Обучение аудированию на уроках иностранного языка.
методическая разработка

Слайд 1

Обучение а удированию на уроках иностранного языка. ( Из опыта применения лингафонного кабинета в обучении аудированию ) Выполнила Дугаева Наталья Ивановна, преподаватель иностранных языков город Новосибирск

Слайд 2

Содержание: 1 . Аудирование как цель и средство обучения. 2 . Основные трудности при аудировании . 3 . Механизмы аудирования . 4 . Развитие навыков аудирования . 5 . Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию . 6. Вывод.

Слайд 3

1.Аудирование как цель и как средство обучения. « Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух» Аудирование является как целью, так и средством обучения. На практике эти две функции тесно взаимосвязаны .

Слайд 4

Аудирование как цель обучения . Научить понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения . Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности, когда человек слушает и воспринимает : -различные объявления, -новости радио и телевидения, -лекции, -рассказы собеседников, -выступления актеров, -собеседника по телефонному разговору и т.д

Слайд 5

Аудирование как средство обучения. Аудирование является средством обучения , так как при прослушивании текстов и работе с аудиотекстами одновременно отрабатываются основные языковые и речевые знания, умения и навыки : -лексические, -грамматические, -фонетические .

Слайд 6

2. Основные трудности аудирования . Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности . Во-первых , оно характеризуется одноразовостью предъявления. Во-вторых , слушающий не может приспособить речь говорящего к своему уровню восприятия и понимания. В-третьих, существует целый ряд препятствующих пониманию речи объективных трудностей : - Условия аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика); - Индивидуальные особенности речи (дикция, тембр, паузы, нарушения артикуляции, возрастные особенности, диалекты); - Языковые особенности материала ( незнакомые слова, устойчивые выражения, разговорные лексические единицы, термины, аббревиатуры).

Слайд 7

3. Механизмы аудирования . Выделяют 4 основных механизма аудирования : речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования . Речевой слух – обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в речевом потоке. Память - единицу речи необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Вероятностное прогнозирование – порождение гипотез, предвосхищение хода событий, контекста, проявление компенсаторных умений . Механизм артикулирования - при аудировании происходит внутреннее проговаривание, т.е. артикулирование . Чем лучше отработан механизм артикулирования , тем выше уровень аудирования .

Слайд 8

4. Развитие навыков аудирования . Различают коммуникативное и учебное аудирование . Коммуникативное аудирование - является целью обучения и представляет собой сложное умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении. Учебное аудирование является средством достижения этой цели. В зависимости от конкретных учебных задач существует 2 вида аудирования : с полным пониманием и с пониманием основного содержания аудиотекста .

Слайд 9

Факторы успешности обучения аудированию : Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста , длительность звучания, учет уровня подготовленности обучающихся, количество прослушиваний, формы контроля .

Слайд 10

Этапы работы над аудиотекстом : 1. Предварительный инструктаж и предваряющее задание (перед прослушиванием ); 2. Процесс восприятия аудиосообщения ( во время прослушивания); 3. Задания, контролирующие понимание прослушанного аудиоматериала (после прослушивания).

Слайд 11

Этап перед прослушиванием . Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку заданий, разъясняет пути его выполнения, указывает на возможные трудности и определяет формы проверки понимания. Наиболее типичные задания для этого этапа работы с текстом: 1.Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания; 2. П редположение по заголовку/новым словам; 3. В ведение в проблематику текста.

Слайд 12

Этап прослушивания текста . При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом для сохранения мотивации задания должны быть разнообразными: 1.Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях; 2. П рослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений; 3. П рослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались; 4. З акончить следующие предложения; 5. П рослушать текст и сказать, что в нем говорилось о…; 6. Н айти русский/английский эквиваленты слов .

Слайд 13

Этап после прослушивания. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном, традиционным путем либо с помощью тестов. Виды тестового контроля: - альтернативный тест ( да-нет, верно-неверно); - тест множественного выбора (из 3-4 утверждений); - тест дополнения, восстановления.

Слайд 14

5 . Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию . Регистрировать присутствующих на уроке. Обращаться ко всему классу «Громкая связь». Обращаться к отдельному ученику. Подключаться к любому учащемуся с целью контроля его самостоятельной работы. Прослушивать текст с главного пульта. Переключать систему в режим самостоятельной работы учащихся. Организовать работу в парах. Организовать работу в группах «Конференция». Имитировать разговор по телефону. Записывать монологи и диалоги на «Дорожку студента ».

Слайд 15

Применение технических средств позволяет : 1. Восполнять отсутствие естественной иноязычной среды; 2. Осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей обучающегося; 3. Создавать лучшие условия для контроля; 4. Обеспечивать ускоренное формирование навыков слухового самоконтроля; 5. Максимально использовать аналитические и имитационные способности обучающихся; 6. Определять качественные показатели речи обучающихся в записи; 7. Выполнять многие активные виды упражнений, включая говорение, со всеми студентами одновременно .

Слайд 16

Условия эффективности обучения аудированию : 1.Использование звукотехнических средств обучения; 2. Организация самостоятельного прослушивания обучающимися дома и в лингафонном кабинете; 3.Использование возможностей иноязычного общения с носителями языка; 4. Просмотр фильмов, прослушивание песен на иностранном языке.

Слайд 17

6. Вывод : Эффективность использования ИКТ в образовательном процессе высока . Возможности лингафонного кабинета дают большие преимущества, позволяющие методически грамотно построить работу над таким важнейшим видом деятельности как аудирование и получить желаемый результат.

Слайд 18

Источники: 1.Опарина Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций / Е.А. Опарина; Ряз.гос.пед . ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2005. 2.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. 3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам . Пособие для учителя АРКТИ. Москва, 2004.

Слайд 19

Спасибо за внимание!