РЕФЕРАТ На тему: «Мотивация обучения на разных возрастных этапах»
материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «СИМФЕРОПОЛЬСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

РЕФЕРАТ

На тему: «Мотивация обучения на разных возрастных этапах»

Составитель: Билык Анна Николаевна

Симферополь 2019 г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….….3

1. Уровни развития учебной мотивации  (по А.К.Марковой)………………4

2. Возрастные аспекты воспитания и обучения……………………………...6

2.1 Дошкольный возраст………………………………………………………7

2.2 Младший школьный возраст ……………………………………………..8

2.3 Подростковый возраст…………………………………………………….9

2.4 Ранняя юность……………………………………………………………..10

3. Методы изучения мотивации обучающихся……………………………...13

Заключение…………………………………………………………………….16

Список литературы………………………………………………………..…..18

Введение:

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии и педагогике. Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных, так и зарубежных авторов.

Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе.

Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе.

Отдельные исследования посвящены изучению учебной мотивации.

Мотив (лат. приводить в движение, толкать) – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность; совокупность побуждений к деятельности.

Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражающая в сознании личностный смысл учения.

1. Уровни развития учебной мотивации  (по А.К.Марковой)

Как отмечает А. К. Маркова, учебная мотивация проходит несколько учебной деятельности к ее активному принятию. Т.е. от отрицательной к позитивной мотивации. Основные этапы этого движения:

1. Отрицательное отношение к обучению. На этом самом низком уровне: преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к обучению. Неустойчивый интерес к внешним результатам обучения. Чувство скуки, неуверенности.

3. Положительное, неустойчивое отношение к обучению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату обучения и к отметке преподавателя на фоне социальных мотивов ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к преподавателю. Познавательные мотивы, интерес к способам получения знаний.

5. Активное, творческое отношение к обучению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к обучению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Развитие учебной мотивации определяется рядом специфических для этой деятельности факторов:

· самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

· организацией образовательного процесса;

· субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и др.);

· субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику и профессиональной деятельности;

· спецификой учебного предмета. 

Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе.

Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе.

2. Возрастные аспекты воспитания и обучения

Учебная мотивация у различных возрастных групп проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у обучающихся разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. 

При оценке состояния учебной деятельности, умения учиться и мотивации учения у отдельных обучающихся преподавателю важно соотнести их с некоторыми возрастными эталонами.

К настоящему времени еще не разработаны нормативы возрастного развития современного школьника. Вместе с тем имеющиеся психологические исследования позволяют выделить общие направления усложнения как умения учиться у школьников, так и мотивации обучения, а также определить те верхние уровни, которых может достигнуть ученик к концу каждого этапа возрастного развития. Охарактеризуем особенности умения учиться, учебной деятельности и мотивации, которые могут сложиться при достаточно благоприятных условиях обучения к концу младшего, среднего и старшего школьного возраста.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников:

• младенчество (до 1 года),
• ранний детский возраст (2-3 года),
• преддошкольпый возраст (3-5 лет),
• дошкольный возраст (5-6 лет),
• младший школьный возраст (6-10 лет),
• средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет),
• старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Воспитание детей, подростков, юношества направлено на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства достоинства, творческой активности и критического мышления.

1. Дошкольный возраст

Невзирая на разницу в возрасте и в системе ценностей, любые взаимоотношения с ребенком-дошкольником должны строиться с позиции взрослого человека. Ребенок должен всегда знать, что взрослые видят его реальный потенциал и что там, где он может расти, его будут стимулировать, а там, где он еще беспомощен, ему помогут.

 Иерархию ценностей ребенок-дошкольник всегда перенимает от взрослых. Он воспринимает предметы как что-то ценное, если взрослый считает их ценными, внутреннюю ценность он понять еще не способен. С приобретением практического опыта и развитием познавательной и общественной направленности у ребенка-дошкольника формируются стремления к самостоятельности. Самостоятельность является всегда продуктом подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, понятнее усвоил ребенок правила поведения, тем более широкие у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых условиях.

 Растет значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ему правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, которые придерживаются или нарушают определенное правило, становятся критерием их оценки и самооценки, основой их морального поведения.

Повседневное действие по правилам обеспечивает формирование в дошкольников самых сложных привычек: бытовых, культурных, моральных.

2. Младший школьный возраст .

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного» материала, преподаватели стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать обучение более занимательным. Важным условием развития моральных знаний младших школьников являются положительные изменения в их мышлении. Поэтому, кроме анализа естественных моральных ситуаций, которые возникают в общении со взрослыми и сверстниками, необходима целеустремленная воспитательная работа. При этом важны такие формы работы как:    

• коллективное чтение и обсуждение рассказов с моральным содержанием,
• создание на уроках специальных проблемных ситуаций, в которых ставится задание научить детей анализировать поведение и чувства героев,
•  сравнивать представленную в литературном произведении моральную ситуацию с аналогичными жизненными ситуациями.

Благодаря этому школьники учатся осуществлять «перенос» непосредственно данного в рассказе морального содержания на моральные явления из реальной жизни детей. Процесс усвоения моральных знаний младшими школьниками существенным образом зависит от учебы их правильному восприятию моральной ситуации, адекватной оценке моральных поступков, пониманию моральных мотивов. Наряду с этим необходимо воспитывать органическое единство между правильным пониманием моральной ситуации и умением школьников сопереживать, сочувствовать, то есть воспитывать личностное отношение к тем или другим моральным явлениям, поступкам. Это, в свою очередь, является необходимым условием воспитания у ребенка одного из важных механизмов убеждений - моральной потребности определенным образом действовать, в соответствии с усвоенными моральными нормами и принципами.

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм.

Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.

3. Подростковый возраст

Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения.

 Весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям.

Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.

Осознание и соблюдение моральных норм поведения подростками проявляется в переживаниях морального удовольствия, нарушения же их вызывают у них эмоции возмущения, гнева, осуждения, стыда. Благородные поступки сопровождаются переживаниями радости.

Учебно-воспитательный процесс дает много возможностей для развития самосознания учеников:

• педагогическая оценка учителя,
• взаимооценка товарищей по классу,
• анализ поступков подростков и результаты их деятельности.

С ростом самостоятельности у учеников среднего школьного возраста появляется потребность руководствоваться в своей деятельности и поведении личными взглядами и принципами.

Существенным для формирования убеждений подростков является нагромождение опыта морального поведения в ситуациях, которые требуют выбора поступка. Способность к самостоятельному моральному выбору свидетельствует о развитии подростка.

Моральный выбор как важный момент моральной деятельности помогает подросткам глубже осознать принятые в обществе этичные нормы и постепенно усваивать их как внутренние эталоны морального поведения.

4. Ранняя юность

Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

Ранней юности свойственный рост самосознания. Это осознания своих качеств и возможностей, потребность отвечать за свои поступки, представление о своем месте в жизни, осознание себя как личности. С этим связан большой интерес к моральным проблемам - счастью и обязанности и общественным отношениям между людьми, любви и дружбы. В этом плане можно говорить о формировании морального сознания в старшем школьном возрасте. Сложность воспитательной работы в ранней юности заключается в том, что в этом возрасте очень расширяется сфера свободного общения, а также свободный выбор деятельности, недостаточно доступный воспитательным влияниям. Естественный рост самостоятельности при этом словно отделяет воспитанников и воспитателей. Появляются такие интересы, переживания, которые умышленно скрываются от воспитателей, а любые попытки со стороны взрослых проникнуть в них расценивается юношами и девушками как покушение на их самостоятельность.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Некоторые ведут в специальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, терминов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

3.  Методы изучения мотивации обучающихся

Объективность изучения и формирования мотивации обучающихся достигается тем, что при этом преподавателю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приёмов. Объективность изучения возрастает при соблюдении преподавателем ряда условий.

I . Методами, наиболее надёжными для изучения мотивации обучающихся и наиболее приемлемыми для преподавателя, могут быть:

а) Длительное (так называемое лонгитюдное) изучение , в том числе наблюдение преподавателя за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации обучающихся.

б) Индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником при той или иной степени дозированной помощи при решении задач. Общий ход такого занятия состоит в предъявлении задания повышенной сложности, затем обучении обучающегося с помощью подсказок и предъявлении аналогичного задания для того, чтобы выявить обучающий эффект занятия.

в) Одним из вариантов формирующего индивидуального эксперимента является постановка обучающихся в ситуации реального нравственного выбора , например соподчинения мотивов. Такие ситуации либо создаются преподавателем специально, либо учитель умело использует ситуации такого рода, возникающие в реальной жизни.

г) Индивидуальный формирующий эксперимент должен проходить в форме диалога, сотрудничества преподавателя и обучающихся, для чего целесообразно овладение преподавателем так называемыми "диалогическими техниками”.

д) Каждый из названных выше методов изучения (индивидуальный формирующий эксперимент, постановка в ситуации выбора) лучше облекать в привычные для учащихся формы регулярно проводимых учебных работ (устный опрос, письменная проверка, индивидуальное дополнительное занятие).

е) Полученные с помощью разных методических приемов данные учителю необходимо сопоставлять с жизненными показателями учащихся.

II . После того как с помощью различных методов будут получены определенные факты, преподавателю важно уметь их правильно трактовать, интерпретировать. Для этого при оценке отдельных проявлений мотивации надо иметь некоторые точки отсчета, эталоны. Они содержатся в теориях мотивации, возрастных особенностей обучения. Так же необходимо рассмотреть, как устроены мотивация, сам процесс обучения. Эти особенности обучения и мотивации (их виды, уровни, этапы, качества, проявления) образуют как бы "сетку" параметров, на которые можно накладывать реальные факты, наблюдаемые у обучающихся, и оценивать их. Иными словами, оценивая мотивацию конкретного обучаемого, преподавателю недостаточно сказать о том, что "интерес к обучению слабый", "обучаться не хочет", а надо назвать, что именно в мотивации отсутствует, какие именно её уровни не развиты и т.д.

III . При изучении и формировании мотивации преподавателя важно видеть не его застывшие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто обучающимся, а самое главное-процесс становления мотивации, зону её ближайшего развития. Поэтому преподавателю важно выявлять не только успешность выполнения задания, но и затруднения ребенка в нём; не только фиксировать результат решения, но и способы его получения; определять не только уровни, но и переходы от одного к другому.

IV . Психологическое изучение и формирование мотивации обучащихся можно проводить как на заданиях с неучебным содержанием (шахматные задачи, головоломки), так и на заданиях с учебным содержанием (математическим, языковым и т. д.). Первые задания хороши тем, что, будучи незнакомыми для детей, они уравнивают всех обучащихся, сводят к минимуму роль прошлого опыта. Вторые важны тем, что они позволяют изучать обучающихся в естественных условиях учебного процесса.

V . Мотивацию обучения можно не только изучать, но и "измерять". Это придает изучению большую объективность, позволяет сопоставлять характер выполнения заданий обучающихся на разных этапах обучения.

VI . Планирование преподавателем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика с учётом перечисленных выше требований.

Заключение

По неутешительной статистике последних лет, мотивация к учебной деятельности у детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с обучащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна, как показывает наш опыт, работа с коллективным представлением об учебе и ее актуальности в современной жизни.

Каждый для себя должен ответить на вопрос: зачем он учится? Что он хочет получить от школы и от образования? Что может дать ему школа и что он может дать школе? Что значит быть учеником? Ценность командной работы заключается в том, что эти вопросы проясняются индивидуально для каждого и одновременно для всего коллектива в целом.

Школа — место, где ребенок проводит значительный период своей жизни и большую часть световых суток. Когда дети впервые приходят в школу, они ждут от нее чего-то нового и необычного. Она, с одной стороны, пугает, с другой — манит и привлекает. Задача педагогического состава — сделать жизнь в ней увлекательной, позитивно направленной и интересной.

К сожалению, в школьной среде под «учебной группой» чаще всего понимают некое формальное образование, основной целью которого является посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. В этом случае встает вопрос: ради чего ребенок ходит в школу? Посещает ли обучающийся ее «для галочки», ради оценки или сознательно, для получения необходимого образования?

Заинтересованностьоб учащегося в учебном процессе в значительной мере зависит от отношения к нему всего класса. Распространение позитивных и негативных веяний — от степени развития коммуникативных связей внутри школьного коллектива. Ответственность за свое будущее — от осознанности перспектив, которые открывает перед ребенком школа. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения.

Создать необходимые установки, повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь ученику найти свое место в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого коллектива, желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении, возможно с помощью совместной работы всего педагогического коллектива и школьного психолога.

Список литературы:

1. Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы» СПб. Питер 2002г
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2005.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.,2008.
4. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учебное пособие/ Л.В. Годовникова; Под научной редакцией И.Ф. Исаева. – М.: Белгород: Издательство Бел ГУ, 2005.–201с.
5. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова – М.: Знание, 2004. - С. 105.
6. Каширский Д.В. Мотивационно–потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр.психол., 2002, № 1.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко – М.: Медицина, 2003. - С. 255.
8.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. –С. 192
9. Эльконин Д.Б. Э533 Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. 
10.  Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 2001. № 5. c. 19-31
11.  Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 
13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 2006.
14. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новос. 2002
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002.
16. Маркова А..К., Матис Т.А., Орлова А..Б. «Формирование мотивации учения» М. 1990г

Интернет источники:

1. https://psy.wikireading.ru/
2. http://iemcko.ru/
3. https://nsportal.ru/
4. https://www.bibliofond.ru/
5. https://studopedia.su/