Формирование ИКТ компетентностей студента в рамках ФГОС, как одна из составляющих саморазвития личности студента
методическая разработка

Министерство образования Саратовской области

Государственное автономное профессиональное и образовательное учреждение Саратовской области «Энгельсский политехникум»

(ГАПОУ СО  «Энгельсский политехникум»)

 «Формирование ИКТ компетентностей студента в рамках ФГОС, как одна из составляющих саморазвития личности студента»

Автор: Черясова Е.В

преподаватель информатики и ИКТ

ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»

первой квалификационной категории

Энгельс, 2019-2020 уч.год

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет развитие личности обучающегося как цель и основной результат образования. Одним из условий ФГОС является создание в ОУ ИКТ-насыщенной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Портрет выпускника, создаваемый ФГОС, несомненно, привлекателен. Этот выпускник обладает не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями, способностями эффективно работать в информационно-образовательной среде, готовностью к постоянному обновлению и даже преобразованию своего знания в условиях постоянно меняющегося мира. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями студентов в выстроенной информационно-образовательной среде.

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что компьютер представляет собой важнейший элемент образования, а эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе каждым учителем-предметником – актуальная и интересная тема, и следовательно, педагоги должны продолжать постоянно совершенствовать ИКТ-компетентность, как часть профессиональной компетентности.

В первую очередь необходимо отметить, что компетентность студента в сфере ИКТ связана с множеством факторов. Причем наиболее значимыми в данном случае являются не столько социально-стратификационные (факторы неравенства) и демографические факторы (образовательный статус семьи, пол, регион проживания), сколько факторы, связанные непосредственно с организацией образовательного процесса (своеобразие образовательной среды образовательных организаций, статус образовательных организаций, квалификация педагогических кадров, академическая успеваемость школьников и др.). Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед студентами в различных предметах.

Элементами образовательной  ИКТ - компетентности являются:

1. Обращение с устройствами ИКТ, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:

• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.

Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Информатика и ИКТ».

2.  Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка

• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.

 Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.

3. Создание письменных текстов

Сканирование текста и распознавание сканированного текста:

• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
• издательские технологии.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.

4. Создание графических объектов

• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: информатика и ИКТ, обществознание, география, история, математика.

5. Создание музыкальных и звуковых объектов

• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: внеурочная (внеучебная) деятельность.

6. Создание сообщений (гипермедиа)

• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;

Указанные умения формируются во всех предметных областях.

7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации.

Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех  предметах.

8. Коммуникация и социальное взаимодействие

• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;

• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.

Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях.

9. Поиск информации

•  приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.

Указанные компетентности формируются  в курсе Истории, а так же  во всех предметах.

1. Организация хранения информации

•  описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
•  система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
• определители: использование, заполнение, создание.

Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.

Анализ информации, математическая обработка данных

• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и  исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и информатике.

Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.

Моделирование и проектирование. Управление

• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.

Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.

Таким образом, представлена структура (скелет) той деятельности образовательной организации, которая, в конечном счете, направлена на формирования ИКТ-компетентности  студента в рамках учебной деятельности.

Наращивание, обтекание скелета в плоть – это уже  деятельность конкретного педагога в зависимости от специфики  образовательного учреждения.

Система методов работы педагога

по формированию коммуникативной компетентности

Опасности ИКТ

Естественно полагать, что к результатам работы системы образования в обобщенном смысле следует относить и состояние здоровья студентов. Данная проблема в России сегодня характеризуется двумя основными аспектами:

• реальное состояние здоровья российских детей;
• отношение различных общественных групп к состоянию здоровья детей.

Начнем со второго. Спектр существующих здесь позиций достаточно широк. Вот некоторые из них:

• школа радикально губит здоровье учащихся; надо в корне менять школьную практику, прежде всего — всеми способами «разгружать» школьников;
• учиться, как и жить вообще — вредно. Хорошо учиться в хорошей школе вреднее, чем плохо в плохой;
• недогрузка школьника вреднее, чем перегрузка — она воспитывает лентяев, детей, которые не смогут адаптироваться к жизни и стать полезными членами общества, или уже сейчас окажутся во власти вредных привычек, займут асоциальную, девиантную позицию.

Отсюда можно констатировать следующее:

• существующие в настоящее время, зафиксированные в Сан-ПиНах ограничения на использование ИКТ в школе практически не изменились за последние 20 лет;
• средства ИКТ за прошедшие 20 лет радикально изменились. Например, в руках многих студентов постоянно находится компьютер с монитором — в составе сотового телефона; планшетов и т.д.
• серьезных научных исследований, которые выявляли бы риски использования в школе современных ИКТ, не проводилось;
• ограничения на использование ИКТ в российских школах, где ИКТ реально эффективно используются в образовательном процессе, постоянно нарушаются и не могут не нарушаться;
• ни в одной стране мира сегодня нет той ситуации с указанными ограничениями, которая есть в России.

Выход из этого положения состоит в следующем:

• развернуть широкую программу комплексного объективного мониторинга здоровья студентов, интенсивно использующих ИКТ;
• принять временные регламенты использования средств ИКТ в образовательных учреждениях.

Тестирование преподавателей

На данный момент существует несколько систем международной оценки ИКТ-компетенции (аналогичных системам оценки знаний иностранного языка, например, TOEFL и FCE для английского).

  Наиболее известно тестирование компании «Microsoft». Сейчас появился интересный опыт тестирования «ECDL». The European Computer Driving Licence – ведущая мировая сертификация навыков владения персональным компьютером. На сегодняшний день более 4,5 миллиона человек в 140 странах мира прошли тестирование, это выводит сертификацию «ECDL» на уровень стандарта компьютерной грамотности.

В нашем институте повышения квалификации в Мурманске все проходят тестирование на ИКТ-компетентность. Можно его пройти заочно в режиме on-line и получить сертификат.

Выводы

Необходимым условием раскрытия интеллектуального потенциала студента, его успешного жизненного самоопределения является создание в каждом образовательном учреждении и поддержка ИКТ-насыщенной гуманитарной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, а успешность этого процесса будет определяться уровнем развития ИКТ-компетентности каждого педагога-предметника.

        Список литературы

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. // Педагогика. Научно-теоретический журнал. №4. – 2017. – С.25.
2. Буслаева Е.М. Теория обучения. Конспект лекций /Е.М. Буслаева, Л.В. Елисеева, А.С. Зубкова, С.А. Петунин, М.В. Фролова, Е.В. Шарохина, - М.: Эксмо, 2015.
3. Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М., 2016.
4. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. Доклад /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2017.
5. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 2017.
6. Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности: Материалы научно-практической конференции /Под ред. С.Л. Коротковой, Н.В. Горновой, С.В. Фроловой. – Саратов, 2018. – 189с.
7. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». – М., 2017.
8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. – М.: 2016.