Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ

среднего профессионального образования

МЕТОДИКА

ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

Ярославль

2019

Методика формирования и оценки общих компетенций средствами образовательных технологий при реализации образовательных программ среднего профессионального образования. Учебно-методическое пособие.

Издание второе, переработанное.

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

Лебедев Михаил Константинович – методист кафедры профессионального образования ГАУ ДПО Ярославской области «Институт развития образования»

Серия «Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ среднего профессионального образования» включает в себя практико-ориентированные учебно-методические пособия для педагогических работников среднего профессионального образования. В них представлены интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, которая необходима для реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются методика и практика формирования и оценки общих компетенций средствами образовательных технологий при реализации образовательных программ среднего профессионального образования. Существенное внимание уделено вопросам использования новых технологий освоения образовательных программ, включающих применение цифровых электронных ресурсов, метода проектов, кейсов, портфолио и т.п. в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций.

Целевой аудиторией, на которую рассчитаны представленные методические материалы, являются заместители директора по учебной и/или учебно/научно-методической работе, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, студенты , обучающиеся по направлению «Образование и педагогика».

©  М.К. Лебедев

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ        7

Общие требования к образовательным технологиям, способствующим формированию и оценке общих компетенций        7

Образовательные технологии, рекомендуемые для формирования общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО        8

Технология Кейс-стадии как одна из ведущих образовательных технологий для формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО        8

Технология Портфолио как одна из эффективных форм персонифицированной формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО        9

Организационно-методический аспект формирования ОК 11 Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. Технологии, методы, приемы        10

Цифровые педагогические технологии как необходимое условие формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО        12

ВЫВОДЫ        14

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ        15

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ        16

ПРИЛОЖЕНИЯ        17

Приложение 1. Общие компетенции актуализированных ФГОС СПО        17

Приложение 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы в соответствии с требованиями ПООП в части формирования общих компетенций актуализированных ФГОС СПО        18

Приложение 3. Распределение общих компетенций по категориям/группам        20

Приложение 4. Образовательные технологии, рекомендуемые для формирования отдельных категорий/групп общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО        21

Приложение 5. Обобщенная структура кейса для формирования отдельных категорий/групп общих компетенций        23

Приложение 6. Обобщенная структура портфолио        23

Приложение 7. Минимальный перечень информационных источников необходимый для разработки организационно-методических мероприятий и учебно-методической документации для формирования ОК 11        34

Приложение 8. Проект рекомендаций по внедрению новых технологий освоения образовательных программ, включающих применение цифровых электронных ресурсов, метода проектов, кейсов в образовательном процессе        35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Указом Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» перед системой образования поставлены стратегические задачи воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Во исполнение Указа в рамках Национального проекта «Образование» основной задачей федерального проекта «Молодые профессионалы» определена задача модернизации профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ. Модернизационные процессы, идущие в системе СПО, требуют грамотных управленческих и методических решений в области обеспечения внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере и образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Для достижения поставленных целей средствами образовательных технологий при

формировании и оценки ОК необходимо решить следующие задачи:

• определить признаки, потенциал и условия использования конкретных образовательных технологий, направленных на формирование и оценки ОК выпускников как в целом, так и для отдельной категории/группы ОК;
• дать характеристики образовательным технологиям, направленных на формирование и оценки определенной категории/группы ОК;
• описать модель организационно-методического сопровождения формирования и оценки определенной категории/группы ОК с помощью портфолио;
• показать роль и место образовательных технологий в условиях  цифровизации (как части цифровой экономики) образовательного процесса профессионально образования и формирования и оценки определенной категории/группы ОК.

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы определения роли и места образовательных технологий при реализации образовательных программ среднего профессионального образования в части формирования и оценки ОК (приложения 1,2), как образовательного результата при реализации актуализированных ФГОС СПО в практико-ориентированной модели профессионального образования.

Концептуальными положениями в данном учебно-методическом пособии является логика, изложенная в триаде: компетенции как результат образования – образовательные технологии как способ их формирования – оценочные средства как инструмент доказательства  заявленных результатов образования^[1] и в соответствии с этой логикой определение общих положений, на которые целесообразно ориентироваться разработчикам ОПОП СПО при выборе образовательных технологий, обеспечивающих формирование и оценку ОК выпускников. 

Материалы, представленные в настоящем учебно-методическом пособии, развивают, дополняют и вносят новые элементы в теорию и практику  формирования и оценки ОК средствами образовательных технологий. Определён потенциал конкретной образовательной технологии  необходимый как для формирования и оценки ОК  в целом, так и отдельной категории/группы компетенций.

Практическая значимость и отличительная особенность представленных методических материалов по применению образовательных технологий в процессе реализации актуализированных ФГОС СПО является их универсальность и возможность использования в повседневной практике любой ПОО с целью формирования и оценки ОК.

Нормативные акты, определяющих описание стратегии формирования и оценки ОК (в комплексе или по отдельным категориям/группам) можно выделить следующие:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (в актуальной редакции) от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся. Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. (Статьи 11, 28).

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Приоритетность задачи: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования;  внедрение … образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс; создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней; обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере; модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.

Паспорт национального проекта «Образование» (федеральный проект «Молодые профессионалы», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам протокол от 3 сентября 2018 г. №10.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования (в актуальной редакции), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464. Требования к образовательной программе СПО (п.12). Образовательные организации ежегодно обновляют образовательные программы среднего профессионального образования с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы (п. 18).

Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденное приказом Минобрнауки России от 18.04.2013 № 291 (ред. от 18.08.2016). Практика имеет целью комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности (профессии) среднего профессионального образования, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности (профессии).(п.5-8, 14, 15, 20, 23).

Методические рекомендации по организации учебного процесса и выполнению выпускной квалификационной работы в сфере СПО, утвержденные письмом Минобрнауки России от 20.07.2015 № 06-846. Необходимым условием допуска к ГИА (подготовке и защите ВКР) является представление документов, подтверждающих освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности (п. 1.7). Выполненная ВКР в целом должна … продемонстрировать требуемый уровень общенаучной и специальной подготовки выпускника, его способность и умение применять на практике освоенные знания, практические умения, общие и профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС СПО (п.2.4). В отзыве руководителя ВКР указываются характерные особенности работы, … оцениваются уровень освоения общих и профессиональных компетенций, знания, умения обучающегося, продемонстрированные им при выполнении ВКР, а также степень самостоятельности обучающегося и его личный вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их решению (п.3.7).

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (актуализированные ФГОС СПО). Требования к результату освоения образовательной программы. Требования к общим компетенциям выпускников программ СПО и использования образовательных технологий.

Примерные образовательные программы по профессиям и специальностям среднего профессионального образования (актуализированные ФГОС СПО). Планируемые результаты освоения образовательной программы. Требованиями  в части формирования общих компетенций (знания и умения).

Профессиональные стандарты по профессиям и специальностям.

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденные приказом Минтруда России от 08 сентядря2015 № 608н. Трудовые функции и действия по должностям: преподаватель (СПО), мастер производственного обучения, методист, старший методист.

Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия, утвержденные приказом Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы Ворлдскиллс Россия» от 31 января 2019г. № 31.01.2019-1. Проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия с целью оценки уровня овладения обучающимися профессиональными и общими компетенциями в рамках освоения образовательной программы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Общие требования к образовательным технологиям, способствующим формированию и оценке общих компетенций

При выборе образовательных технологий, используемых для  достижения  планируемых результатов освоения образовательной программы в части  формирования и оценки  ОК (приложения 1,2) целесообразно ориентироваться на характеристики, определяющие потенциал конкретной образовательной технологии как для формирования и оценки ОК выпускников в целом, так и их отдельных категорий/групп принятых в актуализированных ФГОС высшего образования^[2] (приложение 3). При этом надо понимать, что для формирования и оценки ОК необходимы индикаторы достижения компетенций. Индикаторы достижения компетенции – это основные структурные элементы компетенции, раскрывающие ее сущность. Индикаторы отражают деятельностную структуру компетенции. Индикаторы необходимы для установления соответствия актуализированных ФГОС СПО требованиям профессиональных стандартов. Индикаторами достижения ОК являются требования к умением и знаниям зафиксированные в ПООП (приложение 2). Эти требования согласованы с требованиями профессиональных стандартом к осуществлению определенных трудовых действий в рамках соответствующих трудовых функций. Решению этой концептуальной задачи способствуют образовательные технологии, направленные на формирование и оценку всех категорий/групп ОК.  Образовательные технологии, необходимые для формирования и оценки ОК, должны удовлетворять следующим общим требованиям [1,2]:

• входить в группу продуктивных, индивидуально ориентированных технологий, предусматривающих организацию активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
• основываться на интерактивном способе взаимодействия участников образовательной деятельности, предусматривающем диалог и сотрудничество в рамках достижения образовательных результатов;
• могут быть использованы как для организации учебного занятия в целом, так и на отдельных его этапах, что обеспечит возможность использовать как технологию в целом, так и отдельные технологические приемы;
• ориентировать на развитие личностных и профессиональных качеств будущего специалиста;
• способствовать формированию готовности к решению профессиональных задач, определяемых соответствующими профессиональными стандартами,
• ориентировать на подготовку обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства, в том числе в отборочных мероприятиях чемпионата «Молодые профессионалы Ворлдскиллс Россия», Всероссийских олимпиадах профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования, отраслевых конкурсах профессионального мастерства и волонтерских проектах;
• ориентировать на подготовку обучающихся к сдаче демонстрационного экзамена, а также при подготовке к экзамену по профессиональному модулю в формате демонстрационного экзамена;
• предоставлять возможность преподавателю организовывать работу обучающихся с источниками информации, обозначенными в программах учебных дисциплин, профессиональных модулей и практик;
• ориентировать на решение задач проблемно-поискового и творческого характера, что позволяет преподавателю включать обучающихся в продуктивную деятельность, направленную на  приобретение ими субъективного опыта выполнения профессионально значимых трудовых функций и трудовых действий, обозначенных в соответствующих профессиональных стандартах;
• обладать признаком универсальности, что позволяет их использовать для реализации образовательной деятельности обучающихся и формированию ОК в рамках любых учебных дисциплин, профессиональных модулей и практик, а также при планировании внеучебной деятельности обучающихся;
• организовывать адаптированный образовательный процесс для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Образовательные технологии, рекомендуемые для формирования общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО

С учетом вышеприведенных общих требований к образовательным технологиям, способствующим формированию и оценке ОК, в табличной форме представим информацию по каждой категории/группе компетенций (приложение 4). В ней содержатся описание признаков образовательных технологий, примерный перечень образовательных технологий в соответствии с этими признаками и цель их использования. Но при этом надо иметь в виду, что при проектировании образовательного процесса могут быть определены и частные образовательные технологии, позволяющие формировать и оценивать ОК, обусловленные направленностью образовательной программы и спецификой реализуемого в её рамках содержания [1,2]. Из содержания таблицы хорошо просматриваются ведущие образовательные технологии необходимые для формирования ОК: Кейс-стади и Портфолио.

Технология Кейс-стадии как одна из ведущих образовательных технологий для формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО

Одной из ведущих образовательных технологий для формирования и оценки ОК в рамках реализации ОПОП СПО является технология Кейс-стадии (решение ситуаций), т.к. кейсы можно рассматривать не только как типовую профессиональную задачу, в которой спланирована система трудовых действий с учетом заданных условий их реализации, но и как носители мировоззренческого и социального контекста. При этом такие кейсы позволяют не только оценить насколько обучающиеся способны решать аналитические, стратегические или управленческие задачи, но и помогают прогнозировать как ОК будут ими использованы в реальных производственных ситуациях [3].

Использование кейс-метода позволяет ввести обучающегося в состояние интеллектуального напряжения, вызывающего потребность в знаниях. Познавательный интерес к изучаемому материалу, развивает эмоционально-волевые качества, т.к. обучающийся оказывается в состоянии затруднения в выборе способов решения конкретной ситуации, что в конечном итоге ведет к отработке учебного материала и формированию конкретных ОК.

Использование метода конкретных ситуаций предполагает его адаптацию к различным аудиториям и содержанию учебного материала [3]:

• Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации). Они ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему в кейсе. Ситуации могут включаться в лекцию с целью обсуждения изучаемого материала.
• Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Они имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ ситуации и найти однозначный ответ. Эти ситуации главным образом предназначены для контроля  знаний по пройденному теоретическому материалу. В содержании таких кейсов может быть наличие избыточной информации, отсутствие четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидность алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации и т.д.
• Функциональные ситуации. Они характеризуются наличием проблем, лежащих в четко очерченной функциональной области, что требует от обучающихся знание теоретических основ изучаемого вопроса. В функциональных ситуациях обычно заранее известно правильное решение, но оно не исключает наличие альтернативных. Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения.
• Стратегические ситуации. Они не имеют однозначного решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда имеются в реальных системах. Решение таких ситуаций часто заходит в тупик. Привлекательность таких ситуаций состоит в том, что они ориентированы на формирование инноваций через концептуальное знание и тем самым работают на формирование ОК. Стратегические ситуации наиболее пригодны для развития на их базе игровых процедур.

Одним из достоинств кейс-метода является получение комплексной оценки уровня сформированности ОК. Роль экспертов для оценки решения кейса принимают на себя преподаватели, представители работодателя, а также возможны самооценка и взаимооценка обучающихся. С помощью данного оценочного средства можно получить как качественную, так и количественную оценку формируемых ОК.

Обобщенная структура кейса для оценки ОК категории/группы представлена в приложении 5.

Технология Портфолио как одна из эффективных форм персонифицированной формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО

Портфолио позволяет обучающемуся продемонстрировать результаты своей образовательной деятельности по освоению ОПОП по профессии/специальности. Содержание портфолио свидетельствует об уровне сформированности у будущих квалифицированных рабочих/специалистов общих и профессиональных компетенций и характеризует его готовность к реализацию трудовых действий в рамках выполнения трудовых функций предусмотренных соответствующим профессиональным стандартом [1,2].

Цель использования технологии Портфолио – фиксация результатов профессионального и личностного становления будущего квалифицированного рабочего/специалиста в период получения образования в ПОО.

Задачи, которые позволяет решать технология Портфолио [1,2]:

• сопровождение процесса целеполагания и планирования деятельности обучающегося по освоению  ОПОП и формированию профессионально и личностно значимых качеств, необходимых будущему квалифицированному рабочему/специалисту;
• систематизация материалов (теоретического и практического характера), которые могут рассматриваться как основа для решения разнообразных задач в сфере профессиональной деятельности;
• включение обучающегося в систематическую рефлексивную деятельность в процессе профессионального и личностного становления;
• представление материалов для анализа и самоанализа результатов образовательной деятельности обучающегося;
• обеспечение непрерывности процесса формирования у будущего квалифицированного рабочего/специалиста профессионально и личностно значимых качеств и особенности его образовательной деятельности.

Использование технологии Портфолио и ее конечного продукта – портфолио выпускника, позволяют обеспечить текущую, промежуточную и итоговую (в рамках ГИА) оценку результатов процесса формирования у обучающихся ОК.

Создаваемое портфолио должно носить надпредметный характер, т.е. не ориентировано на содержание конкретной учебной дисциплины, профессионального модуля или практику. В портфолио представляются материалы, создаваемые обучающимся в рамках учебной, внеучебной и практической деятельности.

Общая структура разделов портфолио будущего квалифицированного рабочего/специалиста должна уточнятся в соответствии с требованиями конкретных актуализированных ФГОС СПО и ПООП. Также разделы портфолио должны согласоваться с конкретным профессиональным стандартом осваиваемой профессии/специальности и индивидуальными представлениями будущего квалифицированного рабочего/специалиста о перспективах своего профессионально и личностно роста. Например, портфолио может быть ориентировано на профессиональное развитие обучающегося и включать материалы, связанные с формированием готовности реализовывать требования профессионального стандарта, или раскрывать аспект образовательной деятельности выпускника и формироваться на основе его учебной/ внеучебной деятельности, также актуален вариант портфолио, ориентированного на представление самореализации автора в тех сферах, которые для него значимы (проектная деятельность, социальные проекты, волонтерство, участие в конкурсах и олимпиадах профессионального мастерства и т.д.).

Процесс работы обучающегося над портфолио не должен носить стихийный неуправляемый характер. С целю эффективного управления процессом создания и ведения портфолио необходимо в рамках ОПОП предусмотреть поддерживающие процедуры (наличие в учебном плане учебной дисциплины по ведению портфолио, внеучебных мероприятий или отражение целого направления в плане воспитательной работы по ведению портфолио) на протяжении всего периода обучения.

В приложении 6 представлен один из вариантов структуры оформления портфолио, необходимого для формирования и оценки ОК. Описанная модель портфолио является комплексной и носит избыточный характер. Такая модель в первую очередь целесообразна при разработке цифрового варианта с необходимой корректировкой. В ней отражены разделы портфолио, краткая характеристика раздела и представленных материалов, категории/группы проявленных ОК, оформление результатов самооценки и рефлексии [1,2].

Организационно-методический аспект формирования ОК 11 Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. Технологии, методы, приемы

Организационно-методический аспект формирования ОК 11 определён требованиями ФГОС СПО и рекомендациями ПООП как результат освоения выпускниками конкретной ОПОП. При планировании формирования ОК 11 в составе ОПОП необходимо учитывать сферу бедующей деятельности выпускника, в которой он может/должен заниматься бизнес-планированием. В процессе освоения обучающимися учебных дисциплин и (или) профессиональных модулей формируются базовые образовательные результаты (знания и умения), которые в период учебной и производственной практики интегрируются в ОК 11 и ОК 03. Сформированная ОК 11 обеспечивает конкурентоспособность выпускника ПОО на рынке труда и построение его профессиональной карьеры по модели «самозанятости».

При определении стратегии/маршрута реализации ОК 11 необходимо учесть: профессии/специальности укрупненных групп, которые реализуются в ПОО и на базе какого образования (основного общего или среднего общего) реализуеюся образовательные программы. Отсюда вытекают различные стратегии/маршруты формирования и оценкиОК 11.

1. Если в ПОО реализуются образовательные программы по укрупненной группе профессий/специальностей 38.00.00 «Экономика и управление», которые нацелены на формирование системных знаний и умений по экономике и финансам, то в этом случае процесс формирования и оценки ОК 11 интегрируется с результатом освоения учебных дисциплин/профессиональных модулей общепрофессионального и профессионального учебных циклов.
2. Если в ПОО реализуются образовательные программы по другим укрупненным группам профессий/специальностей, которые не нацелены на формирование базовых навыков финансовой грамотности и предпринимательской деятельности, то в этом случае самым рациональным является путь, когда для формирования ОК 11 вводятся новая(ые) учебная(ые) дисциплина(ы)/МДК в общепрофессиональный и (или) профессиональный учебные циклы за счет вариативной части. Например: «Основы финансовой грамотности», «Основы предпринимательства», «Основы финансовой грамотности и предпринимательской деятельности», «Эффективное поведение на рынке» и т.п.
3. Если реализация образовательной программы происходит на базе основного общего образования, то в качестве начального этапа формирования компетенции ОК 11 можно предусмотреть включение отдельных дидактических единиц по основам финансовой грамотности/предпринимательству в уже имеющиеся общеобразовательные учебные дисциплины («Обществознание», «Экономика», «Право», «История», «ОБЖ», «Математика», «Информатика» и др.). При этом необходимо использовать учебно-методические материалы, разработанные/рекомендованные для 10-11 классов общеобразовательной школы. Эффективным средством начального этапа формирования ОК 11 является выполнение индивидуального образовательного проекта по основам финансовой грамотности/предпринимательству.
4. Формирование компетенции ОК 11 происходит через осуществление бизнес-ориентирующего направления (молодежное предпринимательство) профессионального воспитания, призванного обеспечить целенаправленное участие обучающихся в общественных инициативах и проектах, имеющих коммерческий результат, социализации и самореализации в профессиональной деятельности. Ценностные направления бизнес-ориентирующего профессионального воспитания при формировании ОК 11 должны обеспечить выпускников стимулирование уровня компетентности в вопросах построения и развития собственного бизнеса, а именно:

• опыт участия в деловых встречах с предпринимателями, бизнес-экспертами, инноваторами и т.д.;
• опыт участия в проектных командах, конкурсных мероприятиях, старт-апах;
• готовность к самостоятельной профессиональной и предпринимательской деятельности;
• возможность проявить готовность к профессионально-личностному развитию и быть мобильным субъектом профессиональной деятельности в  новых социально-экономических условиях;
• возможность работать по профессии или занимать должность, которые позволяют достичь определенной степени независимости;
• умение выстраивать собственную профессиональную стратегию  на основе навыков XXI века («ФорсайтКомпетенций-2030», Сколково) для повышения возможностей самозанятости.

5. Формирование компетенции ОК 11 возможно через участие в различного рода проектах, программах, конкурсах, олимпиадах и т.п., в том числе в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) по компетенции «Предпринимательство» и по другим компетенциям связанных с финансовой грамотностью/предпринимательством.
6. Формирование компетенции ОК 11 возможно и рамках программ дополнительного образования (при наличии лицензии) через организацию внеучебной деятельности (дополнительное общеобразовательные общеразвивающие программы) и реализацию дополнительных профессиональных программ.

По решению ПОО формирование ОК 11 может осуществляться концентрировано или рассредоточено отдельными модулями. При любом способе реализации необходимо разработать соответствующую рабочую программу. Целесообразно подойти к разработке программы комплексно: включить практические занятия в форме деловых игр, экскурсий, встреч, разработки проектов и других активных форм образовательной деятельности по данной тематике и тем самым реализовать практико-ориентированный подход к реализации программы в полном объеме.

Учитывая высокую степень актуальности тематики обозначенной тематики уместно в качестве основных образовательных технологий применить игровые и проектные, кейс-стади, а также обратить внимание на учебную проектную деятельность. При использовании данных технологий  обучающиеся не только получают новые знания, но и приобретают навыки анализа и прогнозирования, моделируют процессы, происходящие на финансовых рынках. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся дает им возможность изучить проблемы, связанные с поведением на рынке финансовых услуг и в сфере предпринимательства, проанализировать позиции участников финансового рынка и производственной сферы, а также предложить собственные способы решения этих проблем. При организации проектной и исследовательской деятельности следует активно использовать интернет-источники, актуальную аналитическую информацию, сведения о текущих показателях финансовых рынков, а также о предлагаемых населению банковских продуктах и об изменениях в производственной сфере.

Сформированная у выпускников ОК 11 позволит обучающимся эффективно выполнять социально-экономическую роль потребителя, вкладчика, заемщика, акционера, налогоплательщика, страхователя, инвестора.

При определении на уровне ПОО основных направлений общей стратегии/маршрута по формированию ОК 11 рекомендуется использовать информационные источники, указанные в приложении 7.

Цифровые педагогические технологии как необходимое условие формирования и оценки общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО

В цифровом образовательном процессе профессионального образования и обучения могут использоваться три различных группы технологий [5]:

• во-первых, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) универсального назначения, такие как офисные программы, графические редакторы, Интернет-браузеры, средства организации телекоммуникации, дополненная реальность и т.д.;
• во-вторых, педагогические технологии (технологии обучения), в том числе, предполагающие использование ИКТ или основанные на их использовании;
• в-третьих, производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материальные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирование у обучающихся необходимых профессиональных и общих компетенций, знаний и умений.

В свою очередь, среди педагогических технологий можно выделить [5]:

• доцифровые педагогические технологии (например, организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся, технология «кейс-стади» и т.д.), которые могут предполагать использование ИКТ как вспомогательного педагогического средства, что не предполагает существенной модернизации этих педагогических технологий;
• цифророждённые педагогические технологии, своим возникновением обязанны процессу цифровизации и основанны на использовании цифровых средств (мультимедиа - сочинение как развитие идеи традиционного сочинения; виртуальная экскурсия как модернизация традиционной экскурсии; онлайн-лаборатория и т.д.).

Среди цифророждённых технологий, помимо педагогических, можно выделить и другие образовательно значимые цифророждённые технологии: управленческие (например, обеспечивающие автоматизацию документооборота в образовательной организации/сети), нейробиологические (например, основанные на использовании датчиков, позволяющих определять параметры здоровья и психофизиологического состоя-

ния обучающихся), производственные, обеспечивающие формирование заданных профессиональных и общих компетенций.

Базовый минимум педагогических технологий, необходимый для построения цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения включает в себя:

• технология дистанционного (онлайн) обучения, в том числе с использованием адаптивных систем обучения;
• технология «смешанного обучения» (blended learning), в том числе «перевёрнутое обучение» (flipped learning);
• технология организации проектной деятельности обучающихся, в том числе телекоммуникационные проекты.

Основными средствами цифровой дидактики профессионального образования и обучения, обеспечивающими достижение поставленных целей, являются:

• персонализованный образовательный процесс (персонализация обучения достигается путём: построения индивидуальных образовательных маршрутов; использования распределённых форм образовательного процесса в образовательной сети; использования адаптивных технологий обучения; создания насыщенной образовательной среды для самостоятельной работы, самообразования и саморазвития обучающихся);
• цифровые педагогические технологии (способны обеспечить практически бесконечное множество направлений индивидуализации обучения, в том числе: по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню сложности, по способу подачи учебного материала, по форме организации учебной деятельности, по составу учебной группы, по количеству повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости и прозрачности для других участников образовательного процесса и т.д.);
• метацифровые образовательные комплексы (обучающие: симуляторы, тренажёры, средства дополненной реальности, датчики, фиксирующие качество отдельного трудового действия и т.д.; партнёрство ПОО и предприятий-работодателей приобретает форму единой про-изводственно-обучающей цифровой среды, например, учебно-производственная практика студентов может быть организована в ситуационном центре, где для них обеспечиваются возможности дистанционного наблюдения за реальными производственными процессами, участия в обсуждении и анализе возникающих производственных ситуаций, в том числе проблемных, выработке решений).

Цифровые педагогические технологии на современном этапе являются главными инструментами, обеспечивающими переход от доцифрового к цифровому образовательному процессу. Это не исключает возможности и необходимости целесообразного использования в цифровом образовательном процессе множества других известных педагогических технологий и методов обучения.

ВЫВОДЫ

Наличие в образовательной программе образовательных технологий позволяет утверждать, что формирование и оценка ОК заложено в неё технологически, при этом образовательные технологии рассматриваются как средство достижения запланированных результатов освоения ОПОП СПО. Для того чтобы используемые для организации образовательного процесса технологии способствовали формированию ОК, целесообразно при проектировании деятельности обучающихся ориентироваться на условия, реализация которых поможет преподавателю использовать их потенциал:

• отбор образовательных технологий и последующее их использование должны носить целенаправленный, системный и комплексный характер;
• формирование у обучающихся мотивационной базы для освоения учебной дисциплины/профессионального модуля, практики и достижения запланированных результатов должны осуществляться через использование преподавателем образовательных технологий;
• нецелесообразно перегружать образовательный процесс одновременным использованием в рамках освоения  разных учебных дисциплин/профессиональных модулей одних и тех же образовательных технологий;
• образовательные технологии и продукты деятельности обучающихся, которые получаются в рамках их реализации, следует рассматривать как средство формирования и оценки ОК;
• отдельные образовательные технологии могут способствовать формированию не одной, а нескольких ОК, поэтому целесообразно именно их включать в первую очередь в образовательный процесс.

В приложении 8 приведен проект рекомендаций по внедрению новых технологий освоения образовательных программ, включающих применение цифровых электронных ресурсов, метода проектов, кейсов в образовательном процессе, который был проложен  научно-исследовательским центром профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования РАНХиГС на вебинаре 19 ноября 2019 г.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Методические рекомендации по формированию и оценке универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата, специалитета, магистратуры) / составители Тарханова И.Ю., Харисова И.Г. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. – 91с. (УДК 376, ББК 74, М 54);
2. Измерение и оценка универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, специалитета, магистратуры : коллективная монография / под науч. ред. д.п.н. И.Ю. Тархановой – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. – 383с. (УДК 378, ББК 74.48, И 37, ISBN 978-5-00089-297-8);
3. Кейсы для оценки универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата, специалитета, магистратуры) : методические рекомендации / коллектив авторов под общ. ред. И.Ю. Тархановой – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. – 218с. (УДК 376, ББК 74, К 33);
4. Формирование и оценка общих компетенций. Центр профессионального образования Самарской области. https://cposo.ru/formirovanie-i-otsenka-obshchikh-kompetentsij (дата обращения 06.08.2019);
5. Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. – М.: Издательство «Перо», 2019. – 72 с

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ

В настоящем учебно-методическом пособии применяются следующие основные сокращения, определения и понятия:

ВКР – выпускная квалификационная работа,

ГИА –государственная итоговая аттестация,

ОК – общая компетенция,

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа,

ПОО – профессиональная образовательная организация,

ПООП – примерная основная образовательная программа,

СПО – среднее профессиональное образование,

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

Актуализированные ФГОС СПО - федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, разработанные по макету для профессий и специальностям ТОП-50;

Вид трудовой деятельности – это совокупность трудовых функций, которые имеют схожий характер, результаты и условия труда.

Компетенция - способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области;

Обобщенные трудовые функции – это совокупность трудовых функций, что связаны между собой, которые образовались в результате разделения труда в конкретном производственном процессе

Педагогические работники – преподаватели и мастера производственного обучения (для данного пособия);

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (ч. вторая ст. 195.1 ТК РФ, с 1 июля 2016 г.).

Трудовое действие – это процесс взаимодействия рабочего персонала с предметом труда, при котором реализуются поставленные задачи.

Трудовые функции – это система трудовых действий, которые осуществляются в рамках обобщенной трудовой функции, представляющая собой автономный и интегрированный набор трудовых действий, что определяются бизнес проектами и предполагают наличие определенных компетенций для их реализации.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Общие компетенции актуализированных ФГОС СПО

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

Приложение 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы в соответствии с требованиями ПООП в части формирования общих компетенций актуализированных ФГОС СПО

Приложение 3. Распределение общих компетенций по категориям/группам 

Приложение 4. Образовательные технологии, рекомендуемые для формирования отдельных категорий/групп общих компетенций в рамках реализации ОПОП СПО

Приложение 5. Обобщенная структура кейса для формирования отдельных категорий/групп общих компетенций

Код и наименование компетенции ОК …

Название кейса «…»

Цель кейса: …

Инструкция: внимательно прочитайте и изучите …

Описание ситуации: дается описание ситуации

Контекст ситуации: приводится краткая содержательная информация теоретического содержания и имеющегося опыта

Дополнительные материалы:  приводятся конкретные примеры из практики или исторические свидетельства

Задания к кейсу

Оценочный лист кейса (содержит номер задания, наблюдаемое проявление компетенции, предполагаемые варианты выполнения задания, баллы)

Заключение по качеству освоения компетенции (студент проявляет способность к …, студент в целом проявляет способность к …, студент практически не проявляет способность к …) и комментарии для студента, баллы.

Приложение 6. Обобщенная структура портфолио

Приложение 7. Минимальный перечень информационных источников необходимый для разработки организационно-методических мероприятий и учебно-методической документации для формирования ОК 11

При определении на уровне ПОО основных направлений общей стратегии/маршрута по формированию ОК 11 рекомендуется использовать следующие информационные источники:

• Движение «WorldSkillsRussia», компетенция «Предпринимательство»;
• Форма наблюдения «Финансовой грамотности СПО» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_52009/85b5e87d6b2f05e3fc8f8dcee834344813acbbe1/;
• сайт национальной программы повышения финансовой грамотности населения - http://вашифинансы.рф/;
• сайт Министерство финансов РФ - www.minfin.ru (материалы доступны для свободного скачивания на сайте Минфина России: http://www.minfin.ru/ru/om/fingram/directions/programs/;
• сайт «Хочу. Могу. Знаю» - http://хочумогузнаю.рф ;
• сайт Федерального методического центра по финансовой грамотности общего и  среднего профессионального образования https://www.hse.ru/org/hse/61217342/61217360/mcfc и https://fmc.hse.ru/methodology; банк методических разработок по финансовой грамотности https://fmc.hse.ru/methbank; методические материалы учебного курса по финансовой грамотности для учащихся образовательных организаций среднего профессионального образования https://fmc.hse.ru/spo1; лучшие проектные работы межрегиональных центров в 2018 г. https://fmc.hse.ru/methbank;
• сайт Программа Министерства финансов Калининградской области "Повышение уровня финансовой грамотности жителей Калининградской области". Материалы учебного курса по финансовой грамотности для учащихся образовательных организаций среднего профессионального образования https://www.fingram39.ru/projects/3465-finansovaya-gramotnost-v-shkolnom-raspisanii.html
• сайт Банка России по финансовой грамотности www.fincult.info;
• сайт Центрального Банка Российской Федерации www.cbr.ru;
• сайт Федеральной налоговой службы www.nalog.ru;
• сайт Пенсионного фонда РФ www.pfrf.ru;
• сайт Роспотребнадзора www.rospotrebnadzor.ru;
• сайт Дни финансовой грамотности http://dnifg.ru;
• сайт Конгресс волонтеров финансовой грамотности http://finvolonter.ru;
•  сайт Федеральный портал малого и среднего предпринимательства. Национальный проект «МСП и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы» http://smb.gov.ru/mediacenter/bisnessnews/18004.html;
• сайт Российский центр содействия молодежному предпринимательству. Программа «Ты предприниматель» http://роспредприниматель.рф;
• сайт Федеральный портал молодого предпринимателя. Программа «Ты предприниматель» http://young.smb.gov.ru/support/programs1/young/;
• сайт Финансы и бизнес для начинающих предпринимателей. Основы финансовой грамотности – финансовая грамотность для начинающих http://fin-site.ru/finansovaya-gramotnost-dlya-nachinayushhix.html.

Приложение 8. Проект рекомендаций по внедрению новых технологий освоения образовательных программ, включающих применение цифровых электронных ресурсов, метода проектов, кейсов в образовательном процессе 

Общие положения

В соответствии со статьей 13, пп. 2, 3 ФЗ-273 при реализации образовательных программ среднего профессионального образования используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

При реализации образовательных программ среднего профессионального образования образовательной организацией может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Классификации методов и технологий весьма многочисленны и разнообразны и проводятся по разным основаниям:

• по источнику учебного материала — словесные, наглядные, практические методы;
• по этапам процесса обучения — методы формирования (получения) новых знаний, закрепления, оценивания и т.д.;
• по характеру учебной деятельности — репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические методы и т.д.

В последнее время отдельно выделяют две особые группы методов обучения — активные и интерактивные (наряду с традиционными или пассивными). Основание этой классификации — степень активности участия обучающихся в учебной деятельности. В то же время если обучающиеся пассивны, они ничему не научатся.

Воспроизводящая деятельность организуется на основе объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. И в процессе этой деятельности обучающиеся не могут быть не активны, это противоречит сущности самого понятия «деятельность». Не исключается активность студентов и при репродуктивном методе обучения — они учатся приемам выполнения действий, операций, решению определенных профессиональных задач. Это важный метод, используемый на этапе закрепления материала.

Проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский методы обучения подразумевают, соответственно, деятельность обучающихся по выстраиванию логических связей в учебном материале, умению строить доказательства и выводы; в овладении приемами анализа материала, постановки проблемы и поиску ее решений; освоении приемов самостоятельной деятельности и самооценки.

Активные методы строятся по принципу равнозначного участия преподавателя и студента в процессе обучения. Интерактивные — подразумевают взаимодействие не только преподавателя и студентов, но и студентов друг с другом (и с образовательной средой, в которую они погружены).

При этом существенно меняется роль преподавателя. Зависимость студентов от педагога должна быть хотя бы частично сокращена или дополнена самоорганизацией. Педагог должен организовать учебную ситуацию. При этом он продолжает нести ответственность за процесс образования (обучения), но часть ответственности ситуационно переносится на студентов.

Педагог:

• содействует процессу самообучения и развития у студентов своих компетенций;
• разрабатывает учебный процесс и способствует его эффективности, используя для этого учебные вопросы и задания;
• дает рекомендации студентам в ходе планирования и выполнения практических заданий;
• указывает на возможные действия и задает вопросы о возможных альтернативах;
• обеспечивает доступ к источникам информации, систематически подготавливает и актуализирует их;
• объясняет критерии оценивания и выдает рекомендации в процессе обсуждения результатов, продемонстрированных тем или иным студентам;
• применяет наглядные методы обучения для максимально эффективной передачи студентам знаний по решению актуальных производственных проблем, при этом дидактично формируя понимание и умения;
• обеспечивает теоретическую подготовку, сочетающуюся с посещением студентами производства, приглашением представителей отрасли в целях проведения лекций, организацией мастер-классов и использованием учебных ресурсов Интернета;
• на протяжении всего учебного курса проводит регулярное учебное оценивание в целях проверки знаний обучающихся и их понимания ключевых понятий;
• использует дифференцированный подход в обучении, состоящий в том, что менее способным обучающимся дается больше времени на развитие своих знаний и понимания, а более способным – возможность для более глубокого изучения предмета.

Педагог всегда следует принципу минимальной помощи, который заключается в том, чтобы помогать учащимся как можно меньше, оказывая помощь лишь в необходимом объеме. Позиция студентов становится при этом более активной. Главными чертами их обучения являются мотивация, содержательность, а также самостоятельность и ответственность (в соответствии с планируемыми результатами обучения и уровнем квалификации).  Педагог должен использовать действенные средства и методы обучения, позволяющие учащимся экспериментировать и новаторски подходить к усвоенным знаниям, умениям и пониманию. Педагоги должны поощрять студентов работать друг с другом и учиться друг у друга, что развивает коммуникативные навыки и способности к коллективной деятельности. Для того чтобы помогать студентам вдумчиво подходить к учебному процессу, целесообразно применять метакогнитивные задания, стимулирующие студентов размышлять над тем, как они учатся, и думать о том, как они размышляют. Технические средства обучения могут, как помогать обучащимся, так и бросить им вызов, а также расширить возможности обучения за пределами учебной аудитории. Поддержка проблемного обучения может быть полезно для поощрения студентов использовать свои знания и умения для решения проблем и вопросов, связанных с работой.

Проектная деятельность студентов (проектный метод) – это педагогическая технология, для которой характерны два уровня целей: практическая цель (изготовление полезного продукта) и педагогическая цель (развитие компетенций участников проекта). Чтобы достичь практической цели, студенты должны получить определенные знания, умения и компетенции, которыми они овладевают в процессе реализации проекта.

Традиционные методы обучения

Как уже отмечалось, в дидактике не существует неактивных методов обучения. В профессиональном образовании помимо современных методов и технологий, о которых пойдет речь ниже, чрезвычайно важно использование традиционных методов формирования умений, особенно на начальных стадиях обучения. Анализ участия российских студентов в чемпионатном движении Ворлдскиллс показал, что трудности вызывают как раз самые элементарные действия: организация рабочего места, соблюдение последовательности выполнения операций, внимательность и аккуратность.

Для развития этих умений и качеств необходимо наряду с цифровыми и интерактивными технологиями применять традиционные методы иллюстраций и демонстраций; методы упражнений в выполнении трудовых приемов, операций и комплексных работ; методы самостоятельного наблюдения и самостоятельной работы.

Главной особенностью методов иллюстраций и демонстраций является приобретение обучающимися знаний путем непосредственного чувственного восприятия. Рассказ, сопровождающий демонстрацию, при этом служит средством для верного восприятия смысла действий. Используют расчлененные (показ отдельных элементов движений и приемов), замедленные (наиболее распространены, это показ движений из которых состоит прием), реальные демонстрации (показ работы в настоящем рабочем темпе).

Чтобы научиться правильно выполнять приемы профессиональной деятельности, необходимо многократно их повторять, повторять действия в процессе самой деятельности.

Упражнения способствуют закреплению умений, но практически не служат источником накопления новых умений и знаний. Для совершенствования умений упражнения подбирают с учетом их связи с определенной технологией. Успех упражнений зависит от целесообразного их распределения во времени и многократности повторов. Различают упражнения для закрепления, проверки правильности выполнения и комплексных работ или последовательного выполнения обучающимися реального производственного задания.

Методика выполнения упражнения такова: ознакомление с сущностью, назначением, техникой выполнения операции или процесса, самостоятельная работа после инструктажа.

Метод упражнений используется на всех этапах обучения — освоение, совершенствование умений. Важное значение имеет последовательность и систематичность в подборе тематики упражнений и подготовка рабочего места.

Последовательность и систематичность выполнения работ имеет воспитательный потенциал. Так формируется самостоятельность и ответственность в работе, происходит развитие общих компетенций. Необходимо требовать от обучающихся неукоснительного выполнения следующего алгоритма:

1) ознакомиться с заданием, продумать план работы, изучить чертеж, технологическую карту и т.п.;

2) обратить внимание на точность работы, временные параметры ее выполнения;

3) проанализировать план выполнения и наметить пути экономии времени;

4) продумать возможность совмещения некоторых операций, действий;

5) определить пути экономии материала, электроэнергии и т.п.;

6) определить наиболее рациональную организацию труда на рабочем месте;

7) продумать меры предосторожности и безопасности при работе;

8) использовать имеющиеся в свободном доступе на рабочем месте правила и инструкции для облегчения выполнения работы;

9) продумать выбор инструментов, приспособлений, приборов и т.п.;

10) при необходимости посоветоваться с более опытными работниками, мастером производственного обучения, наставником на производстве о способах выполнения работы.

Важно правильно подбирать задания для упражнений. Задача состоит в том, чтобы были освоены все необходимые умения и компетенции, выполнены все виды работ практики. Нужно обучать даже трудным заданиям, действиям, несмотря на то, что у обучающихся может не хватать умений и знаний на определенный момент. Необходимо давать возможность обучающимся почувствовать сложность работы и найти способы ее выполнения самим. Направлять, но не делать за студента, подсказывать, но не часто и в самом крайнем случае, когда иначе студент не справится.

Важно вовремя прийти на помощь обучающемуся, уметь предупредить ошибки, чтобы они не стали привычкой. В то же время вовремя усложнить задание, если определенная степень сложности уже не представляет труда для студента, чтобы мотивировать его работу, предотвратить «зазнайство».

Необходимо подчеркнуть, что способам и приемам самостоятельной работы студентов необходимо специально обучать. В профессиональном образовании доля внеаудиторной самостоятельной работы невелика, она проводится в присутствии и при общем руководстве мастера производственного обучения, наставника на производстве. В то же время, важно, чтобы значительная часть процесса обучения была посвящена именно самостоятельной работе студентов по отработке приемов, способов профессиональной деятельности.

Подбор работ для упражнений должен соответствовать следующим требованиям:

• работы соответствуют целям (результатам) обучения;
• они типичны для профессии, специальности;
• они разнообразны: способствуют применению умений, знаний, развитию компетенций в различных условиях;
• работы направлены на совершенствование умений, знаний, компетенций, помогают осваивать новые методы деятельности, передовые технологии;
• время выполнения работ постепенно приближается к реальному, требующемуся в профессиональной деятельности.

Вопрос о нормировании учебных работ студентов находятся в тесной связи с их мотивацией к обучению. В начале обучения особое внимание уделяется не количеству, а качеству. Нормирование работ по времени и количеству сделанного не ведется. Но когда студент доходит до этапа выполнения комплексных работ, нормирование необходимо. Оно стимулирует его деятельность.

Огромное значение на занятиях имеет подготовка рабочих мест и их обслуживание.

Рабочее место — зона трудовых действий, где решаются вопросы повышения производительности труда, сокращения его затрат, повышения качества.

Необходима работа с администрацией предприятий, цехов в целях предоставления рабочих мест, материалов, инструмента и т.д.

Применение цифровых электронных ресурсов

Процесс цифровизации образования имеет две стороны^[3]:

• во-первых, формирование цифровой образовательной среды, как совокупности цифровых средств обучения, онлайн-курсов, электронных образовательных ресурсов;
• во-вторых, глубокая модернизация образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

Цель трансформации образовательного процесса – создание гибкой и адаптивной образовательной системы, отвечающей запросам цифровой экономики и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий. Цель трансформации цифровых технологий – их адаптация для максимально эффективного решения поставленных педагогических задач.

Цифровые педагогические технологии способны обеспечить практически бесконечное множество направлений индивидуализации обучения, в том числе: по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню сложности, по способу подачи учебного материала, по форме организации учебной деятельности, по составу учебной группы, по количеству повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости и прозрачности для других участников образовательного процесса и т.д.

К цифровым педагогическим технологиям относятся следующие.

Дистанционное обучение – технология построения образовательного процесса исключительно на основе онлайн-курсов, доступ к которым обеспечивается посредством сети Интернет (в том числе, через мобильные приложения). В процессе дистанционного обучения все взаимосвязи «преподаватель-студент» и «студент-студент», в рамках реализации образовательных программ или их частей, осуществляются опосредованно, через сеть Интернет.

Дистанционное обучение не требует личного присутствия обучающегося обеспечивает доступ обучающихся к образовательным ресурсам:

• независимо от места нахождения субъектов образовательного процесса, в том числе в случае болезни или временного переезда обучающегося;
• в удобное для этих субъектов время, в том числе без отрыва от работы или от основного места учёбы.

В процессе дистанционного обучения могут использоваться различные цифровые средства, включая массовые открытые онлайн-курсы (МООК), видеолекции, онлайн-конференции (для видеодемонстраций, обсуждения учебных ситуаций и различных материалов), вебинары и персональные виртуальные уроки в режиме реального времени, Интернет-домашние задания, онлайн-тестирование, видеофиксация удалённого демонстрационного экзамена и т.д. Важным элементом дистанционного обучения является коммуникация преподавателей и обучающихся, которая обеспечивает контур обратной связи, повышающий педагогическую результативность обучения.

Использование в очном образовательном процессе профессионального образования элементов онлайн-обучения позволяет обеспечить ознакомительный уровень освоения и разгрузить очный учебный процесс, сфокусировав его на освоении умений, навыков и компетенций, требующих живого взаимодействия обучающихся с педагогом и друг с другом, а также с реальным учебным и производственным оборудованием.

«Смешанное обучение» (blended learning) – педагогическая технология, предполагающая сочетание сетевого (онлайн) обучения с очным или автономным обучением. Технология «смешанного обучения» основана на комплексе базовых принципов (персонализация, полное усвоение, среда высоких достижений, личная ответственность). Использование «смешанного обучения» позволяет преодолеть наиболее серьёзные педагогические недостатки дистанционного обучения: отсутствие живого контакта педагога и обучающегося, а также обучающихся друг с другом, в процессе выполнения командных форм работы; падение мотивации у обучающихся, не обладающих высокой учебной самостоятельностью; трудности в обеспечении полноценного формирования многих практических, в том числе профессиональных умений и навыков.

Стандартная методическая рекомендация по организации смешанного обучения предполагает, что обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, около 40% – на очные, а оставшиеся 20% выделять на самообразование.

«Перевёрнутое обучение» (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практикоориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

Мобильное обучение – вариант «смешанного обучения», предполагающий использование обучающимися мобильных устройств и мобильных приложений образовательной направленности в процессе освоения образовательной программы.

Метацифровые (программно-аппаратные) комплексы, как обучающие (симуляторы, тренажёры, средства дополненной реальности, датчики, фиксирующие качество отдельного трудового действия и т.д.), так и используемые непосредственно в производственном процессе предприятий, имеют особое значение в цифровом образовательном процессе профессионального образования и обучения. Использование таких комплексов – необходимое условия для формирования у обучающегося набора профессиональных умений и навыков, необходимых для работы по избранной профессии (специальности) либо в рамках осваиваемой трудовой функции.

Например, универсальный тренажерный комплекс машиниста «ТОРВЕСТ-УМКМ» ВЛ-85 используется для проведения учебной практики для обучающихся железнодорожных профессий и специальностей. Тренажер дает возможность создавать ту или иную ситуацию, повторять действия, индивидуально подойти к каждому обучаемому, воспроизвести аварийные условия работы, моделировать которые в реальном процессе движения невозможно. Обучающийся (будущий машинист или его помощник) погружен в поездную среду благодаря специализированной кабине, оборудованной пультом машиниста, динамической платформой и системой жизнеобеспечения. За действиями обучающегося наблюдают видеокамеры, которые передают изображение поездной обстановки на проекционный экран в аудитории и дают возможность наблюдения за процессом ведения поезда.

В состав Тренажерного комплекса входит так же «рабочее место машиниста-инструктора» для формирования сценария поездки, оперативного вмешательства в учебный процесс и анализа управляющих действий обучаемого (машиниста) в реальном времени. Пульт управления Тренажерным комплексом аналогичен пульту управления локомотива ВЛ 85. Это позволяет обеспечивать формирование навыков по управлению локомотивом, обрабатывать и доводить до автоматизма действия локомотивной бригады в нестандартных ситуациях. Студенты обучаются использованию современных систем безопасности и управления поездом.

Аттестация студентов по итогам учебной практики на тренажере обеспечивает допуск студентов к производственной практике на реальном рабочем месте.

Современные педагогические технологии

Метод кейсов (кейс-стади (case-study), задачный метод) — осмысление (обсуждение), анализ и поиск решения конкретной ситуации, описание которой представлено в кейсе. Кейсы базируются на реально бывших проблемных ситуациях (или приближены к реальной ситуации).

Кейс составляется по определенным правилам:

• описывается проблемная ситуация, требующая разрешения;
• эта ситуация не имеет однозначного решения;
• приводится набор данных (цифры, факты, иные сведения, либо ссылки на источники, где они содержатся), позволяющих выработать решение задачи;
• решение проблемы, описанной в кейсе, требует активного использования тех или иных компетенций (а в ряде случаев — приобретения новых знаний или умений).

Работа с каждым кейсом предполагает целый комплекс действий (ценностно-ориентировочных, поисковых, проектировочных, имитационно-практических, рефлексивно-самооценочных), что обеспечивает «прокачку» различных компетенций, значимых для профессионального самоопределения.

Разбор кейсов, как правило, осуществляется при работе в малых группах, что обеспечивает обсуждение процесса и результатов совместных действий всех участников по решению поставленной задачи.

Кейсы имеют множество разновидностей.

По комплектации:

• комплектные — содержат все необходимые для решения задачи материалы и данные;
• поисковые — требуют самостоятельного поиска (например, перед экскурсией на предприятие школьникам предлагается принять участие в решении поискового кейса — производственной задачи, для чего они в ходе экскурсии должны провести исследование на территории предприятия);
• вероятностные — содержат неполную или вариативную информацию (поиск ответа должен осуществляться в различных направлениях, результат получается неоднозначным).

По направленности:

• закрытые — цель деятельности в рамках кейса определена условиями задачи;
• открытые — в предложенной ситуации обучающийся должен самостоятельно ответить на вопрос «Что делать?» и сформулировать цели деятельности.

По способу реализации:

• текстовые или цифровые — решение осуществляется на бумажных или электронных носителях информации;
• игровые или коммуникативные — решение осуществляется путем проигрывания определенных ситуаций в группе;
• практические или полевые — решение осуществляется посредством практической (профессиональной, квазипрофессиональной) деятельности, в том числе в условиях реального профессионального контекста.

«Обратный кейс» — задача на формирование кейса, требующая подбора необходимых материалов исходя из заданного типа ситуации и способа решения.

Кейс-технология также рассматривается как одна из базовых технологий дистанционного обучения. Она основана на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации. Доставка материалов обучающимся осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Сетевые средства телекоммуникации применяются для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой, а также для обеспечения их дополнительными информационными ресурсами.

Применение кейс-технологии возможно также в сочетании дистанционного обучения с аудиторными занятиями (консультациями, презентациями решений, обсуждениями), т.е. в ситуации смешанного обучения.

Игровые технологии. Развивающие игровые среды во всем мире становятся реальным конкурентом школьного образования. Поскольку дети и подростки вне школы играют практически постоянно, школе становится крайне сложно без игровых элементов удерживать их мотивацию на учебу. Однако за этим процессом стоят и более глубокие тенденции.

Всю современную цивилизацию называют не только «информационной», но и «игровой». Все больше взрослых людей интересуются различными видами игр и посвящают им досуг. Согласно одной из гипотез, в поведении «играющего» человека проявляется запрос на восстановление значимой роли игры в обществе, утраченной в индустриальную эпоху. По мере выхода человека из сферы физической и интеллектуальной рутины жизнь будет становиться все более игровой. Предполагается, что распространение виртуальных миров и превращение их в часть повседневной жизни будет способствовать широкому распространению игровых моделей, наступлению эпохи «тотальности игры».

Ролевая игра — педагогическая технология, реализуемая в форме группового взаимодействия, в котором каждый игрок выбирает одну из предложенных социальных ролей и взаимодействует с остальными участниками в соответствии с заранее определенными правилами игры. Социальная роль — образ поведения, типичный для человека, занимающего данную социальную позицию (статусную, профессиональную, семейную, медийную и т.д.).

Главный признак и ведущее условие эффективности ролевой игры — наличие заранее разработанных четких правил игры, с которыми предварительно ознакомлены все участники.

Правила ролевой игры включают в себя:

• вводную информацию о каждой роли (имя, легенда, характер, игрового персонажа, его компетенции и функции и т.д.);
• правила поведения игроков в конкретных игровых ситуациях;
• основную сюжетную канву;
• конечную общую цель игрового процесса.

Деловая игра — метод обучения, отличающийся от ролевой игры тем, что основное внимание сосредоточено на инструментальном (функциональном, технологическом) аспекте, а не на межличностных отношениях. Предметным содержанием деловой игры является имитация конкретных условий и процессов профессиональной деятельности, поведения и отношений занятых в ней людей (отсюда еще одно название — имитационные игры). Проигрывание профессиональных и деловых отношений особенно важно для детей и молодежи, когда реальный жизненный и особенно профессиональный опыт еще не велик, а свойственные этому возрасту фантазия и гибкость позволяют подчас выработать оригинальные, конструктивные и эффективные подходы к разрешению деловых проблем.

Один из типичных вариантов сюжета деловой игры моделирует конфликтную ситуацию, в которую вовлечены различные стороны с различными, нередко противоречивыми интересами (например, руководитель и его подчиненные; продавец и клиент; деловые партнеры и т.д.). Игровая цель — конструктивное разрешение производственного конфликта в интересах дела, которое должно быть доведено до конца.

Тренинг (в общем случае) — интенсивная форма обучения в группах, обеспечивающая введение, практическую отработку и закрепление навыков за короткий промежуток времени. Педагогическая основа тренинга — создание у участников обучающего опыта — опыта практических действий, который немедленно осмысливается, оценивается и при необходимости корректируется. В ходе тренинга каждый учится на своем опыте и на опыте других участников.

Стандартный состав группы — 6—12 человек. Задача тренера — используя набор активных форматов организации учебной, игровой и коммуникативной деятельности, дать импульс участникам, чтобы те сами смогли найти решение в той или иной (аналогичной) ситуации, освоить и закрепить необходимые навыки и компетенции. В ходе тренинга все взаимодействуют со всеми, выполняя последовательность различных заданий.

В рамках тренинга могут использоваться такие варианты работы, как мозговой штурм, групповая дискуссия, решение кейсов, ролевые игры, групповая самооценка и т.д. Иногда применяется видеосъемка, позволяющая участникам увидеть со стороны себя и свое поведение в учебных и игровых ситуациях.

Метод проектов — педагогическая технология, особенностью которой является два уровня целей: практическая цель (изготовление полезного продукта) и педагогическая цель (развитие компетенций участников проекта)3. Для достижения практической цели учащимся оказываются необходимы определенные знания, умения и компетенции, которые осваивают в процессе выполнения проекта.

У любого учебного проекта свой жизненный цикл, состоящий из определенной последовательности этапов. При этом каждый этап имеет собственный практический результат или «выход» (табл. 1).

Таблица 1. Этапы технологии организации проектной деятельности

Метод проектов имеет множество разновидностей, которые можно классифицировать:

• по целям: учебные (приоритетно направлены на развитие определенных компетенций); социальные (имеют главной целью решение социально значимых проблем, при этом учебно-развивающие цели проекта могут быть замаскированы); бизнес-проекты (нацелены на разработку коммерческого продукта и путей его реализации);
• по типу доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, практикоориентированные, творческие, ролевые (игровые), комплексные;
• по количеству участников: индивидуальные и групповые. Оптимальный состав проектной группы — от двух до семи человек.

Особенности группового проекта:

• подготовка к выполнению проекта включает обязательный этап — распределение ролей в проектной группе;
• возможно формирование в проектной группе двух-трех микрогрупп, в которых независимо друг от друга (на соревновательной основе) вырабатывается проектный замысел (пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения), с последующим выбором лучшего варианта или объединением лучших в один общий;
• в разновозрастной проектной группе наиболее опытный участник может выполнять роль внутреннего координатора (руководителя проектной группы) без привлечения помощи взрослых.

• по масштабу и характеру контактов между участниками проекты могут охватывать рамки группы (курса), образовательной организации, микрорайона или муниципальной территории, региона. Кроме того, телекоммуникационные проекты могут быть межрегиональными и международными.

Телекоммуникационный проект — проект, осуществляемый с участием двух и более территориально разделенных проектных групп, согласованно работающих над общей проблемой с использованием информационно-коммуникационных технологий. Такие проекты всегда носят интегративный характер, при этом интеграция может пониматься в самых различных аспектах:

• как междисциплинарность и межпредметность;
• единство теоретических и практических аспектов проекта;
• межрегиональная и межгосударственная (а также межнациональная и межкультурная интеграция) интеграция участников проекта.

Кейс-стади и метод проектов представляют собой хорошо известные образовательные технологии. Это комплексный, осмысленный подход к результатам учебы, обеспечивающий связь теории с практикой и системный, междисциплинарный взгляд на профессиональные задачи. Кейс или проект могут выполнять как учебные, так и контрольные функции. Выбирая защиту проекта в качестве методики оценивания, необходимо помнить, что его содержание должно быть связано с актуальным содержанием профессии и целевым заказом, полученным от работодателей, а также опираться на практический опыт и быть направленным на приоритетные сферы изучения.

Критерии оценки эффективности внедрения новых технологий освоения образовательных программ

Оценить эффективность внедрения новых технологий освоения образовательных программ возможно только в динамике за определенный временной период (3-5 лет).

В качестве критериев оценки можно предложить следующие:

1) доля преподавателей, прошедших повышение квалификации по определенным технологиям и систематически использующих их в своей повседневной работе;

2) доля обучающихся, повысивших свою успеваемость с момента применения новых технологий;

3) оценка эффективности применения технологий с точки зрения разных субъектов: администрации образовательной организации, педагогов, обучающихся;

4) оценка соответствия между ожиданиями педагогов от внедрения той или иной технологии и результатами анализа реального внедрения технологии в образовательный процесс;

5) оценка степени подготовленности студентов к производственной практике с точки зрения работодателей.