Публикации
материал

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

Р.А. Беркутова

ВНЕАУДИТОРНАЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  СТУДЕНТОВ  ОТДЕЛЕНИЯ  ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО  ПРИ ИЗУЧЕНИИ  ПРОПЕДЕВТИКИ  И ДИАГНОСТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ  В  ПЕДИАТРИИ………………………….6

А.А. Бородкин

АНАТОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫБОРА ОСОЗНАННОГО ДЕЙСТВИЯ АКУШЕРКИ………………………………………………………….9

Е.В.Виноградова

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК МЕТОД РЕАЛИЗАЦИИ ПАЦИЕНТО-ОРЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА………………………………………………11

Н.М. Пяткова

О НЕКОТОРЫХ ПРИЁМАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ…………………………………………………12

Н.В.Ревнивых

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ» 33.02.01 ПРИ ИЗУЧЕНИИ МДК 01.01. ЛЕКАРСТВОВЕДЕНИЕ, РАЗДЕЛА ФАРМАКОГНОЗИЯ………………………………………………………………16

А.А.Сабирова

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ…………………………………………………………………….23

О.В.Шумилова

ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ………………………………………………………………………27

ГАПОУ ТО  «Тюменский медицинский колледж», г. Тюмень

И.В.Паутова, В.В.Анфилофьева

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………..31

Ялуторовский филиал ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж», г. Ялуторовск

С.В. Перевалов

РОЛЬ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»………………………………………………..33

Т.А. Гартунг

РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА………………………………………………...36

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Ишимский медицинский колледж», г. Ишим

Н.С.Малецкая, И.М. Ромащенко

КЛИЕНТОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДКОЛЛЕДЖА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»……………………………………………………………………….39

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Свердловский областной  медицинский колледж», г. Екатеринбург

Т.А. Устьянцева

МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА……………………………………………………..45

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский базовый  медицинский колледж», г. Курган

Н.Е. Горшкова, Н.Г. Кучина, Т.А. Евтодеева

ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО……………………………………………………..49

М.А. Тюкалова, Т.А. Дерябина

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА"………………………………………………………………………54

Шадринский филиал Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение «Курганский базовый медицинский колледж»,  г. Шадринск

Л.А.Брякова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ И ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» ……………………………………………………………………………………….56

Л.А.Брякова

РОЛЬ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН………………61

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нижневартовский медицинский колледж», г. Нижневартовск

А.Ю. Андреева

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»…………………………………………………...63

А.А. Кабардаева

РОЛЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ………………………………….68

Д.И. Пашинская

ОДНОВРЕМЕННОЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФЕКАЛЬНЫХ БИОМАРКЕРОВ  (HB, TR)- В РАННЕЙ ДИАГНОСТИКЕ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ КИШЕЧНИКА…………………………………………………………………….72

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ»,  пгт. Селенгинск

Т.А.Суранова

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА………………………………………………….78

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

Е. Л. Лысенок, Т. К. Казарян

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ…………………………………….82

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Барнаульский базовый 

медицинский колледж»,  г. Барнаул

Н.Н. Зяблицкая, Л.С. Заковряшина

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 3+ НА ДИСЦИПЛИНЕ “АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА”………………………………………………………………………..86

Молодых Е.С.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ “АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА” С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНЕТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ ……………………………91

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Республики Саха (Якутия)   «Нерюнгринский медицинский колледж», г. Нерюнгри

Н.А. Ноговицына

ИЗГОТОВЛЕНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ МУЛЯЖЕЙ КАК СПОСОБ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ……..96

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Томский базовый медицинский колледж», г. Томск

Т.А. Калянова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА ………………...100

И.Ю. Лебедева

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»……………………………………………….…105

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова», г. Тобольск

Р.А. Беркутова

ВНЕАУДИТОРНАЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  СТУДЕНТОВ  ОТДЕЛЕНИЯ  ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО  ПРИ ИЗУЧЕНИИ  ПРОПЕДЕВТИКИ  И ДИАГНОСТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ  В  ПЕДИАТРИИ

При изучении ПМ.01 «Диагностическая деятельность» студенты в электронном варианте получают комплект заданий для самостоятельной внеаудиторной работы (СРС). В комплекте указаны область применения, система организации и контроля, критерии оценки, источники информационного обеспечения, в приложениях приведены примеры выполнения заданий.

Цель самостоятельной работы  соответствует миссии колледжа:

к современному имиджу профессионала в лучших традициях медицинского образования.

Задачи

Формировать:

• умение думать, самостоятельно добывать информацию, анализировать её достоверность;
• навыки   профессионального клинического мышления;
• практические умения для квалифицированной профессиональной деятельности;
• ответственное отношение  к будущей профессиональной деятельности.

Способствовать:

• раскрытию сущности и социальной значимости личности студента в будущей профессии.

Виды заданий:

• составление таблиц по семиотике систем организма;
• подготовка и защита  группового проекта-презентации «Семиотика и методика исследования систем организма ребёнка»;
• создание методического пособия по методике обследования;
• отработка манипуляций по обследованию ребёнка;
• составление структурно-логических схем диагнозов;
• подготовка к обоснованию и формулировке диагнозов, составление плана обследования (устно);
• написание и защита фрагмента истории болезни;
•  проведение бесед с пациентами;
• подготовка сообщений или презентаций.

Самыми трудоёмкими являются  работы по составлению таблиц по семиотики всех систем с объяснением патогенеза возникновения симптома или синдрома, а также составление структурно-логических схем диагнозов.

Таблица 1

Семиотика кожи (пример заполнения таблиц по семиотике)

Структурно-логическая схема постановки диагноза:

• Анамнез (предрасполагающие факторы, динамика заболевания, ведущие жалобы)
• Объективное обследование (ведущие синдромы с объяснением механизма)
• Лабораторные методы исследования (значимые результаты)
• Инструментальные методы (значимые результаты)
• Формулировка диагноза

Структурно-логическая схема  диагноза железодефицитной анемии (пример)

 Латентная стадия заболевания:

- клиники нет, в биохимическом анализе крови снижение ферритина

(снижение железа в депо).

Прелатентная стадия заболевания (сидеропенический синдром):

- клиники нет, в биохимическом анализе крови снижение ферритина, снижение сывороточного железа.

Клинические синдромы при анемии (в стадии тканевой гипоксии):

 - астено-невротический,

 - эпителиальный  (бледность кожных покровов, слизистых, сухость кожи, ломкость и тусклость ногтей, волос, извращение вкуса, запаха),

- мышечной гипотонии (общая мышечная слабость, запоры, энурез),

- сердечно-сосудистый (приглушение тонов, систолический шум на верхушке функционального характера),

- вторичного иммунодефицита.

Лабораторные критерии:

- гематологический  синдром: снижение гемоглобина, эритроцитов, цветовой показатель – менее 0,85, микроцитоз,  может быть анизоцитоз (изменение размеров эритроцитов), пойкилоцитоз (изменение формы эритроцитов).

- биохимический анализ крови: снижение ферритина, снижение сывороточного железа, насыщение трансферрина Fe < 15%, железосвязывающая способность сыворотки крови > 50мкмоль/л

Критерий снижения гемоглобина у детей зависит от возраста:

- новорождённый в первые дни ниже 145г/л,

- с 1мес. до 5 лет  ниже 110г/л,

- старше 5 лет ниже 120г/л,

- у подростков-девушек ниже 120 г/л, у юношей ниже 130 г/л.

Степень тяжести анемии у детей от 1 мес. до 5 лет:

лёгкая     Hb 110 - 90г/л,

средняя   Hb  90 -  70г/л,

тяжёлая   Hb   менее 70г/л.

 (Студенты устно объясняют  патогенез  всех синдромов заболевания).

Оценка самостоятельной работы проводится на теоретических, практических занятиях (демонстрация методики обследования на пациенте, интерпретация симптомов, синдромов, лабораторных и инструментальных методов исследования, формулировка диагноза), а также в виде письменных работ (история болезни, структурно-логические схемы диагнозов).

А.А. Бородкин

АНАТОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫБОРА ОСОЗНАННОГО ДЕЙСТВИЯ АКУШЕРКИ

Нормальная анатомия и, особенно, топографическая анатомия по Пирогову, прокладывает «маршрут» – доступ к оперативному действию.

Профессиональная  акушерка обязана осознавать свои действия через понимание строения и функции той зоны человеческого тела, на которой ей самостоятельно разрешено проводить оперативное действие. К такому действию относится рассечение промежности в момент прорезывания головки плода в родах. Оптимальным и рациональным рассечением является срединно-боковое (medio-lateralis), при котором необходимо как можно точнее выбрать «маршрут» - направление (vector) рассечения под определенным углом от точки начала действия.

Такой точкой является середина задней спайки промежности (comissura labiorum posterior) Через эту точку «прицела» проводят две взаимно-перпендикулярные линии: горизонтальную и вертикальную. Безопасность направления обеспечивается величиной выбранного угла линии рассечения с тем, чтобы минимизировать травму тазового дна – «увести» вектор рассечения от наружного сфинктера (m.sphincter ani externus) так в сторону, чтобы при этом и не рассечь большую железу преддверия влагалища (gl.Bartolini) и ее проток. Такой безопасный путь обеспечивается величиной угла направления ножниц.

В учебниках по акушерству расчет угла ведут по –разному: в отечественных – от вертикальной оси и его величина 30 0, в зарубежных – от горизонтальной оси  и его величина 600.

Студенты, будущие профессиональные акушерки, не всегда осознают, что это один и тот же разрез и в зоне действия, на почти двукратно растянутой головкой плода промежности,  не могут точно определить величину угла рассечения. Правильно выбранный разрез гарантирует целостность Бартолиновой железы с протоком и основных мышц тазового дна. В последующем, это уменьшает риск возникновения осложнений, связанных с дефектом тазового дна – опущения и выпадения матки, недержания мочи, кала и газов.

Преподавателю  необходимо акцентуировать понимание  студентом значимости анатомо – физиологических особенностей в зоне действия. Действительно, разные плоскости расчета угла рассечения автоматически объясняют, почему в РФ  - это преимущественно правосторонняя эпизиотомия, а в США, Англии – левосторонняя.

Акушерке, всегда стоящей от роженицы справа, удобно визуализировать «вектор» рассечения от горизонтальной плоскости на угол 600, и это будет эпизиотомия слева, а если она будет рассчитывать угол от вертикальной плоскости, то это будет угол в 300, и, соответственно, правосторонняя эпизиотомия. Тот и другой разрез  будут как «визави» и «зеркально» разнозначны по безопасности.

 Е.В. Виноградова  

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК МЕТОД РЕАЛИЗАЦИИ ПАЦИЕНТО-ОРЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

При компетентностно-ориентированном подходе акцент делается на практическую направленность обучения, подчеркивается роль опыта, умений применять знания в реальных ситуациях и формируется готовность к профессиональной деятельности. Современный уровень медицины определяет востребованность таких компетенций как, проводить диагностику неотложных состояний, а так же принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.

При подготовке будущих медицинских работников хорошо себя зарекомендовали такие «новые образовательные технологии» как моделирование и имитация, в том числе решение ситуационных задач. Они дают возможность максимально приблизить обучение к реальной профессиональной деятельности. Уже с первых практических занятий начинается  формирование интереса к изучаемому предмету путем применения ситуационных и наглядных методов изложения, вовлечения студентов в процесс решения клинических ситуаций и выработки алгоритма действий, например,  студентам отделения «Лечебное дело» предлагается ситуация: Больная (кондитер) обратилась к врачу по поводу избыточного веса и одышки при ходьбе, отеков на ногах. После курса лечения (диета, физические упражнения) вес снизился, одышка исчезла.
1) Каков механизм развития тучности у больной

2) Как при этом было изменено сердце?

3) С чем были связаны признаки сердечной недостаточности (одышка)?

Студентам нравится проводить самостоятельный анализ  ситуационных заданий, а задача преподавателя – корректировать этот процесс.

Именно последовательная деятельность студента по решению ситуационных задач и составляет алгоритм его работы.

      Непосредственная связь с клинической картиной болезни ориентирует студента на его будущую диагностическую деятельность. Условия задач отражают реальную картину болезни.

Важнейшей составной частью индивидуальной работы является создание представления о клинико-морфологических вариантах болезни, осложнениях, возможных исходах и последствиях.

Освоение общепатологических и процессов патологической анатомии служит базой для дальнейшего обучения студентов клиническим дисциплинам.

Н.М. Пяткова

О НЕКОТОРЫХ ПРИЁМАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ

Только знание может помочь человечеству тщательно

изучить причины его бедствий, понять, как уничтожить

 эти причины, и накопить силы для достижения этого.

Р. Оуэн.

На протяжении веков медицина находила отражение в искусстве. Медицина и живопись имеют главным объектом человека, который исполняет в   дисциплинах роль одновременно активную (медик, художник) и пассивную (пациент, зритель).

Учение об инфекционных болезнях человека как составная часть медицинской науки имеет свою историю. Но, наверное, такой богатой и захватывающей истории не имеет никакая другая область медицины. На занятиях по МДК 02.07. «Сестринское дело при инфекционных заболеваниях», МДК 01.01. разделу 10 «Диагностика инфекционных болезней» при реализации общей компетенции 10: «Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия» использую взаимосвязь между некоторыми инфекционными болезнями человека и различными, порой драматическими или трагическими сюжетами мировой истории с использованием ряда выдающихся образцов изобразительного искусства.

Создавая ситуацию мотивации, ожидания, необычная постановка проблемного вопроса или продуманное вступление обеспечит успех решения познавательного интереса на уроках.

В первой книге Самуила из Ветхого Завета приводится подробное описание вспышки чумы, поразившей население древнего филистимского города Ашдод. Наверное, это одно из самых ранних упоминаний в мировой литературе о чуме, протекавшей в тяжелейшей форме и не пощадившей ни детей, ни взрослых, ни мужчин, ни женщин. Так при изложении материала по диагностике чумы или по теме: «Особо опасные и карантинные инфекции. Обеспечение инфекционной безопасности общества» использую знаменитую картину французского художника Николя Пуссена «Чума в Ашдоде» (рисунок 1), которая является не только иллюстрацией библейской истории, но и одним из наиболее ранних художественных изображений вспышки этого инфекционного заболевания у взрослых и детей.

Рисунок 1 – Николя Пуссен. Чума в Ашдоде. 1630. Холст, масло Лувр, Париж.

 Великий немецкий поэт Гете писал, что понять шедевр также сложно, как сотворить его. Николя Пуссен написал свою картину в Риме во время чумы 1630–1631 гг. Удивительная наблюдательность художника и его способность позволяют увидеть признаки чумы, как особо опасного заболевания. Пуссен показал, что чума (pestis), характеризуется высокой летальностью или инвалидизацией переболевших, тяжелым течением и угрозой массового распространения, её появление наводит ужас на население. «Pestis»  в переводе с латинского означает  «гибель».

Создавая ситуацию интереса к дегельминтизации на занятиях по МДК 02.03. «Решение проблем пациента при паразитарных заболеваниях», МДК 02.06. «Оказание помощи пациентам при паразитарных заболеваниях» использую рассказ о древнем методе извлечения гельминта (червя) при наматывании его на стержень. По одной из версий этот метод мог явиться прототипом знаменитого посоха Асклепия – древнегреческого бога медицины и сына бога Аполлона. Посох изображает змею, обвитую вокруг палки, и является символом медицины со времён античных греков. Этот же символ в наши дни изображён и на флаге Всемирной организации здравоохранения (рисунок 2), так много сделавшей для осуществления специальных программ дегельминтизации, ограничения распространения инвазий во всем мире.

Рисунок 2 – Флаг ВОЗ.

Хочу поделиться опытом применения  иллюстраций известных картин художников при проведении внеаудиторных занятий с использованием мультимедийного проектора. Например, при проведении командного конкурса среди студентов по проблеме ВИЧ-инфекции. Предлагаю фрагмент такого конкурса в «картинной галерее».

Ведущий объявляет командный конкурс: «Уважаемые участники конкурса, в течение 30 секунд вам предстоит изменить название известной картины так, чтобы в нём звучали пути передачи или меры предосторожности от ВИЧ-инфекции. Каждый правильный ответ оценивается. Например: перед вами последняя картина Петрова - Водкина И. «1918 год в Петрограде» (рисунок 3).

Наше название картины на заданную тему: «ВИЧ передаётся через грудное вскармливание».

Рисунок 3 – Петров - Водкин И. 1918 год в Петрограде.

Ведущий: «На экране фрагмент известного полотна Поленова В. Д. «Московский дворик», придумайте название этому фрагменту картины». Изменённое название фрагмента – «ВИЧ не передаётся через слёзы» (рисунок 4).

Рисунок 4 – ВИЧ не передается через слёзы.

Рекомендую использовать   картины: Васнецов В.М. «Алёнушка», Мясоедов Г.Г. «Земство обедает», Брюллов К.П. «Всадница», Перов В. Г. «Охотники на привале», Дейнека А. А. «Эстафета по садовому кольцу», Ренуар П. О. «Большие купальщицы», Решетников Ф. П. «Опять двойка», Сальвадор  Дали  «Сон навеянный полётом комара», Репин И. Е. «Бурлаки на Волге» и др.

Использование образцов изобразительного искусства привлекает не только внимание к теме, но и создаёт базу для формирования глубокого, устойчивого интереса к изучаемому курсу, развивает интерес к познанию, расширяет кругозор и эрудицию, в конечном итоге способствует формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов в условиях освоения ФГОС СПО.

Список литературы:

1. Каганов, Б.С. Инфекции и искусство: избранные сюжеты  / Б. С. Каганов, В. В. Сергиев // Инфекционные болезни – 2015. – №2. – С. 77-85.
2. Бородулин, В. И.   Альманах истории медицины: неизвестные и спорные страницы  / В. И. Бородулин, Е. Е. Бергер, Б. С. Каганов // М.:  Династия, 2014.
3. Государственная Третьяковская галерея [Изоматериал],: альбом репродукций /авт. Статьи В. Чесноков. – М.: Советский художник, 1964. – 60 с.: цв. ил.
4. Корнакова, Е.Е. Медицинская паразитология / Е.Е.Корнакова. – М.: Академия, 2012. – 222 с.

 Н.В.Ревнивых

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ» 33.02.01 ПРИ ИЗУЧЕНИИ МДК 01.01. ЛЕКАРСТВОВЕДЕНИЕ, РАЗДЕЛА ФАРМАКОГНОЗИЯ

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте указано, что в результате изучения обязательной части учебного цикла  обучающийся  по профессиональным дисциплинам должен

уметь:

• информировать потребителей о правилах сбора, сушки и хранения лекарственного растительного сырья;
• оказывать консультативную помощь в целях обеспечения ответственного самолечения;

знать:

• современный ассортимент готовых лекарственных средств, лекарственные средства растительного происхождения, другие товары аптечного ассортимента;
• фармакологические группы лекарственных средств;
• характеристику препаратов, синонимы и аналоги, показания и способ применения, противопоказания, побочные действия;
• характеристику лекарственного растительного сырья, требования к качеству лекарственного растительного сырья;
• нормативные документы.

Раздел Фармакогнозия профессионального модуля готовит обучающихся к освоению следующих компетенций:  организовывать прием, хранение лекарственных средств, лекарственного растительного сырья  и товаров аптечного ассортимента в соответствии с требованиями нормативно-правовой базы.

При изучении радела Фармакогнозия, студенты должны получить необходимые знания по теоретическим вопросам и приобрести навыки работы с лекарственным растительным сырьем.

Необходимые компетенции у студентов формируются на теоретических и практических занятиях, учебной и производственной практике.

Для того чтобы студенты лучше усваивали материал, а так - же сформировать интерес к будущей профессии на занятиях применяются активные формы и методы обучения.

Например, на теоретических занятиях при изучении терапевтических групп лекарственных растений, студентам предлагается заполнить комплексные таблицы, в которых характеризуются все растения данной терапевтической группы. Указываются русские и латинские названия, ботанические семейства, ботаническая характеристика растения, сырье, биологически активные вещества, применение данного растительного средства.

Таблица 1

Лекарственные растения, содержащие биологически активные вещества, оказывающие воздействие на эфферентную нервную систему

Данный вид деятельности позволяет студентам лучше запомнить группу растений.

Для заполнения таблиц студенты польются учебником. Во время работы они рассматривают растения и зрительно запоминают их. Работа с учебником формирует у студентов навыки работы с учебной литературой и нормативно-технической документацией, так как в учебнике представлены фармакопейные статьи на различные виды сырья в сокращенном виде.

Для закрепления изученного материала студентам предлагаются тестовые задания, ответами в которых являются названия растений относящиеся к одной или нескольким  терапевтическим группам. Студенты должны выбрать из предложенных растений те, которые будут являться правильными ответами на вопросы. (Ниже приведен пример тестового задания)

Из предложенных растений выберите номера тех, которые будут являться ответами на вопросы.

1.Крапива двудомная

2. Чемерица белая

3. Ромашка аптечная

4. Шалфей лекарственный

5. Тысячелистник обыкновенный

6. Ромашка пахучая

7. Пастушья сумка обыкновенная

8. Горец почечуйный

9. Тыква обыкновенная

10. Горец перечный

11. Эвкалипт прутовидный

12. Зверобой продырявленный

13. Ноготки лекарственные

14. Кубышка желтая

1. Какие растения содержат биологически активные вещества, оказывающие кровоостанавливающее действие?
2. Какие растения являются ядовитыми?
3. Какие растения содержат биологически активные вещества, оказывающие антибактериальное действие?
4. У каких растений лекарственным сырьем являются цветки?
5. У каких растений лекарственным сырьем являются листья?
6. У каких растений лекарственным сырьем является трава?
7. У каких растений лекарственным сырьем являются подземные органы?
8. У каких растений основными действующими веществами являются эфирные масла?
9. Сырье, каких растений используется для уничтожения членистоногих?
10. Какие растения относятся к семейству Сложноцветные?
11. У какого растения лекарственным сырьем являются семена?
12. У какого растения молодые листья округлые, сидячие и старые черешковые серповидно изогнутые?
13.  Какое растение относится к семейству Крестоцветные?
14. Какое растение встречается только в культивированном виде?
15. Какое растение относится к семейству Лилейные?
16. Какие растения содержат биологически активные вещества, оказывающие противопаразитарное действие?

При систематизации знаний легче создаются ассоциативные группы и запоминается материал. Для фармацевтов это особенно важно, так как, они будут работать с препаратами лекарственных растительных средств, определенных терапевтических групп и помогать пациенту в выборе нужного ему средства.

При закреплении материала можно предложить задание - создать ассоциативную группу. Преподаватель называет ключевое понятие, а студенты по очереди называют понятия, логически связанные с ним. Например, ассоциативная группа «Вяжущие средства». Ключевое понятие - Дуб обыкновенный. Ассоциации: кора, дубильные вещества, вяжущие средства, корневища и корни, черемуха, антидиарейные средства, сушка сырья – солнечная и т. д.

Хорошо систематизируют и закрепляют полученные знания задания на выбор неверных утверждений и исправление допущенных ошибок.

Формированию навыков работы с лекарственным растительным сырьем способствуют задания с гербарными материалами. Студенты при работе с гербарием должны выбрать растения, изучаемые в курсе фармакогнозии, указать их название, семейство, терапевтическую группу, сырье, биологически активные вещества, показания к применению средства, полученного из этого растения.

На практических занятиях студенты работают с  лекарственным растительным сырьем, гербарными материалами, нормативно-технической документацией. Необходимо отметить, что гербарные материалы и лекарственное растительное сырье студенты заготавливают сами во время учебной и производственной практик.  

Одной из компетенций формируемой у студентов является установление подлинности лекарственного растительного сырья.  Для этого им предлагаются алгоритмы для проведения анализа  разных морфологических групп сырья. По алгоритмам учащиеся характеризуют предложенное им сырье, сравнивают с нормативными документами и дают заключение о его подлинности.

Для формирования понятия доброкачественность сырья, студентам предлагается решить ситуационные задачи, для выполнения которых необходимо использование нормативных документов, регламентирующих качество лекарственного растительного сырья. Умение работать с нормативными документами является одной из формируемых профессиональных компетенций.

После изучения определенной терапевтической группы лекарственного растительного сырья можно предложить студентам выполнить обобщающий тест на установление соответствия сырья определенным признакам.  Данный тест может включать несколько анализируемых признаков. Например, русское название растения, латинское название растения, семейство, биологически активные вещества, характеристика сырья, применение и др.  Ниже приведен пример обобщающего теста на установление соответствия применяемый после изучения лекарственного растительного сырья, содержащего биологически активные вещества, оказывающие воздействие на дыхательную систему.

Задание: Установите соответствие растения с его латинским названием, характеристикой сырья и его применением.

Для успешного выполнения данного теста студенты должны хорошо ориентироваться в изученном материале. Наличие ошибок в определенном столбце указывает на пробелы в знаниях студентов и способствует целенаправленной их ликвидации.

А.А.Сабирова

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ

Деятельность медработника  – это работа в системе «человек-человек» в ситуации повышенной ответственности.

Модернизация практического здравоохранения и повышение роли среднего мед персонала в лечебно-диагностическом процессе, внедрение новых технологий ухода за пациентами требуют от специалистов среднего звена дополнительных качеств, таких как умение применять знания в условиях профессиональной неопределенности и принимать наиболее оптимальные решения, навыки работы в команде, способность постоянно учиться новому, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, словом, необходим компетентный специалист, готовый принимать верные и ответственные решения.

Поэтому сегодняшняя задача педагогики   усиление практической направленности образовательного процесса при сохранении его фундаментальности. То - есть обучение, формирующее профессиональные компетенции в, буквальном смысле, «через кончики пальцев». 

Анатомия и физиология человека относится к блоку общепрофессиональных дисциплин и является основной базой для изучения клинических дисциплин, входящих в состав профессиональных модулей. При изучении данного предмета студент должен знать анатомию и физиологию человека, а также должен уметь использовать знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки предварительного диагноза.

В процессе обучения у студентов должен быть сформирован ряд общих и профессиональных компетенций, в числе которых компетенции отнесенные к диагностической деятельности, к лечебной деятельности, неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе, профилатической и медико- социальной деятельности.

Медицинские знания носят явный междисциплинарный характер и с первого года обучения направлены на формирование профессиональных компетенций. Поэтому  считаю, что подготовку студентов следует проводить, опираясь на межпредметную основу и практическую значимость. При проведении практических занятий особое значение придается проблемно- поисковым и активным методам обучения.

В рамки интегрированного обучения очень хорошо вписывается технология кейс-задач, где яркие практические задачи-ситуации из разных клинических наук и дисциплин переносятся на знания в рамках предмета анатомии и физиологии. Так, например,  при изучении темы «Кровь» часть занятия содержит обучающие практические кейсы.

Подсчёт лейкоцитарной формулы и её интерпретация и  решение задачи-ситуации   - например:

• В хирургическую клинику поступил больной. Врач предположил наличие острого воспаления червеобразного отростка с образованием инфильтрата. Можно ли с помощью общего анализа крови подтвердить или опровергнуть предполагаемый диагноз?
• Дежурная медицинская сестра получила для переливания две ампулы с кровью и поместила их на временное хранения в морозильную камеру холодильника. Какую ошибку допустила дежурная медсестра и какими могут быть последствия при переливании такой крови? 

При изучении материала возможна постановка проблемного вопроса либо задачи.

• Два одноклассника Коля и Миша, во время катания зимой с крутой горки на санках перевернулись и получили травмы: Коля - обширную поверхностную ссадину, а Миша - глубокую ушибленно-рваную рану. За счет, каких тканей произойдет регенерация и заживление раневых поверхностей у обоих школьников? Предположите план лечения.
• Почему  наконечник клизмы нужно вводить в прямую кишку не ниже чем на 3-4 см?
• У пациента ослабление зрения в сумерках. Врач назначил больному для лечения повышенные дозы витамина А. Почему он назначил для лечения витамин А?

В дискуссии активно участвуют все обучающиеся.

Коллегиально обсуждая и обосновывая предварительный диагноз, составляя план обследования и лечения, проводя элементы дифференциальной диагностики, а преподаватель выступает в роли консультанта-эксперта. Данная форма обучения максимально приближена к профессиональной деятельности фельдшера, вызывает живой интерес, мотивируя обучающихся на дополнительный поиск информации.

Оказание неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе требует чёткого знания алгоритма действий в зависимости от ситуации.

Например: Имеет место огнестрельное ранение плеча. При ревизии раны в области нижней трети плеча внезапно появилась пульсирующая струя алой крови.

О ранении, какого сосуда можно предполагать и что необходимо сделать в плане экстренных мероприятий?

На занятиях имитируется профессиональная деятельность фельдшера. После педагогического показа алгоритма наложения жгута и пальцевого прижатия артерии, обучающиеся выполняют алгоритмы самостоятельно, быстро освоившие манипуляцию, становятся экспертами для других, исправляют ошибки. Таким образом, преподаватель обучает манипуляциям всех студентов.

Гиппократ говорил что - Заболевание легче предупредить, чем его лечить. Поэтому компетенции, отнесенные к профилактической и медико-социальной деятельности  для медицинских  работников среднего звена первостепенны. И реализация данных компетенций лежит через эффективную  организацию самостоятельной творческой  работы.

Самостоятельность – многоаспектный и психологически непростой феномен. В учебном процессе основные признаки самостоятельной деятельности определены как выполнение работы без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной самоактивности, творчества, инициативы.

Основным структурным компонентом самостоятельной деятельности студента считаю  - мотивационный аспект. Это четкое понимание необходимости и причастности задания к данной профессии, к данному труду. В основе заданий снова должна быть пациентооринтированность.

• Составить беседу по проблеме: Пациенту, перенесшему вирусный гепатит, назначена диета, ограничивающая прием жирной пищи. Объясните это с физиологической точки зрения?
• Составить памятки, буклеты, курсовые работы, презентации, эссе  на темы: «Физиологические аспекты профилактики сердечно - сосудистых заболеваний», «Если бы у печени руки были, они бы глотку задушили», «Убегите от инфаркта», «Если бы мы использовали свой ум и свои ноги больше, а свой желудок меньше, то мы меньше бы страдали от болезней сердца», «Патологические состояния кисти у любителей компьютерной мышки».

Таким образом, методы  активного обучения формируют у будущих выпускников необходимые практические навыки анализа ситуации и интерактивного нахождения решений, активную познавательную позицию, способствуют профессиональному становлению обучающегося.

Список литературы

[Электронный курс]  - Режим доступа: [Электронный курс]  - Режим доступа: http://rcpkizh.ru/news/konf2012/sbornik2012.doc. - Дата обращения: 10.05.16

О.В.Шумилова

ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ

 В условиях реализации  ФГОС III+ на первый план ставится необходимость ориентировать студентов на повышение уровня знаний, активизацию процесса обучения, формирование навыков самостоятельной работы  и востребуемость полученных в результате обучения знаний.

             Решению поставленной задачи, на мой, взгляд, способствует внедрение в процесс обучения внешней (межпредметной) интеграции, как одного из элементов инновационных педагогических технологий. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу.

            Специфическими особенностями изучения дисциплины «Химия» по специальности «Фармация» в медицинском колледже, на мой взгляд,    являются: взаимозависимость между целями химического и медицинского образования; универсальность и фундаментальность данной дисциплины; особенность построения ее содержания в зависимости от характера и общих целей подготовки фармацевта и его специализации; единство изучения химических объектов с раскрытием разных форм их химической организации как единой системы и проявляемых ею разных функций (химических, биологических, физиологических, биохимических и др.). Центральное положение химии в подготовке фармацевта диктует поиски оптимальных путей реализации ее интеграционных взаимодействий с другими науками. Наиболее приемлемы для интеграции: неорганическая химия, аналитическая химия, органическая химия, фармацевтическая химия, фармакология, фармакогнозия, анатомия, физиология. В основе этих курсов близость содержания тем и их логическая взаимосвязь.

           Применение интеграционных технологий позволяет придать процессу обучения дисциплины  активный, деятельностный характер, отражающий личностные предпочтения и интересы студентов, или, выражаясь образно, как сказал один известный популяризатор химической науки М.Фримантл, такие технологии дадут возможность использовать «химию в действии».

           При анализе учебных программ выделены блоки химических знаний, приобретаемых при изучении дисциплины «Химия», которые необходимы для всех дисциплин специальности «Фармация», изучаемых в медицинском колледже:

• связь строения веществ, их свойств с биологической ролью;
• химия биогенных элементов, применение их соединений в медицине;
• роль воды и растворов в жизнедеятельности, способы выражения концентрации веществ в растворе;
• рН растворов;
• сильные и слабые электролиты, особенности их растворов;
• жидкости и ткани организма как проводники электричества второго рода;
• физико-химические методы исследования в медицине: хроматография, кондуктометрия, потенциометрия, колориметрия.

         При внедрении в процесс обучения модели межцикловых связей использую методические приемы, которые способствуют развитию творческого мышления студентов:

• межцикловые вопросы;

• интегрированные задачи с медико-биологической направленностью;
• логические цепочки;
• комплексные задачи.

Межцикловые вопросы способствуют переносу знаний из одной области знаний в другую.

Например:

• курс «Аналитическая химия», тема: Качественные реакции катионов IV аналитической группы:

-  как грамотно принимать цинкосодержащие лекарственные препараты.

• курс «Неорганическая химия», тема: Закономерности протекания химических реакций:

- применяя принцип Ле-Шателье-Брауна  рассмотреть влияние изменений парциального давления кислорода на процесс переноса кислорода в организме,

Интегрированные задачи с медико-биологической направленностью способствуют формированию познавательных мотивов. Вникая в сущность задач, студенты не только вспоминают алгоритм их решения, но и еще раз убеждаются, насколько тесна связь между знаниями по химии и повседневной жизнью человека, физиологическими потребностями организма в тех или иных веществах, как важны знания о свойствах веществ для сохранения здоровья.

Например: курс «Неорганическая химия», тема: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева:

- максимальная концентрация этого элемента отмечена в пигментной сетчатке глаза; электронная конфигурация внешнего электронного уровня – 6s2. Определите этот элемент, укажите семейство, к которому он принадлежит;

- по содержанию этого элемента можно определить пол человека: в женском организме его в 2 раза больше; электронная конфигурация внешнего электронного уровня – 6s1. Определите этот элемент, укажите семейство, к которому он принадлежит;

- соединения данного элемента могут  применять  в качестве седативного средства  только люди   с нормально функционирующими почками, известно, что данный элемент  имеет в ядре 35 протонов.

При составлении задач использую материалы из курсов биологии, экологии, валеологии, акцентированные на изучение самой природы человека, физиологических процессов, происходящих в организме.    

Логические цепочки  способствую развитию логического мышления, и показывают взаимосвязь различных дисциплин.

Например:

- питьевая вода – околопочечный жир – тетрахлорметан;

- белки – ядовитые вещества – толстые кишки – аминокислоты – моча – серная кислота;

- рентгеноскопия – желудок – кишечник – злокачественные опухоли – сульфат бария.

          В результате  эффективного внедрения модели  интеграции в учебный процесс  знания становятся более системными, а умения обобщенными, способствующими комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной дисциплины в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной деятельности человека в современных условиях. Применение модели интеграции  приводит к углублению взаимозависимостей между дисциплинами и имеет определенные преимущества для студентов и преподавателя.

ГАПОУ ТО  «Тюменский медицинский колледж», г. Тюмень

И.В.Паутова,  В.В.Анфилофьева

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе развития общества и медицинских наук к уровню профессиональной подготовки специалистов среднего звена предъявляются повышенные требования.

Учебная дисциплина «Анатомия и физиология человека» преподается в Тюменском медицинском колледже на первом курсе в течение двух семестров.

Особенности преподавания анатомии и физиологии человека в настоящее время обусловлены, прежде всего, высокими требованиями к уровню анатомических знаний будущих медицинских кадров как фундаменту профессиональной подготовки.

Междисциплинарная интеграция является важной составной частью образовательного процесса, которая способствует формированию у обучающихся устойчивого интереса к процессу обучения.

Задача преподавания базовых дисциплин состоит в ориентировании обучающегося на пациента, на постановку диагноза и решение проблем пациента, поэтому одним из способов интегративного обучения является применение ситуационных задач на занятиях анатомии. Задачи позволяют смоделировать ситуацию, близкую к будущей профессиональной деятельности. Особенно важно, когда анатомия изучается во взаимосвязи с клиническими дисциплинами.

Раздел «Сердечно-сосудистая система» является тому подтверждением. Например, знания о кровообращении плода  играют важную роль в понимании обучающимися некоторых тем в акушерстве, а также в педиатрии при изучении периода новорожденности и врожденных пороков сердца.

После изучения гемодинамики здорового сердца обучающимся предлагается решить ситуации с дефектами или функциональными нарушениями того или иного клапана, это способствует не только закреплению материала, но и развивает мыслительные способности.

При изучении артериального и венозного кровообращения нельзя не затронуть тему кровотечений, изучаемую на хирургии. Доступность моделирования ситуаций  в данной теме состоит в том, что прощупать пульсацию артерий, рассмотреть некоторые подкожные вены обучающиеся могут на одногруппнике, тем самым легче запоминаются методы остановки кровотечений.  

Примером интегративной связи анатомии и математики является применение задач, в которых обучающимся предлагается тем или иным математическим способом вычислить значения жизненной емкости легких, минутного объема сердца, пульсового давления и др.

Как правило, при разборе ситуационных задач преподаватель проблемными вопросами ведет обучающихся к правильному решению. Такие разборы формируют клиническое мышление, способствуют более эмоциональному восприятию обучающимися учебной дисциплины, повышают мотивацию к обучению.

В решении проблемы интеграции преподавания в нашем колледже в последние годы были достигнуты определенные успехи, все чаще проводятся бинарные занятия.

Расширение интегративных связей нам позволило провести занятие на тему «Применение математических методов в профессиональной деятельности среднего медицинского персонала (компьютерное моделирование биологических процессов)», в котором  используются знания обучающихся по анатомии, математике и информатике.

На данном учебном занятии теоретические вопросы по вегетативной нервной системе рассматриваются на примере суточных биоритмов и их влияния на физиологические процессы в организме. Обучающимся было предложено с помощью математических методов провести расчеты и построить компьютерную модель биоритмов с указанием благоприятных и неблагоприятных дней для разного рода деятельности.

Как показывает опыт, применение практических методов с использованием интеграции с предметами профессионального и естественнонаучного циклов повышает интерес обучающихся к изучению анатомии.

Таким образом, междисциплинарная интеграция объединяет знания и практические умения на всех этапах подготовки специалиста, формирует у обучающихся всесторонние, комплексные, взаимосвязанные научные представления о человеческом организме и является необходимым условием медицинского образования.

Ялуторовский филиал ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж», г. Ялуторовск

С.В. Перевалов

РОЛЬ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

В соответствии с ФГОС СПО в области анатомии и физиологии человека основной целью является: в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать анатомию и физиологию человека, уметь использовать знания для обследования пациента, постановки предварительного диагноза. Реализовать эти задачи и цели помогают современные методики с использованием новых информационных технологий, мультимедиа, интернет-ресурсов.

ИКТ технологии обладают уникальными дидактическими возможностями, активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого, создают возможности для повышения качества образования. ИКТ и мультимедийные технологии позволяют значительно расширить возможности традиционных методов преподавания, создавать собственные оригинальные методические приемы, использовать инновационные педагогические технологии. Одним из главных преимуществ ИКТ технологий является то что они позволяют достичь большей наглядности при проведении занятий. Компьютер помогает сэкономить время на занятии,  иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в более доступной форме, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать занятие в соответствии с индивидуальными особенностями каждого студента, берет на себя функцию контроля знаний. Информационные технологии применяю для подготовки печатных раздаточных материалов, мультимедийного сопровождения занятия (презентации, аудиозаписи, учебные видеоролики), компьютерного тестирования. Заранее подготовленная информация к занятию появляется в нужное время, в доступной форме, в заранее продуманном темпе и объеме. Мультимедийные технологии повышают мотивацию учащихся на занятиях, позволяют создавать атмосферу заинтересованности при изучении темы, ориентируют их на удовлетворение профессионального интереса по выбранной специальности. На лекционных занятиях мною активно использую картинки, схемы процессов, исследований, показывая через мультимедиа, слайд-шоу с пояснениями преподавателя.

Также ИКТ технологии использую для обеспечения самостоятельной работы студентов, такой как подготовка докладов с мультимедийным сопровождением, составление кроссвордов, таблиц.

Не менее полезной в работе преподавателя является возможность использования сети интернет. Помимо уже привычной функции интернета как источника информации, современные технологии позволяют обеспечить практически не прерывную связь студента и преподавателя  по интернету, что особенно важно при обучении студентов заочного или очно-заочного отделения. При помощи сайта педагога или социальных сетей, можно передавать студентам задания и получать их ответы в максимально короткие сроки. К важным аспектам интернета относится возможность получения наиболее современной информации при помощи интернет библиотек, как преподавателями, так и студентами.   Так же интернет позволяет проводить видеоконференции, вебинары  и обмен опытом с преподавателями из других учебных заведений.

Однако информационные технологии следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение. Применение информационных технологий позволяет значительно расширить объем изучаемого материала, разнообразить формы и способы его восприятия. С применением ИКТ более реальной становится задача повышения качества образования, так как на смену методам, направленным на механическое усвоение студентами факто логических знаний, приходят методы, ориентированные на овладение необходимыми компетенциями.

 Возможности использования ИКТ в сфере образования очень обширны, что позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Распространение современных информационных технологий облегчает работу преподавателя и вызывает интерес у студентов, дает дополнительный стимул в изучении дисциплины и позволяет студентам раскрыть свои творческие способности. Однако для их эффективного использования преподаватель должен научиться правильно и эффективно использовать современные информационные технологии, которые открывают большие возможности расширения образовательных рамок по дисциплине. Применяя ИКТ и мультимедиа- технологии,  преподаватель должен соблюдать  основные дидактические принципы:

• достаточность и содержательная целесообразность объема учебного материала

• научность

• доступность

• наглядность

• новизна учебного материала.

Список литературы:

1. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М.: ООО «РИТМ», 2005.

2. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

Т.А. Гартунг

РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ

ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Знания об устройстве и функционировании человеческого организма сложны, не овладев ими, невозможно получить полноценное медицинское образование,  так как именно они дают понимание проявления тех или иных жизненных функций, установления причин нарушения процессов жизнедеятельности. Поэтому анатомия является одной из ведущих дисциплин, изучаемых студентами на I курсе.

Основными формами организации образовательного процесса в Ялуторовском филиале ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж» являются лекции, семинарские занятия, практические занятия, групповые или индивидуальные консультации с преподавателем.  Проверено на практике, что больше знаний остается не от того, что человек слышит, а от того, что он делает, или пробует делать. Поэтому большое значение придается внеаудиторной работе со студентами. Используя различные приемы и педагогические технологии, можно сделать процесс изучения дисциплины интересным и увлекательным.

Одним из направлений внеаудиторной работы по анатомии являются мероприятия, проводимые цикловой методической комиссией общепрофессиональных и естественно-научных дисциплин в рамках предметной недели. В 2012 году преподавателями цикловой методической комиссии была разработана интеллектуальная игра  по анатомии «Умники и умницы». На протяжении ряда лет игра зарекомендовала себя как мероприятие, сочетающее в себе элементы конкурса, игры, шоу и стала популярной как среди студентов, так и среди преподавателей. В основе мероприятия заложена идея игры «Умники и умницы», проводимой на первом канале Российского телевидения [3]. Проводить игру рекомендуется со студентами I курса в конце учебного года. Подготовка к мероприятию осуществляется не менее чем за 10 дней до предполагаемого дня проведения игры. Организаторы мероприятия пишут положение об интеллектуальной игре «Умники и умницы», в котором  излагаются цели и задачи мероприятия, оговариваются дата, время и место проведения игры, а также тематика игры и литература для подготовки.

Положение об интеллектуальной игре «Умники и умницы» среди студентов I курса размещается на информационном стенде колледжа.

Для проведения игры требуется 1 ведущий - главный заумник (преподаватель анатомии и физиологии человека), игроки – агонисты (по 3 студента от каждой группы), жюри – ареопаг (преподаватели латинского языка, анатомии, терапии) и 3 помощника (студенты II курса).

Игра состояла из трех агонов (этапов) и финала. В ходе игры агонисты выбирали свою дорожку (зеленую, желтую, красную) и отвечали на вопросы. Вопросы, предназначенные для игроков, подбирались с учетом рабочей программы дисциплины ОП 03. Анатомия и физиология человека.

Выполняя задания и отвечая на вопросы,   студенты должны были продемонстрировать знание анатомической терминологии, строение органов и систем органов человека, функциональные особенности дыхательной, нервной, пищеварительной и других систем органов, связать теоретический материал с практикой. Практические задания предполагали работу с наглядными объектами (коллекции костей, разборная модель торса человека, модели органов, работа с микропрепаратами и пр.), особенно понравились студентам вопросы из серии «Кот в мешке» (определение органа на ощупь).

Победители каждого агона выходили в финал. Финалисты после выполнения заданий по выбору дорожек, вступали в игру, также отвечая на вопросы, но уже повышенной сложности.

Теоретики имели право отвечать на вопросы, которые вызвали затруднения у агонистов, зарабатывая тем самым ордена и медали. Помощники отслеживали готовность и очередность теоретиков отвечать на вопросы и вели учет заработанных теоретиками орденов и медалей.

Большое значение имело наглядное сопровождение игры, которое выполняло ряд функций:

• информационная (выведение целого или части вопроса на экран;
• демонстрационная (выведение на экран  строения, расположения  или работы органа);
• отвлекающая (музыкальные заставки);  
• рефлексивная (пояснения к рефлексии);
• эмоциональная и т. д.

В нашем случае игра сопровождалась яркой презентацией, выполненной в Программе Microsoft Office PowerPoint с использованием триггеров и гиперссылок. Для снятия напряжения в ходе игры были организованы музыкальные паузы, в которых участвовали студенты, занимающиеся вокалом.

В заключение была проведена рефлексия, результаты которой были оформлены в виде ромашки.

Опыт проведения игры, а также отзывы студентов  позволяют утверждать, что  такая форма проведения внеаудиторных мероприятий повышает интерес к изучаемой дисциплине, позволяет студентам проверить свои знания и применить их в конкретной ситуации, учит рассуждать и мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи, что чрезвычайно важно для дальнейшего успешного овладения медицинскими специальностями.  

Список литературы

1. Игра «Умники и умницы» [http://aslana.depon72.ru/]
2. Методическая разработка внеаудиторного мероприятия «Умники и умницы» [infourok.ru›material.html?mid=188524]
3. Телепрограмма «Умники и умницы» [tv.yandex.ru›Телепрограмма› program/2206]

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Ишимский медицинский колледж», г. Ишим

Н.С.Малецкая, И.М. Ромащенко

КЛИЕНТОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДКОЛЛЕДЖА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалиста, к профессиональным навыкам, способности принимать самостоятельные решения, умению выбирать в значительном объёме информацию, необходимую для решения поставленных задач.

Следует отметить, что система профобразования функционирует в условиях жёсткой конкуренции. Развитие рынка образовательных услуг, появление новых форм оказания услуг, ужесточение требований со стороны потребителей к качеству услуг – всё это указывает   на большую значимость внедрения клиентоориентированного подхода.

Клиентоориентированный подход предусматривает удержание клиента (в нашем случае студента, обучающегося) в центре внимания на всём протяжении его взаимодействия с  учебным заведением, начиная с первого курса, и в этом немаловажная роль отводится изучению дисциплины «Анатомия и физиология человека».

Главной целью клиентоориентированного подхода является удовлетворение потребностей студента на основе реализации требований персонального подхода, что в полной мере может реализоваться во время самостоятельной работы.

Выпускник может оказаться в трудном положении, если за годы учёбы в образовательном заведении не научится навыкам самостоятельного приобретения знаний, умениям повседневного самообразования.

Отсюда следует, что самостоятельная работа студентов – это не что иное, как моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой не будет преподавателей, но будут руководители, как правило, оценивающие самостоятельность как одно из самых востребованных профессиональных качеств. Это некая универсальная компетенция, которая применима к любой профессиональной деятельности.

Как показывает практика, одной из самых трудоёмких дисциплин в системе медицинского образования является анатомия и физиология человека (см. Таблица №1). Она требует большой самостоятельности в овладении программным материалом.

Таблица 1

Распределение учебной нагрузки по дисциплине

«Анатомия и физиология человека»

Как видно из таблицы, самостоятельная работа составляет третью часть учебной нагрузки. Поэтому важная роль отводится самостоятельной работе студентов, раскрытию их творческих способностей.

Чтобы грамотно организовать самостоятельную работу нужно придерживаться нескольких правил:

- формы самостоятельной работы должны быть разнообразными и доступными;

- студенты должны быть готовыми к выполнению заданий;

- необходим регулярный контроль над выполнением самостоятельных заданий.

Следует отметить, что применение разнообразных форм самостоятельной работы способствует формированию у студентов общих и профессиональных компетенций, отражённых в стандартах нового поколения [1,2,3].

Таблица 2

Требования к результатам освоения дисциплины

«Анатомия и физиология человека»

Таким образом, федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования и рабочая программа являются документальной базой для организации самостоятельной работы студента по анатомии и физиологии человека.

При изучении анатомии и физиологии наиболее часто применяют  следующие формы самостоятельной работы (см. Таблица 3).

Таблица 3

Формы самостоятельной работы

Отдельно следует выделить подготовку к экзаменам и зачётам, как особый вид самостоятельной работы. От других видов изучения литературы отличаются тем, что студенты готовятся к экзамену по имеющейся программе и ищут в различных источниках ответы на конкретные вопросы.

Несмотря на разнообразие форм самостоятельной работы, некоторые студенты испытывают такие трудности в выполнении заданий, как: отсутствие умений работать с литературными источниками, выделять главное; отсутствие умений чётко излагать свои мысли; нежелание выполнять самостоятельные задания. При организации самостоятельной работы студентов необходимо: самостоятельную работу распределить по месяцам и неделям; определить сроки сдачи самостоятельных работ; обязательно запланировать консультации.

Как показывает опыт, самостоятельная работа студента должна оценивается по следующим критериям: уровень освоения теоретического материала; умение применять теоретические знания при выполнении практических заданий; умение грамотно оформить и представить результаты своей работы в соответствии с общепринятыми требованиями; умение использовать электронные образовательные источники, находить и выделять необходимую информацию в большом разнообразии источников.

Всё это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход к индивидуализированному обучению с учётом потребностей     и возможностей личности.

А это, в свою очередь, предполагает применение клиентоориентированного подхода при организации самостоятельной работы по анатомии и физиологии человека.

  Список литературы

1. ФГОС СПО по специальности 31.02.01 Лечебное дело от 12.05.2014 №514
2. ФГОС СПО по специальности 31.02.02 Акушерское дело от 11.08.2014 №969
3. ФГОС СПО по специальности 34.02.01 Сестринское дело от 12.05.2014 №502

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Свердловский областной  медицинский колледж», г. Екатеринбург

Т.А. Устьянцева

МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования  (далее - ФГОС СПО) сферы здравоохранения в ходе освоения программы дисциплины Анатомия и физиология человека для студента должны быть созданы условия развития общих и формирования профессиональных компетенций (далее ПК). Общие компетенции на занятиях по Анатомии и физиологии человека мы - преподаватели дисциплины,  продолжаем формировать, «подхватывая» их уровень после освоения программ основного общего образования. Профессиональные компетенции мы начинаем «с нуля» формировать на дисциплинах общепрофессионального цикла, в том числе на дисциплине Анатомия и физиология человека.

Анализ  реализуемых ФГОС СПО показал над какими конкретно ПК мы будем работать на дисциплине Анатомия и физиология человека. Следующий этап – это разработка заданий по каждому разделу программы, способствующих формированию данных компетенций.  В соответствии с разделами программы, совместно с преподавателями профессиональных модулей  расписываем, задачи занятия и перечень  формируемых ПК, например, ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения. Тема раздела: Морфофункциональная характеристика аппарата движения. Остеология. Миология. Задачи достижения поставленной цели на занятии: 1) научить информировать пациента о значении физической нагрузки в формировании костей,  тренировки  мышц, формировании правильной осанки; 2) научить информировать пациента об отрицательном  влиянии длительного вынужденного  положения; 3) научить информировать пациента об отрицательном  влиянии гиподинамии на органы и системы; 4) научить информировать пациента  о возрастных особенностях скелета и мерах профилактики нарушений. Таким образом, отрабатывается каждый раздел программы.

Следующая задача, которая встает перед преподавателем: как оценить уровень сформированности компетенции? Существуют следующие основные показатели оценки результата сформированности  профессиональных компетенций: 1 - (репродуктивный) уровень: знание, представление; 2 - (продуктивный) уровень: умения, выполненные под контролем      преподавателей; 3 - (творческий) уровень: выполняет самостоятельно, практический опыт. Мы предлагаем следующий вариант оценки сформированности ПК.

Таблица 1

Протокол оценки сформированности ПК

ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения (специальность Сестринское  дело)

Такие  протоколы составляются  с начала учебного года и студент видит: какие он должен выполнять задания,  и какую оценку (рейтинг) он получит на выходе, что влечет за собой определенный  уровень формирования общих компетенций, например,  ОК 2., ОК 4. Для оценки сформированности ОК мы предлагаем следующие протоколы

Таблица 2

Протокол оценки сформированности ОК

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество(специальность Сестринское  дело).

Чтобы у студента была возможность реализовать свои возможности, способности, продемонстрировать уровень владения материалом мы обеспечиваем дисциплину разно форматным методическим обеспечением и прозрачными подходами к составлению и использованию инструментариев оценки.

В ГБПОУ «Свердловский областной медицинский колледж» создан единый дистанционный  контент, в том числе по дисциплине «Анатомия и физиология человека», который представлен - глоссарием, информационными и контролирующими блоками по каждой теме дисциплины. На практических занятиях студентам предлагается работа с симуляционным оборудованием, тренажерами, манекенами с последующим закреплением материала путем заполнения рабочей тетради, слепых схем и таблиц. Созданная ресурсно-методическая база позволяет  преподавателям колледжа и филиалов  в системе единства требований проводить мониторинг уровня знаний, умений, сформированности компетенций, в том числе, организуя ежегодные разноуровневые дистанционные олимпиады, по дисциплине «Анатомия и физиология человека».  

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский базовый  медицинский колледж», г. Курган

Н.Е. Горшкова, Н.Г. Кучина, Т.А. Евтодеева

ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

Вот стоит прекрасный храм, имя которому – «Медицина». В этом храме есть изумительной красоты зал, из которого ведут чудесные двери – одна дверь ведет в мир терапии, другая – в мир – фармакологии, третья – в захватывающую хирургию, следующая – в неизвестную патологию…. И хочется, очень хочется – открывать эти двери и бежать исследовать эти прекрасные науки! Но – есть в этом зале особый пол, который не дает открыть ни одну из дверей, пока не изучишь его детально, пока не пройдешь его досконально, до последней плиточки…. И этот пол, этот фундамент носит название «Анатомия»!

Так мы, преподаватели анатомии, видим роль нашей дисциплины в общем строе медицинских дисциплин. И поэтому, прилагаем все усилия, чтобы студенты поняли важность изучения анатомии, захотели выяснить все тонкости строения человека, зажглись красотой строения человеческого тела для осознанного понимания строения и функций систем органов, причин развития патологии органов, профилактики и лечения болезней.

В ГБПОУ «Курганский базовый медицинский колледж» проводятся интегрированные занятия по различным дисциплинам. Интеграция дисциплины «Анатомия и физиология» и междисциплинарного курса «Лечение пациентов травматологического профиля» оптимальным образом способствует реализации ФГОС СПО.

Результатом проведения интегрированных занятий стало повышение интереса студентов к дисциплинам и более углубленное проникновение в суть изучаемой темы: целостное, синтезированное восприятие рассматриваемых по данной теме вопросов, осуществление меж - и внутридисциплинарных связей, что создает условия для освоения ОК 1 и ОК 2.

Преподавателям профессионального цикла при изучении МДК 02.02. «Лечение пациентов травматологического профиля» очень важны знания студентов по разделу «Остеология» дисциплины «Анатомия и физиология человека», для дифференциальной диагностики травм и правильного оказания неотложной помощи. При подготовке к проведению практических занятий важно формировать задания студентам с демонстрацией рентгеновских снимков переломов, где предлагается студентам самостоятельно определить поврежденную кость, что позволяет освоить ОК 1, ОК 3  и ПК 1.1. и ПК 3.1.

Большое значение в оказании медицинской помощи на догоспитальном этапе имеет иммобилизация - придание поврежденной части тела неподвижности и покоя, без знания строения костно-мышечной системы положительного эффекта достичь невозможно.

Система современного образования ориентирована на предоставление личности образовательных услуг, позволяющих в процессе обучения, самостоятельно выбирать образовательный маршрут с целью получения необходимого образования и, на его базе соответствующий уровень профессиональной подготовки.

В соответствие с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта студент в курсе изучения дисциплины должен не только овладеть необходимыми умениями и знаниями, но и сформировать ряд общих и профессиональных компетенций. В том числе использовать и применять полученные знания и умения в новых нестандартных ситуациях, использовать в дальнейшем индивидуальном жизненном опыте и приобретении профессии [2, с.33]. Поэтому задача педагога заключается не только в том, чтобы передать студентам определенную сумму знаний, но и научить приобретать их самостоятельно, уметь пользоваться полученными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, создавать условия для формирования общих и профессиональных компетенций, а также применять исследовательские методы сбора информации, анализировать её с разных точек зрения, делать соответствующие выводы [1, с.170].

Одна из задач современного педагога - проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов. Использование личностно-ориентированного обучения, а в частности индивидуальных образовательных маршрутов в процессе преподавания способствует развитию у студентов познавательных навыков, критического и творческого мышления, формированию умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также формулировать и решать проблему.

Дисциплина «Анатомия и физиология человека» очень объемная и сложная, а в условиях современного образовательно стандарта значительная часть материала выносится на самостоятельное изучение. Самостоятельную деятельность студента необходимо организовать таким образом, чтобы выполнение обучающих заданий строилось от простых к сложным. Для осуществления самостоятельной работы студентов и решения вышеперечисленных проблем в колледже применяются учебные пособия для самостоятельной работы и комплексные рабочие тетради. Эти учебные пособия используются нами уже длительное время и дали очень хорошие результаты. Центральное место в этих пособиях уделяется системе разноуровневых обучающих и контролирующих заданий. Использование разноуровневых заданий предполагает реализацию личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего образовательные потребности каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями и стремлением к саморазвитию.

При использовании разноуровневых заданий имеет место ситуация, при которой студент учится сам, а преподаватель осуществляет всестороннее управление его обучением. Задания 3 уровня сложности позволяют создавать условия для успешного формирования междисциплинарных связей и создает основу для формирования профессиональных компетенций на профессиональных модулях. Так как задания усложняются постепенно и носят развивающий характер, студенту становится интересен сам процесс получения знаний и умений. На занятиях по анатомии мы в колледже создаем студентам условия, чтобы они сами следили за своей траекторией развития.

Анализ достигших результатов осуществляется через применение индивидуальных маршрутов студентов. Заполняя такой маршрут, каждый студент может выявить пробелы в изучении какой-либо темы или раздела и проанализировать уровень своих знаний. Осуществив анализ, студент может корректировать свою деятельность и совершенствовать знания при подготовке к итоговому практическому занятию по разделу и экзамену по дисциплине.

Основой используемых нами учебных пособий являются направляющие тексты или алгоритмы деятельности студентов. Опыт работы показывает, что использование алгоритмов деятельности является оптимальным для осуществления самостоятельной работы студентов.

Одно из важнейших условий при организации самостоятельной работы – создание «ситуации успеха» для каждого студента, что оптимизирует учебный процесс и повышает конкурентноспособность будущего специалиста. Современный выпускник должен быть подготовлен к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Основой для реализации поставленных задач является применение индивидуальных образовательных маршрутов студентов [3, с.60].

Проведение интегрированных занятий, применение личностно-ориентированных технологий в процессе обучения соответствует современным требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта в части формирования общих и профессиональных компетенций.

Список литературы

1. Асташина М.П. К проблеме проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента/ М.П. Асташина // Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации профессионального образования; мат-лы II межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2010. – 216 с.
2. Елагина Л.В. Актуальность компетентностного подхода к формированию содержания профессионального образования / Л.В.Елагина // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Оренбург: Пресса, 2008. - С. 33-38.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В.Хуторской // Народное образование, 2003. - №2. - С.58-61.

М.А. Тюкалова, Т.А. Дерябина

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА"

В соответствии с требованиями нового Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС СПО) студент в курсе дисциплины должен не только овладевать необходимыми знаниями и умениями по дисциплине, но и сформировать ряд общих и профессиональных компетенций.

Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы использовать личностно-ориентированные маршруты обучения в процессе преподавания. Индивидуальные образовательные маршруты способствуют развитию у студентов познавательных навыков, критического и творческого мышления, формированию умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также формулировать и решать проблему.

Дисциплина «Анатомия и физиология человека» очень объемная и сложная, поэтому часть материала выносится на самостоятельное изучение. Самостоятельную работу студента необходимо  организовывать таким образом, чтобы выполнение обучающих заданий строилось от простых к сложным. Для осуществления самостоятельной работы студентов в нашем колледже применяются учебные пособия для самостоятельной работы.

Целью самостоятельной работы студентов является развитие навыков самостоятельного труда, формирование умений решать профессиональные задачи, приобретения опыта планирования и организации рабочего времени.

Структура предлагаемых нами учебных пособий для самостоятельной работы студентов по анатомии и физиологии  содержит как лекционный материал, так и материалы практических и семинарских занятий.

В пособиях мы используем следующие виды самостоятельной работы судентов: тестовые задания, глоссарий, составление кроссордов, таблиц, схем, решение ситуационных задач, проектирование утверждений, вопросы для само- и взаимоконтроля. Также к самостоятельной работе студентов можно отнести  учебные исследовательские работы студентов (УИРС), которые выполняются в анатомическом кружке по следующим темам: "Диетотерапия детей  при фенилкетонурии", "Вариабельность сердечного ритма в зависимости от фаз менструального цикла", "Гендерные различия в вариабельности сердечного ритма". При выполнении исследовательских работ студенты самостоятельно проводят исследования, занимаются поиском информации и систематизируют полученный материал, а преподаватель проводит корректировку работы и выступает в роли наставника.

В учебных пособиях все задания разделены на 3 группы в зависимости от уровня сложности.

1 группа - задания на узнавание и запоминание учебного материала (заполнения глоссария, задания на соответствие, знание классификаций и т.д.

2 группа - задание на понимание изученного материала (заполнение сравнительных таблиц, составление схем, ситуационные задачи).

3 группа - задания на анализ и применение знаний в новых ситуациях, использование знаний на практике (ситуационные задания повышенной сложности, рефераты).

Анализ достигнутых результатов осуществляется через применение индивидуальных маршрутов студентов.  Заполняя такой маршрут, каждый студент может выявить  пробелы в изучении какой- либо темы или раздела и проанализировать уровень своих знаний. Студент может корректировать свою деятельность и совершенствовать знания при подговке к итоговому практическому занятию  по разделу и экзамену по дисциплине. Контролем по итогам самостоятельной работы студентов можно считать успешное прохождение тестирования по предмету, участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях.

Применение личностно-ориентированных технологий в процессе обучения соответствует современным требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта, в части формирования общих и профессиональных компетенций.

Список литературы

1. Ахмадиева З.Р. Особенности организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Среднее профессиональное образование. Приложение. 2010. №1

2. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками - эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестник Московского университета. Сер. II, Право. 2006. -№ 4.

3. Гладилина Г.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании профессиональных компетенций студентов при организации самостоятельной работы http://jdanova-ren.narod.ru/obob/gladilina.htm

Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар: Изд-во КубТТУ, 8. 2011.

Шадринский филиал

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Курганский базовый медицинский колледж»,

г. Шадринск

Л.А.Брякова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ И ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Новые социально-экономические условия развития России предъявляют высокие требования к подготовке специалиста. Современное здравоохранение претерпевает большие изменения, идут реформы среднего профессионального образования, внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты, Профессиональные стандарты.  

Требованиями ФГОС определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного медицинского работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, конкурентноспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Модель современного специалиста включает современные требования специальности (Профессиональные стандарты), важнейшие тенденции соединения науки и практики, автоматизации функциональной деятельности, коррекции видов и форм обучения, то есть единый процессе подготовки специалиста медицинского профиля, который должен овладеть ОК и ПК, умениями и знаниями.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Нормативные требования к организации самостоятельной работы при реализации ФГОС нового поколения существенно возрастают, и самостоятельной работе отводится 50% учебного времени. Дидактическая сущность самостоятельной работы заключается в том, что она является системой организации  педагогических условий, обеспечивающих управление деятельностью учащихся, протекающей без непосредственного участия и помощи преподавателя.

Самостоятельная работа должна являться неотъемлемой  частью образовательного процесса и одним из необходимых условий подготовки специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ним задачи.

Для организации самостоятельной работы и повышения уровня подготовки специалистов мной была разработана рабочая тетрадь для практических занятий по УД «Анатомия и физиология человека», тетрадь предназначена для лучшего усвоения изучаемого материала и рациональной организации времени студентов на практических занятиях и в ходе самоподготовки. Её использование обеспечивает последовательный переход от различения к пониманию,  запоминанию, умению переноса на практическую деятельность.

Каждая тема занятия в рабочей тетради содержит требования к результатам изучения обязательной части учебного цикла: уметь, знать; а так же осваиваемые ОК и ПК, расположение учебного материала соответствует рабочей программе. Тетрадь содержит разноуровневые задания, способствующие усвоению учебного материала. В нее включены вопросы для теоретической подготовки, задания для самостоятельного выполнения.

Рабочая тетрадь включает разделы:

1. Содержание.
2. Методические указания по использованию.
3. Методические указания по проведению практических занятий, которые включают:

• номер занятия, тема;
• программные требования к знаниям, умениям; ОК и ПК;
• задания для самостоятельной работы  в различных формах: (повторить, дополнить, рассмотреть, обозначить, заполнить таблицу, составить схему, ответить на вопросы, дать определения, ответить на вопросы кроссвордов, тестов, решить ситуационные задачи);
• программные термины, которые необходимо объяснить или перевести;
• контрольные вопросы;
• домашние задания.

4. Тематический контроль.
5. Литература.

Рекомендации рассчитаны на средний и высокий уровень подготовки студента к самостоятельной работе, предусматривают работу с основной,  дополнительной литературой и Интернет-ресурсами.

Использование рабочей тетради для студентов позволяет целенаправленно организовать самостоятельную работу студентов при подготовке к теоретическим и практическим занятиям дома и рационально организовать рабочее время студентов при проведении практических занятий.

 Согласно ФГОС необходимо развивать творческую инициативу студентов, воспитывать потребность в самообразовании и стремлении в повышению уровня теоретической подготовки.

Внеаудиторная деятельность – это педагогически целесообразная организация свободного времени студентов, которая обеспечивает не только приобретение ими специальных знаний, умений и навыков, но и проявлению их способностей.

В своей педагогической деятельности я активно использую внеаудиторные формы работы, например: конкурсы, олимпиады, кружковая работа.

Конкурс – это соревнование, цель которого выделить студентов, имеющих лучшие знания дисциплины. Традицией в колледже стало проведение конкурсов по дисциплине «Анатомия и физиология человека», в которых принимают участие студенты групп, изучающих учебную дисциплину.

Темы конкурсов «Движение – это жизнь», «Сердце, тебе не хочется покоя!!», «Ох уж эти наши органы чувств!!», «Тракт пищеварительный очень уж вместительный», «Эндокринная система». Конкурсы проходят очень интересно, способствуют углублению знаний, а также необходимости знания строения и функционирования организма для изучения клинических дисциплин, сплочению коллектива, интереса к избранной профессии.

Интересно проходят и олимпиады. Олимпиада по теме «Внутренняя среда организма. Состав, свойства и функции крови» проходила в 3 тура. Первый тур – тестирование среди всех студентов групп, изучающих  дисциплину. Второй тур – выполнение заданий в виде заполнения таблиц, кроссвордов, объяснения терминов, решения ситуационных задач. Третий тур –  выполнение творческих заданий.

Чтобы подготовить специалистов медицинского профиля, готовых к постоянному профессиональному росту важно развивать его творческие возможности. Одним из средств достижения этой цели является научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в кружках. Учебно-исследовательское объединение по дисциплине «Анатомия и физиология человека» носит название «Чудеса и странности нашего тела». Кружок работает по намеченному плану. Изучая системы организма человека, члены кружка посетили:

• Центр ортопедии и травматологии имени Г.А. Илизарова, где познакомились с историей и различными модификациями аппарата, посетили музей, виварий, познакомились с работой центра и медицинским персоналом.
• Состоялась экскурсия на станцию переливания крови г.Шадринска, она вызвала большой интерес и закончилась добровольной сдачей крови участниками кружка.
• ГБУ ШЦРБ г.Шадринска в глазном отделении студенты познакомились с аппаратурой для обследования органа зрения.
• Посещение Центра косметологии «Виталь» г.Шадринска углубило знания по строению и функциям кожи и ее производных. Студенты испробовали на себе действие массажа и косметических масок.
• ГБУ ШБСМП г.Шадринска в кардиологическом отделении участники кружка познакомились с устройством палат интенсивной терапии и их оборудованием.

Все экскурсии сопровождались интересными и содержательными беседами с увлеченными своим делом врачами и медицинскими сестрами.

Кружковцы участвуют в проведении профориентационной работы, проводят беседы, анализируют медицинскую документацию, участвуют в конкурсах и конференциях.

Внеаудиторная работа способствует самореализации личности студента, повышает уверенность в своих силах, обогащает личный опыт, способствует  повышению интереса к избранной специальности.

Л.А.Брякова

РОЛЬ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Бурное развитие информационных технологий и их внедрение в общественную практику наложили определенный отпечаток на развитие личности современного студента. Поэтому очень важно организовать процесс образования так, чтобы обучаемый активно, с интересом и увлечением работал на занятии, видел плоды своего труда и мог их оценивать.

Трудности усвоения учебного материала студентами снижают уровень мотивации к образованию. Чтобы привить обучающимся интерес к  общепрофессиональным дисциплинам, необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы он вызвал высокую мотивацию и обеспечил активность студентов на занятии. Использование киберпространства  в образовательных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, заканчивая познавательной и исследовательской деятельностью обучающихся. Интернет как информационная система предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Я уверена, что именно применение образовательных компьютерных программ на уроках есественнонаучого цикла является основным признаком положительных результатов творческой деятельности, что влечет за собой повышение мотивации обучающихся.  

С целью ликвидации пробелов в знаниях, формирования или совершенствования образовательного процесса на своих занятиях я использую такие направления ИКТ как:

1. Работа с программными продуктами (электронные энциклопедии, электронные учебники).

2. Сопровождение объяснения новой темы, наглядная демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов…). 

Наиболее успешным в моей работе является опыт использования программы BioDigital Human: anatomy and health conditions in interactive 3D. Эффективными являются несколько аспектов применения этой программы в изучении анатомии человека.

Первый – дидактический - обеспечивает адаптацию к инновационным условиям обучения, возможность закрепления и  углубления изученного материала, совершенствование своих знаний по данному предмету. Второй – профессиональный аспект - помогает воспитывать любовь к выбранной специальности, развивать профессиональные умения и навыки, способствует формированию профессионального мышления. Для меня же это возможность модернизоровать и модифицировать существующие традиционные технологии. Более того эта программа предусматривает проектное обучение без создания материальной базы.

3. Для выполнения индивидуальных и групповых проектов исследований и организации самостоятельной работы обучающихся чаще всего использую программу Power Point.

 4. Объект совместного изучения источников и материалов (электронные учебники, таблицы)

5. Проверка и контроль изученного материала (различные виды тестов, кроссворды, задания на соответствие, анатомическое лото.)

Кроме перечисленных выше технологий все большее количество возможностей предоставляет нам Интернет во внеурочной деятельности. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой обучающимися и преподавателями информации. Студенты  принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет. Такого рода формы работы позволяют реализовать студентам свои знания и творческие умения.

Применение таких технологий помогает более продуктивно и оперативно обучать студентов, контролировать процесс обучения и стимулировать подготовку обучающихся. Так же ИКТ имеют ряд преимуществ: быстрый поиск, нахождение и использование информации, возможность ее обновления. Собственный опыт позволяет отнести ИКТ к наиболее эффективным педагогическим методам.

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нижневартовский медицинский колледж», г. Нижневартовск

А.Ю. Андреева

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

                      Методы обучения в их традиционных вариантах могут быть подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

 Педагогический контроль выполняет целый ряд  функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля - это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как  для обучающихся, так и для преподавателя.

С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения.   В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, квалификационный.  

Промежуточными формами контроля по дисциплине «Анатомия и физиология человека» являются экзамены и зачёты. Однако перечисленные методы диагностирования успеваемости обучающегося имеют определенные недостатки, такие как:

- трудности, связанные с особенностями преподавательской работы;

- трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний (отсутствие четко сформулированных стандартов, знания);

- трудности, связанные со студентами (использование шпаргалок, списывания, подсказки);

- отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине в различных учебных заведениях.

    Перечисленные проблемы по дисциплине «Анатомия и физиология человека» могут решаться с использованием следующих форм контроля:

-  тестирование;

- метод моделирования;

- устный опрос;

- знания по анатомическим препаратам;

- решение ситуационных задач.

Тест позволяет определить уровень усвоения знаний у обучающихся, то есть позволяет определить пробелы в обучении, а на основании этого можно корригировать процесс обучения и планировать последующие этапы учебного процесса. Тестирование хорошо используется для тренировки, промежуточного и итогового контроля знаний для обучения и самоподготовки.

 В зависимости от цели проведения тестирования по дисциплине «Анатомия и физиология человека» подразделяют:

- входные тесты (для оценки уровня знаний в начале обучения);

- текущие тесты (для оценки знаний в процессе обучения);

- тематические тесты (для оценки знаний после обучений темы или раздела);  - итоговое тестирование (для оценки знаний в конце обучения).

     Метод моделирования можно применять для контроля и оценки знаний по дисциплине.  

Технология проведения моделирования состоит из методических материалов для обучающихся.

- Карточка с заданием, где чётко, понятно излагается задание. Например, одно из заданий формулируется так: смоделируйте из пластилина макроскопическое строение сердца, с учётом правильного расположения всех его деталей, соблюдая их пропорцию, форму.

- Карточки с описанием органа. Она составляется преподавателем в упрощенной, краткой форме с акцентом на важные элементы органа, для исключения работы с учебником, где есть иллюстрации.

- Карточка с требованиями для выполнения задания, например: изобразить сердце в макроскопическом и объёмном варианте, элементы органа выполнить пластилином разного цвета.

- Карточка с критериями оценивания. Перечень вопросов к заданию:

- перечислить функции сердца;

- показать расположение сердца в организме;

- назвать коронарные сосуды и их значение;

- перечислить сосуды основания сердца;

- перечислить артериальные сосуды основания сердца;

- перечислить венозные сосуды основания сердца.

Таблица1. Критерии оценивания заданий по моделированию

При рефлексии выяснилось,  что информация, полученная с помощью моделирования органов, запоминается без «мучений» и надолго (из высказываний обучающихся).

Контроль знаний и умений обучающихся  является важнейшим атрибутом оценки степени усвоения дисциплины. Особое значение имеет этапный контроль – по мере освоения обучающимися значимых разделов дисциплин. Критерии оценок ответов обучающихся  по теоретическим вопросам оцениваются по 4-х бальной системе:

5 баллов: на поставленный конкретный вопрос ответ также конкретный, грамотный,  логичный; со всеми подробностями изложены детали анатомического строения или развития; при ответе использованы сведения, полученные на лекциях по разделу; грамотно использована латинская терминология; анатомические данные увязываются с функцией; быстро и уверенно показаны анатомические образования.

4 балла: ответ правильный, не всегда уверенный и конкретный; правильно рассказаны подробности строения органа и его развития; в ответе применяются знания, полученные на лекциях по разделу; знает латинскую терминологию, правильно понимает и излагает функцию органа. При рассказе допускаются отдельные неточные в деталях и анатомической латинской терминологии, которые в процессе ответа исправляются самим студентом; анатомические структуры показаны правильно, но не всегда уверенно.

3 балла: ответ правильный по существу вопроса, но в ответе имеются неточности; ответ непоследовательный, фрагментарный; не представлены в ответе целостная картина формирования органа; имеются ошибки в латинской и русской терминологии, не всегда обычно излагается функция органа; некоторые анатомические структуры показаны неточно.

2 балла: ответ неправильный по существу вопроса, хотя обучающийся  знает отдельные детали; неправильно пользуется анатомической терминологией (русской и латинской); не знает развития, допускает ошибки в изложении функции органа; анатомические образования показывает неправильно. Критерии оценок ответов обучающихся  по анатомическим препаратам оцениваются по 4-х бальной системе:

5 баллов: обучающийся уверенно и правильно показывает все 5 препаратов из предлагаемого билетом списка.

4 балла: обучающийся правильно показывает 4 препаратов из 5

3 балла: обучающийся правильно показывает 3 препаратов из 5.

2 балла: обучающийся правильно показывает менее 3 препаратов из 5.

Критерии оценок ответов обучающихся  по решению ситуационных задач оцениваются по 4-х бальной системе: 5 баллов: выставляется обучающемуся, правильно и полно ответившему на все вопросы задачи, излагающему материал в четкой связи своих практических навыков с теоретическими знаниями;

4 балла: выставляется обучающемуся, правильно ответившему на все вопросы задачи с единичными неточностями в деталях, не играющих существенного значения, излагающему материал в связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

3 балла: выставляется обучающемуся, правильно ответившему на основные вопросы задачи, касающиеся сущности заданного условием заболевания или патологического процесса, допускающему неточности при определении его второстепенных характеристик, но обладающему необходимыми знаниями и умениями для их устранения в дальнейшем.

2 балла: выставляется обучающемуся, не давшему ответы на ключевые вопросы задачи и не показавшему достаточный уровень теоретических знаний для их самостоятельного разрешения в дальнейшем.

Таким образом, использование различных форм контроля позволяет провести комплексную оценку знаний и умений обучающихся.

Список литературы

1. Георгиева С.А. Физиология: Учебник.- М.: Медицина, 2006, 478с.

2. Самусев Р.П., Селин Ю.М. Анатомия  человека: -  М.; Мир, 2009, 478с.

3. Федюкович  Н.И.  Анатомия и физиология человека:- Минск: Полифакт,2009, 415с

А.А. Кабардаева  

РОЛЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Профессиональное образование сегодня – это процесс формирования и развития установок, представлений, знаний, умений, навыков, необходимых для занятий определенной профессией.

В процессе формирования  общих компетенций у обучающихся может быть использован потенциал внеаудиторной работы.

Активное привлечение обучающихся к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня и  в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников, закреплению их на рабочих местах. Для эффективного воплощения целей и задач воспитательной работы нашего колледжа  тесно сотрудничает с социальными партнерами г. Нижневартовска: «Центром здоровья», отделение патологической анатомии, судебно-медицинской экспертизы.  У обучающихся колледжа формируются  следующие общие компетенции:

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку».

Ресурсы внеаудиторной работы позволяют обучающимся активно участвовать  в волонтёрских акциях,  научно-практических конференциях, в проектной деятельности, что   способствует формированию таких компетенций как:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться 
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

Важную роль в формировании общих компетенций  у студентов играет система учебной и внеаудиторной работы на отделениях  по специальностям колледжа. Ежегодные конкурсы профессионального мастерства по всем специальностям колледжа позволяют увидеть уровень сформированности не только профессиональных, но общих компетенций. А именно:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

 Одной из важнейших задач современного Российского государства  является задача по противодействию радикализму в российском обществе, разжиганию межнациональной, межконфессиональной  и расовой нетерпимости. Нижневартовск - многонациональный город. В основе социальной и духовной жизни города  заложены традиции национального, расового и религиозного взаимоуважения.  

Внеаудиторная работа направленна на развитие гражданского общества, воспитание гражданской солидарности, патриотизма и интернационализма, поддержание мира и согласия, противодействие любым проявлениям экстремизма и ксенофобии в г. Нижневартовске и Нижневартовском районе. Признание этнического и религиозного многообразия, понимание и уважение культурных особенностей, присущих представителям других народов и религий, в сочетании с демократическими ценностями гражданского общества могут содействовать созданию подлинно толерантной атмосферы жизни г. Нижневартовска.

Основные направления реализации  Программы внеаудиторной работы

1. «Тепло наших сердец». Задачи:

- разработка и реализация социальных благотворительных проектов,    содействующих интеграции  жителей города, а так же  обеспечивающих удовлетворение этнокультурных потребностей граждан;

- содействие  укреплению в обществе установок морали, милосердия ко всем, кто нуждается в заботе.

Ожидаемый результат:

- совершенствование потребностей и мотивов нравственного поведения;

- повышение духовного потенциала граждан.

2. «Сохраним историческую память». Задачи:

- реализация мер раннего предупреждения межэтнической напряженности,  профилактика экстремизма;

- создание условий для развития чувства патриотизма, любви  к городу, округу,  Родине и народу.

Ожидаемый результат:

- укрепление установок на сопричастность каждого к истории нашего многонационального государства, принадлежность к единому могучему народу.

3. «Молодое поколение – взгляд в будущее». Задачи:

- создание условий для формирования терпимого отношения к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными различиями; 

- содействие формированию позитивного опыта толерантного взаимодействия у молодежи;

- содействие формированию атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки среди молодежи города и района.

Ожидаемый результат:

- закрепление понимания того, что каждый человек - уникальная личность и воспитание уважения к различиям между людьми.

4. «Культура здорового образа жизни». Задачи:

- формирование умений и навыков здравотворческой деятельности;

- создание благоприятной социо-культурной среды для жителей города и района, способствующей повышению и укреплению мотивации здорового образа жизни, предупреждению дистресса и хронического утомления, немотивированной агрессии, социальных страхов.

Ожидаемый результат:

- повышение качества и разнообразия мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, направленных, в том числе на психологическое здоровье.

5. «Национально-культурное взаимодействие». Задачи:

- содействие в работе национальных общественных объединений г. Нижневартовска и района с  горожанами и жителями Нижневартовского района;

- содействие общественным организациям г. Нижневартовска в деятельности, направленной на привлечение широких слоев общественности города и района к участию в мероприятиях, посвященных изучению истории, культуры и национальных традиций зарубежных стран.

Ожидаемый результат:

- развитие межэтнической интеграции в области культуры направленные на распространение и укрепление культуры государства и мира, продвижение идеалов межнациональной солидарности, терпимости взаимопонимания.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова» JI.A. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. С. 8-18.

2. Безюлёва Г.В., Шеламова Г.М: Толерантность в педагогике. М.: Вербум; 2003: 168 с.

3. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.231 с.

4. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1997.

5. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитарные знания. 2010. №3. С.249-262.

Д.И. Пашинская

ОДНОВРЕМЕННОЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФЕКАЛЬНЫХ БИОМАРКЕРОВ  (HB, TR)- В РАННЕЙ ДИАГНОСТИКЕ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ КИШЕЧНИКА

В  мире  существует  огромное  количество  разнообразных  болезней. Одни протекают  бессимптомно  и  не  оставляют  никаких  последствий, другие же могут  привести  к  летальному  исходу.  Список  самых  опасных  для  человечества  недугов  постоянно  изменяется. Стоит  ученым  изобрести  лекарство  от одной  смертельной  болезни, как  тут  же  появляется   новая.  Если  в Средневековье  целые  города  вымирали  от  цинги  и  чумы, то  теперь  следует бояться  совсем  других  заболеваний. Первое  место  в  этом  печальном  рейтинге занимают  сердечно-сосудистые  заболевания. Инфаркт  и  инсульт — самая распространенная  причина  гибели  множества  людей. На втором  месте стоят  онкозаболевания  (молочной  железы, желудка, кишечника).  

За  последние   два   десятилетия   заболеваемость   колоректальным  онкопоражением   увеличилось  в  несколько  раз.  Причем  отмечено,  что  чем выше  и  лучше  в  стране  уровень  жизни,  тем  больше  количество  в  ней  пациентов  с данным  диагнозом. Среди  лидеров -  Канада,  США,  Австралия  и Израиль,  а  замыкают  список - страны Средней  Азии  и  Латинской  Америки, Индия,  Китай   и  Россия.  В  Японии,  несмотря  на  высокий  уровень  жизни,  колоректальное   онкопоражение    встречается   достаточно   редко.

Особую  проблему  представляет  выявление  предраковых  состояний  и  рака  кишечника  на  ранних  стадиях.  Пик  заболеваемости  колоректальным раком  наблюдается  после  50  лет. Раком  ободочной   кишки мужчины заболевают  в  1,5-2  раза  реже, чем женщины, зато раком прямой кишки, наоборот, — в 1,5 раза чаще. Несмотря на совершенствование методов обследования больных с применением рентгенодиагностической  и эндоскопической  техники, до настоящего времени не удалось существенно улучшить положение с ранним выявлением колоректального  рака в России. Тенденция к увеличению частоты возникновения колоректального рака и летальности от него, сложное и дорогостоящее  лечение, неудовлетворительные непосредственные  и  отдаленные  результаты — все это определяет необходимость изменения стратегии своевременной диагностики этого заболевания.

Спектр  исследований  определяет  врач  в  зависимости от поставленной цели (скрининг, диагностика, мониторинг) с учетом наличия сопутствующей патологии и факторов риска. При этом значительные преимущества на диагностическом этапе имеет комплексное обследование пациента своевременность  адекватной терапии. Комплекс iFOBT  NS-Plus  является единственным,  на данный момент, способом количественного определения трансферрина и гемоглобина в кале человека.

Японскими  исследователями  доказано, что  трансферрии  сохраняется  более  длительное  время, чем гемоглобин  в кале. Не требуется специальной диеты. Повышенное содержание трансферрина свидетельствует о преимущественном поражении  верхних  отделов кишечника, а гемоглобина - нижних отделов. Высокие  значения  обоих показателей позволяют сделать заключение об обширном процессе. Чем выше показатель, тем больше глубина либо зона поражения. Оптимально  использовать  двухдневный   вариант (кал  забирается при двух актах дефекации) с учетом того факта, что в случае повреждения  слизистой  оболочки кишечника включаются механизмы защиты, что кратковременно  ограничивает  очаг  поражения  и  уменьшает содержание данных  маркеров.Анализы выполняются в сроки, установленные для клинико-диагностической лаборатории. В плановом порядке выполняются анализы в день поступления биологического материала. Срочные анализы принимаются в течение всего рабочего дня и выполняются в срок от 20 минут до 1 часа.

Отделение клинико-диагностической лаборатории укомплектовано: заведующий лабораторией, врачами клинической лабораторной диагностики, биологами, старший  медицинский  лабораторный техник, фельдшера-лаборанты, медицинские лабораторные техники, медицинские лабораторные технологи, санитарки.

Современные автоматизированные системы обеспечивают высокую скорость и точность выполнения анализов. В клинико-диагностической лаборатории  используется следующее оборудование:

• автоматический  коагулометр  STA  Compact
• анализатор  мочи  Clini-Tek  2000
• прибор  для  окраски  мазков  крови  Hema-Tek  2000
• гематологическая  система  ADVIA  2120  with  Autosampier
• биохимический  полуавтоматический  анализатор  Clima  15
• иммунохимический  анализатор  Access  2
• гелевая  установка  Grifols
• цитоцентрефуга  CeelSprin
• анализаторы  для  иммунноферментного  анализа
• фотоэлектроколориметры
• микроскопы  бинокулярные
• гематологические  и  биохимические  анализаторы
• программируемые  биохимические  фотометры  с  проточной  и  сменной кюветами
• анализатор  Hemo  Techt  NS-Plus C15

В соответствии с приказом Министерства  здравоохранения Российской Федерации от 03.12.2012 №1006н «Об утверждении порядка проведения диспансеризации определенных групп взрослого  населения», во исполнение приказа Департамента здравоохранения ХМАО-Югра от 22.03.2013  №134  «О проведении в 2014 году диспансеризации определенных групп населения в Ханты-Мансийском  автономном округе-Югре»,  лаборатория  выполняла  исследование  предусмотренные в приложении к приказу.

Преаналитика - это комплекс специальных процедур, которые предшествуют лабораторным анализам и влияют на их результаты.

Метод IFOBT для определения гемоглобина и трансферрина в кале это единственный метод соответствующий требованиям международных стандартов ISO 9001(ГОСТ ISO 9001),ISO 15189:2007,IDT-ГОСТ Р ИСО 15189-2009.

Стандартизация преаналитического этапа обеспечивается: сбором биоматериала в контейнеры со специальным жидким наполнителем и щеточкой, дозирующей необходимое количество кала. Значительно удлиняется  период хранения биоматериала без снижения качества (до 7 дней).Прием лекарств и пищи не влияет на результаты анализов.

Заканчивается преаналитический этап в лаборатории, где в отношении биоматериала осуществляются следующие процедуры: прием и регистрация поступающего в лабораторию биологического материала для исследования, обработка и подготовка к проведению исследований.

Аналитический этап проходит непосредственно в лаборатории и состоит из следующих процедур: приготовление дезинфицирующих растворов, стерилизацию лабораторного инструмента в соответствии с действующими инструкциями, проведение исследований, обработка полученных результатов, их регистрация и ведение необходимой документации.

Деятельность медицинского техника на сегодняшний день-это широкий комплекс научного оборудования, позволяющий получить точную и достоверную информацию в ходе исследования. От опыта, добросовестности, квалификации, профессионализма медицинского техника зависит правильность результатов анализа и, как следствие, постановка врачебного диагноза.

Постаналитический этап частично проходит в лаборатории и включает следующие процедуры: написание заключений по результатам  исследований, доставка результатов исследований в отделение или  регистратуру, составление статистических отчетов, обслуживание и уход за  анализаторами.

Единственный в России метод исследования кала со стандартизацией на преаналитическом этапе и количественным определением анализа. При   повышенных   показателях  ( трансферрина - от 25 нг/мл  - 250 нг/мл   или гемоглобина - от 50 нг/мл - 500 нг/мл)  рекомендуется  повторное  исследование  через  3  мес.

Для   установления   причины  повреждения  слизистой  оболочки  кишечника (воспалительный  процесс,  инфекция,  гельминтоз,  предраковые состояния, ранняя  стадия  рака)  и  адекватной  терапии  необходима  консультация врача (терапевта, гастроэнтеролога, инфекциониста, проктолога, онколога) с учетом семейного анамнеза в отношении онкопатологии или аутоиммунного  заболевания  и  клинических  данных.

При  очень высоких показателях (трансферрина -  более 500 нг/мл и гемоглобина - более 5000 нг/мл  может  быть  по    данным  до  85 000 нг/мл) и первичном обследовании  обязательны   колоноскопия   и  консультация  онколога (проктолога) для исключения (подтверждения) рака и гастроэнтеролога - для исключения (подтверждения) болезни Крона.

Внедрение  этого теста  в  скрининговые  исследования  значительно  снижает потребность в  колоноскопии, которая проводится только при повышенных  показателях  трансферрина   и  гемоглобина.  Неинвазивность  метода  и  стандартизация  определяют  перспективу его широкого  использования  в практике.

 Колоректальный рак является одной из главных причин смерти в мире. Скрининг заболеваний базируется на том, что новообразования толстого кишечника на ранних стадиях развития и большие аденоматозные полипы, кровоточат и потому могут быть обнаружены с помощью теста «на скрытую кровь» в кале.

При   скрининге  пациентов  с  низким  риском  заболевания  концентрация  фекального  трансферрина   позволила  установить  наличие  опухолевого  процесса  в   30%  случаев, что  предопределило  успешное  использование  двух  маркеров  для  скрининга  колоректального  рака. При   повышенных   показателях  (трансферрина  - от 50 нг/мл  - 250 нг/мл   или гемоглобин - от 100нг/мл - 500 нг/мл)  рекомендуется  повторное  исследование  через  3  мес.

Для установления  причины повреждения слизистой оболочки  кишечника (воспалительный  процесс,  инфекция,  гельминтоз,  предраковые состояния, ранняя  стадия  рака)  и  адекватной  терапии  необходима  консультация врача терапевта, гастроэнтеролога, инфекциониста, проктолога, онколога.

В настоящее время работа по  скринингу колоректального рака продолжается. Количество  обследуемых  пациентов  растет.Раннее  выявление   колоректального  рака  и  прочих  заболеваний   желудочно-кишечного  тракта,  сопровождающиеся   кровотечением   уменьшает  смертность  от  злокачественных   новообразований  толстой  кишки,  снижает  необходимость   использования  колоноскопии,   предупреждает   развитие   заболеваний,  увеличивает   активное  творческое  долголетие   людей. Рак  ободочной  и  прямой  кишки  почти  в 100%  случаев  излечим,  если  его  удается   выявить   на   ранних   стадиях.

Большое  значение  имеет  информационно-просветительская  работа медицинских работников с  населением  по  вопросам  профилактики,  диагностики  и  лечения    злокачественных  новообразований  толстой  кишки.  

Список литературы

1. 1.Барсуков Ю.А., Кныш В.И. Современные возможности лечения колоректального рака // Современенная онкология - 2009. - Т. 8, № 2. - С. 7-17.
2. 2.Биомаркеры для эпидемиологического мониторинга рака// Prev.- 2009. -Т.18,        №        8.        С        2182-5.
3. 3.Бронштейн А.С.,  Ривкин B.Л.,  Файн  С.Н.  Руководство по  колопроктологии. - М.: Медпрактика, 2001. - 488 с.
4. 4.Долгих Т.И. Опухолевый рост. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 160 с.
5. 5.Жижин Н.К., Голясная Н.В., Патлусова Е.С. Экологические и генетические аспекты развития колоректального рака // Экология человека. - 2005. - № 8. - С. 7-12.с.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ»,  пгт. Селенгинск

Т.А.Суранова

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием-происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное  обучение. Но, тем не менее, учебное занятие было и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность студентов в значительной мере сосредоточена на занятии. Качество подготовки студентов определяется содержанием образования, технологиями проведения  занятия,   организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо  применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Целью использования информационных технологий является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

• развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;
• развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.  

        В изучении дисциплины Анатомия и физиология человека выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

• наглядное представление объектов,  явлений, процессов, происходящих в организме человека;
• практическая направленность;
• создание проектов самими студентами;

Широкое использование анимации с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. Не только преподаватель может проверить знания обучающегося, используя систему самостоятельных проверочных работ, но и сам студент может контролировать степень усвоения материала. Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор и облегчает понимание сути физиологических процессов.

В своей работе я использую следующие формы ИКТ:

• использование готовых электронных продуктов, что позволяет интенсифицировать деятельность преподавателя и студента, позволяет повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны  объектов анатомии, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.  
• использование мультимедийных презентаций, что позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память студентов. На сегодняшний день мною разработано множество презентаций по всем темам дисциплины Анатомия и физиология человека по специальностям 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.03 Лабораторная диагностика, 31.02.01 Лечебное дело, 33.02.01 Фармация. 
• использование ресурсов сети Интернет (при подготовке к занятиям), что позволяет студентам приобретать навыки  целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам, видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

Использование ИКТ предполагает создание исследовательских проектов в электронном варианте. Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой  выбор, результат труда. Работу над проектом организую в шесть этапов: 

1. подготовка;
2. планирование;
3. исследование (в том числе и теоретическое);
4. результаты (выводы);
5. представление (отчет);
6. оценка результатов.

Моя роль в создании проекта заключается в том, что при работе над проектом я помогаю студентам в поиске источников, способных помочь в работе, в то же время  сама являюсь источником информации, координирую весь процесс, поддерживаю и поощряю студентов, обеспечиваю непрерывную обратную связь для продвижения  в  работе над проектом.

Роль студентов в создании проектов заключается в том, что студент намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает  полученное с требуемым и  корректирует деятельность. Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным проектом задачи. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый студент может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям. ИКТ используется на 4-6 стадиях работы над проектом.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить и формы работы на занятии за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах занятия как способ создания проблемной ситуации, как способ объяснения нового материала, как форма закрепления изученного, как форма проверки домашнего задания, как способ проверки знаний в процессе занятия.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Таким образом, использование разных форм ИКТ  в систему занятий дисциплины Анатомия и физиология человека способствует углублению знаний студентов, так как изучаемый материал рассматривается  в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе междисциплинарных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и способствует повышению познавательного интереса к дисциплине, содействует росту успеваемости студентов по дисциплине, позволяет студентам проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.

Список литературы

1. Алешин, Л.И. Информационные технологии: Учебное пособие / Л.И. Алешин. - М.: Маркет ДС, 2011. - 384 c.
2. Гохберг, Г.С. Информационные технологии: Учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 208 c.
3. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшов. - М.: ИЦ Академия, 2008. - 336 c.
4. Исаев, Г.Н. Информационные технологии: Учебное пособие / Г.Н. Исаев. - М.: Омега-Л, 2013. - 464 c.

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

Е. Л. Лысенок, Т. К. Казарян

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Одной из приоритетных задач здравоохранения остается подготовка высококвалифицированных медицинских кадров. Модернизация отрасли здравоохранения, внедрение высокотехнологичных методов диагностики и лечения, поставили перед учебными организациями задачу подготовки и переподготовки медицинских кадров, т. к. именно в этой сфере обучение и сохранение профессиональных навыков на высоком уровне связано с определенными трудностями. Клиническая подготовка студентов является сложным вопросом в работе колледжа. Сложность заключается в том, что объектом изучения является реальный пациент. Не всегда представляется возможность демонстрации и разбора пациентов соответствующих теме занятия, проведение контроля за качеством выполнения студентами объективного и субъективного обследования,  многократного повторения студентами одних и тех же лечебно-диагностических манипуляций.

Задачей подготовки медицинских кадров является формирование профессиональных компетенций (ПК), что требует совместных усилий как медицинских учебных организаций так и лечебно – профилактических учреждений (ЛПУ). Модульно-компетентностный подход в обучении предоставляет студенту возможность обучаться на рабочем месте в ЛПУ при прохождении учебной, производственной, преддипломной практики или в игровой ситуации имитирующей трудовую деятельность. Эффективность овладения студентами профессиональными компетенциями требует от преподавателя применения активных методов обучения, таких как игровые технологии. Имитационное или симуляционное обучение дает возможность моделирования на занятиях реальной профессиональной деятельности и применяется на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при их закреплении и совершенствовании, при формировании умений, навыков, во внеаудиторной работе.

Курс начинается с изучения теоретических основ профессиональных модулей. На этом этапе незаменимы такие методы организации учебного процесса, как учебная дискуссия, эвристическая беседа, конференция, к которым студенты готовятся самостоятельно, используя методические пособия для самоподготовки, работу с книгой, периодическую печать, интернет. В результате формируется компетенция поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. На практических занятиях возможно использовать имитационную игру «Медсестра - пациент», «Фельдшер-пациент» для приобретения умений выявлять и решать проблемы пациента, эффективно общаться с ним и его окружением, оформлять медицинскую документацию.

Наиболее благоприятный момент для применения имитационных  игр – завершающий этап обучения, можно проводить как внеаудиторное мероприятие в виде профессионального конкурса, когда студенты уже обладают достаточным уровнем знаний, умеют самостоятельно работать и им легче справиться с ситуациями, моделирующими профессиональную деятельность. При таком методе обучения участникам игры предлагают конкретную ситуацию с различными вариантами распределения ролей.

Например, на выпускных группах ежегодно мы проводим профессиональные конкурсы: «Внимание, железнодорожная катастрофа!», «Сегодня студент-завтра специалист», «Здоровье пациента в наших руках».

По заданной преподавателем клинической ситуации между студентами распределяются роли: фельдшер, медицинская сестра приемного отделения, постовая, старшая медицинская сестра, стандартизованный пациент. Остальные студенты являются оппонентами, которые дополняют, оценивают полноту решения ситуационной задачи и правильность выполнения алгоритма манипуляций.

Деловые (имитационные) игры обладают большими образовательными и развивающими возможностями.

Во-первых, в них моделируются условия профессиональной деятельности, отношений,  позволяющие включить студента в имитируемую профессиональную среду, то есть в деловой игре приобретаются необходимые умения и навыки правильного выполнения своих профессиональных компетенций, что способствует интенсивному профессиональному развитию и позволяет сократить разрыв между теорией и практикой.

Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деловой игры служит дидактическим средством развития творческого, клинического мышления, которое проявляется в способности к анализу производственных ситуаций, в четкости и обоснованности решений, умении эффективно взаимодействовать в команде.

       В-третьих, деловая игра раскрывает личностный потенциал студента: умение занять активную позицию, испытать себя на профессиональную пригодность, упражняться в профессиональной компетентности, а также прогнозировать свои собственные возможности для выполнения будущей профессиональной деятельности. Подобные занятия приучают к самостоятельности, инициативности, вызывают чувство удовлетворенности и уверенности в себе [4].              

«Методы активного обучения приближают учебный процесс к профессиональной деятельности» Гросс.

С уровнем формирования компетенций будущего специалиста связано качество профессионального образования, обеспечивающее успех профессиональной деятельности, конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Список литературы

1.Ахмадиева, Т.М. Совершенствование внеаудиторной работы со студентами, как составляющая ФГОС //www.bmfkrb.narod.ru/doc/vneaud.doc

2. Варламова С.Л.,Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении сестринскому делу /Сборник статей, под ред. Н. В. Якимова, 2012 Ижевск.

3.Глыбочко П.В. Имитационное обучение в системе непрерывного медицинского профессионального образования / Под ред. чл.-кор. РАМН П. В. Глыбочко. — М. : Изд-во Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, 2012. — 120 с.

4.Истомина, М. В. Применение игровых технологий обучения при преподавании юридических дисциплин регионального компонента/М.В. Истомина//Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2011. -№2. С. 128-138.

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Барнаульский базовый медицинский колледж»

г. Барнаул

                                                                Н.Н. Зяблицкая, Л.С. Заковряшина

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 3+ НА ДИСЦИПЛИНЕ “АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА”

Подготовка специалистов в нашем колледже осуществляется комплексом образовательной деятельности, одним из важнейших элементом которого является внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Научно-исследовательская работа студентов в СНО является частью ее и способствует формированию общих компетенций. В перечне исследовательских компетенций актуальными для профессиональной подготовки можно выделить:

1. Информационно-коммуникативные компетенции (ОК5):

• умение поиска, отбора, обработки, анализа и передачи информации;
• умение понять и воссоздать структуру текста, представить текст в виде плана, тезиса, конспекта;
• умение оформить сообщение;
• умение самостоятельно приобретать собственные знания и творчески их применять.

2. Методологические компетенции (ОК2):

• умение организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач;
• умение определять проблему, определять пути ее  решения;
• умение определять объект и предмет, цель и задачи, гипотетическое предположение исследования.

3. Эмпирические компетенции (ОК4):

• умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации;
• умение проводить опросы, тестирование, наблюдение;
• умение изучать и обобщать опыт;
• умение интерпретации результатов исследования.

В Барнаульском медицинском колледже формирование общих компетенций на дисциплине «Анатомия и физиология человека» осуществляется через организацию студенческое научное общество.

Секция СНО «Анатом»  является старейшим в нашем учебном заведении. Вначале это был анатомический кружок, организованный при кабинете.

Рис 1. Работы секции СНО «Анатом»

Члены анатомического кружка (Рис1):

• изготовляли наглядные пособия, макропрепараты, стенды;

• осваивали методики препарирования;
• готовили фиксирующие жидкости и влажные препараты;
• работали с лабораторными животными (изготовляли препараты: «спинальной лягушки», «изолированного сердца», «нервно-мышечного препарата»);
• посещали кафедру анатомии АГМУ и студенческие научно-практические конференции.

 То есть, с точки зрения ФГОС реализовали ОК8 (определяли задачи профессионального и личностного развития, занимались самообразованием).

Заседания кружка происходили ежемесячно, и каждый кружок выбирал свое направление в работе.

С появлением в колледже научно-методического центра было предложено общее направление – «Валеологические аспекты здорового образа жизни» и  наше СНО стало работать по данной проблеме.

Долгое время мы работали совместно с ВУЗами (кафедрой физиологии АГУ и кафедрой анатомии АГМУ).

Результатом стали совместные работы:

1. «Индивидуальные особенности недельной динамики психофизиологического статуса студентов и их роль в адаптации к учебному процессу» (1996 г.) была представлена на межрегиональной конференции.
2. «Исследование соматотипа в различных возрастных периодах» (с 1997 по 2005 гг.) проводилась в рамках программы «Здоровье населения Сибири».

По этой теме проведены исследования и подготовлены научно-исследовательские работы:

1. «Исследование формы головы и туловища у студентов ББМК» (1997 г.).
2. «Исследование соматотипа подростковой возрастной группы» (2000 г.).

Эти работы занимали призовые места на районных, городских и краевых конференциях.

Большой успех имела работа «Взаимосвязь конституции человека с его психофизиологическими особенностями» (2002 г.), занимавшая 1-е места на краевых и городских научно-практических конференциях «Становление профессиональной компетентности будущего специалиста» и «Молодежь - Барнаулу».

Работа «Интеграция групп крови с психосоматическими показателями у студентов» (2008 г.) проведена совместно с секцией «Лабораторные исследования».

В настоящее время СНО «Анатом» работает в двух направлениях:

1. Творческо-поисковая работа.
2. Научно-исследовательская работа.

Творческо-поисковая работа посвящена проявлению компетентностей студентов через создание творческих работ.

Члены СНО «Анатом» постоянные участники «Дня науки», где принимали участие в конкурсе популяризаторов науки с презентацией «Современные методы бальзамирования» (2010 г., Рис 2).

Рис 2. Современные методы бальзамирования

Также была представлена «Ретро-выставка анатомической литературы» (2013 г., Рис 3). Это уникальные экспонаты первоисточников великих физиологов И.П. Павлова, И.М. Сеченова.

Рис 3. Ретро-выставка анатомической литературы

Членами СНО был проведен мастер-класс по определению соматотипа студентов и выявлению идеальных пропорций соответствующих «Витрувианскому человеку» Леонардо да Винчи (2011 г.).

Научно-исследовательская работа представлена темами:

1. Здоровый образ жизни и организация сна у студентов (2014 г.).
2. Анатомические эпонимы (2015 г.).
3. Радуга глаз (2016 г.).
4. СНО «Анатом» - год за годом, шаг за шагом.

Считаем, что исследовательские компетенции, формирование которых начато в рамках студенческого научного общества, приобретенные умения и навыки будут востребованы на следующих этапах обучения в нашем колледже, таких как выполнение:

• курсовых работ;
• выпускной квалификационной работы.

Таким образом, основной целью СНО является создание личностно-ориентированной среды, направленной на творческую самореализацию студентов через развитие общих компетенций.

 Е.С. Молодых

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ “АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА” С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНЕТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ

В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и востребованность использования Интернета в процессе обучения. Использование новых информационных технологий, Интернет–ресурсов  помогают формировать общие и профессиональные компетенции, реализовать личностно–ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обученности. Студенты могут обучаться на дистанционных курсах, принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

На сегодняшний день существует большое  разнообразие ресурсов по анатомии человека, чего нельзя сказать о качестве предоставляемого контента. Наиболее популярным распространением морфологической информации является текстовая   или звуковая копия бумажного источника (учебника, монографии, статьи), которые можно найти в многочисленных электронных библиотеках и базах данных. Существуют видеоролики с объяснением материала на натуральном препарате или макете. Данная идея лучше, но зачастую страдает реализация – низкое качество видео или аудио, продолжительность поиска нужного видео (плохо структурированный поисковик), неизвестный источник и уровень достоверности материала.  [1].

На YouTube  реализуются  несколько проектов в хорошем качестве:  WebMed,  Анатомия Человека, MedUniver.com, iBody.  Основной недостаток этих каналов в том, что они ориентированы на студентов высших профессиональных образовательных учреждений.

Наиболее интересными проектами являются способы трехмерного моделирования биологических объектов: 3d атлас анатомии ZygoteBody (http://www.zygotebody.com/), Интернет-атлас анатомии человека  (http://www.imaios.com/en/e-Anatomy), VisibleBody (www.visiblebody.com), BioDigitalHuman (https://www.biodigital.com) предлагает интерактивные трехмерные модели анатомии человека, 3D-анатомия (http://natom3d-eu.univadis.com/). Во всех 3D проектах хорошая наглядность обеспечивается за счет изображений, получаемых с помощью технических средств (МРТ, СКТ, рентген, УЗИ и т.д.), присутствуют половые анатомические различия, видеоролики. Большим минусом данных проектов является то, что большая их часть является англоязычными.

Электронные ресурсы, ориентированные на медицинские колледжи предлагают такие российские порталы как: Федеральный портал Российское образование (http://www.edu.ru/), Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/), Анатомия опорно-двигательного аппарата (http://www.sportmassag.ru/1/page5800.html), Человек в 3D (http://chelovek-online.ru/), ЭБС «Консультант студента» (http://www.medcollegelib.ru).

Таким образом, Интернет сообщество предлагает большой выбор электронных ресурсов по анатомии. Задача преподавателя помочь студентам сориентироваться в этом пространстве и предложить те ресурсы, которое помогут ему приобрести необходимые знания и умения по дисциплине.

Оптимальным путем такой интеграции ресурсов является создание собственного дистанционного курса, содержащего материалы в соответствии с ФГОС и программой дисциплины.

КГБПОУ «Барнаульский базовый медицинский колледж» создал дистанционный образовательный ресурс «Самостоятельная работа внеаудиторная работа студентов», разработанный на платформе Moodle. На этом ресурсе размещены курсы всех дисциплин и профессиональных модулей по специальностям подготовки.

Успешная реализация технологии Moodle в организации самостоятельной работы преследует следующие важные задачи: формирование у студентов навыков самостоятельной работы в виртуальных образовательных средах; увеличение исследовательски-творческого компонента в содержании учебного материала; обеспечение эффективной обратной связи посредством сочетания тестового контроля знаний с выполнением и представлением с помощью технологий Moodle обобщенных знаний, в виде эссе, wiki, рабочей тетради; придание процессу обучения личностно-ориентированного характера за счет смещения акцента с преподавания на учение, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, снятие стрессообразующих факторов; возможность выполнять задания в удобное время и в любом месте с компьютера, планшета, смартфона, имеющего доступ к сети Интернет [2].

В дистанционный курс «Анатомия и физиология человека» включены такие элементы как:

• Информационная карта курса.
• Методические рекомендации по освоению курса.
• Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы, в котором содержатся ссылки на электронные ресурсы сети, такие как электронные учебники, 3d атласы, образовательные порталы, видеоматериалы и т.д. Эти ресурсы тщательно подобраны в соответствии с требованиями ФГОС и программы дисциплины.
• Чат для консультаций и новостной форму, где в режиме как офлайн, так и онлайн можно помочь студентам в освоении дисциплины.
• По каждой теме программы представлены конспекты лекций, задания самостоятельной внеаудиторной работы различного уровня, вопросы к семинарским занятиям, материалы к промежуточной аттестации, словарь терминов.
• Контролирующие материалы: тесты, проблемно-ситуационные задачи, проектно-поисковые задания.

Студенты в курсе могут выполнять проблемные задания, поисковую работу, составлять глоссарий и кроссворды, закреплять знания через систему тестовых заданий. Очень интересно использование интерактивных тестов, таких как перетаскивание слов в текст, перетаскивание картинки или текста  на рисунок, расстановка маркеров (Рис 1, 2).

 Рис1. Пример задания из теста    перетаскивание на изображение.

Такие задания позволяют студенту в активной форме находить и запоминать морфологические элементы анатомических структур, проверить свой уровень усвоения, а преподавателю проконтролировать выполнение заданий. Задания можно выполнять неограниченное количество раз, так как это обучающий тест и засчитывается лучший результат.

Задания универсальны их можно использовать и вовремя занятия, как при самостоятельной работе , так и  при контроле и закреплении знаний и умений.

Рис2. Пример задания из теста на  расстановку маркеров.

Даже если студент пропустил занятия, он всегда может восполнить пробелы, с помощью информационной (лекции, ссылки на иные источники) и контролирующей (задания, тесты) составляющей курсов.

Таким образом, дистанционный образовательный ресурс позволяет эффективно формировать знания и умения по дисциплине «Анатомия и физиология человека», и такие общие компетенции как ОК1-ОК9 (ФГОС 3+) через организацию системы самостоятельной работы с использованием различных электронных ресурсов.

Список литературы

1. Жуков А.В., Шантыз Г.Ю., Богатырь Л.Я., Бахарева Н.С. Направления инновационного развития в обучении анатомии человека// Международный журнал экспериментального образования. - 2015.- №4.- С.106-109.
2. Кравченко Г.В., Волженина Н.В. Работа в системе MOODLE: Руководство пользователя. Учебное пособие – Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2012. – 192 с.

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение  Республики Саха (Якутия)

«Нерюнгринский медицинский колледж», г. Нерюнгри

Н.А. Ноговицына

ИЗГОТОВЛЕНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ МУЛЯЖЕЙ КАК СПОСОБ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Учебная дисциплина «Анатомия и физиология человека» является одним из сложных предметов для изучения студентами на первом курсе, она является одной из основных фундаментальных дисциплин.

Использование на занятиях специальных анатомических моделей улучшает качество обучения студентов. В настоящее время существует много фирм, предлагающих  большое разнообразие анатомических моделей. Виды анатомических моделей разнообразны. Это связано со сложным строением человека. Анатомические модели могут быть представлены в виде отдельных частей или органов человека, которые также могут быть рассечены «вдоль и поперёк» на несколько более мелких частей – также моделей, с целью более детального изучения строения, свойств этого органа и понимания его функционирования.

 В Нерюнгринском медицинском колледже Республики Саха (Якутия) помимо специально имеющихся анатомических моделей, мы предлагаем студентам первого курса изготавливать различные анатомические муляжи и модели своими руками. Такие демонстрационные муляжи органов и частей тела человека имеют ряд преимуществ перед готовыми: они концентрируют у студентов представление о дисциплине, способствуют более прочному закреплению теоретических знаний, прививают ценные практические навыки и любовь к конструированию, пробуждают интерес к техническому творчеству. Студенты глубже познают дисциплину, приобретают навыки коллективного труда, углубляют знания по топографии внутренних органов человека, что способствует приобретению навыков диагностики болезней.

Работа по привлечению студентов к внеаудиторной самостоятельной работе по учебной дисциплине «Анатомия и физиология человека», проводится в двух направлениях: одни, проявившие склонность и способность к изготовлению рисунков и схем, обеспечиваются необходимыми материалами и получают задание на изготовление плакатов; другие ребята, проявившие интерес к изготовлению муляжей, конструируют органы человека из различных материалов  (см. рис. 1, 2).

Рисунок 1.  Муляжи, выполненные из соленого теста, акварельных красок и гуаши.

Рисунок 2.  Муляжи, выполненные из пластилина.

Студенты сами выбирают, какой орган или систему органов будут моделировать согласно темам учебной дисциплины. Материалы для изготовления также подбирают сами студенты.  Чаще всего они используют соленое тесто, гипс, пластик, пластилин, бумагу, картон, различные краски, клей и даже были работы с использованием макаронных изделий (см. рис. 3). В конце первого семестра первокурсники представляют свои работы преподавателю.

Рисунок 3.  Строение легкого, материал: макаронные изделия, пластилин.

Немаловажным стимулом для студентов  является прикрепление к их работам табличек, на которых указываются наименование анатомического муляжа, дата изготовления и Ф.И.О студента, изготовившего его. Проходит время, бывшие студенты приезжают в колледж, заходят в кабинет и находят свои поделки и муляжи. Постепенное оснащение кабинета красочно оформленными муляжами, плакатами вызывает повышенный интерес студентов к процессу созидания.

В настоящее время в кабинете «Анатомия и физиология человека» создан богатейший банк наглядно-демонстрационного материала. При поддержке администрации колледжа приобретены специальные витринные стеклянные стеллажи  для размещения в них муляжей (см. рис. 4).  

Рисунок 4.  Витринные стеклянные стеллажи в кабинете «Анатомия и физиология человека»

 Работы студентов были представлены на республиканских методических выставках, и получили одобрение в профессиональном сообществе.

В будущем планируется создание учебного Музея топографической анатомии человека, который будет использоваться как в учебные часы, так и во внеаудиторное время для самостоятельной работы студентов, а также для научных целей и научно-просветительской деятельности.

Размещение препаратов будет подчинено системному пониманию строения тела человека, наглядно способствующему наиболее легкому и сознательному восприятию большого фактического материала, показывающему основные периоды индивидуального и видового развития организма, изменчивость и аномалии развития отдельных органов, систем и их топографии. Каждый препарат музея будет аннотирован.

Правильная организация такого практико-направленного обучения развивает техническое мышление, прививает студентам любовь к своей специальности, дисциплине, творчеству.

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Томский базовый медицинский колледж», г. Томск

Т.А. Калянова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

В Томском базовом медицинском колледже на занятиях по анатомии и физиологии человека большое внимание  уделяется инновационным педагогическим технологиям, стимулирующим развитие познавательной активности обучающихся, которая в свою очередь, способствует повышению эффективности учебного процесса и усвоения материала. Одной из таких педагогических технологий является коллективный способ обучения. В основе этого способа лежит сотрудничество обучающихся и преподавателя, а так же обучающихся между собой.

Коллективный способ обучения является одной из личностно ориентированных технологий обучения, поскольку позволяет осуществлять процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, предоставляет им определенную свободу выбора последовательности изучения содержания материала, сроков и способов его освоения, партнеров по совместной деятельности.

Главной концепцией технологии коллективного способа обучения  является то, что обучение происходит в рамках общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Это способствует превращению обучающихся в таких участников, которые сознательно ставят перед собой цели и организуют свою деятельность по их реализации. В основе коллективного способа обучения лежит естественное общение, в процессе которого происходит постепенное увеличение информации при постоянном контроле и самоконтроле за усвоением материала.

Коллективный способ  обучения  основывается на педагогических принципах:

1. Принцип сотрудничества и взаимопомощи. На уроках студенты общаются друг с другом, передают свои знания, обмениваются заданиями, проверяют знания других студентов. Таким образом, студенты включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке.
2. Принцип педагогизации каждого студента. Каждый студент в роли преподавателя пробует себя, проявляет свои возможности, умения. Студент стремится больше знать, искать ответы в разных источниках.
3. Принцип коллективной деятельности. Каждый студент принимает участие в самоуправлении, утверждается в коллективе, у него появляется уверенность в своих способностях. Групповая работа способствует улучшению психологического климата в группе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Педагогические принципы коллективного обучения лежат в основе формирования у студентов общих компетенций, таких как: организация собственной деятельности; принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственности за их выполнение; работа в коллективе, команде, эффективное общение с коллегами;  ответственность за работу членов команды и результат ее выполнения; поиска и использование информации.

Из методик коллективного взаимообучения, наиболее подходящей для использования на занятиях по предмету «Анатомии и физиологии человека»  является - изучение текстового учебного материала в парах сменного состава.

Алгоритм действия:

• Составляется маршрут изучения какого-то текстового учебного материала по предмету. Для этого материал делится на 3-6 частей.
• Двое студентов вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет.
• Студенты дают название (заглавие) этой части и составляют ее план. Затем студенты записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста.
• В новой паре студенты сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы, уточняют их. Один пересказывает первую часть, другой по тетради партнера следит за изложением, поправляет, дополняет. Затем студенты прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары для работы над третьей, четвертой и пятой частям текста.
• Проработав в паре последнюю часть текста, студенты сообщают преподавателю о завершении своей работы. Теперь студент готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.
• Студенты, проработавшие все части текста, формируют малые группы по 4-6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передает список с оценками преподавателю.
• Преподаватель контролирует усвоения темы студентами. Одному представителю из каждой группы задается вопрос по теме. Представители групп отвечают на вопросы, дополняя друг друга.
• По итогам работы и опроса все оценки заносятся в журнал.
• Затем проводится анализ работы группы, для установления положительных и отрицательных моментов занятия. Что получилось? Что не получилось и почему?

Замечания по основным моментам методики.

Проработка абзаца. Чтение текста, выяснение смысла отдельных слов, осмысление предложений, определение главной мысли абзаца.

Озаглавливание абзаца. Необходимо, чтобы заглавие абзаца точно отражало то, что сказано в тексте, а не то, как понимается студентом данный вопрос. Озаглавить абзац можно с помощью нескольких слов, предложения или в виде вопроса. Но заглавие не должно представлять собой конспект абзаца.

Запись абзаца в тетрадь. Приступая к изучению определенной темы, студент выделяет несколько страниц тетради для данной темы, записывает ее название. Далее. Прорабатывая и озаглавливая каждый определенный абзац, студент фиксирует заглавие в тетрадь. Можно на каждой странице оставить поля, где напротив каждого заглавия написать фамилию и номер темы для того человека, в паре с которым был проработан данный материал.

Такой вариант записи позволяет студенту проследить, как часто он встречался с той или иной темой.

Проработка темы.

Каждая тема прорабатывается студентом короткими смысловыми частями текста (абзацами). При этом каждый раз перед тем, как приступить к проработке нового абзаца, ему приходится воспроизвести всю проработанную до этого абзаца часть темы, переосмысляя ее.

Так при проработке определенного абзаца студент озаглавливает этот абзац и пишет заглавие абзаца в свою тетрадь, то у него постепенно появляется подробнейший план данной темы. Необходимо воспроизвести части темы с помощью плана. Студент читает заглавие первого абзаца, восстанавливает его содержание, затем читает заглавие второго абзаца и восстанавливает его содержание и т.д. Если при восстановлении определенного абзаца у студента возникает затруднение, он может, взглянуть на план (заглавия абзацев).

Обсуждение в малых группах.

После того как студенты проработали тему, они собираются в малые группы (3-6 человек). Чтобы выступить по данной теме. При этом все студенты закрепляют пройденный материал.

Можно выделить следующие основные преимущества КСО:

– в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

– в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

– каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

– повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

– отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

– формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

– обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Таким образом, хочется отметить, что данная технология  способствует  не только  качественному  усвоению знаний студентами, развитию их коммуникативной культуры, но и развитию таких востребованных ныне качеств личности, как критичность мышления, инициативность, способность к взаимоконтролю  и самоконтролю, умение использовать  коллективный опыт, находить  рациональные пути  решения проблемы, познавательный интерес, творческая активность. Решаются при этом и воспитательные  задачи: студенты  учатся слушать друг друга, быть внимательными, доброжелательными и терпеливыми. Это как раз те качества, которые лежат в основе профессиональных компетенций, необходимых для формирования будущего медицинского работника.

Список литературы

1. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах/В.К. Дьяченко. - Народное образование, 2004. – с 352.

2. Сидорова Ю.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования: статья/Ю.В. Сидорова. – Педагогическое образование в России, №6/2012. – с. 131-135.

3.  [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.kco-kras.ru

И.Ю. Лебедева

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в профессиональных образовательных организациях стало основой изменения процесса и результата обучения. Модель подготовки высококвалифицированного специалиста среднего звена ориентирована на овладение общими и профессиональными компетенциями. Этот процесс является ответственным, этапным и многогранным.

В процессе обучения общие компетенции и профессиональных компетенции формируются преподавателями общих гуманитарных и  социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин,  профессиональных модулей, делая образовательный процесс интегрированным. На начальных этапах обучения происходит освоение общих компетенций, а также вхождение в профессию. Важным моментом является осознание студентами своей роли в профилактическом, диагностическом, лечебном процессах. По мере накопления специальных знаний, возрастает значимость и профессиональных компетенций. В конце периода обучения перед нами предстает сформированный квалифицированный специалист.

Реализация компетентностного подхода, заложенного в Федеральных государственных образовательных стандартах медицинского профиля специальностей 31.02.01 «Акушерское дело», 31.01.01 «Лечебное дело», 34.02.01 «Сестринское дело», 33.02.01 «Фармация», 31.02.06 «Стоматология ортопедическая», 31.02.05 «Стоматология профилактическая» и профессии 34.01.01 «Младшая медицинская сестра по уходу за больными», предполагает получение специализированных знаний и умений, воспитание определенных личностных качеств, продиктованных особенностями получаемой специальности.

Профессиональные компетентности являются результатом освоения фактов, явлений профессиональной деятельности, а также их связей, свойств и отношений. Каждый обучающийся должен обладать готовностью к немедленному и правильному использованию полученной информации при выполнении задач профессиональной деятельности. Формирование профессиональных компетенций зависит от их сложности, психического состояния и индивидуальных особенностей каждого студента, методики обучения, компетентности преподавателя и многих других факторов.

Учебная дисциплина «Анатомия и физиология человека» относится к общепрофессиональным дисциплинам. На практических занятиях по учебной дисциплине у обучающихся формируется определенная совокупность знаний и умений, необходимых для формирования в дальнейшем общих и профессиональных компетенций, таких как: понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии; организация собственной деятельности; выбор типовых методов и способов выполнения профессиональных задач; принятие решения в стандартных и нестандартных ситуациях; использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; умение работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами и брать ответственность за работу членов команды за результат выполнения заданий и т.д.

С целью формирования необходимых знаний, умений, общих компетенций, профессиональных компетенций преподавателями учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» используются различные организационные формы, методы, методические приемы.

На практических занятиях по учебной дисциплине обучающиеся работают с макетами, муляжами, таблицами, схемами, нативными (влажными) препаратами органов и систем органов организма человека. На каждом занятии, где рассматриваются вопросы физиологии органов или систем органов обучающиеся решают ситуационные задачи. При рассмотрении ряда тем учебной дисциплины составляют и решают кроссворды. При подготовке домашнего задания к каждому занятию составляют глоссарий, который проверяется преподавателем на занятии. Необходимо отметить тот факт, что студенты на занятиях работают индивидуально, малыми группами, командами. Изучению учебной дисциплины предшествуют общепрофессиональные учебные дисциплины, такие как «Генетика человека с основами медицинской генетики», «Основы микробиологии и иммунологии», «Гигиена и экология», где обучающиеся также учатся работать в команде.

Решение ситуационных задач разного уровня сложности способствует формированию общих компетенций, которые прослеживаются в планировании ухода, диспансеризации, профилактике заболеваний, диагностике комплексного состояния здоровья пациента и т.д. Практически на каждом занятии проводится входной контроль в виде тестирования. Тесты различного уровня с учетом подготовки специалистов среднего звена по разным специальностям разрабатываются преподавателями индивидуально по каждой теме. Как правило имеется от 2 до 6 вариантов заданий различного типа. При тестировании проверяются только знания обучающихся. Описание нативных (влажных) препаратов по предполагаемому плану описания, способствует формированию общих и профессиональных компетенций. Работая малыми группами и командами формируются общие компетенции. Составление и решение кроссвордов способствует формированию общих компетенций, таких как работа в коллективе и команде, организация собственной деятельности, принятие решений, осуществление поиска информации. Самостоятельная работа обучающихся подразумевает подготовку к практическим занятиям и включает изучение основной и дополнительной литературы. Во время изучения учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» студенты самостоятельно осуществляют исследовательскую деятельность, оформляют реферативные сообщения и выступают с ними на занятиях. Написание реферативного сообщения способствует формированию общих (организовать собственную деятельность, осуществлять поиск и использование информации, ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, вести здоровый образ жизни) и профессиональных (планировать обследование пациентов различных возрастных групп, диспансеризация) компетенций. Так как глоссарий составляется к каждому практическому занятию, то в процессе обучения хорошо формируются такие общие компетенции, как поиск и использование информации, организация собственной деятельности. Многократное повторение материала преподавателем на лекционных и практических занятиях, при подготовке студентов к практическим занятиям приводит к формированию общих и профессиональных компетенций. Работа студентов в группе отлично формирует чувство коллективизма и коммуникабельности.

Обучение студентов способствует формированию у них навыков общения с пациентом (фельдшера, акушерки, медицинские сестры, гигиенисты стоматологические, ортопеды, младшие медицинские сестры), покупателями (фармацевты) с учетом этико-деонтологических особенностей патологии и пациентов. Изучение учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» способствует началу формированию общих и профессиональных компетенций, которые будут формироваться при изучении профессиональных модулей. Особенность получаемых в ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж» специальностей обязывает воспитанию у обучающихся высоконравственных личностных качеств, таких как сострадание, отзывчивость, гуманность, а также формированию корпоративной культуры, овладению коммуникативными навыками. Это отражено в перечне общих компетенций и формируется на протяжении всего учебного процесса.

Список литературы

1. Бодалева, А.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: учебное пособие/А.А. Бодалеева. – М.: Педагогика, 1983.- 120 с.

2. Сидорова Ю.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования: статья/Ю.В. Сидорова. – Педагогическое образование в России, №6/2012. – с. 131-135.