю.. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

 Нормативные и организационно-распорядительные документы по системе дополнительного образования (реализации дополнительных общеразвивающих программ на внебюджетной основе):

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
• Концепция Духовно-нравственного развития личности и воспитания личности гражданина России; 
• Указ Президента Российской Федерации 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки;"
• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015-2020 годы (утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр-827) и комплекс мер по ее реализации (утвержден Правительством Российской Федерации 27 мая 2015 г. № 3274п-П8);
• Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей);
• Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;
• Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения - Приказ Минобрнауки России от 23. 08. 2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Буйлова Л.Н., Павлов А.В. Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017. — 5 с.;
• Национальный проект "Образование" - Паспорт утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» - Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту "Образование" от 07 декабря 2018 г. № 3;
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Инструментарий работника Системы дополнительного образования детей - Сборник методических указаний и нормативных материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей». – М.: Фонд новых форм развития образования, Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский Государственный Технический университет имени Н. Э. Баумана 2017– 608 с.;
• Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПОУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017, Буйлова Л.Н., Павлов А.В.  — 5 с.;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 года № 298н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых";
• Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Федеральный закон от 30.03.1999 N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";

• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01.09.2021 г. № 466 "Об утверждении Инструкции по организации физического воспитания обучающихся в образовательных организациях в соответствии с медицинской группой для занятий физической культурой";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 №ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций»: Методические рекомендации
  по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
• Указ Президент Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О приоритетных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (проект на рассмотрении Правительства РФ);
• Приказ Минпросвещения России от 18.11.2020 № 649 " Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности";
• Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 N 122-р "Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года";
• Федеральный закон «О защите прав потребителей» N 234-ФЗ;

• Постановление Правительства Москвы от 15 ноября 2011 года № 546-ПП «О предоставлении государственных и муниципальных услуг в городе Москве»;
• Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 г. № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
•  «Методические рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» от 2020 г. Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО») Министерства просвещения Российской Федерации.
• Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 "Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий".
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 18 августа 2021 года № 387 "Об утверждении Правил поддачи заявления и зачисления в государственные образовательные организации, подведомственные Департаменту образования и науки города Москвы, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, в электронной форме с использованием Официального портала Мэра и Правительства Москвы;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01 сентября 2021 года № 464 "Об утверждении примерного Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы № 682 от 12.11.2021 г. "Об утверждении стандарта деятельности государственной образовательной организации, подведомственной Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
• Методические рекомендации Министерства просвещения РФ от 01.11.2021 № АБ-1898/06 по созданию новых мест для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».
• Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 г. Р-12 "О внесении изменений в методические рекомендации по приобретению средств обучения и воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утвержденные распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 17 декабря 2019 г. № Р-136.
• Методические рекомендации Минобрнауки РФ от 28 апреля 2017 г. № ВК 1232109 по организации независимой оценки дополнительного образования детей в рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденного 30 ноября 2016 г. Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам.
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ"

Приложение 1 ( дидактические игры)

Очень важным средством обучения дошкольников являются дидактические игры, которые позволяют в интересной форме закрепить знания детей.

1. YES OR NO

После ознакомления детей с новым лексическим материалом, например по теме «животные», педагог показывает каточки с изображениями животных в произвольном порядке, не глядя, пытаясь угадать, что на них изображено. Если взрослый угадывает, дети кричат «yes», если ошибается «nо». В последнем случае дети должны назвать сами то, что изображено на карточке.

2. ОТГАДАЙ

После того как дети выучат несколько новых слов, педагог предлагает им отгадать загадки. Загадки читаются на русском языке, а дети отвечают на английском.

3. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ЖИВОТНЫХ?

После изучения темы «животные», педагог перечисляет ряд предметов. Как только он называет животное, дети хлопают в ладоши.

4. ЧТО Я ДЕЛАЮ?

Дети образуют круг. Ведущий стоит в середине и показывает движения (бег, прыжки). Дети должны по-английски назвать, что он делает. Тот, кто угадывает первым, становится ведущим.

5. ЧТО НА КОМ ОДЕТО?

Педагог называет предметы одежды, а дети, на которых одета называемая вещь, должны встать.

6. ЗАМОРОЖУ

Дети стоят в кругу, в центре которого находиться ведущий (Дед Мороз). Он называет по-английски те части тела, которые хочет заморозить (глаза, уши), а дети их прячут.

7. НАЗОВИ БУКВУ

На столе изображением вниз разложены карточки с буквами. Ребенок берет любую карточку и называет букву. Если он затрудняется с ответом или ошибается, дети помогают ему.

8. БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

Педагог вывешивает 4-5 картинок с изображением предметов, названия которых известны детям. Затем убирает их. Дети должны назвать предметы на английском языке в том порядке, в котором они их видели.

9. AND

После изучения слова «И» детям предлагается назвать два любых предмета, обязательно используя союз «и».

Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение

Мой дом. Мебель.

∙ Игрушечная посуда;
∙ Кукла-игрушка Винни;
∙ Игрушечная мебель (кровать, кресло, стол, стул, шкаф для посуды, шкаф для одежды, ковер);
∙ Картинки с изображением разноцветной мебели;
∙ Плакат с написанными на нём словами песни “I have a brown table”;
∙ Аудиозапись песни “Twinkle, twinkle, little star...” ∙ Кукла-игрушка

Одежда

∙ Две одинаковые рубашки : одна (на нём), перепачканная акварельными красками, другая чистая;

∙ Одежда (футболка, носки, свитер, жилет, кепка, брюки); ∙ Две небольшие мисочки (тазики для стирки);
∙ Натянутая веревочка для сушки белья;
∙ 10-12 прищепок;

∙ Картинки с изображением предметов одежды (носки, рубашка, шорты, юбка, футболка, джинсы, платье);

∙ Аудиозапись песни “Let’ take some socks...”;
∙ Зимняя одежда (куртка, шапка, шарф, варежки);

Погода

∙ Кукла-игрушка Винни;
∙ Зонтик для Винни из цветного картона;
∙ Карточки с изображением дождливой, ветреной,

грозовой, снежной, облачной, туманной, солнечной

погоды;
∙ Аудиозапись песни “How’s the weather”;

 Приложение 2(проекты)

Проектные задания

Проектное задание 1 My Family Tree

Изобрази родословное древо своей семьи. Расположи на нем

рисунки или фотографии своих родных. Расскажи по-английски

то, что можешь о них сообщить, например имя, возраст, профес-

сию, увлечения.

 Проектное задание 2  Му Pet

Нарисуй своего питомца; расскажи как его зовут, сколько ему лет, как он выглядит, что он любит и что умеет

Приложение 3 (оценочные материала)

1. Контроль диалогической речи. (говорение)

Проверяется умение отвечать на вопросы. От ребенка требуется понять, о чем его спрашивают и адекватно отреагировать на ситуацию.

Ситуация: Знакомство Винни-Пуха и Пятачка с ребёнком.

Учитель: Вини-Пух пришел с тобой познакомиться. Он будет задавать вопросы, а ты отвечать.

Винни-Пух: - Hello ! Ребёнок: - Hello !

- Who are you? - I’m a boy (girl).

(Are you a boy or a girl)?

- What is your name? - My name is Vova.

- How old are you? - I’m 6.

- How are you? - O’K, thank you.

Учитель: Давай попросим Винни-Пуха отвернуться, а ты выберешь игрушку и быстро спрячешь её за спиной, а Вини угадает, что ты взял.

Винни : - Have you got a cat? Ребенок : - No, I haven’t got a cat.

- Have you got a dog? - Yes, I have got a dog.

- Give me a dog, please. – Here , it is .

Способ оценки: за каждый правильный ответ – 2 балла; условно-правильный (не нарушающий смысла, но содержащий лексические и грамматические ошибки) – 1 балл; неправильный ответ – 0 баллов.

Учитель: Винни-Пух хочет познакомить тебя со своим другом Пятачком. Познакомься с ним, задай ему вопросы.

Ребёнок: - Good morning !

- What is your name ?

- How old are you?

Способ оценки: за каждый правильный вопрос по 2 балла, условно-правильный – 1 балл, нет вопроса – 0 баллов.

Ребёнок : - Is it a doll? Пятачок : - No, it isn’t.

- Is it a car? - Yes, it is.

Ребенок должен задать 6-8 вопросов, показывая на игрушки.

Способ оценки: За каждый правильный ответ по 2 балла, за условно-правильный – 1 балл.

2. Контроль аудирования.

Проверяется умение понимать на слух.

Учитель: Угости Винни-Пуха, Дай ему то, что он попросит.

Винни : - Give me some fish, please. (Fish, ice-cream, meat, cake, sausage, cheese, a lollipop).

Винни: Thank you.

Способ оценки: Каждый правильный ответ – 1 балл.

3. Контроль монологической речи.

Проверяется умение составлять рассказ о себе и об игрушке.

Учитель: Кристофер- Робин хочет рассказать тебе о себе. И ты расскажи ему о себе.

Кристофер : Hello! Ребёнок : -Hello!

I’m a boy. I’m a girl.

I’m Christopher. I’m Olya.

Способ оценки: Речь корректная, содержит 3 фразы – 3 балла; условно-правильная – 2 балла; 1-2 фразы – 1 балл.

Учитель: Кристофер-Робин принес тебе игрушки. Попроси у него игрушку и расскажи о ней.

Ребёнок : - Give me a cat, please.

Кристофер : - Here it is.

Ребенок : - It is a cat.

Способ оценки: Первая фраза - 2 балла, условно-правильный- 1 балл, нет фразы -0 баллов.

Рассказ: правильный из 3 фраз – 3 балла, условно-правильный -1-2 балла, нет рассказа – 0 баллов.

4. Контроль знания лексического материала.

Учитель: Посоревнуйся с Тигрой. Кто больше знает цветов.

Способ оценки: За каждый правильно названный цвет – 1 балл.

Учитель: Научи Тигру считать по-английски до 12.

Способ оценки: счет правильный -2 балла, 1-2 ошибки – 1 балл, большое количество ошибок – 0 баллов.

Учитель: Тигра будет называть число, а ты ему показывать нужную цифру.

Тигра: Show me 5, 10, 3, 11, 6.

Способ оценки: За каждый правильный показ по 1 баллу.

Учитель: Давай потренируем Тигру. Дай ему команды.

Способ оценки: За каждую команду по 1 баллу.

Высокий уровень ЗУН – 54 балла и больше.

Оптимальный уровень ЗУН – 30-53 баллов.

Низкий уровень ЗУН – ниже 30 баллов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

"Подготовка к ОГЭ по английскому языку " социально-гуманитарной направленности, ознакомительного уровня реализации предназначена для обучения английскому языку детей в возрасте 13-16 лет.

        Срок реализации: 9 месяцев.

        Количество учебных часов: 72 часов.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Необходимость совершенствования языковой подготовки воспитанников образовательных учреждений общего и среднего (полного) образования Министерства обороны Российской Федерации предусматривает серьезное расширение возможностей учащихся по приобретению иноязычной языковой компетенции. Курс «Подготовка к ОГЭ» предназначен в качестве элективного для учащихся 8,9 класса.

Основная образовательная программа курса определяется, с одной стороны, требованиями стандарта по иностранным языкам, а с другой стороны, необходимостью специализированной подготовки к сдаче экзаменов по иностранным языкам.

Данный курс рассчитан на учащихся 8,9 класса, планирующих сдавать экзамен по английскому языку в предложенном формате. Курс проводится в режиме 2 час в неделю.

Курс может быть расширен за счет привлечения дополнительного материала для проведения тренингов или сокращен за счет уменьшения времени на объяснение лексико-грамматического материала при хорошей подготовке учащихся. Возможно, предложить учащимся тренировочные задания для самостоятельной работы дома, при условии, что это для них не будет большой перегрузкой.

Весь курс является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа учебной деятельности учащихся.

Критерии отбора содержания учебного материала обусловлены спецификой формата ОГЭ, требующего обобщения и систематизации полученных знаний и умений.

В ходе работы осуществляется как текущий контроль, позволяющий судить об успехах учащихся (качество выполнения тренировочных заданий после каждых двух занятий), так и итоговый - по окончании курса.

Основная цель данного курса: подготовка учащихся для успешной сдачи ОГЭ.

Направленность прлграммы

Рабочая программа «Английский в формате ОГЭ» предназначена для обучающихся 9 класса и разработана с учётом планируемых результатов основного общего образования на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования, а также в соответствии с программой курса «Развитие деятельностных способностей школьников». Данная программа рассчитана на учащихся 9-х классов, планирующих сдавать экзамен по английскому языку в формате ОГЭ, а также направлена на социальное и культурное развитие личности учащегося, его творческой самореализации. Программа рассчитана для обучающихся 8, 9 классов, 2 часа в неделю, 72 учебных часа в год.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

При презентации материала данного элективного курса планируется использование интерактивных программ (RoundUp, More, OGE-COR, обучающие CD-ROM), повышающих эффективность подачи и отработки заявленных тем, в чем заключается новизна предлагаемого курса.

Содержание данного элективного курса основывается на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по иностранному языку, а также Примерных программ по английскому языку.

Цель программы:

1. практическая помощь обучающимся 9 класса в ознакомлении со структурой основного государственного экзамена по английскому языку и подготовке к нему через систематизацию и углубление знаний.

2. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – отработка языковых средств (фонетических, орфографических, лексических, грамматических) в соответствии c темами, необходимыми для подготовки к экзамену;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений.

Задачи программы

Образовательные:

- развивать навыки работы с аутентичными текстами с целью понимания основного содержания/извлечения необходимой информации (аудирование, чтение)

- систематизировать знания обучающихся в области грамматики и лексики на примере текстов с коммуникативной направленностью;

-  тренировать умения использовать устную и письменную речь для решения коммуникативно - ориентированных задач в формате ОГЭ

Развивающие:

-  развитие навыков и умений, необходимых для успешной сдачи экзамена;
-  развитие познавательной активности учащихся;

- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ

-  развитие компенсаторной компетенции;

Воспитательные:

- воспитание способности к личному и профессиональному самоопределению.

воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота;

        Форма обучения - очная. При реализации программы может применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (онлайн синхронный и асинхронный).

                При электронном обучении с применением дистанционных технологий продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Во время онлайн-занятия проводится динамическая пауза, гимнастика для глаз.

        Форма организации образовательной деятельности - групповая. Оптимальное количество обучающихся в группе - 8-15 человек.

        Режим занятий: занятия проводятся 1 раза в неделю по 2 часа

        Программа предусматривает классно-урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций и самостоятельной работой учащихся, с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, личностно-ориентированного обучения.

        Формы образования: Комбинированный урок, дискуссия, урок – диалог, урок – слушания аутентичных текстов, видео урок, письмо, практическая работа, беседа.

        Формы проведения занятий:

        Форма проведения занятий фронтальная, по подгруппам и индивидуальная для отработки лексики, фонетики и сложно-грамматических тем.

•      Программа предусматривает проведение теоретических практических занятий. Теоретические занятия проводятся в форме лекций, бесед.  Практические занятия проводятся по каждой теме в форме различных игр, практикумов, творческих заданий, диалогов, круглых столов. В практической части занятия вырабатываются умения и навыки по пройденной теме, отрабатываются основные элементы речевые элементы (чтение, аудирование, диалог).   На занятиях и в домашних работах гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Воспитанники обучаются индивидуально, в парах, коллективно. традиционная классно-урочная;
• парная работа;
• самостоятельная работа;
• выполнение коммуникативно-ориентированных грамматических и лексических заданий;
• составление речевых высказываний по теме;
• выполнение различных лексических и грамматических упражнений;
• аудирование, чтение с последующим извлечением общей и специальной информации.

        Данные методы способствуют углублению и расширению знаний учащихся по английскому языку, формированию коммуникативной и языковой компетенций.

        В процессе использования данных форм и методов у учащихся развиваются следующие умения:

-  работа с дополнительными учебными пособиями, со словарем, справочной литературой;

составление плана высказывания, сообщения, выступления по проблеме;

- научатся осуществлять тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме; пользоваться двуязычным словарем;

        Данная программа приспособлена к применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для проведения групповых занятий.          Основные элементы системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, используемые в работе:

- образовательная онлайн-платформа Microsoft Teams;

- цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;

- видеоконференции (Skype, Zoom); электронная почта;

- облачные сервисы и др.;

- городские ресурсы: портал МЭШ (сценарии уроков, цифровые домашние задания), MOSOBR.TV, проект «Учимся вместе», контент ЦГУ (ТемоЦентр, ГМЦ, МЦРКПО) и др.

        Родительские собрания и консультации могут проводиться в режиме онлайн с использованием платформ Zoom, Skype и др.

СТАНДАРТ ТРЕБОВАНИЙ К ХАРАКТЕРИСТИКАМ

РАЗНОУРОВНЕВОСТИ ПРОГРАММ

        Согласно Приказа Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 г. «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» (в редакции от 30.08.2016 г. № 1035) и Методическим рекомендациям ГМЦ ДОНМ по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности, п. 4. Уровневая дифференциация Программ: 

4.2. К вводному уровню относятся программы, которые предоставляются жителям города Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения Программы – не менее 10 часов; результатом обучения является освоение Программы и переход на ознакомительный уровень не менее 20% обучающихся. 

4.3. К ознакомительному уровню относятся Программы, которые предоставляются жителям Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения такой Программы составляет не менее 3 месяцев, время обучения – от 1 до 3 часов в неделю; результатом обучения является освоение Программы и переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся. 

Планируемые образовательные результаты программы

включают освоенные учащимися специфические умения, необходимые для успешного прохождения итоговой аттестации по английскому языку.

Ученик научится 

1. В говорении Speaking: - отвечать на вопросы в стандартных ситуациях общения; - высказывать свое мнение в пределах изученной тематики; - выражать свое отношение к важным проблемам;

2. В аудировании Listening: - воспринимать на слух и полностью понимать звучащую речь; - воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); - воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; 3. В чтении Reading: - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; 4. В письме Writing: - заполнять анкеты и формуляры; - писать личные и электронные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка; - демонстрировать умение излагать и обосновывать свое мнение, умение обращаться с грамматическими структурами, использовать необходимый словарный запас, писать без ошибок и с правильной пунктуацией, правильно употреблять формулы речевого этикета. 5. В лексике и грамматике Use of English - демонстрировать соответствующий уровень владения лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора; - владеть грамматическим материалом в рамках программы основной средней школы и уметь практически использовать его; -выполнять задания по словообразованию. 

Ученик получит возможность:

1. усовершенствовать и закрепить навыки аудирования и говорения, чтения и письма, а также выполнения лексико-грамматических заданий, необходимые для успешного владения языком, а также сдачи экзамена в формате ОГЭ;
2. приобрести опыт выполнения экзаменационных заданий в формате ОГЭ;
3. быть психологически готовыми к сдаче экзамена по английскому языку в формате ОГЭ.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

1. умение осуществлять регулятивные действия самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке;
2. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
3. работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение.

Познавательные УУД 

1. умение обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

2. умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. 

Коммуникативные УУД

1. умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

2. -умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих мыслей и планов;

-умение использовать информационно-коммуникационные технологии.

Личностные результаты

1. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре, языку, истории, религии, традициям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

2. развитие стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

3. осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

4. формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

5. развитие таких качеств личности, как целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность.

Особенности реализации образовательной программы при обучении

детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Для обучения по дополнительным общеразвивающим программам принимаются дети, не имеющие противопоказания к выбранному виду деятельности. В российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделил некоторые особенности реализации этих образовательных программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Реализация мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ предполагает обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах, выступлениях, концертах, фестивалях и т.п.

Программа для детей с ограниченными возможностями здоровья может предусматривать больше времени для освоения учебного материала. Сложность и объем учебного материала могут быть откорректированы с учётом особенностей и потребностей обучающихся уменьшены и облегчены. Дети от достаточно простых задач постепенно будут переходить к более сложным, систематически повторяя и закрепляя учебный материал, приобретенные навыки и умения.

Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии - для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации - для учащихся детей-инвалидов и инвалидов.

Требования к результатам освоения программы дополнительного образования детей отражают совокупность индивидуальных, общественных и государственных потребностей.

Существенным отличием программ дополнительного образования детей является то, что результаты выступают в качестве целевых ориентиров для педагога при разработке программы. За основу целевых ориентиров педагог может взять виды результатов основного образования, с учетом специфики программ дополнительного образования.

Степень освоения предложенной детям с ОВЗ образовательной программы зависит от их индивидуальных особенностей и требует в ходе образовательного процесса решения таких коррекционных задач (диагностика индивидуальных проблем, разработка плана их решения, решение проблем).

При необходимости, с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК, ГБОУДО ЦДТ «Свиблово» самостоятельно или с привлечением специализированных организаций, может создать инклюзивную образовательную среду и специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.

Личностными результатами освоения детьми программы дополнительного образования могут быть:

- адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности;

- удовлетворенность ребенком своей деятельностью в объединении дополнительного образования, возможностями для самореализации;

- повышение творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности;

- формирование ценностных ориентаций;

- формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и педагогами;

- навыки в изложении своих мыслей, взглядов;

- навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;

- развитие жизненных, социальных компетенций, таких как: автономность (способность делать выбор и контролировать личную и общественную жизнь); ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и их последействия); мировоззрение (следование социально значимым ценностям); социальный интерес (способность интересоваться другими и принимать участие в их жизни; готовность к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах; склонность человека давать другим больше, чем требовать); патриотизм и гражданская позиция (проявление гражданско-патриотических чувств); культура целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод окружающих людей); умение «презентовать» себя и свои проекты).

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Данной программой предусмотрено использование следующих видов контроля. Входной контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Входной контроль проводится в начале учебного года. 

Текущий контроль позволяет диагностировать учебный процесс, выявлять его динамику, сопоставлять результаты обучения на отдельных его этапах. 

Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса. Данные итогового контроля позволяют оценить знания и умения учащихся, их готовность к итоговой аттестации. Контроль проводится в форме выполнения заданий пробного экзамена по всем разделам экзамена ОГЭ. 

Основная задача любого вида контроля — объективное определение уровня владения учащимися материалом на каждом этапе.

Способы контроля

        С целью контроля уровня сформированности ЗУН учащихся данная рабочая программа предусматривает контрольные работы по всем видам речевой деятельности: контроль устной речи (монологической и диалогической), контроль чтения, аудирования, письма и лексико-грамматические тесты.

        Текущий контроль проводится на постоянной основе, параллельно с изучением материала. По результатам тестирования проводится диагностика и коррекция проблем на раннем этапе их возникновения. Коррекция производится индивидуально при помощи дифференцированного домашнего задания.

        Объектом основного контроля является коммуникативная компетенция учащихся в устной речи, аудировании, чтении, письме, усвоение лексико-грамматического материала.   Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала.

        Промежуточная аттестация обучающихся

Промежуточная аттестация призвана оценить компетенции, полученные обучающимися в процессе обучения, обеспечить контроль качества освоения образовательных программ.

Цель: подведение итогов промежуточных результатов обучения детей по освоению программы дополнительного образования

Задачи: 

- анализ результатов обучения; 

- анализ действий педагога. 

Формы контроля и проведения аттестации обучающихся

- контрольные задания; 

- творческие задания; 

- промежуточное и завершающее тестирование. 

        Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются в журнале и оцениваются в баллах от 1 до 5 по степени освоения программы (от минимальной до максимальной).

Результаты анализируются педагогом по следующим параметрам: 

- количество обучающихся, успешно освоивших пройденный материал образовательной программы ; 

- основные причины невыполнения обучающимися пройденного материала образовательной программы; 

- определение потребности и направления коррекции в освоении образовательной программы обучающимися.

        Следует отметить, что высшим достижением в овладении языком является самостоятельная, осознанная, правильно фонетически и грамматически оформленная устная речь. Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится в форме письменного теста, составленного в соответствии с международным стандартом.

 Оценка конкретных достижений осуществляется путем набора баллов и, реже, при помощи оценок и фиксируются в журнале

        Оценка уровня формирования специальных (предметных) компетенций обучающихся производится педагогом по балльной системе в логике:

– 1 балл, низкий уровень освоения программы (50-60%, программа освоена слабо),

– 2 балла, средний /базовый уровень освоения программы (60-80%, программа освоена хорошо),

– 3 балла, высокий уровень освоения программы (80-100%, программа освоена отлично).

         В середине и конце года определяется средний балл по освоению ребенком образовательной программы (через сложение баллов по столбцам

        Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала.

        Следует отметить, что высшим достижением в овладении языком является осознанная, правильно фонетически и грамматически оформленная устная речь. Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится в форме письменного теста, составленного в соответствии с международным стандартом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

- компьютер,

- электронная доска,

- аудио CD,

- CD-ROM,

- DVD,

- Wi-Fi для пользования интернет-поддержкой к дополнительным учебным пособия,

- при реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, родителям в домашних условиях необходимо обеспечить для обучающихся наличие компьютера с выходом в Интернет, соответствующего программного обеспечения.

Рекомендации  учителям по работе с заданиями ОГЭ

Аудирование

Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ:

1. для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;

2. для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью.

- Следует нацелить учащихся перед началом выполнения задания на аудирование внимательно читать инструкцию и извлекать из неѐ всю полезную информацию, что позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

- Следует развивать умения учащихся выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы. - При выполнении заданий на понимание основного содержания следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для его понимания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.

- Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.

- Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.

- Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу. 

- Если возникают проблемы с пониманием - дать возможность учащимся поработать с скриптом

- Рекомендуется уделять особое внимание формированию навыков орфографии при записи ответов в бланк.

Чтение

       Как показывает опыт, многие школьники не владеют этим способом чтения на иностранном языке, т. к. сразу же начинают пытаться перевести текст и застопориваются при виде первого незнакомого слова. Эти «вредные» привычки должны быть преодолены. Как правило, любое первичное чтение учебного текста во многих современных учебниках носит ознакомительный характер, и первое задание перед чтением дается на понимание общего содержания текста или его ключевых моментов. При выполнении этого задания не нужно прибегать к переводу или лезть в словарь за незнакомыми словами. Один из способов — установить жесткие временные рамки на чтение текста, а учителю рекомендуется не отвечать на просьбы учащихся объяснить незнакомые слова на этом этапе чтения. При работе с текстами также необходимо ориентировать учеников на понимание общего смысла. Поиск похожих слов в тексте и ответах приведет к ошибке. Уделяйте внимание работе со словами, близкими по смыслу.

Говорение

Задание 1. Чтение вслух

      Необходимо обратить внимание учащихся на паузы, интонацию (нисходящая интонация в повествовательном предложении). Необходимо повторить правила чтения, названия дат, географические названия. Отрабатывать чтение вслух можно так:

1. Ученик читает про себя, думая над незнакомыми словами и где поставить паузу 
2. Ученик читает вслух, учитель корректирует правильность, потом идет разбор деление фрагмента на смысловые паузы. Учитель обращает внимание ученика, за сколько он прочитал текст первый раз.
3. Затем следует предпоследнее чтение, красивое и правильное, где учитель не обращает внимание на скорость.
4. А в последний раз ученик должен и прочитать правильно, и уложиться в 2 минуты. 

Задание 2. Ответы на вопросы

     Объясните ученикам, что если внимательно слушать вопрос, то в ответе они смогут использовать слова из задания. Это же правило поможет не запутаться в грамматике. Более сильным ученикам предлагайте использовать дополнительную лексику, чтобы разнообразить ответы. (Темы, которые должен знать выпускник, можно найти в кодификаторе) 

Задание 3. Монолог

1.       Составьте связный рассказ вместе с ребятами
2. Не забывайте, что каждое монологическое высказывание состоит из трех основных частей: вступление, основная часть (ответы на ВСЕ вопросы задания) и заключение.
3. Важно, чтобы время монологического высказывания не превышало две минуты (в противном случае компьютер не запишет ответ до конца).
4. Желательно составить такие вступления и заключения, которые подходили бы ко всем заданиям.
5. Также, учащимся не следует забывать про средства логической связи (linkers): and, but, besides, also, nevertheless, that’s why, by the way, etc.
6. Учащиеся должны высказать свое собственное мнение и аргументировать его.

         Свой ответ, учащимся следует строить по схеме: вступление  — ответ на три вопроса по порядку — заключение + тематические выражения и слова-связки.

Языковой материал

         Не желательно учить грамматические правила без опоры на текст. Лучше, проделать упражнение и объяснить ученику его ошибки. Для закрепления материала можно дать несколько упражнений. Единственное, что должно быть выучено заранее- таблица неправильных глаголов. На занятиях нужно повторять изученную грамматику также с опорой на тексты. В любом тексте обращать внимание учащихся на словообразование новых слов. Желательно вести словари, в которых будут цепочки однокоренных слов.

Письмо

Рассмотрим некоторые упражнения и активные приемы формирования у учащихся умений письменного рассуждения, которые помогут успешно сдать экзамен. 

Письменное воспроизведение по памяти микротекстов.

Пример: Прочтите и воспроизведите по памяти следующий текст: (небольшой текст, состоящий из 3-5 абзацев, в каждом не больше 3-х предложений).

2.  Написание (составление) плана прочитанного/прослушанного текста в форме вопросов или простых утвердительных предложений.

Составление плана играет важную роль в повышении культуры мышления, улучшения логики.

Пример: Прочитайте текст и составьте вопросы к нему.

3. Вариантом упражнения в составлении плана является самостоятельное озаглавливание абзацев текста.

Пример: Прочтите, переведите текст и составьте тезисы к нему

Кроме того, на занятиях рекомендуется практиковать краткий письменный/устный пересказ фабульного текста. Стратегии выполнения:

• первичное чтение слушание текста (при этом преподаватель целенаправленно фокусирует внимание учащихся на место, время совершения событий, характер персонажей и др.);
•  проверка понимания текста с помощью вопросов;
•  составление плана текста;
• повторное прослушивание текста, после чего учащиеся пишут изложение (в ходе изложения не исключаются индивидуальные консультации в правильном выборе слова, формы, оборота и др. и пользование словарями);
•  заключительный этап - проверка изложения, критический разбор в процессе их фронтального обсуждения.

При  выполнении задания раздела « Письмо» учащиеся должны:

• внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);

• при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;

• составить разные типы вопросов для запроса информации;

• не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;

• во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ;

• в основной части письма ответить на все заданные вопросы (не нарушая порядок вопросов, чтобы не нарушать логику) и задать необходимые вопросы другу по переписке. Если не даны ответы на 3 вопроса, письмо оценивается на 0 баллов.

• в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, подписать письмо;

• правильно использовать языковые средства;

• проверить соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным коммуникативным задачам), правильность организации и логичность текста;  правильность языкового оформления текста.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Устанавливайте реальные сроки. Многие любят оттягивать момент подготовки к экзамену, и тогда процесс может изрядно затянуться, а вам придется делать все в последний момент. Ставьте для себя  крайний срок достижения той или иной цели. Таким образом вы сможете более эффективно распланировать подготовку. 

2  Приготовьтесь к интенсивной работе. Уделять время подготовке необходимо ежедневно. Пусть это будет хотя бы час вашего времени, но регулярность занятий имеет огромное значение. 

3. Систематически выполняйте типовые задания. Даже тот, кто свободно владеет языком, может быть фактически не готов к сдаче ОГЭ или другого экзамена по английскому языку. Важно знать структуру экзаменационного испытания, чтобы знать заранее, к чему готовиться. Выполняйте задания ежедневно, это поможет в выработке навыка и ускорении процесса их выполнения. 

4. Подтягивайте уровень английского по всем фронтам. Уделяйте достаточно внимания улучшению каждого из навыков: чтение, письмо, аудирование, говорение. Только комплексные знания позволят вам претендовать на положительные результаты экзамена. 

5. Обменивайтесь опытом с теми, кто успешно сдал экзамен. Наиболее подходит для этого Интернет и реальное общение  с друзьями.

6. Репетируйте экзамен. Попробуйте визуализировать атмосферу экзамена и сдать его в присутствии преподавателя. Это отличный тренинг, позволяющий отточить существующие навыки и сориентировать в отношении темпа выполнения заданий. 

7. Используйте английские источники информации. Интересуют последние новости? Смело изучайте сводку на одном из зарубежных сайтов. Собираетесь пересмотреть любимый фильм? Найдите версию в оригинальной озвучке, возможно с английскими субтитрами. Таким образом вы сможете существенно расширить свой лексикон.

8. Не поддавайтесь панике. Игнорируйте сообщения паникеров на просторах Интернета и в реальной жизни из разряда «в этом году обещают усложненные задания» или «английский сдавать очень трудно». Такие заявления будут лишь отвлекать и порождать сомнения в собственных силах.

          Краткая аннотация для воспитанников и их родителей.

Цель данного кружка по английскому языку помочь учащимся 9-х классов, определиться с выбором экзамена, проверить свои силы и начать подготовку к экзамену в формате ОГЭ.

Курс рассчитан на отработку навыков и умений, необходимых для успешной сдачи экзамена, содержит хорошо систематизированный теоретический и практический материал. Одним из главных аспектов проверки на экзамене является коммуникативная компетенция учащегося.

Занятия данного курса спланированы таким образом, что все задания способствуют формированию коммуникативной компетенции. Данная программа кружка по английскому языку включает в себя практические задания по аудированию, чтению, практическому применению языкового материала и письму. Задания представляют собой аутентичные материалы из различных учебных пособий российских и британских издательств. Каждый вид речевой деятельности, представленный в курсе, содержит полезные советы для испытуемого.

Практические рекомендации по выполнению заданий, а также схемы их оценивания, будут способствовать осознанному выполнению поставленных задач.

Данный курс имеет большую практическую ценность, как для учащихся, так и преподавателей.

Учебно-методическое обеспечение:

Литература:

1. Вербицкая М.В. Тесты по подготовке к ГИА по английскому языку./М.В. Вербицкая., Манн М. – Macmillan, 2016.- 207с.
2. Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений./ Ю.Б. Голицинский, Н.А. Голицынская. – Спб: Каро, 2017.- 576 с.
3. Мильруд Р.П. Английский язык: Устная часть. Тренировочные тесты. / Р. П. Мильруд, К.С. Махмурян.- Обнинск: Титул, 2017.-56с.
4. Официальные материалы Федерального Института Педагогических Измерений при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации www.fipi.ru.
5. Соловова Е.Н. Тренировочные тесты. – Обнинск: Титул, 2019. -72с.
6. Терентьева О.В. Английский язык. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. / О.В. Терентьева О.В., Гудкова Л.М.- Спб: Аст, 2018.-288с.
7. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5—9 классы.- М, Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)
8. Рожина А.О. Обучение аудированию в условиях подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку// Всероссийское издание « Педразвитие » [ Электронный ресурс]  URL : http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/ ( Дата обращения: 14.10.19)
9. Гайдай Л. А. Рекомендации по развитию умений письменного рассуждения при подготовке к ОГЭ по английскому языку// Образовательный портал «Инфоурок» [Электронный ресурс]

Оборудование:

• компьютер и проектор, 
• видеоматериалы, 
• учебные диски.

Электронные ресурсы:

• https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/oge/exam

• https://en-oge.sdamgia.ru 
• ostrannym-jazykam/57151-sistematizirovannyy-bank-zadaniy-oge-po-angli4ege.ru/gia-po-inyskomu-yazyku. 

• ОГЭ 2022 Английский язык. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ. Гудкова Л.М., Терентьева О.В. АСТ 2022
• Английский язык в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ Гудкова Л.М., Терентьева О.В. АСТ 2021
• Английский язык. ОГЭ. Готовимся к устной части. 9 класс. Суханова О.Н. , Исупова Н.А. Просвещение, 2021 
• страноведческие справочники, 
• журналы, 
• двуязычные словари,

• отрывки из адаптированных и неадаптированных художественных произведений английских писателей, 
• распечатки с заданиями.

Нормативные и организационно-распорядительные документы по системе дополнительного образования (реализации дополнительных общеразвивающих программ на внебюджетной основе):

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
• Концепция Духовно-нравственного развития личности и воспитания личности гражданина России; 
• Указ Президента Российской Федерации 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки;"
• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015-2020 годы (утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр-827) и комплекс мер по ее реализации (утвержден Правительством Российской Федерации 27 мая 2015 г. № 3274п-П8);
• Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей);
• Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;
• Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения - Приказ Минобрнауки России от 23. 08. 2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Буйлова Л.Н., Павлов А.В. Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017. — 5 с.;
• Национальный проект "Образование" - Паспорт утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» - Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту "Образование" от 07 декабря 2018 г. № 3;
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Инструментарий работника Системы дополнительного образования детей - Сборник методических указаний и нормативных материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей». – М.: Фонд новых форм развития образования, Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский Государственный Технический университет имени Н. Э. Баумана 2017– 608 с.;
• Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПОУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017, Буйлова Л.Н., Павлов А.В.  — 5 с.;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 года № 298н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых";
• Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Федеральный закон от 30.03.1999 N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";

• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01.09.2021 г. № 466 "Об утверждении Инструкции по организации физического воспитания обучающихся в образовательных организациях в соответствии с медицинской группой для занятий физической культурой";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 №ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций»: Методические рекомендации
  по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
• Указ Президент Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О приоритетных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (проект на рассмотрении Правительства РФ);
• Приказ Минпросвещения России от 18.11.2020 № 649 " Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности";
• Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 N 122-р "Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года";
• Федеральный закон «О защите прав потребителей» N 234-ФЗ;

• Постановление Правительства Москвы от 15 ноября 2011 года № 546-ПП «О предоставлении государственных и муниципальных услуг в городе Москве»;
• Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 г. № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
•  «Методические рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» от 2020 г. Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО») Министерства просвещения Российской Федерации.
• Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 "Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий".
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 18 августа 2021 года № 387 "Об утверждении Правил поддачи заявления и зачисления в государственные образовательные организации, подведомственные Департаменту образования и науки города Москвы, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, в электронной форме с использованием Официального портала Мэра и Правительства Москвы;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01 сентября 2021 года № 464 "Об утверждении примерного Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы № 682 от 12.11.2021 г. "Об утверждении стандарта деятельности государственной образовательной организации, подведомственной Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
• Методические рекомендации Министерства просвещения РФ от 01.11.2021 № АБ-1898/06 по созданию новых мест для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».
• Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 г. Р-12 "О внесении изменений в методические рекомендации по приобретению средств обучения и воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утвержденные распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 17 декабря 2019 г. № Р-136.
• Методические рекомендации Минобрнауки РФ от 28 апреля 2017 г. № ВК 1232109 по организации независимой оценки дополнительного образования детей в рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденного 30 ноября 2016 г. Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам.
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ"

Календарно-тематическое планирование 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

"Английский язык. Наша планета. 1 уровень" социально-гуманитарной направленности, ознакомительного уровня реализации предназначена для обучения английскому языку детей в возрасте 10-16 лет.

        Срок реализации: 9,5 месяцев.

        Количество учебных часов: 114 часов.

        В 2021-2022 учебном году по программе занимается группа № 412.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

        Программа курса предназначена для учащихся, желающих усовершенствовать свои языковые возможности. Программа рассчитана на 9 месяцев обучения и ориентирована на изучение грамматики, лексики, развитие навыков чтения (Reading), аудированиеия (Listening), говорения (Speaking) и письма (Writing), а также знакомство с реалиями англоязычной культуры. Каждый отдельный этап закрепляется тестированием. После прохождения этапов учащимся предлагается применить полученные знания и навыки при подготовке к олимпиадам, международным экзаменам кэмбриджеского образца / единому государственному экзамену (ЕГЭ) (Gateway to exams). 

        Данная программа является одним из средств повышения коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования их языковой подготовки, позволяет расширить лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию, повышает уровень гуманитарного образования.

        Актуальность программы заключается в расширении лингвистического кругозора учащихся. Расширенное использование игровых форматов и технологий (ролевые игры, моделирование ситуаций, различного рода симуляторы и имитационные методы обучения, компьютерные сетевые стратегические игры), создание Интернет-симуляторов и тренажеров, имитирующих проблемные ситуации глобального и локального масштабов, позволяющих в игровой форме проигрывать социальные роли, строить взаимоотношения с окружающим миром, вырабатывать нормы поведения. Расширение использования сетевых коммуникаций в реальной и виртуальной среде для решения организаторских задач и социальных проектов, в том числе формирующих навыки критического восприятия информации;

        Изучение английского языка на данном уровне направлено на достижение следующих целей: 

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, учебно-познавательной):
• речевая компетенция – дальнейшее совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; дальнейшее развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
• социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, дальнейшее формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
• компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
• формирование у обучающихся элементов IT-компетенций, необходимых для обучения по настоящей программе при использовании дистанционных технологий и электронного обучения.

На основе сформулированных выше целей изучение английского языка решаются следующие задачи:

Образовательные

• расширение лингвистического кругозора старших школьников;
• обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на уровне В2;
• расширение и углубление знаний обучающихся во всех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо)
• использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
• развитие умений ориентироваться в аудио - и письменном тексте на иностранном языке;
• развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
• использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
• интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
• участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета;
• совершенствование у обучающихся навыка осознанного владения английским языком;
• повышение мотивации к изучению английского языка;
• совершенствование навыков работы в группе.

Развивающие:

- развивать стремление к межнациональному общению

- развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;

- развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;

- формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;

- развивать технику речи, артикуляцию, интонацию;

  Воспитательные:

- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;

- способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность).

Организационно-педагогические особенности реализации программы

Программа ориентирована на детей разного возраста (10-16 лет).

Набор детей в учебную группу происходит по результатам тестирования (собеседования) для определения стартового уровня возможностей детей.

Рассчитана на 9 месяцев обучения, 36 учебных недель.

        Объем учебных часов - 108, срок обучения - 36 учебных недель.

        Форма обучения - очная. При реализации программы может применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (онлайн синхронный и асинхронный).

                При электронном обучении с применением дистанционных технологий продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Во время онлайн-занятия проводится динамическая пауза, гимнастика для глаз.

        Форма организации образовательной деятельности - групповая. Оптимальное количество обучающихся в группе - 8-15 человек.

        Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1,5 часа, всего 3 часа в неделю.

        Программа предусматривает классно-урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций и самостоятельной работой учащихся, с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, личностно-ориентированного обучения.

        Формы образования: Комбинированный урок, дискуссия, урок – диалог, урок – слушания аутентичных текстов, видео урок, письмо, практическая работа, беседа.

        Формы проведения занятий:

        Форма проведения занятий фронтальная, по подгруппам и индивидуальная для отработки лексики, фонетики и сложно-грамматических тем.

     Программа предусматривает проведение теоретических практических занятий. Теоретические занятия проводятся в форме лекций, бесед.  Практические занятия проводятся по каждой теме в форме различных игр, практикумов, творческих заданий, диалогов, круглых столов. В практической части занятия вырабатываются умения и навыки по пройденной теме, отрабатываются основные элементы речевые элементы (чтение, аудирование, диалог).   На занятиях и в домашних работах гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Воспитанники обучаются индивидуально, в парах, коллективно.

        Данные методы способствуют углублению и расширению знаний учащихся по английскому языку, формированию коммуникативной и языковой компетенций.

        В процессе использования данных форм и методов у учащихся развиваются следующие умения:

-  работа с дополнительными учебными пособиями, со словарем, справочной литературой;

составление плана высказывания, сообщения, выступления по проблеме;

- научатся осуществлять тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме; пользоваться двуязычным словарем;

        Данная программа приспособлена к применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для проведения групповых занятий.          Основные элементы системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, используемые в работе:

- образовательная онлайн-платформа Microsoft Teams;

- цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;

- видеоконференции (Skype, Zoom); электронная почта;

- облачные сервисы и др.;

- городские ресурсы: портал МЭШ (сценарии уроков, цифровые домашние задания), MOSOBR.TV, проект «Учимся вместе», контент ЦГУ (ТемоЦентр, ГМЦ, МЦРКПО) и др.

        Родительские собрания и консультации могут проводиться в режиме онлайн с использованием платформ Zoom, Skype и др.

СТАНДАРТ ТРЕБОВАНИЙ К ХАРАКТЕРИСТИКАМ

РАЗНОУРОВНЕВОСТИ ПРОГРАММ

        Согласно Приказа Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 г. «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» (в редакции от 30.08.2016 г. № 1035) и Методическим рекомендациям ГМЦ ДОНМ по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности, п. 4. Уровневая дифференциация Программ: 

4.2. К вводному уровню относятся программы, которые предоставляются жителям города Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения Программы – не менее 10 часов; результатом обучения является освоение Программы и переход на ознакомительный уровень не менее 20% обучающихся. 

4.3. К ознакомительному уровню относятся Программы, которые предоставляются жителям Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения такой Программы составляет не менее 3 месяцев, время обучения – от 1 до 3 часов в неделю; результатом обучения является освоение Программы и переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся. 

Планируемые образовательные результаты программы

        Главным результатом данного курса является готовность обучающихся к сдаче экзамена в формате теста.

        К концу данного курса обучающиеся имеют возможность обобщить и закрепить лексико-грамматический материал и отработать определенные умения и навыки.

        В результате успешного освоения программы, обучающиеся смогут иметь следующие результаты:

1) Личностные результаты:
∙ осознание себя как члена семьи, общества и государства;
∙ овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
∙ развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
∙ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности.
2) Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
∙ понимать цели своих действий;
∙ составлять простые планы с помощью учителя
∙ проявлять познавательную и творческую инициативу;
∙ оценивать правильность выполнения действий;
∙ адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
∙ освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
∙ использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
∙ овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
∙ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
∙ составлять текст в устной и письменной формах;
∙ слушать собеседника и вести диалог;
∙ признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
∙ излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
∙ договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
∙ осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3) Предметные результаты
в области говорения:

- вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его, соблюдая нормы речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;

- делать краткие сообщения, описывать, впределах пройденных тем, давать оценку прочитанного, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования:

- понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале, в аэропорту), сводку погоды;

- понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить:

в области чтения:

- читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое / поисковое);

в области письма: 

- заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на образец сочинения, эссе.

Особенности реализации образовательной программы при обучении

детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Для обучения по дополнительным общеразвивающим программам принимаются дети, не имеющие противопоказания к выбранному виду деятельности. В российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделил некоторые особенности реализации этих образовательных программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Реализация мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ предполагает обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах, выступлениях, концертах, фестивалях и т.п.

Программа для детей с ограниченными возможностями здоровья может предусматривать больше времени для освоения учебного материала. Сложность и объем учебного материала могут быть откорректированы с учётом особенностей и потребностей обучающихся уменьшены и облегчены. Дети от достаточно простых задач постепенно будут переходить к более сложным, систематически повторяя и закрепляя учебный материал, приобретенные навыки и умения.

Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии - для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации - для учащихся детей-инвалидов и инвалидов.

Требования к результатам освоения программы дополнительного образования детей отражают совокупность индивидуальных, общественных и государственных потребностей.

Существенным отличием программ дополнительного образования детей является то, что результаты выступают в качестве целевых ориентиров для педагога при разработке программы. За основу целевых ориентиров педагог может взять виды результатов основного образования, с учетом специфики программ дополнительного образования.

Степень освоения предложенной детям с ОВЗ образовательной программы зависит от их индивидуальных особенностей и требует в ходе образовательного процесса решения таких коррекционных задач (диагностика индивидуальных проблем, разработка плана их решения, решение проблем).

При необходимости, с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК, ГБОУДО ЦДТ «Свиблово» самостоятельно или с привлечением специализированных организаций, может создать инклюзивную образовательную среду и специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.

Личностными результатами освоения детьми программы дополнительного образования могут быть:

- адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности;

- удовлетворенность ребенком своей деятельностью в объединении дополнительного образования, возможностями для самореализации;

- повышение творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности;

- формирование ценностных ориентаций;

- формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и педагогами;

- навыки в изложении своих мыслей, взглядов;

- навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;

- развитие жизненных, социальных компетенций, таких как: автономность (способность делать выбор и контролировать личную и общественную жизнь); ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и их последействия); мировоззрение (следование социально значимым ценностям); социальный интерес (способность интересоваться другими и принимать участие в их жизни; готовность к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах; склонность человека давать другим больше, чем требовать); патриотизм и гражданская позиция (проявление гражданско-патриотических чувств); культура целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод окружающих людей); умение «презентовать» себя и свои проекты).

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(English World VI)

Содержание тематического планирования

Тема 1. Earth, Energy.

Грамматика: Способы выражения настоящего времени.

Грамматический материал: Present time: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous. Stative verbs.

Типы заданий: множественный выбор, заполнение пропусков, перефразирование, соответствие, исправление ошибок, вписывание недостающих слов.

 Лексика:.

1. Тематическая лексика: voyage/journey/trip/ travel/excursion; view/ sight; world/ earth; area/ territory; season/ period; fare/ ticket/fee; miss/lose; take/bring/go; arrive/ reach; live/ stay; border/edge/ line; length/ distance; guide/ lead; native/home.
2. Фразовые глаголы: catch up (with), check in, check out, drop off, get back, go away, keep up with, make for, pick up, pull in, run over, see off, set out/off, take off, turn round.
3. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: accident, advance, ahead, direction, head, holiday, left, route, sights, sightseeing, speed, tour, trip, way.
4. Глаголы с предлогами: afraid, appear, arrange, arrive, continue, differ, dream, invite, keen, live, regret, think, write.
5. Словообразование: arrange, arrive, broad, culture, differ, direct, distant, enter, inhabit, photograph, recognize, time, tour, world.

Типы заданий: множественный выбор, заполнение пропусков, редактирование, словообразование.

 Практикум. Обобщение и закрепление пройденного материала.

Типы заданий: заполнение пропусков, множественный выбор.

Тема 2

Грамматика: Способы выражения прошедшего времени.

Грамматический материал: Past time: Past Simple, Past Continuos, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuos. Would, used to be/get used to.

Типы заданий: множественный выбор, заполнение пропусков, исправление ошибок, редактирование.

   Лексика: Wild life, Animals in danger.

Тематическая лексика: endangered wildlife, local/native wildlife ,preserve/protect/save wildlife ,threaten/damage/harm wildlife – угрожать/вредить дикой природеwildlife conservation/protection – сохранение/защита дикой природы, biodiversity conservation – сохранение биоразнообразия,loss of biodiversity – потеря биоразнообразия,fragile ecology – хрупкая экология,damage/disrupt the ecology – разрушать экологию,use of natural resources – использование природных ресурсов,endangered/threatened species – исчезающие виды,extinct species – вымершие виды,protected species – охраняемые виды,emissions of greenhouse gases/carbon dioxide – выбросы парниковых газов/углекислого газа,cut/reduce/limit emissions – сократить/уменьшить/ограничить выбросы, fight/combat/tackle global warming – бороться с глобальным потеплением,contribute to global warming – способствовать глобальному потеплению,environmentally-friendly technologies products – экологически чистые технологии/продукты,environmental sustainability – экологическая устойчивость,biodegradable packaging/materials – биоразлагаемая упаковка/материалы,to go green – стать защитником природы ,to go/get back to nature – начать жить простой жизнью ближе к природе,climate change – изменение климата

1. Фразовые глаголы: bring forward, carry on, get round to, get up to, going for, go off, join in, knock out, look out, pull off, put up with, take to, take up.
2. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: best, chance, go, height, mad, pleasure, popular, side, talent, time, turn.
3. Глаголы с предлогами: compete, concentrate, difficult, fond, free interested, involve, listen, love, mean, prefer, stop,  sure/certain.
4. Словообразование: allow, associate, compete, enjoy, equip, fortune, interest, know, lose, maintain, medal, oppose, practice, train.

Типы заданий: заполнение пропусков, множественный выбор, соотнесение, словообразование.  

Практикум. Обобщение и закрепление пройденного материала.

Типы заданий: заполнение пропусков, множественный выбор, соотнесение, словообразование.

Тема 3

Грамматика: Способы выражение будущего времени.

Грамматический материал:

1. Future tenses: will/won't, Future Perfect Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Continuos.
2. Present tenses: Present Continuous, Present Simple.
3. Prepositions of time clauses: when, as soon as, before, after, until/till, while, once.
4. Prepositions of time: from…to/ on, in, at, in/for, in/on (time), next, last.
5. Prepositions of place: at, on, in (to), in (side), to, next to/ beside/ by, in front of/ behind, out of towards, between, opposite.

Типы заданий: исправление ошибок, множественный выбор, заполнение пропусков, перефразирование, постановка вопросов.

 Лексика: : Design,Traditional clothes.

1. Тематическая лексика: artificial/false; fashionable, size,  try on, expensive, cheap, suit/fit, aim/cause/reason; estimate/calculate; electric/electronic; invent/discover; natural/physical; true/accurate; method/way; research/experiment; engine/machine/motоr; modern/new; progress/development; industry/factory; award/reward; take place/ occur.
2. Фразовые глаголы: break down, carry out, come off, come on, come up with, cut off find out, give off, narrow down, plug in, put through, turn into, turn off, work out.
3. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: attempt, average, beginning, bottom, cause, conclusion, experiment, fact, introduction, phone call, photo(graph), research.
4. Глаголы с предлогами: cause, consider, discuss explain, intend, know, look, manage, plane, possible, result, wonder.
5. Словообразование: appear, build, discover, explain, important, introduce, invent, observe, possible, psychology, research, revolution, science, technology, wood.

Типы заданий: множественный выбор, заполнение пропусков, соотнесение, редактирование.

  Практикум. Обобщение и закрепление пройденного материала.

Типы заданий: заполнение пропусков, сочетаемость, множественный выбор.

Тема 4   Native people.

 Грамматика: Местоимения (reflexife), Present Perfect Continuous

                          Способы выражения модальности.

1. Грамматический материал: Ability: can, could.
2. Permission: may, could, can.
3. Advice: should, ought to.
4. Criticism: should, ought to.
5. Obligation and necessity: must/ have to/ need to; needn't/ don't have to/ don't need to; had to; needn't / didn't have to/ didn't need to.
6. Degrees of certainty: must/can't/ couldn't; should, ought to; should, ought to; could; may; might.

Типы заданий: множественный выбор, редактирование, заполнение пропусков, исправление ошибок, перефразирование.

  Лексика:.

1. Тематическая лексика: deny/refuse; talk show/quiz show/game show; agree/accept; announcer/commentator; headline/heading; tabloid/broadsheet; feature/article; journalist/columnist; press/media; programme/program; chanel/broadcast; bulletin/newsfloss.
2. Фразовые глаголы: bring up, come on, come out, fill in, flick through, go into, hand out, look up, make out, make up, put forward, see through, stand out, turn over.
3. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: control, description, difference, granted, influence, Internet news, place, question, view, watch.
4. Глаголы с предлогами: according, announce, believe, comment, confuse, correspond, describe, hear, inform, likely, persuade, point, send, surprise, tell.
5. Словообразование: announce, belief, communicate, convince, discuss, edit, humour, inform, journal politics, power, ridicule, second, write.

Типы заданий: заполнение пропусков, множественный выбор, перефразирование, исправление ошибок, словообразование.

 Практикум. Обобщение и закрепление пройденного материала.

Типы заданий: редактирование, словообразование, перефразирование, заполнение пропусков, множественный выбор.

Тема 5. Грамматика:  : Present Perfect Passive, Условные предложения. 

Грамматический материал:

1. Conditionals: zero, first, second third, mixed, inverted.
2. Unless, in case, as/so long as, provided that.

Типы заданий: согласие/несогласие, закончить предложение, заполнение пропусков, множественный выбор, перефразирование, редактирование.

 Лексика: Medicine.

1. Тематическая лексика: prescription/recipe; thin/slim; operation/surgery; remedy/cure/therapy; sore/hurt/pain; effect/result; illness/disease; healthy/fit; injured/damaged; examine/investigate; infection/pollution; plaster/bandage; ward/clinic; dose/fix; fever/rash.
2. Фразовые глаголы: break out, bring on, come down with, come round/to, cut down (on), feel up to, get over, give up, look after, pass out, pull through, put on, wear off.
3. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: alternative, appointment, bath, danger, exercise, fit, good, health, injection, medicine, shape spread.
4. Глаголы с предлогами: addicted, attempt, benefit, complain, cope, inject, lead likely, need, operate, suffer, tired, try, worry, worth.
5. Словообразование: allergy, aware, benefit, comfort, emphasis, fit, ill, inject, injure, operate, poison, recover, strong, surgery, threat.

Типы заданий: заполнение пропусков, множественный выбор, перефразирование, соотнесение, словообразование

 Тема 6. Грамматика:

Вопросительные предложения (question tags).

Грамматический материал:

1. Question tags
2.  Comparative and superlative adjectives.
3. Comparative and superlative adverbs. So, such, enough, too.

Типы заданий: словообразование, заполнение пропусков, перефразирование, множественный выбор, соотнесение, исправление ошибок.

 Лексика: Extreme sport..

1. Тематическая лексика: proof/evidence; rule/law/justice/right; suspect/arrest/charge; judge/jury; suspect/accused; prosecute/persecute; decision/verdict; capital punishment/corporal punishment; commit/break; robber/burglar/thief; vandal/hooligan; sentence/imprison; innocent/guilty; witness/bystander; lawyer/solicitor.
2. Фразовые глаголы: back down, break out, bring in, chase after, come forward get away with, go off, hand in, hold up, let off, look into, make off, take down, take in.
3. Устойчивые выражения и словосочетания со словами: account, advantage, blame, damage fault, intention, mistake, necessary, order, permission, purpose, reason, solution, wrong.
4. Глаголы с предлогами: accuse, arrest, charge claim, deny, doubt, forgive, glimpse, guilty, legal, make, refuse, respect, threaten.
5. Словообразование: accuse, addict, convict, crime, evident, forge, honest, investigate, law, murder, offence, prison, prove, rob, secure, theft.

Типы заданий: исправление ошибок, заполнение кроссворда, заполнение пропусков, множественный выбор.

 Практикум. Обобщение и закрепление пройденного материала.

Типы заданий: заполнение пропусков, соотнесение, перефразирование, множественный выбор.

Тема 7.  Итоговый тест.

        Обобщение всего пройденного материала.

Тема 8.  Чтение художественной адоптированной литературы.

Тема 8.   Грамматический марафон.

Способы контроля

        С целью контроля уровня сформированности ЗУН учащихся данная рабочая программа предусматривает контрольные работы по всем видам речевой деятельности: контроль устной речи (монологической и диалогической), контроль чтения, аудирования, письма и лексико-грамматические тесты.

        Текущий контроль проводится на постоянной основе, параллельно с изучением материала. По результатам тестирования проводится диагностика и коррекция проблем на раннем этапе их возникновения. Коррекция производится индивидуально при помощи дифференцированного домашнего задания.

        Объектом основного контроля является коммуникативная компетенция учащихся в устной речи, аудировании, чтении, письме, усвоение лексико-грамматического материала.   Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала.

        Промежуточная аттестация обучающихся

Промежуточная аттестация призвана оценить компетенции, полученные обучающимися в процессе обучения, обеспечить контроль качества освоения образовательных программ.

Цель: подведение итогов промежуточных результатов обучения детей по освоению программы дополнительного образования

Задачи: 

- анализ результатов обучения; 

- анализ действий педагога. 

Формы контроля и проведения аттестации обучающихся

- контрольные задания; 

- творческие задания; 

- промежуточное и завершающее тестирование. 

        Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются в журнале и оцениваются в баллах от 1 до 5 по степени освоения программы (от минимальной до максимальной).

Результаты анализируются педагогом по следующим параметрам: 

- количество обучающихся, успешно освоивших пройденный материал образовательной программы в %; 

- основные причины невыполнения обучающимися пройденного материала образовательной программы; 

- определение потребности и направления коррекции в освоении образовательной программы обучающимися.

        Следует отметить, что высшим достижением в овладении языком является самостоятельная, осознанная, правильно фонетически и грамматически оформленная устная речь. Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится в форме письменного теста, составленного в соответствии с международным стандартом.

 Оценка конкретных достижений осуществляется путем набора баллов и, реже, при помощи оценок и фиксируются в журнале

        Оценка уровня формирования специальных (предметных) компетенций обучающихся производится педагогом по балльной системе в логике:

– 1 балл, низкий уровень освоения программы (50-60%, программа освоена слабо),

– 2 балла, средний /базовый уровень освоения программы (60-80%, программа освоена хорошо),

– 3 балла, высокий уровень освоения программы (80-100%, программа освоена отлично).

         В середине и конце года определяется средний балл по освоению ребенком образовательной программы (через сложение баллов по столбцам

        Тестирование по итогам изучения материала определенного уровня (этапа) осуществляется в разных формах в зависимости от характера материала.

        Следует отметить, что высшим достижением в овладении языком является осознанная, правильно фонетически и грамматически оформленная устная речь. Контроль усвоения лексико-грамматического материала проводится в форме письменного теста, составленного в соответствии с международным стандартом.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

- компьютер,

- электронная доска,

- аудио CD,

- CD-ROM,

- DVD,

- Wi-Fi для пользования интернет-поддержкой к дополнительным учебным пособия,

- при реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, родителям в домашних условиях необходимо обеспечить для обучающихся наличие компьютера с выходом в Интернет, соответствующего программного обеспечения.

Список литературы

1. «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика.» -Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс. Оксфорд, Макмиллан, 2006.
2. «Учебное пособие для подготовки к ПЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика.» -Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс. Книга для учителя. Оксфорд, Макмиллан, 2006. Учебник David Spencer Gateway B2 Student’s Book, Macmillan, 2013
3. Книга для учителя (Teacher’s book) Anna Cole Gateway B2, Teacher’s book, Macmillan, 2013
4. Рабочая тетрадь (Workbook) Frances Treloar Gateway B2 Workbook, Macmillan, 2013
5. Class Аудио CDs

Интернет-ресурс

www.gateway-online.net

www.edu.ru

Нормативные и организационно-распорядительные документы по системе дополнительного образования (реализации дополнительных общеразвивающих программ на внебюджетной основе):

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
• Концепция Духовно-нравственного развития личности и воспитания личности гражданина России; 
• Указ Президента Российской Федерации 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки;"
• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015-2020 годы (утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр-827) и комплекс мер по ее реализации (утвержден Правительством Российской Федерации 27 мая 2015 г. № 3274п-П8);
• Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей);
• Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;
• Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения - Приказ Минобрнауки России от 23. 08. 2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Буйлова Л.Н., Павлов А.В. Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017. — 5 с.;
• Национальный проект "Образование" - Паспорт утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» - Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту "Образование" от 07 декабря 2018 г. № 3;
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Инструментарий работника Системы дополнительного образования детей - Сборник методических указаний и нормативных материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей». – М.: Фонд новых форм развития образования, Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский Государственный Технический университет имени Н. Э. Баумана 2017– 608 с.;
• Примерные требования к содержанию и результативности дополнительных общеразвивающих программ, реализующихся в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы. — М.: ГБПОУ «Воробьевы горы», РНМЦНО, 2017, Буйлова Л.Н., Павлов А.В.  — 5 с.;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 года № 298н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых";
• Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Федеральный закон от 30.03.1999 N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";

• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01.09.2021 г. № 466 "Об утверждении Инструкции по организации физического воспитания обучающихся в образовательных организациях в соответствии с медицинской группой для занятий физической культурой";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью";
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 №ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций»: Методические рекомендации
  по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
• Указ Президент Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О приоритетных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (проект на рассмотрении Правительства РФ);
• Приказ Минпросвещения России от 18.11.2020 № 649 " Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности";
• Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 N 122-р "Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года";
• Федеральный закон «О защите прав потребителей» N 234-ФЗ;

• Постановление Правительства Москвы от 15 ноября 2011 года № 546-ПП «О предоставлении государственных и муниципальных услуг в городе Москве»;
• Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 г. № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
•  «Методические рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» от 2020 г. Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО») Министерства просвещения Российской Федерации.
• Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 "Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий".
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 18 августа 2021 года № 387 "Об утверждении Правил поддачи заявления и зачисления в государственные образовательные организации, подведомственные Департаменту образования и науки города Москвы, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, в электронной форме с использованием Официального портала Мэра и Правительства Москвы;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 01 сентября 2021 года № 464 "Об утверждении примерного Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы № 682 от 12.11.2021 г. "Об утверждении стандарта деятельности государственной образовательной организации, подведомственной Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
• Методические рекомендации Министерства просвещения РФ от 01.11.2021 № АБ-1898/06 по созданию новых мест для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».
• Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 г. Р-12 "О внесении изменений в методические рекомендации по приобретению средств обучения и воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утвержденные распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 17 декабря 2019 г. № Р-136.
• Методические рекомендации Минобрнауки РФ от 28 апреля 2017 г. № ВК 1232109 по организации независимой оценки дополнительного образования детей в рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденного 30 ноября 2016 г. Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам.
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ"

Приложение 1 (оценочный материал)

School in the Slums

• Slums – трущобы
• Locks – замки
• Guards — охранники
• Permission — разрешение

Mellish school is in the slums of Brooklyn for pupils between twelve and fifteen years of age. There are about 1500 pupils there, and 90 teachers.

It’s a problem school, perhaps one of the most difficult schools in America. The white teachers can’t walk to the school because they may be attacked. They all drive to school, and their cars have special locks. There’s always a black policeman at the door of the school. He has a radio contact with the school guards. Pupils must have a written permission from the teacher if they want to go to the toilet. There’s a guard outside the washroom. Only one child can go into the washroom at a time, and he can’t stay there long.

The children who live in that district go to that school. They are all black children. However, why do the teachers work there?

“It’s very hard of course,” says Jane Flinch, a forty- five-year-old teacher. Most children have problems at home. Some of them are beaten by their parents. Some of them sleep at the lessons because they had to work at night. Some of the children get sick at the lessons because they didn’t have breakfast or even a meal for a day or two.

It’s the love of the job that keeps the teachers in that school. They teach and do social work. They feel that they are doing something good for the children who need help.

“There’s also the problem of violence,” says one of the teachers. “Sometimes when I go into a class, I can feel that some of the children are like a dynamite. However, I feel quite safe. I am sure that other pupils will help me.” There is very little money for teaching in that school. There is no money to buy food for the children.

The principal of the school has been there for many years. A lot of his happy optimism has gone. “No, I’m not optimistic about the future. Look around you,” he says and points out of the window at the high wall round the school. ”It’s not a very bright sight: buildings have holes instead of the windows, shops are closed, groups of people are sitting on the steps of the houses. They have nowhere to go and nothing to do.”

“We need money,” he says, “money is the only way to help this school and these people, and, of course, jobs for the people.”

Задания к тексту.

Exercise 1. Подберите правильный ответ.

Mellish school is for

a) small children.

b) older children.

c) small and older children.

The white teachers can’t walk to school because

a) they live far from the school.

b) they don’t like to walk.

c) it’s dangerous for them.

There’s a policeman

a) at the door of the school.

b) near the toilet.

c) outside the washroom.

The white teachers work there because

a) they can’t find a better job.

b) they love their job.

c) they get a lot of money there.

The school needs

a) more money

b) more teachers.

c) more policemen.

Exercise 2.  Say if the statements are true, false or not mentioned.

1. Mellish school is in the slums of Mexico.
2. Most children have problems at home.
3. Mellish a problem school.
4. The principal of the school has 5 children in his family.
5. The school needs money.
6. It’s good salary that keeps the teachers in that school.

Exercise 3. Answer the questions.

1. Where is Mellish school situated?
2. How many pupils are there in the school?
3. Is it hard or easy for the teachers to work in this school?
4. Why do some of the pupils sleep during the lessons?
5. Is the principal optimistic?

Exercise 4. Заполните пропуски одним подходящим по смыслу словом.

1. Mellish school is one of the most difficult schools in ___________.
2. The ___________ teachers can’t walk to the school because they may be attacked.
3. Pupils must have a written permission from the teacher if they want to go to the ___________.
4. The teachers teach and do __________ work.

Exercise 5. Write about the problems of Mellish school.

Change the word so that it matches the meaning in the sentence.

1. CHEMISTRY - Sometimes fish die out in rivers because plants and factories throw … waste there.

2. COLLECTION – People should … litter more often along our beach.

3. RECYCLE - Very little of … material is actually recycled.

4. DAY … newspapers are published on every day of the week except Sunday.

5. COMMENT Who is your favourite TV … ?

Complete the sentences. Fill in to if necessary.

1. Margaret asked the girl … close the window.

2. “If you want … cross it, give me your pocket money.”

3. My brother let me … play the computer game till 10 pm.

Complete the sentences. Fill in do or make in an appropriate form.

1. I’ve got nothing to … today.

2. I have to … three phone calls.

3. Can you … a cup of tea?

4. You can … what you want.

Fill in the definite article the if needed.

1. … Volga runs into … Caspian Sea.

2. … Pacific Ocean is very deep.

3. … Kazbek is the highest peak of … Caucasus mountains.

4. I have never been to … Lake Onega.

5. … Washington is the capital of … United States.

6. … Europe and … America are separated by … Atlantic Ocean.

7. … Shetland Islands are situated to the north of … Great Britain.

Complete the sentences. Choose the correct variant.

1. I don’t know the way of (to pass/ passing) the exams successfully.

2. We usually enjoy (to ride/ riding) a bicycle.

3. My neighbour asked me to stop (to skateboard/ skateboarding) in front of his house.

4. Do you believe we’ll manage (to get/ getting) there on time.

Choose the correct verb/

1. After the storm … finished, many people were found lying in the street.

a) did    b) had    c) has     d) were

2. I … come if I had had time.

a) did   b) had   c) would have   d)have

3. Before you telephoned, I … watching television.

a)am   b)was    c)will be    d)have

4. Sometimes I wonder if I … ever succeed.

a) do   b)were    c)shall   d)am

5. How many times … you been there?

You have received a letter from your English-speaking pen friend, Ben.

Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

Приложение 2 (дидактический материал)

https://learnenglishteens.britishcouncil.org  ( широкий выбор дидактического материала: лексика, тексты для чтения с заданиями, аудирование, диалоги…)

http://www.anna.zorya.name/download/roundup4sb.pdf ( Round up 5  сборник грамматических упражнений по темам)

Приложение 3 (проект)

“THE VIEW OF MODERN TEENAGERS ON THE FAMILY”