УП Профессиональные знания и умения педагога
учебно-методический материал

ЗАДАНИЕ: 1. Изучить информацию, оформить в тетради схему или бортовой журнал (схема бортжурнала прилагается)

                   2. Объединиться в группы по 4 человека, изучить ситуации, письменно ответить на вопросы и  выполнить задания.  Оформить на листочке (один от группы).

           3. Спроектировать свою ситуацию, в которой учитель проявил или не проявил профессиональные знания или умения (можно взять из личного опыта). Оформить на том же листочке.

Профессиональные знания и умения педагога.

Рассматривать данный вопрос можно с разных позиций. Одни авторы говорят о процессе и результате труда учителя; другие оценивают знания и умения с позиции сфер деятельности педагога (работа с детьми, родителями, администрацией).

Взгляд Н.И.Болдырева.

Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению Н. И. Болдырева, необходимы следующие умения:

• устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным);
• информационные умения и навыки;
• умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые);
• умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуникативные).
• хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:

• рисовать (изобразительные),
• играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);
• выразительно читать (художественно-литературные),
• танцевать (хореографические),
• ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).

Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь:

• работать с родителями (общественностью);
• планировать воспитательную работу;
• отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности;
• правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;
• выявлять и организовывать актив;
• осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Знания и умения педагога в процессе обучения.

В условиях личностно-ориентированного обучения необходимо предоставить каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, в процессе изучения и усвоения научных знаний, заданных в содержании различных учебных предметов.

Последние достижения отечественной экспериментальной психологии и педагогики (В.В.Давыдов, И. Зак, А.Н.Тубельский и др.) дают основание утверждать, что дети, начиная с младшего школьного возраста, способны не просто воспринимать и осмысливать учебный материал, а вступать в диалог, ставить конкретные цели, анализировать способы своей деятельности (осуществлять рефлексию) и благодаря этому преобразовывать учебный материал, что существенно улучшает его усвоение.

Действительное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять соответствующие знания, что способствовало выработке определенных умений и навыков. Отсюда является важным, как была организована познавательная деятельность школьников, какая познавательная активность была при этом обеспечена, при каких педагогических условиях она наиболее ярко проявлялась.

Дидактические умения учителя начальных клаcсов, которые в своей совокупности определяют содержание понятия «управление процессом усвоения знаний и способов деятельности»:

• умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала;
• умение стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения;
• умение организовать успешное восприятие учебного материала;
• умение обеспечить осмысливание изучаемого;
• умение организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков;
• умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;
• умение выполнять корректировку процесса усвоения.

 Опорные дидактические знания

1. Знание сущности процесса обучения, его движущих сил и функций.
2. Знание основных этапов усвоения знаний.
3. Знание дидактических принципов и их реализации в процессе обучения.
4. Знание содержания школьного образования.
5. Знание методов обучения, требований, предъявляемых к ним в настоящее время, различных классификаций методов обучения.
6. Знание о проблемном и программированном обучении.
7. Знание типологии уроков и их структуры, современных требований к уроку.
8. Знание педагогических требований, предъявляемых к проверке знаний, умений и навыков школьников, видов и функций проверки.
9. Знание критериев оценок устных и письменных ответов учащихся.

 Опорные психологические знания

1. Знание о деятельности, ее строении и различных типах, об освоении деятельности.
2. Знание направленности личности: мотивах поведения и интересах, потребностях и особенностях их проявления в младшем школьном возрасте.
3. Знание о видах и свойствах внимания, его особенностях и формировании у детей младшего школьного возраста.
4. Знание о познавательных процессах личности: восприятии, мышлении, памяти, воображении и способах их развития у младших школьников.
5. Знание сущности эмоционально-волевой сферы личности и ее проявлений.
6. Знание психологических особенностей личности: темперамента, характера, способностей.
7. Знание анатомо-физиологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

В деятельности учителя выделяется две стороны: процесс труда и результат труда. Каждая из этих сторон предполагает несколько компонентов, а каждый из компонентов предполагает наличие профессиональных знаний и умений:

Профессиональные знания и умения.

Б О Р Т О В О Й    Ж У Р Н А Л

Фамилия Имя___________________________________ Группа_________

ТЕМА: «.................................................»

Ключевые понятия темы:

Схема (рисунок), в которой можно получить представление о теме:

Связи, закономерности, логика, которые я могу установить по теме:

1.

2.

3.

4.

Оставшиеся вопросы по теме:

1.

2.

3.