Тема: «Работа с заданиями на сравнение исторических событий и явлений как фактор успешной подготовки к ЕГЭ»
материал для подготовки к егэ (гиа)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН.

Методическая разработка

Тема: «Работа с заданиями на сравнение исторических событий и явлений как фактор успешной подготовки к ЕГЭ»

Выполнил: учитель истории МКОУ» Дарвагская СОШ N1»

Исмаилов Нурлан Дашдемирович.

Дарваг  2017 г.

Введение

Узнать можно лишь тогда, когда учишься,

дойти можно лишь тогда, когда идёшь…

 Вьетнамская пословица

«Урок – первый очаг, согревшись у которого, человек стремится стать мыслителем», - заметил однажды В. А. Сухомлинский. Наверное, не найдётся педагога, который не согласится с этим утверждением или попытается его оспорить.

Изменения, происходящие сегодня в школе, открывают учителю широчайшее поле для творчества и поиска. «Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. В этих условиях учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного» (Селевко, С. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998).

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение  обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

С целью аттестации выпускников средних общеобразовательных школ, а также выявления уровня их подготовки, необходимого для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения, проводится единый государственный экзамен.

Как показывает опыт проведения экзамена по истории и анализ педагогической практики, позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умении и навыков, систематизации знаний.

Другой фактор успеха – целенаправленная работа по использованию заданий высокого уровня сложности (С4-С7) ЕГЭ в учебном процессе как в обучающей, так и в контрольной функциях. Задача состоит в том, чтобы привлечь внимание учащихся к ключевым вопросам истории России, развить навык и закрепить умение выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы, требующие особого внимания.

Одним из видов таких заданий являются задания с открытыми ответами на сравнение исторических событий и явлений.

На протяжении всех лет изучения истории школьникам предлагается сравнивать исторических деятелей, причины и следствия крупнейших событий, условия жизни, орудия труда, политические программы, тенденции развития общества и т.п.

В своей практической деятельности я постоянно использую задания с открытыми ответами на сравнение и именно это, по моему мнению является фактором успешной подготовки к ЕГЭ.

1. Алгоритм решения заданий с «открытыми ответами» на сравнение

1.1. Место и назначение заданий с развернутыми ответами в экзаменационной работе

Задания с открытым развернутым ответом являются обязательной составной частью контрольных измерительных материалов ЕГЭ по истории.

Место и назначение заданий с развернутыми ответами в экзаменационной работе определяются на основе общего перечня требований к подготовке по истории учащихся средней школы.

Одним из видов заданий с развернутым ответом является задания С7, которые нацелены на определенные умения сопоставлять различные события, явления, процессы, демонстрируя при этом знание фактического материала, и соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников: уметь выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений.

Форма развернутого ответа даёт возможность увидеть, насколько свободно учащиеся владеют историческим материалом, позволяет в значительно большей степени, чем в заданиях с выбором ответа, оценить индивидуальную подготовленность ученика.

По наблюдениям учителей-экспертов, задания данного типа не пользуются особой популярностью среди выпускников школы. Ситуация странная, ведь в детстве, наверняка, одним из любимых занятий каждого ребёнка было сравнение двух ярких картинок и поиск различий между ними. Только теперь в роли картинок объектами сопоставления выступают однородные исторические факты, а правила «экзаменационной игры» остаются прежними: сравнивайте эти объекты по сопоставимым признакам!

На протяжении всех лет изучения истории школьникам предлагается сравнивать исторических деятелей, причины и следствия крупнейших событий, условия жизни, орудия труда, политические программы, тенденции развития общества и т.п.

Задания части 3 (С) занимают значительное место в структуре экзаменационной работы. При удачном выполнении задания высокого уровня сложности могут принести весомый результат в общий показатель оценки всей работы (32,4% от максимального первичного балла за всю работу).

Понятие «задание с «открытыми ответами» сравнительно недавно стало употребляться в методической литературе, хотя сами задания не являются абсолютно новым явлением школьного обучения истории. В большей или меньшей степени они использовались в учебниках, поурочных пособиях и дидактических сборниках, но доминировали задания, в которых ученикам предлагали доказать сделанный кем-то вывод, провести сравнение по установленным критериям, охарактеризовать историческое событие или личность в общепринятой тональности и т.п.

Сейчас задания с «открытыми ответами» разнообразны. В отличие от тестов, здесь невозможно создать унифицированную схему проверки, разработать универсальные эталоны ответов.

Предлагая задания школьникам, необходимо разъяснить:

• в чем заключается суть сравнения;
• по каким критериям выделяются и формулируются линии сравнения однородных фактов;
• какие частные выводы предполагаются по итогам сравнительных операций;
• какие варианты сравнения существуют;
• что такое парные и непарные признаки.

Сравнение – это сложный приём анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов (Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории в школе. – С. 381).

Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образ которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории (табл. 1).

        Пример 1. С7. Сравните систему государственного управления (в том числе систему органов власти) в России до 1905 г. и в 1906-1914 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что различным (не менее трёх различий).

Таблица 1

        Более сложный вариант сравнительно-обобщающей таблицы выглядит следующим образом (табл. 2):

Таблица 2

Начиная сравнение, нужно:

1. Выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление исторических фактов;
2. затем сформулировать их в виде пунктов краткого стереотипного плана, записать в первую графу таблицы;
3. в другие графы (2, 3, 4) по горизонтали заносятся сведения по каждой линии сравнения;
4. формулируются частные выводы о сходстве или различии сравниваемых объектов;
5. итоги всей сравнительной работы сходятся в обобщающем выводе, представляющем собой:

• либо систематизированный перечень сходств и различий (вывод-перечисление);
• либо оценку значимости / соотношения общего и отличного в сопоставлявшихся объектах (оценочный вывод).

Пример 2. С7. Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащённость, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (не менее трёх общих характеристик), а что различным (не менее трёх различий).

Задание строится на сравнительной характеристике только двух объектов, зато предложенная к нему форма таблицы чётко указывает на направления в сопоставлении исторических фактов: выявление общего и различного.

Комплекс знаний и умений, определённый как объект проверки в данном виде заданий, складывается из следующих знаний и умений:

1. знание основных фактов, явлений, характеризующих целостность исторического процесса;
2. группировка исторической информации;
3. выявление общих черт и различий сравниваемых исторических событий, процессов.

В формулировке задания при внимательном чтении можно выявить информацию, помогающую структурировать само задание и ответ на него.

Опорную схему данного вида заданий можно представить следующим образом.

Опорная схема – условно-графическое пособие, позволяющее в наглядной форме представить структуру задания и последовательность выполнения действий при решении этого задания.

Пример 3. Опорная схема С7. Сравнение двух однородных фактов.

основной приём,                                           объект

составляющие его действия                          характеристики

         - привести общие                                     промышленное

                   характеристики                                 производство в России

   (1-й компонент)         (2-й компонент)

     до реформ                 после реформ

   1860-1870-х гг.            1860-1870-х гг.

                                          до конца XIX в.

1)                                            ХIХ век

2)

3)

- привести различия

1)                                                     1)

2)                                                     2)

3)                                                     3)

1. Становится очевидным, что сравнивать придётся промышленное развитие страны на протяжении всего XIX века, соответственно разделенного на до- и послереформенное время.

2. В этом задании уже намечены линии сравнения: типы предприятий, техническая оснащённость, характер используемой рабочей силы.

Но далеко не во всех задания С7 указываются линии сравнения, поэтому необходимо взять за правило тщательно анализировать объект сравнения как целое (например, промышленное производство в XIX в.) и как комплекс, состоящий из двух компонентов (например, промышленное производство в первой и второй половинах XIX в.).

Анализ задания показывает, что общие черты промышленного производства в России XIX в. действительно сформулированы на основе указанных линий сравнения:

1. переход от мануфактуры к фабрике (тип предприятий);
2. постепенная замена ручного труда машинным (техническая оснащённость);
3. переход к труду наёмных рабочих (характер используемой рабочей силы).

В то же время не исключены другие признаки, характерные для промышленного производства России на протяжении всего XIX века. Например:

1. постепенное складывание капиталистического уклада в экономике;
2. развитие промышленного производства в условиях аграрной страны;
3. сохранение в стране феодально-крепостнических пережитков, замедляющих её социально-экономическое развитие.

В определении различий по парным признакам задействованы те же линии сравнения, что и при поиске общих черт (табл. 3).

Таблица 3

Можно использовать другие линии различия:

1. масштабы промышленного производства;
2. ведущие отрасли производства;
3. стадии промышленного переворота;
4. формы объединения предприятий;
5. внешние и внутренние рынки сбыта промышленной продукции.

1.2. Алгоритм решения заданий на сравнение

Алгоритм – система операций, применяемых по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

1. Внимательно прочитать задание.

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему.

2.1. вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты;

2.2. при необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры);

2.3. найти логическое или историческое основание для объединения двух однородных фактов в единый процесс или явление;

2.4. проанализировать событие, разделяющего 2 компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.);

2.5. указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения;

2.6. указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения;

2.7. выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3. Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям «Общее» и «Различия».

4. Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. общие черты двух однородных фактов;

4.2. различия;

4.3. формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщёнными, лаконичными в передаче сути сходства;

4.4. формулировки различий.

2. Памятки для анализа исторической информации

Памятка – учебное пособие, помогающее в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.

1) Памятка для анализа геополитического положения страны

1. Территория и природно-климатические зоны.
2. Природные богатства: почвы, полезные ископаемые, леса, реки.
3. Этнический состав населения и его численность, особенности расселения этнических групп на территории страны.
4. Коммуникации: сухопутные и речные, основные средства сообщения внутри страны и с соседними странами.
5. Основные занятия населения.
6. Государства-соседи, протяженность границ, характер пограничных отношений.
7. Внешнеполитические связи и проблемы. Приоритеты внешней политики.

2) Памятка для анализа экономического развития страны

1. Природно-географическое положение страны и его влияние на условия хозяйствования, специализацию отраслей хозяйства, территориальное распределение промышленных предприятий и сельского хозяйства и т.д.
2. Направления государственной экономической политики: цели и методы, роль государства в управлении экономикой.
3. Особенности промышленного развития: специализация регионов, виды, характер, особенности организации производства; формы собственности; уровень концентрации промышленного производства и рабочей силы; типы промышленных предприятий; техническая оснащённость, характер используемой рабочей силы; промышленные достижения и проблемы (виды и объемы промышленной продукции, уровень спроса и предложения на внутреннем и внешнем рынках).
4. Особенности сельского хозяйства: виды производства (земледелие, скотоводство, промыслы); формы собственности на землю; характер используемой рабочей силы; разновидности культур земледелия и скотоводства, орудия труда и сельскохозяйственная техника, культура земледелия, урожайность; объемы производимой продукции и пути ее реализации; уровень спроса и предложения на внутреннем и внешнем рынках; экология сельского хозяйства).
5. Финансовое развитие страны: состояние денежной системы, банки, ростовщичество; финансовая политика государства.
6. Роль экономики в социально-политическом развитии страны.
7. Место страны в мировом производстве.

3) Памятка для анализа социального положения страны

1. Социальная основа страны: слои, классы, группы; их взаимоотношения. Иерархия (привилегированные и непривилегированные слои общества).
2. Этнический, религиозный состав общества; положение различных групп в стране, взаимоотношения с властью и «другими».
3. Социальная политика государства в отношении конкретных групп и слоев населения.
4. Образ жизни отдельных социокультурных групп.

4) Памятка для анализа политического положения страны

1. Государственное устройство, характеристика законодательных, исполнительных и судебных органов власти.
2. Административно-территориальное деление.
3. Местные органы управления и самоуправления.
4. Формы власти: монархия или республика.
5. Политический режим.
6. Основные политические партии и движения. Их место в политической системе государства.
7. Правовая система, гражданские права и свободы. Механизмы воздействия общества на власть или их отсутствие.
8. Характер экономических, политических, социальных и культурных мероприятий государства, их влияние на внутреннее положение страны и на международное положение.

5) Памятка для анализа внешней политики страны

1. Положение страны на международной арене.
2. Цели и приоритеты внешней политики государства.
3. Основные направления внешней политики, их результаты за определенный промежуток времени.
4. Влияние внутриполитических сил на внешнюю политику государства. Влиятельные (ключевые) фигуры в истории внешней политики государства в определенный период времени. Влияние внутриполитической деятельности на внутреннее положение в стране.
5. Влияние внутриполитических сил, социально-экономических процессов и явлений на внешнюю политику государства.
6. Влиятельные (ключевые) фигуры в истории внешней политики государства в определенный период времени.
7. Влияние внешнеполитической деятельности на внутренне положение в стране.
8. Общие результаты внешней политики государства за определенный промежуток времени.

6) Памятка для анализа политических партий, движений и их программ

1. Название и время создания партии / движения / программы.
2. Положение в политической системе государства в определенный период времени.
3. Социальная база партии / движения.
4. Основные цели и задачи деятельности / программного документа.
5. Интересы каких социальных групп они выражают.
6. Средства достижения целей / методы реализации программных заявлений.
7. Результаты деятельности в определенный промежуток времени или реализации программы.
8. Исторические оценки значения деятельности политических сил / политической программы.

7) Памятка для анализа общественных движений (политических, социальных, национальных)

1. Социальный состав участников. Масштабы движения (численность, география, организованность, влияние на положение в стране и за рубежом).
2. Причины и цели общественного движения, их оформление в программах, воззваниях, публичных выступлениях и т.п.
3. Наиболее яркие представители / участники / лидеры движения.
4. Формы, средства и методы достижения целей, программных требований. Их воздействие на внутренне положение в стране.
5. Итоги общественного движения, причины успешности или поражения.
6. Исторические оценки значения общественного движения

8) Памятка для анализа идейных течений (общественной мысли)

1. Предпосылки возникновения общественных настроений, идей, взглядов.
2. Характеристика идеологов, идейных руководителей: социальное происхождение, образование, взгляды, формы пропаганды своих идей в обществе.
3. Характеристика сущности идейных течений: основные положения, интересы каких слоёв общества они выражали, против каких устоев общества выступали, какие формы и средства достижения целей предлагали.
4. Результативность общественных течений, влияние идей и взглядов на общество и власть.
5. Исторические оценки значения идейного течения.

9) Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов

1. Участники войны / сражения / конфликта.
2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними.
3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта.
4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций.
5. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы.
6. Основные события каждого этапа войны / сражения.
7. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).
8. Условия мира. Уроки, последствия и исторические значения войны / сражения / конфликта.
9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны в вооруженном конфликте.

10) Памятка для анализа культурного развития общества, государства

1. Социально-политические и социально-экономические характеристики общества на данном этапе развития культуры.
2. Ценностные ориентации (морально-этические нормы общества и отдельных социальных групп), их связь с уровнем развития общества, характером государства.
3. Достижения в различных сферах культуры: наука, образование, религия, искусство (художественные стили, характерные для этого периода, произведения и деятели культуры), средства массовой информации, массовая культура.
4. Роль культуры в жизни общества, отдельных социальных групп.
5. Роль государства в культурной жизни страны.
6. Значение культуры данного периода в культурном наследии страны, мира.

11) Памятка для анализа произведений искусства

1. Автор, время и место создания произведения.
2. Особенности исторического периода, в котором жил и творил мастер / создано произведение искусства.
3. Цель создания данного произведения. Идеи, взгляды, мировоззрения художника / писателя и т.п., выраженные в произведении.
4. Художественный стиль, в соответствии с которым создано произведение. Его характерные признаки: сюжет, идея, художественные средства их выражения (объемность, пропорциональность, композиция, перспектива, колорит и т.д.).
5. Отношение современников мастера к его произведению / творчеству в целом.
6. Историческая и художественная ценность произведения.

12) Памятка для анализа деятельности исторических личностей

1. Исторические условия и факторы влияния на мировоззрение и выбор сферы деятельности реального исторического лица или типичного представителя социокультурной группы: историческая обстановка, окружение, условия формирования взглядов и убеждений и т.д.
2. Направленность деятельности на определенные социальные группы / политические или другие организации, сферы экономики.
3. Средства и способы достижения поставленных целей (для реальных исторических лиц).
4. Качества личности, способствовавшие реализации жизненных целей (для реальных исторических лиц).
5. Типичные представления, ценности, интересы, стереотипы, нормы поведения, принятые в данной социальной группе (для обобщенных представителей социальных групп).
6. Результаты деятельности, их последствия (для реальных исторических лиц).
7. Исторические оценки личности современниками и потомками. Причины противоречивых суждений.

3. Тематические задания на сравнение исторических событий и явлений по истории России

6 класс

Тема: «Наша Родина в древности»

1. Сравните родовую и соседскую общины. Ответ оформите в виде таблицы.

        2. Сравните первобытное человеческое стадо и родовую общину. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Древнерусское государство в IX-первой половине XII вв.»

1. Выделите общие черты во внутренней политике киевских князей Олега, Игоря, Святослава.

2. Выделите общие черты во внешней политике киевских князей Олега, Игоря, Святослава.

3. Что общего было в деятельности Ярослава Мудрого и других киевских князей (по выбору)?

4. Чем деятельность Ярослава Мудрого отличалась от деятельности других князей?

Тема: «Русские земли и княжества в XII-середине XIII вв.»

        1. Выделите общие черты в деятельности князей Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.

        2. Выделите отличия в деятельности князей Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.

Тема «Народы и государства на территории нашей страны в XIII-XIV вв.»

1. Выделите общее в тактике Александра Невского в Невской битве и в сражении на Чудском озере.

2. Выделите различия в тактике Александра Невского в Невской битве и в сражении на Чудском озере.

Тема «Формирование и укрепление единого государства XV в.»

1. Сравните княжеские усобицы XII-XIV вв. и междоусобную войну во второй четверти XV в. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните поместье и вотчину. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните положение крестьян XII-XIV вв. и начале XVI вв. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните положение знати в начале XVI в. с периодом политической раздробленности на Руси. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема «Обобщение материала по курсу»

1. Что было общего в процессах создания российского централизованного государства и централизованных государств в Западной Европе и чем они отличались? Ответ оформите в виде таблицы.

        2. Что было общего в российской истории в Средние века и истории других стран в этот период и в чем они отличались. Ответ оформите в виде таблицы.

7 класс

Тема: «Повторение курса «История. Государства и народы России: 6 класс»»

1. Что было общего и в чем различие в политике Дмитрия Донского и Ивана Калиты? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Что было общим и в чём различие политики Ивана III и Ивана Калиты. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия в XVI-начале XVII вв.»

1. Что было общего и в чем различие в политике Ивана III и политике Ивана Грозного? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Что было общего и в чем различие политики Избранной рады и опричнины? Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия в XVII вв.»

1. Что было общего и в чем различие Земских соборов XVI-начале XVII вв. (состав, полномочия, частота созывов) и Земских соборов середины XVII в.? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Что было общего и в чем различие Боярской думы XV-XVI вв. (состав, полномочия) и Боярской думы середины XVII в. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Преобразования Петра I»

1. Что было общего и в чем различие реформаторских планов А. Л. Ордина-Нащекина и В. В. Голицына? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Что было общего и в чем различие приказов и коллегий? Ответ оформите в виде таблицы.

3. Что было общего и в чем различие Боярской думы и Сената? Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Российская империя в XVIII в. (1725-1801 гг.)»

1. Что было общего и в чем различие политики Екатерины II и Павла I? Ответ оформите в виде таблицы.

8 класс

Тема: «Россия в первой четверти XIX в.»

1. Что было общего и в чем различие в политике Александра I и Николая I в крестьянском вопросе? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Что было общего и в чем различие промышленного переворота в Англии и в России? Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните основные идеи организаций будущих декабристов «Союз спасения» и «Союз благоденствия». Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните программные документы декабристов «Русская правда» Павла Пестеля и «Конституция» Никиты Муравьева. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Внутренняя политика Николая I. Общественная мысль 1830-1850-х гг.»

1. Сравните высшие органы государственной власти в период правления Петра I и Николая I. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните взгляды западников и славянофилов на историческое развитие России. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия в эпоху реформ»

1. Сравните положение русских дворян в годы царствования Николая I и в последние годы царствования Николая II. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните положение помещичьего хозяйства до крестьянской реформы 1861 г. и после. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните положение русских крестьян в период до и после реформы 1861 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия в 1880-90-е гг.»

1. Что было общего и в чем различие взглядов народников 1960-70-х гг. XIX в. и марксистов? Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните представления, лежавшие в основе Теории официальной народности, и взгляды, которых придерживались славянофилы в середине XIX в. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

9, 11 класс

Тема: «Россия в первой четверти XX в.»

1. Сравните положение крестьян, крестьянских хозяйств в 1870-е гг. и в 1907-1914 гг.. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните экономический и политический строй в России в конце XIX в. и перед Первой мировой войной. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните политический режим в России до и после 1905 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните положение крестьян в России до и после реформы П. А. Столыпина. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

5. Сравните позиции В. И. Ленина и Н. И. Бухарина по вопросу о заключении сепаратного мира с Германией весной 1918 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

6. Сравните цели интервентов и участников белого движения в период гражданской войны в России. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

7. Сравните основные черты экономической политики в годы «военного коммунизма» и в годы НЭПа. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Внешняя политика Советского государства в 1920-40-е гг.»

1. Сравните внешнеполитическое положение и внешнюю политику Советского государства в период 1922-1928 гг. и в период 1934-1938 гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните внешнюю политику Советского государства в первой половине 1930-х и в конце 1930-х гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР в послевоенные десятилетия. Холодная война»

1. Сравните социальную политику СССР в 1945-53 и в 1953-64 гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните международное положение СССР до и после Великой Отечественной войны. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните попытки реформировать коммунистический тоталитаризм в СССР в годы НЭПа и при Н. С. Хрущеве. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните экономические преобразования в сфере промышленности в период «оттепели» и меры экономической реформы под руководством А. Н. Косыгина. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «СССР в 1960-1980-е гг.»

1. Сравните внутриполитическую ситуацию в СССР в конце 1940-х и в конце 1970-х гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните политические взгляды (установки, особенности политического поведения) Н. С. Хрущева и Л. И. Брежнева. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните методы борьбы с инакомыслием в СССР в 1930-е и в 1970-е гг.. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «СССР, Россия в 1985 г.-начале XXI в.»

1. Сравните основные направления политики «оттепели» и перестройки. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните итоги проведения политических реформ в период «оттепели» и перестройки. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните политическую систему СССР накануне перестройки и в первой половине 1991 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните цели, основные черты внешней политики СССР в периоды 1964-1985 гг. и 1985-1991 гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

5. Сравните цели, методы, итоги политических и экономических реформ, проводимых Горбачевым М. С. во второй половине 1980-х гг. и Б. Н. Ельциным в начале 1990-х гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

10 класс

Тема: «Возникновение государственности у восточных славян. Русь в период политической раздробленности. Объединение русских земель. Россия при Иване IV».

1. Сравните систему управления древнерусским государством при Ярославе Мудром и первых князьях (Олег, Игорь). Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните положение Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли в XIII-XIV вв. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните политику московских и тверских князей по отношению к Золотой Орде в первой половине XIV в.  Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните две формы землевладения: вотчину и поместье конца XV-первой половины XVII вв.  Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

5. Сравните систему управления русским государством в начале XVI в. и в 1580-х гг.  Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

6. Сравните реформы Избранной рады и политику опричнины Ивана Грозного. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия XVII-XVIII вв.»

1. Сравните характерные черты социально-экономического развития России XV-XVI и XVII вв. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните политическое развитие России в первой половине XVII и во второй половине XVII вв. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните Боярскую думу и Земский собор. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните взгляды протопопа Аввакума и патриарха Никона на проведение церковной реформы (цели, содержание). Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

5. Сравните взгляды на православие (церковные догматы, обряды, ритуалы) никониан и старообрядцев. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

6. Сравните сословную систему управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром I. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

7. Сравните особенности развития культуры России XVII и первой половины XVIII вв. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

8. Сравните положение дворянства при Петре I и Екатерине II. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

9. Сравните сословную политику Екатерины II и Павла I. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

Тема: «Россия в XIX в.»

1. Сравните цели и содержание внутренней политики Александра I в начальный период царствования и в период после Отечественной войны 1812 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

2. Сравните основные идеи организаций будущих декабристов «Союз спасения» и «Союз благоденствия». Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

3. Сравните основные положения программных документов Северного общества декабристов («Конституция» Н. М. Муравьева) и Южного общества («Русская правда» П. И. Пестеля). Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

4. Сравните дворцовый переворот 22 июня 1762 г., в результате которого была возведена на престол Екатерина II  и выступление декабристов 14 декабря 1825 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

5. Сравните высшие органы государственной власти в период царствования Петра I и Николая I соответственно. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

6. Сравните представления, лежащие в основе теории официальной народности и взгляды, которых придерживались в середине XIX в. славянофилы. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

7. Сравните экономическое развитие России в XVIII в. и первой половине XIX в. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

8. Сравните политику Екатерины II и Александра I в крестьянском вопросе. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

9. Сравните два этапа промышленного переворота России в 1840-1850 гг. и 1861-1880 гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

10. Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническая оснащенность, характер используемой рабочей силы) до реформ 1860-1870 гг. и после Великих реформ. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

11. Сравните положение русских крестьян в период до и после 1861 г. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

12. Сравните теоретические положения М. А. Бакунина и П. Л. Лаврова. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

13. Сравните теоретические, программные положения, тактику декабристов и революционных народников 1870-1880-х гг.Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

14. Сравните последствия (итоги, результаты) Крымской войны 1853–1856 гг. и русско-турецкой войны 1877–1878 гг. для внутреннего и внешнеполитического положения России. Укажите, что было общим, а что – различным. Запишите ответ в форме таблицы.  

4. Модели ответов и варианты построения аргументации в заданиях с открытыми ответами на сравнение исторических событий и явлений

6 класс

Тема: «Наша Родина в древности»

1. Сравните родовую и соседскую общины. Ответ оформите в виде таблицы.

7 класс

Тема: «Россия в XVI-начале XVII вв.»

1. Что было общего и в чем различие в политике Ивана III и политике Ивана Грозного? Ответ оформите в виде таблицы.

8 класс

Тема: «Россия в первой четверти XIX в.»

4. Сравните программные документы декабристов «Русская правда» Павла Пестеля и «Конституция» Никиты Муравьева. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

9,11 класс

Тема: «СССР, Россия в 1985 г.-начале XXI в.»

5. Сравните цели, методы, итоги политических и экономических реформ, проводимых Горбачевым М. С. во второй половине 1980-х гг. и Б. Н. Ельциным в начале 1990-х гг. Укажите, что было общим, а что различным. Ответ оформите в виде таблицы.

10 класс

Тема: «Россия в XIX в.»

14. Сравните последствия (итоги, результаты) Крымской войны 1853–1856 гг. и русско-турецкой войны 1877–1878 гг. для внутреннего и внешнеполитического положения России. Укажите, что было общим, а что – различным. Запишите ответ в форме таблицы.  

Заключение

        Понятие «задание с «открытыми ответами» сравнительно недавно стало употребляться в методической литературе, хотя сами задания не являются абсолютно новым явлением школьного обучения истории. В большей или меньшей степени они использовались в учебниках, поурочных пособиях и дидактических сборниках, но доминировали задания, в которых ученикам предлагали доказать сделанный кем-то вывод, провести сравнение по установленным критериям, охарактеризовать историческое событие или личность в общепринятой тональности и т.п.

Сейчас задания с «открытыми ответами» разнообразны. В отличие от тестов, здесь невозможно создать унифицированную схему проверки, разработать универсальные эталоны ответов.

Форма развернутого ответа даёт возможность увидеть, насколько свободно учащиеся владеют историческим материалом, позволяет в значительно большей степени, чем в заданиях с выбором ответа, оценить индивидуальную подготовленность ученика.

Сравнение – это сложный приём анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов

Задания с открытыми ответами на сравнение являются фактором успешной подготовки к ЕГЭ.

Я считаю, что материалы, приведённые в работе могут быть использованы преподавателями в организации текущего тематического контроля знаний учащихся по предметам, а также могут быть включены в различные варианты проверочных работ в зависимости от предполагаемых объектов контроля: знаний, умений и навыков учащихся.

Список использованных источников

1. Алексашкина Л. Н. История. 9 класс : Учебное пособие. М. : Экзамен, 2007 - ISBN 5-472-02604-0
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России : Справочно-методическое пособие.  М. : Русское слово, 1997 – ISBN 5-7233-0225-6
3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории в школе : Учебник для студентов. М. : Владос, 2003 – ISBN 5-691-00958-3
4. Волкова К. В. История России. 6 класс : Контрольно-измерительные материалы. М. : Вако, 2011 – ISBN 978-5-408-00320-4
5. Волкова К. В. История России. 7 класс : Контрольно-измерительные материалы. М. : Вако, 2011 – ISBN 978-5-408-00321-6
6. Волкова К. В. История России. 8 класс : Контрольно-измерительные материалы. М. : Вако, 2011 – ISBN 978-5-408-00322-8
7. Волкова К. В. История России. 9 класс : Контрольно-измерительные материалы. М. : Вако, 2011 – ISBN 978-5-408-00087-6
8. Гевуркова Е. А., Ларина Л. И. История. Решение сложных заданий : Учебное пособие. М. : Интеллект-центр, 2010 - ISBN 978-5-89790-617-8
9. Пазин Р. В. История России. 10-11 классы. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Задания высокого уровня сложности : Учебное пособие. РнД. : Легион, 2010 - ISBN 978-5-9966-0050-2
10. Пазин Р. В. История России. 10 класс. Тесты для промежуточной аттестации : Учебное пособие. РнД. : Легион, 2009 - ISBN 978-5-9966-0008-3
11. Селевко С. К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998 - ISBN 5-9966-008-36
12. Стрелова О. Ю. История. Выполнение заданий части 3(С): Учебно-методическое пособие. М. : Экзамен, 2008 - ISBN 978-5-377-01189-7