ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Педагогический колледж №1 им. Н.А.Некрасова

Санкт- Петербурга

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

по_ психологии личности_

(код и наименование учебной дисциплины (цикл)/ МДК ПМ nn)

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

курсов 4 (11-летка) и 4 (9 - летка)

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 «ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

(код специальности и ее наименование)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2014-2015 уч.год

Составители: Потапова М.А., преподаватель психологии высшей квалификационной категории.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ПРЕДИСЛОВИЕ

«Психология личности» включена в цикл дисциплин профессионального модуля (ПМ05) «Психология».

Целью данного курса является знакомство студентов современными знаниями о предмете психологии личности, ее месте в системе психологических наук, знаний о закономерностях развития личности в процессе жизни, способствование личностному росту студентов, формирование у них навыков самонаблюдения и самоанализа своей личности, развитие профессиональных личностных качеств практического психолога.

В результате изучения курса студенты должны получить знания о месте личности в системе научных психологических знаний; о теориях личности; различных подходах к построению структуры личности; критериях зрелости личности и личностном росте. Также у студентов должны сформироваться умения и навыки наблюдения за личностным развитием; анализа и самоанализа личности; умения грамотно строить коррекционно-развивающую работу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

АТТЕСТАЦИЯ

•        ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЗНАНИЙ

        Технологическая карта рейтинговой накопительной системы оценки

образовательных результатов студента(-ки)

педагогического колледжа №1 им. Н.А. Некрасова

Ф.И.О. ___________________________________________________, группа __________ .

Специальность: «Преподавание в начальных классах».

Учебная дисциплина: Психология личности

Преподаватель: Потапова М. А.

Для групп: 4-10, 4-2.

Количество часов в неделю: 2 часа

Оценка образовательных результатов (дифзачет или зачет):

•        ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЗНАНИЙ

Дифференцированный зачет (по учебному плану).

ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ

Учебники, рекомендованныеМинобрнауки:

1. Столяренко Л.Д. Психология. СПб.: Лидер, 2005. – 592с.
2. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008 г. – 672с.
3. Хелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2008. – 608с.

Дополнительная литература:

4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2008. – 583с.
5. Подлиняев О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции. Иркутск: Иркут.ун-т, 2004. – 144с.
6. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 2008. – 528с.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА С КОММЕНТАРИЯМИ ПО ЕГО ОСВОЕНИЮ

ТЕМА 1. Введение в психологию личности.

История становления психологии личности. Ее место в системе наук и междисциплинарные связи. Теоретические и практические задачи психологии личности. Основные понятия психологии личности.

ТЕМА 2. Понятие «личность».

Термин «личность» и многообразие значений понятия «личность» в психологии.Подходы к определению понятия «личность». Подходы к исследованию личности.

Задание для самостоятельной работы(ТК №6).

Самоанализ профессионально значимых черт личности.

1. Познакомиться с профессиограммой психолога (Приложение 1).
2. Провести анализ своих профессионально значимых качеств.
3. Сформулировать рекомендации по профессиональному саморазвитию.

ТЕМА 3. Теории личности.

План:В рамках данной темы будут проанализированы 5 теорий:

1. Психоаналитическая теория З. Фрейда.
2. Аналитическая теория К.Г. Юнга.
3. Теория Э. Берна.
4. Бихевиористическая теория личности Б. Ф. Скиннера.
5. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.

Формирующие виды деятельности.

Задание. Анализ теорий личности (ТК №1).

Задание для самостоятельной работы (ТК №7).

Анализ результатов самообследования личности.

Формирующие виды деятельности.

Задание. Составление характеристики личности по результатам самообследования и написание рекомендаций.(ТК №2).

1. Перечислить пройденные методики (2 балла).
2. Составить обобщенную характеристику личности (3 балла).

Это не значить, что результаты отдельных диагностик должны быть просто переписаны из тетради на отдельный лист.

Результаты должны быть объединены в логической последовательности.

3. Сформулировать рекомендации (5-10 четко сформулированных рекомендаций) (5 баллов). Рекомендации должны быть конкретны и выполнимы.

Каждая теория анализируется по плану:

1. Предмет изучения.
2. Структура личности.
3. Представление о человеке.
4. Представление о поведении.
5. Диагностика:

• Тест-опросник механизмов психологической защиты.
• Определение типа характера (экстроверсия/интроверсия).
• Тест «Три Я».
• Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды.
• Измерение самоактуализации.

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ: ЗИГМУНД ФРЕЙД.

Задание 1: определить предмет изучения.

Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми силами инстинкта, рассудка и сознания. Термин «психодинамический» указывает именно на эту непрекращающуюся борьбу между разными аспектами личности. Психоаналитическая теория отводит ведущую роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют или борются друг с другом за главенство в регуляции поведения человека. Данное представление подчеркивает значение бессознательных психических процессов в регуляции поведения человека. Согласно Фрейду, не только наши поступки часто являются иррациональными, но также само значение и причины нашего поведения редко бывают доступны осознанию.

Задание 2: заполнить таблицу.

Представить графически и прокомментировать взаимодействие между компонентами структуры личности, выделяемыми в психоанализе.

Фрейд ввел три структуры: Оно, Я и Сверх-Я (в англоязычной литературе используются латинские эквиваленты– ид, эго и суперэго). Данное трехчастное деление личности известно как структурная модель психической жизни. Взаимосвязь между личностными структурами и уровнями сознания (то есть, топографическая модель) изображена в рисунке. На рисунке показано, что сфера Оно полностью неосознаваема, в то время как Я и Сверх-Я действуют на всех трех уровнях сознания.

Оно. Оно обозначает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Оно функционирует целиком в бессознательном и тесно связано с инстинктивными биологическими побуждениями, которые наполняют наше поведение энергией. Оно сохраняет свое центральное значение для индивидуума на протяжении всей его жизни. Будучи примитивным, оно свободно от всяких ограничений. Являясь самой старой исходной структурой психики, Оно выражает первичный принцип жизни – немедленную разрядку психической энергии, производимой биологически обусловленными побуждениями. Немедленная разрядка напряжения получила название принцип удовольствия. Поскольку Оно не ведает страха или тревоги, оно не прибегает к предосторожностям – этот факт может представлять опасность для индивидуума и для общества.Поэтому, для младенца является невыполнимой задача научиться откладывать удовлетворение первичных потребностей. Способность к отсроченному удовлетворению впервые возникает, когда маленькие дети усваивают, что, помимо их собственных нужд и желаний, есть еще и внешний мир. С появлением этого знания возникает вторая структура личности, Я.

Я – это компонент, ответственный за принятие решений. Я стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Я получает свою структуру и функцию от Оно, эволюционирует из него и заимствует часть энергии Оно для своих нужд, чтобы отвечать требованиям социальной реальности. Таким образом, Я помогает обеспечивать безопасность и самосохранение организма. Эта цель заставляет человека учиться, думать, рассуждать, воспринимать, решать, запоминать и т.д. Я подчиняется принципу реальности, цель которого – сохранение целостности организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда будет найдена возможность достичь разрядки подходящим способом и/или будут найдены соответствующие условия во внешней среде. Принцип реальности дает возможность индивидууму тормозить, переадресовывать или постепенно давать выход грубой энергии Оно в рамках социальных ограничений и совести индивидуума. Принцип реальности вносит в наше поведение меру разумности. Я выдерживает умеренное напряжение, меняется в зависимости от нового опыта и участвует в рациональной познавательной деятельности. Опираясь на силу логического мышления, которое Фрейд называл вторичным процессом, Я способно направлять поведение в нужное русло, чтобы инстинктивные потребности удовлетворялись безопасным для самого индивидуума и для других людей образом. Таким образом, Я служит "исполнительным органом" личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем.

Сверх-Я. Для того, чтобы человек эффективно функционировал в обществе, он должен иметь систему ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, что приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе "социализации" посредством формирования Сверх-Я. Сверх-Я – последний компонент развивающейся личности, представляющий версию общественных норм и стандартов поведения. Формально оно появляется тогда, когда ребенок начинает различать "правильно" и "неправильно"; узнает, что хорошо и что плохо, нравственно или безнравственно (примерно в возрасте от трех до пяти лет). Первоначально Сверх-Я отражает только родительские ожидания относительно того, что представляет собой хорошее и плохое поведение. Каждый поступок ребенок учится приводить в соответствие с этими ограничениями, чтобы избежать конфликта и наказания. Однако по мере того, как социальный мир ребенка начинает расширяться (благодаря школе и группам сверстников), сфера Сверх-Я увеличивается до пределов того поведения, которое считают приемлемым эти новые группы. Фрейд разделил Сверх-Я на две подсистемы: совесть и Я-идеал. Совесть приобретается посредством родительских наказаний. Совесть включает способность к критической самооценке, наличие моральных запретов и возникновение чувства вины у ребенка, когда он не сделал того, что должен был сделать. Поощрительный аспект Сверх-Я – это Я-идеал. Он формируется из того, что родители одобряют или высоко ценят; он ведет индивидуума к установлению для себя высоких стандартов. И, если цель достигнута, это вызывает чувство самоуважения и гордости. Сверх-Я считается полностью сформировавшимся, когда родительский контроль заменяется самоконтролем.

Задание 3: охарактеризовать представление о человеке.

Психоаналитическая теория основывается на представлении, согласно которому люди являются сложными энергетическими системами. Источником психической энергии является нейрофизиологическое состояние возбуждения. У каждого человека имеется определенное ограниченное количество энергии,питающей психическую активность. Например, если значительная часть вашей энергии расходуется на постижение смысла того, что написано на этой странице, то ее не хватит на другие виды психической активности – на то, чтобы помечтать или посмотреть телевизионную передачу. Аналогично, причиной, заставляющей вас читать эти строки, может служить стремление ослабить напряжение, вызванное необходимостью сдавать экзамен через пару месяцев.Таким образом, согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. По его убеждению, основное количество психической энергии, вырабатываемой организмом, направляется на умственную деятельность, которая позволяет снижать уровень возбуждения, вызванного потребностью.

Задание 4: описать представление о поведении.

Поведение человека является скорее изначально предопределенным, чем произвольным или случайным. Предполагаемая предопределенность распространяется на все, что мы делаем, чувствуем или о чем думаем, включая даже события, которые многие люди рассматривают как чистые случайности, а также оговорки, описка и тому подобное. Данное представление подчеркивает значение бессознательных психических процессов в регуляции поведения человека.

Задание 5: пройти и проанализировать результаты диагностики психологических защит.

Что такое «психологические защиты»? Каждый день на нас устремлен поток разнообразной информации. Пока поступающая извне информация поддерживает сложившееся у человека представление о мире, он живет в согласии с самим собой. Но стоит наметиться расхождению, как возникает внутреннее напряжение, побуждающее человека либо к изменению идеального представления о себе, либо к попыткам пресечь поток информации, вызывающей дисбаланс представлений. В последнем случае начинает действовать система защитных механизмов.

Механизмы, стабилизирующие образ «Я», называются психологическими защитными механизмами. Понятие «психологическая защита» было введено З.Фрейдом. Фрейд полагал, что защита провоцируется тревогой, возникающей при конфликте сознательного и бессознательного.

Защитные механизмы обеспечивают устойчивость психики при слишком сильном воздействии извне. Но часто их действие мешает личному росту - ведь в результате искажается картина мира, человек приспосабливает ее к своему «Я», вместо того чтобы самому стать более гибким, способным адаптироваться к постоянно меняющимся внешним условиям.

Все защитные механизмы обладают общими характеристиками:

1. Они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана.

2. Они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивидуума.

Следует также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты. Выделяется несколько основных защитных стратегий. Рассмотрим коротко наиболее распространенные из них.

Вытеснение. Мы говорим о вытеснении (или подавлении), когда человек как бы не замечает, забывает ту часть информации, которая связана с неприятными для него событиями, возникновением внутренней тревожности. Описываемое как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из сознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. Например, человека кто-то сильно оскорбил, но открыто он враждебности не проявляет. Вероятно, здесь имеет место подавление чувства обиды. Если оскорбление исходило от близкого человека, то, чтобы сохранить нормальные отношения, эта обида вытесняется - о ней как бы забывают.

Проекция (или перенос) - бессознательное отвержение собственных негативных чувств, желаний и стремлений и перенос их на другое лицо. Это своего рода перекладывание ответственности за то,что происходит внутри «Я», на окружающий мир. Обычно для проекции выбирается подходящий объект - люди, обладающие определенными чертами, которые помогают «нагружать» их отрицательными качествами самого проецирующего. Как бы ни был человек не прав, он будет скорее обвинять всех, кроме самого себя. Классический пример проекции: мать – не очень аккуратная хозяйка - будет упрекать дочь в том, что та вечно разбрасывает вещи и не убирает в доме.

I

j

Замещение - психологическая защита, осуществляющая перенос действия, изначально направленного на недоступный объект, на объект доступный. Тем самым разряжается напряжение, созданное неудовлетворенной потребностью.Распространенный пример - ребенок, который, после того как его наказали родители, толкает свою младшую сестру, пинает ее любимую собачку или ломает ее игрушки. Менее распространена такая форма замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя.

Отрицание - стремление избежать новой информации, несовместимой со сложившимися представлениями. Оно проявляется в игнорировании потенциально тревожных сигналов, уклонении от них.Отрицание приводит к тому, что человек старается о чем-то не думать, не хочет принять очевидные факты и поверить им. Отрицание реальности имеет место, когда люди говорят или настаивают: «Этого со мной просто не может случиться», «Так не может быть», несмотря на очевидные доказательства обратного.

Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Глупые ошибки, неудачные суждения и промахи могут найти оправдание при помощи рационализации.Главная особенность рационализации состоит в попытке создать гармонию между желаемым и реальным положением «постфактум» и тем самым предотвратить потерю самоуважения. Решение как поступить принимается подсознательно, и человек не осознает стоящих за ним подлинных причин. Но когда поступок уже совершен, субъект закрывает глаза на расхождение между причиной и следствием и старается найти для него (поступка) благовидное оправдание. При этом и себя и окружающих надо убедить в том, что другого выхода не было или что другие люди и обстоятельства заставляют поступать именно таким образом. Так, ученик, как следует не подготовившийся к экзамену, приписывает свою низкую оценку несправедливости учителя или тому, что ему достался несчастливый билет.Один из вариантов рационализации имеет название «зелен виноград». В этом случае горечь неудачи смягчается самоутешением: «не очень то и хотелось» (обесценивание недоступных благ). Другой вариант рационализации - «сладкий лимон» - направлен на преувеличение значимости достигнутого.

Регрессия - еще один известный механизм, используемый для защиты от тревоги. Для нее характерен возврат к ребячливым, детским формам поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности, как «надуться и не разговаривать» с другими; детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью. Иногда это неуместный бурный смех в ситуации волнения.

Сублимация - это защита, осуществляющая переориентацию сексуального или агрессивного потенциала человека, реализация которого входит в конфликт с личными и социальными нормами, в приемлемые и даже поощряемые обществом формы творческой активности. Это наиболее адаптивная из форм защит, поскольку не только снижает чувство тревоги, но и приводит к социально одобряемому результату. Например, юноша может сублимировать свои сексуальные импульсы в социально одобряемую деятельность, такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта.

Компенсация - защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков. Обычно компенсация проявляется в виде дополнительных усилий, прикладываемых к деятельности, как бы «компенсирующей» недостатки человека. Например, занятия спортом для инвалида будет являться компенсацией. Если усилия, затрачиваемые на компенсацию, оказываются неадекватно большими, то это уже называется ги́перкомпенсация. Компенсаторное поведение может сильно различаться по форме. Так, оно может быть как социально приемлемым (слепой, становящийся музыкантом), так и нет (компенсация физической слабости злоупотреблением властными полномочиями); как прямым (попытка добиться успеха в той области, где ощущается недостаток), так и косвенным (стремление утвердить себя в другой сфере).

Интеллектуализация - психологический процесс, заключающийся в бессознательной попытке абстрагироваться от своих чувств. Используя эту защиту, человек как бы переводит свои эмоции на абстрактный, интеллектуальный уровень, рассуждая о них как о неких теоретических понятиях. Полноценное переживание при этом отсутствует. Эта защита эффективна, так как позволяет снижать зависимость собственного поведения от эмоций. Однако и у интеллектуализации есть свои минусы. Как и любая защита, интеллектуализация всё ещё искажает восприятие реальности. Как уже упоминалось, интеллектуализирующий человек склонен недооценивать силу и значение своих эмоций. Кроме того, применяя эту защиту, человек теряет возможность полноценного переживания и, как следствие, дать адекватный эмоциональный отклик в ситуациях социального взаимодействия. Если человек имеет склонность использовать эту защиту повсеместно, во всех или почти всех эмоционально насыщенных ситуациях, у него, несомненно, возникают проблемы в близком межличностном взаимодействии, когда он блокирует, таким образом, проявления любви, нежности, симпатии, не может полноценно обсудить свои обиды, страхи и разочарования.

Реактивноеобразование-психологическая защита, заключающаяся в преобразовании негативного чувства в позитивное, либо наоборот.Эту защиту часто можно видеть в действии, например, у старшего ребёнка по отношению к младшему. Младший ребёнок всегда забирает на себя часть родительского внимания, которое раньше доставалось старшему. Во многих случаях естественная в таких ситуациях агрессия преобразуется в излишне активную заботу и любовь.

Тест-опросник механизмов психологической защиты.

Назначение: выявление особенностей функционирования механизмов психологической защиты.

Инструкция к тесту: Вам предъявляются утверждения, касающиеся состояния вашего здоровья и вашего характера. Читайте каждое утверждение и решайте, верно ли оно по отношению к вам. Не тратьте времени на раздумье. Наиболее естественна та реакция, которая первой приходит в голову. Если вы решили, что утверждение верно, поставьте справа от номера вопроса "да" или «+»; если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте справа от номера "нет" или «-».

При сомнениях помните, что всякое утверждение, которое вы не можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.

Тест

1. Я человек, с которым очень легко поладить.
2. Когда я чего-то хочу, у меня не хватает терпения подождать.
3. Всегда был такой человек, на которого я хотел бы походить.
4. Люди считают меня сдержанным, рассудительным человеком.
5. Мне противны непристойные кинофильмы.
6. Я редко помню свои сны.
7. Люди, которые всюду распоряжаются, приводят меня в бешенство.
8. Иногда у меня возникает желание пробить кулаком стену.
9. Меня сильно раздражает, когда люди рисуются.
10. В своих фантазиях я всегда главный герой.
11. У меня не очень хорошая память на лица.
12. Я чувствую некоторую неловкость, пользуясь общественной баней.
13. Я всегда внимательно выслушиваю все точки зрения в споре.
14. Я легко выхожу из себя, но быстро успокаиваюсь.
15. Когда в толпе кто-то толкает меня, я испытываю желание ответить тем же.
16. Многое во мне восхищает людей.
17. Отправляясь в поездку, я обязательно планирую каждую деталь.
18. Иногда, без всякой причины, на меня нападает упрямство.
19. Друзья почти никогда не подводят меня.
20. Мне случалось думать о самоубийстве.
21. Меня оскорбляют непристойные шутки.
22. Я всегда вижу светлые стороны вещей.
23. Я ненавижу недоброжелательных людей.
24. Если кто-нибудь говорит, что я не смогу что-то сделать, то я нарочно хочу сделать это, чтобы доказать ему неправоту.
25. Я испытываю затруднения, вспоминая имена людей.
26. Я склонен к излишней импульсивности.
27. Я терпеть не могу людей, которые добиваются своего, вызывая к себе жалость.
28. Я ни к кому не отношусь с предубеждением.
29. Иногда меня беспокоит, что люди подумают, будто я веду себя странно, глупо или смешно.
30. Я всегда нахожу логичные объяснения любым неприятностям.
31. Иногда мне хочется увидеть конец света.
32. Порнография отвратительна.
33. Иногда, будучи расстроен, я ем больше обычного.
34. У меня нет врагов.
35. Я не очень хорошо помню свое детство.
36. Я не боюсь состариться, потому что это происходит с каждым.
37. В своих фантазиях я совершаю великие дела.
38. Большинство людей раздражают меня, потому что они слишком эгоистичны.
39. Прикосновение к чему-либо склизкому вызывает во мне омерзение.
40. У меня часто бывают яркие, сюжетные сновидения.
41. Я убежден, что если буду неосторожен, люди воспользуются этим.
42. Я не скоро замечаю дурное в людях.
43. Когда я читаю или слышу о трагедии, это не слишком трогает меня.
44. Когда есть повод рассердиться, я предпочитаю основательно все обдумать.
45. Я испытываю сильную потребность в комплиментах.
46. Сексуальная невоздержанность отвратительна.
47. Когда в толпе кто-то мешает моему движению, у меня возникает желание толкнуть его.
48. Как только что-нибудь не по-моему, я обижаюсь и мрачнею.
49. Когда я вижу окровавленного человека на экране, это почти не волнует меня.
50. В сложных жизненных ситуациях я не могу обойтись без поддержки и помощи людей.
51. Большинство окружающих считают меня очень интересным человеком.
52. Я ношу одежду, которая скрывает недостатки моей фигуры.
53. Для меня очень важно всегда придерживаться общепринятых правил поведения.
54. Я склонен часто противоречить людям.
55. Почти во всех семьях супруги друг другу изменяют.
56. По-видимому, я слишком отстраненно смотрю на вещи.
57. В разговорах с представителями противоположного пола я стараюсь избегать щекотливых тем.
58. Когда у меня что-то не получается, мне иногда хочется плакать.
59. Из моей памяти часто выпадают некоторые мелочи.
60. Когда кто-то толкает меня, я испытываю сильное негодование.
61. Я выбрасываю из головы то, что мне не нравится.
62. В любой неудаче я обязательно нахожу положительные стороны.
63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.
64. Я почти ничего не выбрасываю и бережно храню множество разных вещей.
65. В компании друзей мне больше всего нравятся разговоры о прошедших событиях.
66. Меня не слишком раздражает детский плач.
67. Мне случалось так разозлиться, что я готов был перебить все вдребезги.
68. Я всегда оптимистичен.
69. Я чувствую себя неуютно, когда на меня не обращают внимания.
70. Какие бы страсти не разыгрывались на экране, я всегда отдаю себе отчет в том, что это только на экране.
71. Я часто испытываю чувство ревности.
72. Я бы никогда специально не пошел на откровенно эротический фильм.
73. Неприятно то, что людям, как правило, нельзя доверять.
74. Я готов почти на все, чтобы произвести хорошее впечатление.
75. Я никогда не бывал панически испуган.
76. Я не упущу случая посмотреть хороший триллер или боевик.
77. Я думаю, что ситуация в мире лучше, чем полагает большинство людей.
78. Даже небольшое разочарование может привести меня в уныние.
79. Мне не нравится, когда люди откровенно флиртуют.
80. Я никогда не позволяю себе терять самообладание.
81. Я всегда готовлюсь к неудаче, чтобы не быть застигнутым врасплох.
82. Кажется, некоторые из моих знакомых завидуют моему умению жить.
83. Мне случалось со зла так сильно ударить или пнуть по чему-нибудь, что я неумышленно причинял себе боль.
84. Я знаю, что за глаза кое-кто отзывается обо мне дурно.
85. Я едва ли могу вспомнить свои первые школьные годы.
86. Когда я расстроен, я иногда веду себя по-детски.
87. Мне намного проще говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
88. Когда я бываю в отъезде и у меня случаются неприятности, я сразу начинаю сильно тосковать по дому.
89. Когда я слышу о жестокостях, это не слишком глубоко трогает меня.
90. Я легко переношу критику и замечания.
91. Я не скрываю своего раздражения по поводу привычек некоторых членов моей семьи.
92. Я знаю, что есть люди, настроенные против меня.
93. Я не могу переживать свои неудачи в одиночку.
94. К счастью, у меня меньше проблем, чем имеет большинство людей.
95. Если что-то волнует меня, я иногда испытываю усталость и желание выспаться.
96. Отвратительно то, что почти все люди, добившиеся успеха, достигли его с помощью лжи.
97. Нередко я испытываю желание почувствовать в своих руках пистолет или автомат

Обработка и интерпретация результатов теста.

Анализ результатов:

1. Какая защита (или защиты) преобладает? (по результатам диагностики)
2. Что представляет(ют) собой эти защиты? (по материалам конспекта)
3. Пример того, как в Вашей жизни, в Вашем поведении проявляется(ются) эта(эти) защиты.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ: КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ.

Задание 1: определить предмет изучения.

Важным этапом в истории психодинамического направления стало появление не очень связанных между собой теорий, авторы которых стремились либо расширить подход Фрейда к личности, либо пересмотреть его.Работы Фрейда, несмотря на их дискуссионный характер, вызывали желание у группы ведущих ученых того времени поработать вместе с ним в Вене. Некоторые из этих ученых со временем отошли от психоанализа, чтобы искать новые подходы к пониманию человека. Карл Густав Юнг был самым выдающимся среди перебежчиков из лагеря Фрейда.Как и Фрейд, Юнг посвятил себя изучению динамических неосознаваемых влечений на человеческое поведение и опыт. Однако, в отличие от первого, Юнг утверждал, что содержание бессознательного есть нечто большее, чем подавленные сексуальные и агрессивные побуждения.

Задание 2: заполнить таблицу.

Представить существующую взаимосвязь между компонентами структуры личности, выделяемыми в аналитической психологии.

Юнг утверждал, что душа состоит из трех отдельных, но взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного.

Эго является центром сферы сознания. Оно представляет собой компонент, включающий в себя все те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою цельность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Эго служит основой нашего самосознания, и благодаря ему мы способны видеть результаты своей обычной сознательной деятельности.

Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то сознавались, но теперь подавлены или забыты. В него входят и те чувственные впечатления, которым недостает яркости для того, чтобы быть отмеченными в сознании. Таким образом, юнговская концепция личного бессознательного в чем-то похожа на таковую у Фрейда. Однако Юнг пошел дальше Фрейда, сделав упор на том, что личное бессознательное содержит в себе комплексы, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесенных индивидуумом из его прошлого личного опыта или из родового, наследственного опыта. Согласно представлениям Юнга эти комплексы могут оказывать достаточно сильное влияние на поведение индивидуума. Однажды сформировавшись, комплекс начинает влиять на поведение человека и его мироощущение. Юнг утверждал, что материал личного бессознательного у каждого из нас уникален и, как правило, доступен для осознания. В результате компоненты комплекса или даже весь комплекс могут осознаваться и оказывать чрезмерно сильное влияние на жизнь индивидуума.

И наконец, Юнг высказал мысль о существовании более глубокого слоя в структуре личности, который он назвал коллективным бессознательным. Коллективное бессознательное представляет собой хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Как говорил сам Юнг, "в коллективном бессознательном содержится все духовное наследие человеческой эволюции, возродившееся в структуре мозга каждого индивидуума". Таким образом, содержание коллективного бессознательного складывается благодаря наследственности и одинаково для всего человечества.

Архетипы.Юнг высказал гипотезу о том, что коллективное бессознательное состоит из психических образов, так называемых архетипов (буквально, "первичных моделей"). Архетипы – врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом.

Примеры архетипов, описанных Юнгом.

Архетип анимы и анимуса, как считал Юнг, эволюционировал на протяжении многих веков в коллективном бессознательном как результат опыта взаимодействия с противоположным полом.

Маска или персона (от латинского слова "persona", обозначающего театральную маску) – это наше публичное лицо, то есть то, как мы проявляем себя в отношениях с другими людьми. Маска обозначает множество ролей, которые мы проигрываем в соответствии с социальными требованиями. В понимании Юнга, маска служит цели производить впечатление на других или утаивать от других свою истинную сущность. Маска как архетип необходима нам, чтобы ладить с другими людьми в повседневной жизни. Однако Юнг предупреждал о том, что если этот архетип приобретает большое значение, то человек может стать сведенным до одной только роли.

В противоположность той роли, которую выполняет в нашем приспособлении к окружающему миру маска, архетип тени представляет подавленную темную и животную сторону личности. Тень содержит наши социально неприемлемые импульсы, аморальные мысли и страсти. Но у тени имеются и положительные свойства. Юнг рассматривал тень как источник жизненной силы, спонтанности и творческого начала в жизни индивидуума.

Самость, я сам – наиболее важный архетип в теории Юнга. Самость представляет собой сердцевину личности, вокруг которой организованы и объединены все другие элементы. Таким образом, в понимании Юнга развитие самого себя – это главная цель человеческой жизни. Более того, архетип "себя", самости не проявляется до тех пор, пока не произойдет объединение и гармонизация всех аспектов души, сознательных и бессознательных. Поэтому достижение зрелого Я требует постоянства, настойчивости, интеллекта и большого жизненного опыта.

Задание 3: охарактеризовать представление о человеке.

Согласно юнговской теории личности, известной как аналитическая психология, индивидуумы мотивированы силами и образами, происхождение которых уходит вглубь истории эволюции. Это врожденное бессознательное содержит имеющий глубокие корни духовный материал, который и объясняет присущее всему человечеству стремление к творческому самовыражению и физическому совершенству.

Задание 4: описать представление о поведении.

Наиболее известным вкладом Юнга в психологию считаются описанные им две основные направленности, или жизненные установки: экстраверсия и интроверсия. Согласно теории Юнга, обе ориентации сосуществуют в человеке одновременно, но одна из них обычно становится доминантной. В экстравертной установке проявляется направленность интереса к внешнему миру – другим людям и предметам. Экстраверт подвижен, разговорчив, быстро устанавливает отношения и привязанности, внешние факторы являются для него движущей силой. Интроверт, напротив, погружен во внутренний мир своих мыслей, чувств и опыта. Он созерцателен, сдержан, стремится к уединению, склонен удаляться от объектов, его интерес сосредоточен на себе самом. Согласно Юнгу, в изолированном виде экстравертной и интровертной установки не существует. Обычно они присутствуют обе и находятся в оппозиции друг к другу: если одна проявляется как ведущая и рациональная, другая выступает в качестве вспомогательной и иррациональной. Результатом комбинации ведущей и вспомогательной эго-ориентаций являются личности, чьи модели поведения определенны и предсказуемы.

Задание 5: пройти и проанализировать результаты диагностики ведущей установки.

Определение типа характера по Юнгу.

Инструкция к тесту: Выбрать один ответ наиболее соответствующий Вам.

Содержание теста:

1. Что Вы предпочитаете?

а) немного близких друзей;

б) большую товарищескую компанию.

2. Какие книги Вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом;

б) с раскрытием переживаний другого.

3. Что Вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание;б) ошибки.

4. Если Вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете;

б) острых переживаний нет.

5. Как Вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко;

б) медленно, осторожно.

6. Считаете ли Вы себя обидчивым?

а) да; б) нет.

7. Склонны ли Вы смеяться от души?

а) да; б) нет.

8. Считаете ли Вы себя!

а) молчаливым;б) разговорчивым.

9. Откровенны ли Вы или скрытны?

а) откровенен;б) скрытен.

10. Любите ли Вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да; б) нет.

11. Находясь в обществе, Вы предпочитаете:

а) говорить;б) слушать.

12. Часто ли Вы переживаете недовольство собой?

а) да; б) нет.

13. Любите ли Вы что-нибудь организовывать?

а) да; б) нет.

14. Хотелось бы Вам вести интимный дневник?

а) да; б) нет.

15. Быстро ли Вы переходите от решения к выполнению?

а) да; б) нет.

16. Легко ли меняется Ваше настроение?

а) да; б) нет.

17. Любите ли Вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

а) да; б) нет.

18. Ваши движения

а) быстры;б) медленны.

19. Вы беспокоитесь о возможных неприятностях?

а) часто;б) редко.

20. В затруднительных случаях Вы:

а) спешите обратиться за помощью;

б) не обращаетесь.

Ключи к тесту:О Вашей экстраверсии говорят следующие варианты ответов: 1б, 2а, 3б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а.

Подсчитывается количество совпавших ответов и умножается на 5.

Анализ теста и интерпретация результатов:

Баллы 0-35 — интроверсия: сосредоточены на собственных переживаниях, малоконтактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, высокий уровень тревожности и регидности.

Интроверт может быть превосходным ученым, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем.

Баллы 36-65 — амбиверсия: личности, в которых присутствуют слабовыраженные черты обоих типов.

36-50 – амбиверсия со склонностью к интровертированному поведению.

51-65 – амбиверсия со склонностью к экстравертированному поведению.

Баллы 66-100 — экстраверсия: легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают знакомства, импульсивны, открыты и общительны, среди их знакомых могут быть и полезные люди; судят о людях «по внешности», не заглядывают внутрь.

Теория Эрика Берна.

Задание 1: определите предмет изучения.

Эрик Бернамериканский психотерапевт и психолог. В отличие от классических психоаналитиков, которые доводят анализ переживаемых клиентом проблем до его первых дней и лет жизни, Берн считал необходимым довести подобный анализ до истории жизни его родителей и других предков. Важнейшей частью такого анализа является выделение «сценариев» (жизненных планов) индивида, зачастую запланированных предками (например, отец хочет видеть сына ученым вопреки желанию сына стать футболистом), а также «структурный анализ» состояния Я данного индивида.

Задание 2: заполнить таблицу.

Взаимодействие между состояниями Я.

Задание 3: охарактеризовать представление о человеке.

У каждого индивидуума определенный набор схем поведения соответствует определенному состоянию сознания; состояний Я. Этих состояний, по Берну, три: Родитель (поведенческие схемы индивида, повторяющие схемы родителей), Взрослый (состояния Я, объективно оценивающие реальность) и Ребенок («архаические пережитки» детства).В разных ситуациях межличностного общения могут активизироваться различные состояния Я и определять собой конкретную структуру «трансакций» (единиц общения). Важнейшим видом такой структуры является «игра» (система трансакций со скрытой мотивацией, предсказуемым исходом). Анализу различного рода «игр», используемых людьми в повседневном общении, посвящены основные работы Бернса.

Задание 4: описать представление о поведении.

Берн в своих ранних работах определял сценарий как «бессознательный жизненный план». Затем дал более полное определение: «План жизни составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути».

Сценарий – это «план жизни, составленный в детстве», следовательно, ребёнок сам принимает решение о своём сценарии. Даже тогда, когда разные дети воспитываются в одних и тех же условиях, они могут составить совершенно разные планы своей жизни. В этой связи Берн приводит случай с двумя братьями, которым мать сказала: «Вы оба попадёте в психушку». Впоследствии один из братьев стал хроническим психическим больным, а другой психиатром.

По содержанию сценарии человек может быть:

Победителем Берн называл «того, кто достигает поставленной перед собой цели». Под победой понимается то, что поставленная цель достигается легко и свободно.

Побеждённый – это «человек, который не достигает поставленной цели». И дело заключается не только в достижении цели, но и в степени сопутствующего комфорта. Если, например, человек решил стать миллионером, стал им, но постоянно чувствует себя несчастным из-за язвы желудка или напряжённой работы, то он побеждённый.

Человек, имеющий сценарий не-победителя, день ото дня терпеливо несёт свою ношу, не много при этом выигрывая и не сильно проигрывая. Такой человек никогда не рискует. Поэтому такой сценарий называют банальным. На работе не-победитель не становится начальником, но его и не увольняют.

В сценарии существует четыре варианта жизненных позиций:

Я+ ты+. Это здоровая позиция, наиболее пригодная для успешной жизни.

Я+ ты–.Это позиция типа "нужно от него избавиться". Такие люди постоянно ищут реальных или воображаемых врагов. Это позиция "высокомерия"; человека, который постоянно вмешивается в дела других и "помогает", когда в его помощи не нуждаются.

Я– ты+. Психологически это депрессивная позиция, позиция самоунижения.

Я– ты–. Это позиция безнадежности.

Каждый взрослый человек имеет собственный сценарий, основанный на одной из четырёх жизненных позиций. Мы не всё время находимся в избранной позиции, а каждую минуту нашей жизни можем менять жизненные позиции, хотя в совокупности большую часть времени склонны проводить в «своей» позиции.

Родители редко устраняются от выбора сценария для своего ребенка. В зависимости от того, насколько сценарные сообщения не соответствуют реальным способностям ребенка, они могут приводить к развитию патологии. У Э. Берна описан способ как не сделать это: говорить ребенку «будь счастлив». Подобная фраза дает ребенку понять, что ребенок сам может выбрать для себя сценарий, с которым он будет счастлив.

Задание 5: пройти и проанализировать результаты диагностики Эго-состояний.

Тест «Три Я».

Каждое из трех эго-состояний в зависимости от ситуации может проявляться у одного и того же человека. Но многие люди имеют предпочтительный тип реагирования, т.е. отвечают преимущественно либо с позиции «Родителя», либо с позиции «Взрослого», либо с позиции «Ребенка». Сейчас мы определим, какую из позиций чаще всего занимаете вы.

Оцените в баллах от 0 до 10, насколько эти высказывания характеризуют вас:

1.  Мне порой не хватает выдержки.

2.  Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

3.  Родители как более зрелые люди должны устраивать семейную жизнь своих детей.

4.  Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

5.  Меня провести нелегко.

6.  Мне бы понравилось быть воспитателем.

7.  Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.

8.  Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.

9.  Каждый должен выполнять свой долг.

10.  Нередко я поступаю не так, как надо, а так, как хочется.

11.  Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.

12.  Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.

13.  Я, как и многие люди, бываю обидчив.

14.  Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

15.  Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.

16.  Я — увлекающийся человек.

17.  Мой основной критерий оценки человека — объективность.

18.  Мои взгляды непоколебимы.

19.  Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.

20.  Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.

21.  Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

Обработка результатов.

Подсчитайте сумму баллов отдельно — по трем блокам вопросов.

Вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 относятся к позиции Ребенка (Д).

Вопросы 2, 5, 8, 11,14,17, 20 — позиция Взрослого (В).

Вопросы 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 — позиция Родителя (Р).

Расположите результаты в порядке убывания и запишите формулу своих ролей.

ВДР —вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать сохранять эти качества и впредь

Хуже, если на первом месте стоит Р. Категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, всем тем, кто в имеет дело с людьми. Например, если ваша формула имеет вид РДВ, то у вас могут возникнуть сложности. «Родитель» с детской непосредственностью говорит «правду», ни в чем не сомневаясь, не заботясь о последствиях.

Д на первом месте — вариант для научной работы. Эйнштейн шутливо объяснил причины своих научных успехов тем, что он развивался медленно и над многими вопросами задумался лишь в том возрасте, когда люди обычно перестают о них думать. Но детская непосредственность хороша лишь до определенной степени. Если она начинает мешать делу, пора взять свои эмоции под контроль.

НАУЧАЮЩЕ-БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:

Беррес Фредерик Скиннер.

Задание 1: определить предмет изучения.

Теоретики, чьи точки зрения мы уже рассмотрели, интересовались внутренними структурами и процессами, лежащими в основе наблюдаемых форм поведения. Будь то бессознательные психические процессы и конфликты, описанные Фрейдом, архетипы, постулированные Юнгом, или состояния установленные Берном. Но значимым является и то, что опыт отвечает за многое в поведении. Через научение мы получаем знания и формируем личностные черты. Если личность является результатом научения, то важно знать, что такое научение и как оно происходит. Научающе-бихевиоральное направление занимается открытыми, доступными непосредственному наблюдению, действиями человека, как производными от его жизненного опыта. Теоретики бихевиорально-научающего направления рассматривают внешнее окружение как ключевой фактор человеческого поведения.

Задание 2: описать представление о личности.

Представлена ли в данной теории структура личности? Почему?

Что представляет собой Личность, с точки зрения научения? (три позиции).

Личность, с точки зрения научения, – это опыт, который человек приобрел в жизни; это накопленный набор изученных определенных форм и моделей поведения, которые приобретаются посредством научения.

Для того чтобы объяснить, почему компетентную студентку исключают из колледжа, мы могли бы сказать: "потому что она очень боится неудачи", "потому что у нее нет мотивации" или "потому что она стала меньше заниматься из-за того, что бессознательно боялась успеха". Такие гипотезы могут звучать как объяснение, но Скиннер предупреждал, что они ничего не объясняют, если ясно не определены все мотивы и если не установлено все то, что предшествовало ее исключению.

Для начала осознаем, что именно можно наблюдать (то есть случай с исключением), и затем определим, расширяют ли дополнительные объяснения понимание рассматриваемого поведения. Если компетентная студентка отсеивается из колледжа, не лучше ли проверить, какие условия предшествовали этому событию, чем предлагать для его объяснения психическую реальность, которую нельзя объективно определить? Например, мешал ей спать шум в общежитии настолько, что она не могла заниматься? Финансовые трудности заставляли ее работать и ограничивали время для учебы? Она играла в баскетбольной команде, расписание которой заставляло ее пропускать много занятий? Эти вопросы показывают, что Скиннер возлагал ответственность за действия человека на обстоятельства окружения, а не на сферу самодеятельности человека.

По Скиннеру, адекватные толкования можно сделать, не обращаясь к каким-либо иным объяснениям, кроме тех, что отвечают за функциональные отношения между различными стимулами (S) и поведенческими реакциями (R), открыто проявляемыми человеком. S→R.

Следовательно, по Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

Задание 3: охарактеризовать представление о человеке.

"В поведенческом анализе человек рассматривается как организм... который обладает приобретенным набором поведенческих реакций... Как таковой, человек остается, несомненно, уникальным. Никто другой (если у него нет идентичного близнеца) не обладает его генетическими данными, и безоговорочно никто другой не имеет такого же личного прошлого, которое присуще только ему. Следовательно, никто другой не ведет себя таким же образом".

Задание 4: описать представление о поведении.

Скиннер утверждал, что поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. По его мнению, для того чтобы объяснить поведение (и таким образом понять личность), нам нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями.

Виды поведения:

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом. Хорошо знакомые примеры – это сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожилию и дрожь при холоде. В каждом из этих примеров взаимоотношение между стимулом (уменьшение световой стимуляции) и реакцией (расширение зрачка) невольное и спонтанное, это происходит всегда. Также респондентное поведение обычно влечет за собой рефлексы. Однако респондентному поведению можно и научить. Например, актриса, которая очень потеет и у которой "сосет под ложечкой" от страха перед выходом на публику, возможно, демонстрирует респондентное поведение.

Скиннер полагал, что в целом поведение человека нельзя объяснять в терминах респондентного поведения. Он делал акцент на поведении, не связанном с известными стимулами. Пример для иллюстрации: рассматривая поведение, вы непосредственно сейчас занимаетесь чтением. Это не рефлекс, и стимул, управляющий этим процессом (экзамены и оценки), не предшествует ему. Наоборот, на ваше поведение чтения воздействуют стимульные события, которые наступят после него, его последствия. Этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом. Скиннер определил его как оперантное поведение.

Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на фортепиано, метание дротиков и написание собственного имени – это образцы оперантной реакции контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения поведения в будущем усиливается. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить данное поведение уменьшается.

Полезно рассмотреть пример ситуации, встречающейся почти в каждой семье, где есть маленькие дети, а именно – оперантное научение поведению плача. Как только маленькие дети испытывают боль, они плачут, и немедленная реакция родителей – выразить внимание и дать другие позитивные подкрепления. Так для ребенка, реакция плача становится естественно обусловленной. Однако плач может возникать и тогда, когда боли нет. Хотя большинство родителей утверждают, что они могут различать плач от расстройства и плач, вызванный желанием внимания, все же многие родители упорно подкрепляют последний.

Какова взаимосвязь между поведением и его возможными последствиями?

Контроль поведения.

От кого зависит контроль поведения?

Как влияют на поведение подкрепление и наказание?

Какой вид контроля является приоритетным?

Какой вид контроля является нежелательным? Почему?

Какие способы самоконтроля поведения доступны человеку?

Что подразумевается под здоровым личностным развитием?

Контроль поведения может осуществляться двумя способами: подкреплением или наказанием. Подкрепление усиливает реакцию; наказание – ослабляет. Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами: позитивно и негативно.

Позитивноеподкрепление.

Первичное подкрепление – это событие или объект, обладающие подкрепляющими свойствами. Первичные подкрепляющие стимулы для людей – это пища, вода, физический комфорт и т.д. Их ценностное значение для организма не зависит от научения.

Вторичное, условное подкрепление – это событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным опытом. Примерами общих вторичных подкрепляющих стимулов у людей являются деньги, внимание, привязанности, хорошие оценки и т.д.

Нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется со стимулами, имевшими подкрепляющие свойства.

Социальные подкрепляющие стимулы (включающие в себя поведение других людей) действуют сложно и едва уловимо, но они существенны для поведения.

Внимание. Ребенок может получить внимание, когда притворяется больным или плохо себя ведет. Часто дети вмешиваются в разговор взрослых, поддразнивают младших сестер или братьев – и все это для привлечения внимания. Внимание значимого другого – родителей, учителя, возлюбленного – эффективный стимул привлечения внимания.

Социальное одобрение. Хорошие отметки в колледже – позитивный подкрепляющий стимул, потому что ранее за это получали похвалу и одобрение родителей. Будучи подкрепляющим стимулом, оценки, способствуют достижению высокой успеваемости.

Условные подкрепляющие стимулы важны в контроле поведения человека. Каждый человек проходит уникальную науку научения, и вряд ли всеми людьми управляют одни и те же подкрепляющие стимулы. Для кого-то подкрепляющим стимулом является успех в качестве актера; для других важно выражение нежности; иные находят подкрепляющий стимул в спорте. Возможные вариации в поведении бесконечны.

Негативное подкрепление. Поведение, которое препятствует негативному положению дел, является негативно подкрепленным. Поведение ухода. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от негативного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку негативный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями – научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению.

Наказание. Предполагаемая цель – побудить людей не вести себя данным образом.

Позитивное наказание встречается, когда поведение ведет к негативному исходу. Например: если дети плохо себя ведут, их бранят; если студенты пользуются шпаргалками, им ставят два; если взрослых ловят на краже, их сажают в тюрьму.

Негативное наказание встречается, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход – методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ребенка, мешающего разговору взрослых, могут выгнать из комнаты.

Скиннер боролся с использованием форм контроля поведения, основанных на негативных стимулах. Причина в том, что это может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности – это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая негативным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже – прогуливать уроки, шататься по улицам, портить школьное имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным. Этому легко можно найти примеры в жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости, может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость, когда поблизости нет патруля.

Вместо негативного контроля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с негативными стимулами, они более пригодны для формирования поведения.

Самоконтроль поведения.

Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение, усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столкнется с другими ситуациями, напоминающими ее. Этот феномен легко наблюдать в повседневной жизни. Например, ребенок, которого похвалили за утонченные хорошие манеры дома, будет обобщать это поведение в соответствующих ситуациях и вне дома, такого ребенка не нужно учить, как прилично вести себя в новой ситуации. Обобщение стимула также может быть результатом неприятного жизненного опыта. Подобно этому, единственного случая испуга или негативного опыта, причиной которого явилась какая-то конкретная собака, может быть достаточно для человека, чтобы создать стереотип и таким образом избежать будущих контактов со всеми представителями данной группы животных. Хотя способность обобщать реакции – важный аспект многих наших повседневных социальных актов, все же очевидно, что при адаптивном поведении нужно обладать способностью делать различия в разных ситуациях. Способность к различению приобретается через подкрепление реакций в присутствии одних стимулов и неподкрепление их в присутствии других стимулов. Различительные стимулы, таким образом, дают нам возможность предвидеть вероятные результаты. Соответственно, индивидуальные вариации различительной способности зависят от уникального прошлого опыта различных подкреплений.

Скиннер предположил, что здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей, с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизировать позитивное подкрепление и минимизировать наказание.

Задание 5: пройти и проанализировать результаты диагностикитипа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды. Методика В. В. Бойко.

Выберите подходящий вариант ответа - «а», «б» или «в». Будьте искренни.

1. Когда я усталый прихожу с работы домой, то усталость:

а)        быстро проходит;

б)        остается какое-то время, но я ее не показываю;

в) отрицательно сказывается на общении с домашними.

2. Жизнь показывает, что я склонен:

а)        все видеть в основном оптимистично;

б)        воспринимать все преимущественно в спокойных, нейтральных тонах;

в)        относиться ко всему по большей части пессимистично.

3. Когда на улице хорошая погода, то чаще всего:

а)        у меня улучшается настроение или повышается активность;

б)        мне хочется расслабиться, отложить дела, бездельничать;

в)        я на это никак не реагирую или чувствую себя несчастным, подавленным.

4. Если бы мне предложили пройти тест на определение уровня интеллекта, то я:

а)        охотно согласился бы;

б) постарался бы не проходить;

в) категорически отказался бы.

5. В общении с новым деловым партнером (коллегой) я обычно:

а)        легко и быстро вступаю в контакт;

б)        сначала некоторое время присматриваюсь и проявляю осторожность;

в) стараюсь вообще особенно не сближаться.

6. Когда бывает радостно на душе, то обычно мне хочется:

а)        чтобы это увидели, почувствовали все;

б)        чтобы это увидели, почувствовали только близкие мне люди;

в)        чтобы этого никто не заметил.

7. Очередное трудное обстоятельство в жизни я чаще всего воспринимаю:

а)        с готовностью успешно преодолеть;

б)        с некоторой тревогой, беспокойством;

в)        с чувством досады или раздражения.

8. Написать письмо на телевидение меня могла бы побудить, скорее всего:

а)        передача, которая очень понравилась;

б)        передача, которая содержала вопрос, требующий ответа;

в)        передача, которая вызвала протест, неудовлетворение.

9. Когда возникают нежные чувства к близким, я обычно:

а)        проявляю их открыто;

б)        стесняюсь своей сентиментальности;

в)        стараюсь не показывать.

10. Необходимость принимать ответственные решения в личной жизни обычно:

а)        мобилизует меня;

б)        вызывает растерянность, ставит в тупик;

в)        огорчает или расстраивает.

11. Сомнительные, но интересные идеи, знания, факты я обычно:

а)        включаю в багаж своих знаний;

б)        тщательно обдумываю, взвешиваю;

в)        решительно отторгаю или опровергаю.

12. Когда представители противоположного пола говорят мне комплименты, я обычно:

а)        не скрываю своего удовольствия;

б)        смущаюсь, чувствую неловкость;

в)        сомневаюсь в их искренности.

13. Если мое предложение будет отвергнуто руководителем, то я, скорее всего:

а)        сделаю новое предложение или внесу исправления в прежнее;

б)        буду переживать в себе случившееся;

в) выскажу свое недовольство или не стану впредь вносить предложения.

14. Я человек:

а)        очень доверчивый;

б)        осмотрительный, настороженный;

в)        очень недоверчивый.

15. На юмор и шутки в основном реагирую так:

а)        открыто смеюсь, радуюсь;

б)        воспринимаю сдержанно;

в)        отношусь критично или реагирую редко.

16. Если кто-либо из членов семьи опять делает не то или не так, я чаще всего:

а)        терпеливо и спокойно объясняю, как надо сделать;

б)        начинаю ворчать, брюзжать;

в)        шумлю, ругаюсь, устраиваю разгон.

17. Жизнь чаще:

а)        радует;

б)        не вызывает определенных эмоций;

в)        огорчает или разочаровывает.

18. Анекдоты я:

а)        обожаю;

б)        воспринимаю без особого восторга;

в)        не люблю.

19. Неприятные обязанности на работе я большей частью выполняю:

а)        столь же терпеливо, как и остальные;

б)        нехотя;

в)        с неудовольствием или с досадой, раздражением.

20. Для моего стиля жизни больше характерно:

а)        активное планомерное продвижение к намеченной цели;

б)        стабильность, постоянство;

в)        желание периодически многое или что-нибудь резко изменять.

21. Если бы мне предложили отметить круглую дату моего трудового пути, я бы ответил:

а)        принимаю предложение;

б)        мне не очень хочется или неловко оказаться в центре внимания;

в)        я не люблю подобные мероприятия.

22. На справедливые, но обидные по форме замечания я обычно реагирую так:

а)        принимаю с благодарностью, признанием;

б)        обижаюсь, но не показываю это;

в)        защищаюсь или теряю самообладание, «завожусь».

23. Я хотел бы, чтобы моя профессиональная деятельность:

а)        была связана с активным общением е людьми;

б)        не требовала активного общения;

в)        по возможности исключала общение.

24. Дружеские подшучивания по моему адресу:

а)        вполне принимаю;

б)        не одобряю, но терплю;

в)        не выношу, не приемлю.

25. Недостатки личности делового партнера чаще всего:

а)        принимаю как обстоятельство, которое надо преодолевать;

б)        стараюсь молча терпеть;

в)        заставляют нервничать, огорчаться.

26. Будь я руководителем, то для завоевания авторитета у коллег предпочел бы:

а)        оказание помощи и поддержки;

б)        терпение и выдержку;

в)        строгость и требовательность.

27. Если бы на собрании коллектива меня похвалили за работу, то по всей вероятности:

а)        я не скрывал бы своего удовлетворения;

б)        смутился бы или постарался скрыть свои чувства;

в) не испытал бы особых чувств или это меня не порадовало.

28. Если меня кто-либо разозлит, то:

а)        быстро отхожу, забываю о случившемся;

б)        успокаиваю себя, убеждаю, что надо уметь прощать, и у меня это получается;

в)        злюсь долго и ничего с этим не могу поделать.

29. Когда вечером раздается неожиданный стук в дверь, то я по обыкновению:

а)        ожидаю что-нибудь приятное;

б)        настораживаюсь, но не подаю вида;

в)        явно нервничаю, жду что-нибудь неприятное.

30. Когда в дружеской компании меня просят петь или плясать, то я:

а)        тут же откликаюсь;

б)        некоторое время смущаюсь и не решаюсь;

в)        предпочитаю, чтобы меня не просили.

31. Мелочи жизни я воспринимаю:

а)        как тонизирующий фактор;

б)        как беспокоящее меня обстоятельство;

в)        как досадные неприятности.

32. Моя жизнь в целом:

а)        наполнена яркими событиями, которые я чаще всего сам себе организую;

б)        размерена и спокойна;

в)        скучна и однообразна.

33. Если бы кто-то, с кем не было особых отношений, вдруг стал бы ко мне дружелюбен:

а)        я тут же ответил бы взаимностью;

б)        сначала постарался бы понять причину, а потом решил, как себя вести;

в)        воздержался бы от дружеских отношений.

34. Если коллега нанесет мне какую-то обиду, то я, скорее всего:

а)        быстро смогу простить его;

б)        буду переживать, стараясь не показывать это;

в) когда-нибудь отвечу ему тем же.

35. Обстановка на работе чаще всего вызывает:

а)        хорошее или бодрое, приподнятое настроение;

б)        внутреннее напряжение, беспокойство;

в)        раздражение или плохое, сниженное настроение.

36. Полезные советы со стороны знакомых я обычно:

а)        тут же принимаю с благодарностью;

б)        тщательно обдумываю и проверяю на надежность;

в)        не принимаю в расчет, стараюсь жить своим умом.

37. Если кто-либо проявит недовольство беспорядками в работе, я, скорее всего:

а)        постараюсь своим участием уладить конфликт;

б)        буду наблюдать за развитием действий;

в)        приму сторону недовольных или обиженных.

38. Большинство людей в моем окружении на работе (в учебном заведении):

а)        вызывает доверие;

б)        заставляет держаться настороженно;

в)        вызывает недоверие.

39. В последнее время праздники я обычно встречаю:

а)        с подъемом и радостью;

б)        с некоторой грустью, тревогой, разочарованием или безразличием;

в)        с явной досадой, раздражением или ощущением пустоты, одиночества.

Обработка данных.

Подсчитайте общее количество ответов а, б, в — по колонкам таблицы.

Интерпретация результатов.

Если чаще всего фигурирует “а”, это свидетельствует о доминировании эйфорическойреакции, при которой ваша эмоциональная система в целом настроена на позитивные стимулы.

Наибольшее количество ответов “b” (рефрактерная эмоциональная реакция) говорит о том, что ваша эмоциональная система восприятия выбирает преимущественно амбивалентные стимулы.

При доминировании дисфорическойреакции (больше всего ответов “c”) ваша эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ: БРАХАМ МАСЛОУ.

Задание 1: определить предмет изучения.

Гуманистические психологи подчеркивают значение субъективного опыта как основного феномена в изучении и понимании человечества. Маслоу настаивал на изучении самоактуализирующихся психически здоровых людей в качестве основы для более универсальной науки психологии.

Задание 2: описать представление о личности.

Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Маслоу предположил, что все потребности человека организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. На рисунке схематически представлена концепция иерархии потребностей в мотивации человека. В основе этой схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями, расположенными вверху. Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше в иерархии, и их участие в мотивации.

Маслоуисходил из того, что иерархия потребностей распространяется на всех людей и что чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует. Маслоу допускал, что могут быть исключения из этого иерархического расположения мотивов. Он признавал, что какие-то творческие люди могут развивать и выражать свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Также есть люди, чьи ценности и идеалы настолько сильны, что они готовы скорее переносить голод и жажду или даже умереть, чем отказаться от них. Наконец, Маслоу предполагал, что некоторые люди могут создавать собственную иерархию потребностей. Например, люди могут отдавать больший приоритет потребностям уважения, а не потребностям любви и принадлежности. Таких людей больше интересует престиж и продвижение по службе, а не близкие отношения или семья. Маслоу сделал предположение, что средний человек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: 85% – физиологические, 70% – безопасность и защита, 50% – любовь и принадлежность, 40% – самоуважение и 10% – самоактуализация.

Задание 3: охарактеризовать представление о человеке.

Человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию.С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личного роста, творчества и самодостаточности, если только обстоятельства окружения не мешают этому. Сторонники гуманистической психологии утверждают, что люди сознательные и разумные. Они рассматривают людей как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбора, которая ограничена только физическими или социальными воздействиями. Таким образом, человек ответствен за осуществление возможностей, он живет по-настоящему подлинной жизнью, только если выполняет это условие. Тот, кто отказывается создать достойную жизнь, полную смысла, совершает то, что называют предательством. Тот, кто предал свою человеческую сущность, не в состоянии решить основные вопросы своего существования. Кто я? Как я могу осуществить мою человеческую природу? Вместо этого он видит смысл жизни в слепом подчинении ожиданиям общества, и о нем говорят, что он живет неподлинной жизнью (он неаутентичен). Признание приоритета творческой стороны в человеке является самой значительной концепцией гуманистической психологии. Маслоу указал, что творчество является наиболее универсальной характеристикой людей. Маслоурассматривал творчество как черту, потенциально присутствующую во всех людях от рождения. Однако он признавал, что большинство людей теряет это качество в результате "окультуривания" (чему во многом способствует официальное образование). К счастью, некоторые люди сохраняют свою непосредственную манеру смотреть на вещи или они способны со временем восстановить ее. Творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. Следовательно, могут быть творческие программисты, бизнесмены, продавцыи профессора.

Задание 4: описать представление о поведении.

Маслоу пришел к заключению, что самоактуализирующиеся люди имеют следующие характеристики.

1. Более эффективное восприятие реальности.Самоактуализирующиеся люди способны воспринимать мир вокруг себя, включая других людей, правильно и беспристрастно. Они видят действительность такой, какая она есть, а не такой, как им хотелось бы ее видеть. С высоко объективным восприятием связано и то, что самоактуализирующиеся люди более толерантны к противоречивости и неопределенности, чем большинство людей. Они не боятся проблем, которые не имеют однозначных правильных решений.
2. Приятие себя, других и природы.Самоактуализирующиеся люди могут принять себя такими, какие они есть. Подобным образом они принимают других людей и человечество в целом. У них нет непреодолимой потребности поучать, информировать или контролировать. Они могут переносить слабости других и не боятся их силы.
3. Непосредственность, простота и естественность.Поведение самоактуализирующихся людей отмечено непосредственностью, отсутствием искусственности или желания произвести эффект. Но это не означает, что они постоянно ведут себя вразрез с традициями. Их внутренняя жизнь (мысли и эмоции) чужда условности. Но эта нетрадиционность не ставит целью произвести впечатление, они могут даже подавить ее, чтобы не огорчать других, и соблюдать определенные формальности и ритуалы. По этой причине, например, самоактуализирующиеся люди могут быть терпимыми к принятой в различных образовательных учреждениях практике обучения, которую они считают глупой, скучной или отупляющей.
4. Центрированность на проблеме.Маслоу считал, что все обследованные им личности без исключения были привержены какой-то задаче, долгу, призванию или любимой работе, которую они считают важной.
5. Независимость: потребность в уединении.Маслоу пишет, что самоактуализирующиеся люди очень нуждаются в неприкосновенности внутренней жизни. Так как они не стремятся устанавливать с другими отношения зависимости, то могут наслаждаться богатством и полнотой дружбы.

6. Самостоятельность: независимость от культуры и окружения.Самоактуализирующиеся люди свободны в своих действиях, независимо от социального окружения. Они полагаются на свои собственные возможности. Например, для истинно самоактуализирующегося студента колледжа не обязательна "правильная" академическая атмосфера. Он может учиться везде, потому что у него есть он сам. Он является "самодостаточным". У здоровых людей высока степень самоуправления и "свободы воли". Они являются активными, ответственными и самодисциплинированными хозяевами своей судьбы.
7. Свежесть восприятия.Самоактуализирующиеся люди обладают способностью оценивать по достоинству даже самые обычные события в жизни, при этом ощущая новизну, удовольствие. Например, сотая радуга так же прекрасна и величава, как и первая; прогулка по лесу никогда не бывает скучной; вид играющего ребенка поднимает настроение. В отличие от тех, кто принимает счастье как должное, самоактуализирующиеся люди ценят благосклонную судьбу, здоровье, друзей. Они редко жалуются на скучную, неинтересную жизнь.
8. Вершинные, или мистические, переживания. Это моменты сильного волнения или высокого напряжения, а также моменты расслабления, умиротворения и спокойствия. Они представляют собой состояния, какие переживаются в кульминационные моменты любви и близости, в порывах творчества, озарения, открытия, слияния с природой. Такие люди могут "включиться" без искусственных стимуляторов. Их включает уже то, что они живы.
9. Общественный интерес. Даже когда самоактуализирующиеся люди обеспокоены, опечалены, а то и разгневаны недостатками рода человеческого, их, тем не менее, роднит с ним глубокое чувство близости. Следовательно, у них есть искреннее желание помочь своим собратьям улучшить себя. Это стремление выражается чувством сострадания, симпатии и любви ко всему человечеству.
10. Глубокие межличностные отношения.Самоактуализирующиеся люди стремятся к более глубоким и тесным личным взаимоотношениям. Обычно круг их близких друзей невелик, так как дружеские отношения требуют большого количества времени и усилий. Самоактуализирующиеся люди испытывают особую нежность к детям и легко общаются с ними.
11. Демократичный характер.Самоактуализирующиеся личностисамые "демократичные" люди. У них нет предубеждений, и поэтому они уважают других людей, независимо от того, к какому классу, расе, религии, полу те принадлежат, каков их возраст, профессия и прочие показатели статуса. Более того, они с готовностью учатся у других, не проявляя стремления к превосходству или авторитарных склонностей.
12. Разграничение средств и целей. В повседневной жизни самоактуализирующиеся личности более определенны, последовательны и тверды, в отношении того, что правильно и что ошибочно, хорошо или плохо. Они придерживаются определенных нравственных и этических норм.
13. Философское чувство юмора.Характеристикой самоактуализирующихся людей является их явное предпочтение философского, доброжелательного юмора. Если обычный человек может получать удовольствие от шуток, высмеивающих чью-то неполноценность, унижающих кого-то или непристойных, то здорового человека привлекает юмор, высмеивающий глупость человечества в целом. Маслоу замечал, что философский юмор обычно вызывает улыбку, а не смех.
14. Креативность.Самоактуализирующиеся люди обладают способностью к творчеству. Это креативность, которая присутствует в повседневной жизни.
15. Сопротивление окультуриванию.Самоактуализирующиеся люди находятся в гармонии со своей культурой, сохраняя в то же время внутреннюю независимость от нее. Им свойственна самостоятельность и уверенность в себе, и поэтому их мышление и поведение не поддается социальному и культурному влиянию. Такое сопротивление окультуриванию не означает, что самоактуализирующиеся люди нетрадиционны или антисоциальны во всех сферах человеческого поведения. Зная о несовершенствах общества, они принимают тот факт, что социальные перемены могут быть медленными и постепенными, но их легче достичь, работая внутри этой системы.

Задание 5: пройти и проанализировать результаты диагностики самоактуализации.

Краткая шкала измерения самоактуализации.

1 – не согласен,

2 – не согласен отчасти,

3 – согласен отчасти,

4 – согласен.

1. Я не стыжусь ни одной из своих эмоций
2. Я чувствую, что должен делать то, чего ждут от меня другие
3. Я верю, что по существу люди хорошие и им можно доверять
4. Я могу сердиться на тех, кого люблю
5. Всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю
6. Я не принимаю свои слабости
7. Мне могут нравиться люди, которых я могу не одобрять
8. Я боюсь неудач
9. Я стараюсь не анализировать и не упрощать сложные сферы
10. Лучше быть самим собой, чем популярным
11. В моей жизни нет того, чему бы я особо себя посвятил
12. Я могу выразить мои чувства, даже если это приведет к нежелательным последствиям
13. Я не обязан помогать другим
14. Я устал от страхов и неадекватности
15. Меня любят, потому что я люблю

Обработка:

1. В выделенных номерах поменять значение:

2. Подсчитать сумму.
3. Соотнести свой результат с данной градацией.

50-60 – высокий уровень самоактуализации

41-49 – выше среднего

30-40 – средний уровень самоактуализации

21-29 – ниже среднего

0-20 - низкий

4. Написать вывод:

• Какими характеристиками самоактуализирующейся личности Вы обладаете.
• Какие характеристики Вам следует развивать.
• Каким образом это можно развивать.

ТЕМА 4. Педагогические проекции теорий личности.

Существующие теории личности различаются между собой представлениями о методах познания и изменения человека, которые, в свою очередь, обусловлены фундаментальными мировоззренческими позициями относительно изначальной сущности человека и источников его развития.

Причем доказать истинность или ложность того или иного персонологического мировоззрения принципиально невозможно, так как базируются они не столько на объективно доказанных научных положениях, теоретически и практически обоснованных исследованиях, сколько на вере или же неверии в человека. А доказать (опровергнуть) «правильность» или «неправильность» веры – дело безнадежное; пример тому – опыт мировых религий, безуспешно пытающихся сделать это на протяжении тысячелетий.

В мировой психолого-педагогической науке можно условно выделить два концептуальных направления, имеющих диаметрально противоположные взгляды на природу человека и динамику его личности.

Одно направление (объединяющее весьма разнородные концепции) основывается на неверии в позитивный потенциал человеческой личности и возможность ее конструктивного саморазвития.

Другое направление (в пространстве которого также существуют достаточно значительные различия), напротив, утверждает веру в положительную сущность человека и вероятность его самоактуализации или ответственно-позитивного самоосуществления.

Данные установки обусловливают цели (задачи, методы и пр.) психотерапевтических, психологических, педагогических «надстроек». И, наоборот, по целям, и, особенно, по способам их достижения можно составить представление об исходном «базисе».

Рассмотренные концепции личности также различаются прежде всего базисными установками и могут быть однозначно отнесены к той или другой части вышеназванной дихотомии.

Типология психологических концепций с указанием на смысл их педагогических проекций представлена в таблице:

В группе психолого-педагогических направлений, не доверяющих человеческой природе, наиболее радикальную позицию занимает психоанализ, в представлении которого человеческая сущность несовершенна. Человек изначально асоциален и деструктивен; движущей силой его поведения являются инстинкты. Даже когнитивная активность индивида (восприятие, мышление, воображение и т. д.) обусловлена инстинктами. Если дать человеку возможность реализовать свой природный потенциал, то это неизбежно приведет к разрушению (в том числе к саморазрушению). Проблема психологов и педагогов, занимающих такую позицию, заключается в том, чтобы адаптировать человека к обществу, не превратив его при этом в невротика. Исходя из этого, педагогические системы, основанные на платформе психоанализа, видят смысл своей работы в исправлении деструктивной и аморальной сущности человека; в преобразовании эгоистических, низменных и агрессивных тенденций, в основном проявляющихся бессознательно, в социально полезные или, по меньшей мере, в социально приемлемые формы поведенческой активности. Конечной целью психоаналитически ориентированной педагогической системы является «человек сублимированный», у которого без вреда для психики удалось обуздать «Id». В целом, педагогические системы, построенные на фундаменте фрейдизма и неофрейдизма, рассматривают воспитательные воздействия, прежде всего, в качестве средств социализации личности и стабилизации деструктивных личностных изменений.

Бихевиоризм занимает промежуточное положение между психоанализом и экзистенциально-гуманистическим подходом. С точки зрения данной концепции, человеческая сущность пассивно-нейтральна. Иными словами, развитие индивидуума происходит исключительно за счет внешних формирующих факторов. Данная позиция, безусловно, относит бихевиоризм к лагерю «недоверяющих», поскольку не признает возможности личностного развития «изнутри». Педагогическая стратегия, построенная на бихевиористской основе, направлена на управление (манипулирование) поведением и сознанием личности со стороны различных воспитательных, образовательных, социальных систем. Причем, личность формируется по каким-либо заранее заданным критериям, стандартам, которые определяются так называемыми социальными заказами, общественными идеалами, а, точнее, правящей идеологией. Чем более авторитарна государственная идеология, тем более жесткие стандарты провозглашаются в педагогике. «В тоталитарном государстве не может не быть тоталитарной педагогики, нивелирующей личности «под одну гребенку», так как миллионами одинаковых по мыслям и действиям людей легче управлять. По сути, наш процесс воспитания есть насильственный акт унифицированного программирования личности ребенка согласно некоему эталону, который сконструировало общество». Смысл воспитания, с позиции бихевиористских педагогических систем заключается в формировании сущности человека и модификации его поведения внешними факторами. К ним относят среду (микро- и макросоциальное окружение) и целенаправленные формирующие влияния со стороны субъектов педагогических отношений – учителей, воспитателей, психологов, родителей. Воспитание как целенаправленное воздействие взрослого на ребенка считается в контексте бихевиористской педагогики главным фактором формирования личности последнего. Данное воздействие облекается в форму различных технологий, техник, процедур, которые, несмотря на кажущееся многообразие, имеют в своей основе лишь разновидности реактивного и (или) оперантного обусловливания. Конечным результатом бихевиористски ориентированной педагогики является «человек сформированный», в которого извне «вложена» желаемая социально-значимая сущность.

Обратную позицию по отношению к пониманию человеческой сущности и, как следствие, к пониманию смысла и цели педагогической работы, занимают экзистенциальный и гуманистический подходы. Экзистенциально-гуманистические педагогические системы ориентированы на создание условий, способствующих актуализации экзистенциальных ценностей личности и ее тенденций к позитивному саморазвитию. Целью данных систем является свободное самостановление человека ответственного и интенционального (экзистенциальный вариант); человека самоактуализирующегося и полноценно-функционирующего (гуманистический вариант).

Задание для самостоятельной работы (ТК №8).

Задание. Составление тезисного плана выступления для родителей младших школьников.

1. Выберите из трех изученных подходов (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая концепция) теорию наиболее отвечающий Вашему психологическому и педагогическому мировоззрению. Обоснуйте свой выбор.
2. Проанализируйте факторы развития личности, с точки зрения выбранной Вами теории.
3. Сформулируйте основные тезисы Вашего выступления на родительском собрании (Приложение 2).

Формирующие виды деятельности(ТК №3).

Задание. Защита тезисного плана выступления для родителей младших школьников.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ

1. Предпочтительная форма взаимодействия с преподавателем - это общение непосредственно на учебных занятиях.
2. С индивидуальными идополнительными вопросами можно обратиться в часы консультаций по предмету.
3. За материалами по пропущенным занятиям можно обратиться по электронной почте, которую можно найти на портале:

Потапова Мария Александровна, преподаватель психологии – эл. адрес:potapovam@pochta.ru

        Внимание! Чтобы получить желаемый материал, Вам необходимо:

• Представиться: кто Вы, из какой группы.
• Назвать дисциплину, материал по которой Вы хотите получить.
• Назвать задание из ТК (а не его номер!), для которого Вам необходим материал.

Например:Белкина Белла, группа 5-5, необходим материал по психологиидля выполнения задания по составлению характеристики класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Профессиограмма психолога.

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:

Способности:

♦  высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания (способность длительное время сосредоточиваться на одном предмете, не отвлекаясь на другие объекты и не ослабляя внимания);
♦  высокий уровень развития переключения и распределения внимания (способность быстро переводить внимание с одного предмета на другой или с одного вида деятельности на другой, а также удерживать в центре внимания одновременно несколько предметов или совершать одновременно несколько действий);
♦  ораторские способности (грамотное выражение мысли);
♦  хорошее развитие образной и словесно-логической памяти;
♦  высокий уровень развития образного мышления;
♦  развитие логического мышления;
♦  хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память);
♦  коммуникативные способности (общение и взаимодействие с людьми, умение устанавливать контакты);
♦  умение слушать; ♦ вербальные способности (умение говорить четко, ясно, выразительно);
♦  способность к самоконтролю.

Личностные качества, интересы и склонности:

♦  высокая степень личной ответственности;
♦  терпимость, безоценочное отношение к людям;
♦  интерес и уважение к другому человеку;
♦  стремление к самопознанию, саморазвитию;
♦  оригинальность, находчивость, разносторонность;
♦  любознательность и обучаемость;
♦  тактичность, воспитанность;
♦  склонность к сопереживанию;
♦  инициативность;
♦  целеустремленность, настойчивость;
♦  интуиция, умение прогнозировать события;
♦  находчивость;
♦  умение хранить тайну;
♦  творческое начало;
♦  эрудированность.

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

♦  психическая и эмоциональная неуравновешенность;
♦  агрессивность;
♦  замкнутость;
♦  нерешительность;
♦  отсутствие склонности к работе с людьми;
♦  неумение понять позицию другого человека;
♦  ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды);
♦ низкий интеллектуальный уровень развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тезисная форма подготовки выступления.

Тезисная форма - это проработанное содержание речи, сжатое до конспекта.

Тезис - это совокупность коротких предложений, отражающих основные идеи.

Тезисы образуют тезисную форму в соответствии с базовой структурой, в которой можно выделить:

ВСТУПЛЕНИЕ:
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Этапы работы над тезисным планом выступления:

1. Составление предварительного плана: краткое перечисление основных идей для всех частей выступления (схематизация базовой структуры).
2. После подготовки плана идет насыщение фразами всех частей базовой структуры и раскрытие с их помощью примеров.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Вопросы, которые выносятся на итоговый экзамен по ПМ 05 Психология в летнюю сессию.

1. Выберите одну из теорий личности и охарактеризуйте себя с точки зрения данного подхода.
2. Выберите одну из теорий личности и охарактеризуйте себя с точки зрения данного подхода.