"Процедура оценивания студентов с разным уровнем обучаемости"
статья

Процедура оценивания студентов с разным уровнем обучаемости.

В настоящее время в связи с актуализацией задачи обеспечения качества образования функция оценивания, в целом, и учебной деятельности студентов, в частности, начинает приобретать новые смыслы и помещаться в иные контексты. Прежде всего, изменяется понимание рамочной цели, которую обслуживает процедура оценивания.

Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий, прежде всего более точное определение направлений улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценивание — это не фиксация итогов, а «точка» за которой следует новый виток развития, а стало быть, и повышение качества образования (или оценивание не столько «для фиксации», сколько «для улучшения»). Иными словами, «главная задача этой процедуры - улучшение качества работы преподавателя и через это достижение более широких целей - улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей организации в целом» [1].

Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь.

Обратная связь – это главный инструмент самопознания человека, формирования реалистичной системы представлений о себе.

К моменту обучения в колледже у студентов уже сложилось определенное отношение к своей учебной деятельности, которое они вполне в состоянии осознать и оценить как свою обучаемость.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» [3, с. 12]. В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается, прежде всего, качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способом действий.

А.К. Маркова определяет обучаемость посредством терминов, обозначающих интеллектуальную деятельность, т.е. как «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» [2, с. 74].

В отличие от школьной обучаемости, обучаемость в колледже основывается не только на интеллектуальных показателях, но и на показателях личностных. К таким критериям можно отнести:

1. Скорость и прочность обучения;
2. Тщательность и добросовестность;
3. Мотивация к учебной деятельности;
4. Регуляция учебной деятельности;
5. Когнитивная организация;
6. Общая самооценка обучаемости.

Чем ниже оценивает себя студент тем, более вероятно возникновение проблем с обучением связанным с «западающими» характеристиками.

Диагностика студентов показала следующие результаты их самооценки по данным критериям обучаемости (рис. 1).

Рисунок 1. Результаты диагностики самооценки студентами обучаемости.

Как показали результаты диагностики, студенты испытывают трудности в скорости и прочности усвоения учебного материала, многие не владеют когнитивной организацией. Они не высоко оценили свою способность к тщательной и добросовестной учебной подготовке. Студентам сложно осуществлять саморегуляцию своей деятельности.

При этом по критерию общей самооценки обучаемости 45% студентов оценили свой уровень обучаемости как средний.

По данным результатам исследования были выявлены наиболее проблемные области обучаемости студентов и предложены способы коррекции процедуры оценивания (табл. 1).

Таблица 1. Способы коррекции процедуры оценивания в зависимости от выявленных проблем обучаемости.

Важно понять, что обучаемость это – проблема соответствия индивидуальных особенностей учащегося предлагаемым стилю, темпу, требованиям, методам и формам. Зная субъективную картину обучаемости, у преподавателей появляется шанс повысить качество предлагаемых образовательных услуг.

Список литературы:

1. Дрантусова Н.В., Князев Е.А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании // Университетское управление. 1999. № 1(8). С. 41-44.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
3. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.