ПРОГРАММА «Выявление и развитие творческих способностей обучающихся»
рабочая программа

ПРОГРАММА

«Выявление и развитие творческих способностей

обучающихся»

для обучающихся по специальности

09.02.07 Информационные системы и программирование

г. Смоленск

2018 г.

Пояснительная записка

Программа по выявлению и развитию творческих способностей, обучающихся предусматривает создание наиболее благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых обучающихся, внедрение новых образовательных технологий, расширение возможности для профессионального роста одарённых и способных студентов. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года No273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Сроки реализации: 2018 – 2021 гг.

Этапы работы:

1 этап – диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей студента через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: выявление способностей обучающихся.

Проводятся диагностика выявления способностей и мотивации к обучению студентов.

2 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Цель: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных студентов, обеспечение их личностной и социальной самореализации.

Задачи:

1. создание системы целенаправленного выявления одарённых обучающихся в разных областях науки и творчества;
2. организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;
3. отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
4. расширение возможностей для участия способных и одарённых студентов в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.

Основные направления реализации программы

1.  выявление обучающихся с творческим потенциалом;
2.  разработка форм работы
3.  внедрение в учебный процесс современных технологий
4.  использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
5. развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит демонстрировать свои достижения в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
6.  включение в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на муниципальные, региональные, всероссийские конференции, публикацией тезисов или докладов.

Выявляемые способности:

• склонность к какой профессии имеет обучающийся;
• к какой сфере проявляет интерес;
• является ли обучающийся творческой личностью;
• имеет ли обучающийся склонность к риску.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

• формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;
• формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;
• формирование высокой речевой культуры;
• утверждение здорового образа жизни студента;
• развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых студентов.

Основные мероприятия по реализации программы

1.  Диагностика:

1.  Изучение диагностических методик.
2.  Создание банка тестов для диагностирования.
3.  Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4.  Изучение личностных потребностей обучающихся путем собеседования.
5.  Изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий

преподавателем.

2.  Развитие творческих и познавательных способностей:

1.  Активное привлечение обучающихся к проведению олимпиад, конкурсов в образовательном учреждении.
2.  Использование в практике работы с одаренными обучающимися следующих приемов:

• творческие ответы;
• выполнение творческих тематических заданий;
• выполнение проблемных поисковых работ;
• назначение ответственными за проведение отдельных мероприятий в рамках предметных недель, конференций, дискуссионных площадок в учебном заведении;
• приобщение (в различных формах) к работе лаборанта, преподавателя;
• повышение степени сложности заданий.

III. Стимулирование дальнейшей творческой деятельности:

• публичное своевременное поощрение успехов обучающихся.

Ожидаемые результаты

• формирование системы работы с обучающимися;
• формирование банка технологий для ранней диагностики способных и одаренных студентов;
• выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных обучающихся.
• повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.
• увеличение количества обучающихся, принявших участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
• изменение показателей социального статуса, социального интеллекта и успеваемости.
• расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей обучающихся.

1. Выявление и оценка познавательных, творческих возможностей и способностей студента через различные виды деятельности:

учебную и внеклассную

Диагностики:

• диагностика личной креативности (Е.Е. Туник) (Приложение 1);
• дифференциально-диагностический опросник Климова Е.А. (Приложение 2);

Показатели результативности:

• определение особенностей творческой личности: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.
• в какой профессиональной сфере имеет склонность, обучающийся и в какой сфере, проявляет интерес.

Результаты стартовой диагностики:

2. Формирование творческой активности студентов и развитие творческих способностей при изучении междисциплинарного курса МДК.02.01 Технология разработки программного обеспечения

Специальность 09.02.07 «Информационные системы и программирование»

Формирование познавательного интереса и творческой активности студентов при изучении междисциплинарного курса «Технология разработки программного обеспечения» – процесс, состоящий из нескольких этапов, которые позволяют правильно определить и построить деятельность преподавателя и студента, а также выбрать форму урока, где могли бы в полной мере раскрыться необходимые качества личности, получить необходимые умения и навыки, которые помогут сформировать профессиональные компетенции.

1 этап

Изучение темы «Современные принципы и методы разработки программных приложений».

Обучающиеся учатся реализовывать модели, структурные схемы, отдельные простые модули программного продукта с учетом различной методологии разработки, объединять модули в единый программный продукт, согласовывать объединение одиночных модулей. Лабораторные и практические задания имеют несколько уровней (в методических указаниях это обозначено как варианты). Практические задания постепенно усложняются, в них добавляются элементы творчества (разработать самостоятельно необходимые диаграммы для моделирования программного продукта, элементы структурной схемы, модули для реализации программного продукта и т.д.). На последних практических занятиях по теме студенты выполняют творческие работы по исследованию и документированию программы.

2 этап.

Изучение тем «Описание и анализ требований к программному продукту. Диаграммы IDEF» и «Оценка качества программного продукта»

В заданиях лабораторных работ присутствуют разные уровни, учащиеся самостоятельно проектируют программное средства, подбирают набор характеристических диаграмм, самостоятельно осуществляют разработку сценария диалогового процесса, графического интерфейса пользователя, тестовых сценариев и наборов, проводят исследования программного продукта (например: исследовать спецификации программного продукта, выполнить верификацию программного обеспечения). В завершении изучения тем студенты выполняют творческие работы, где проводят анализ требований и стратегии выбора решения по разработке и реализации программного продукта.

3 этап 

Курсовое проектирование

При выполнении заданий студенты используют навыки, полученные при изучении предыдущих тем, применяют навыки, приобретенные во время выполнения лабораторных и практических работ. Практические задания являются творческими. В процессе курсового проектирования у обучающихся существенно развиваются навыки самостоятельной работы, что позволяет сократить в начальный период их производственной деятельности время адаптации к новым условиям работы.

На таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Также есть возможность представления проектов учащихся для участия в конкурсах профессионального мастерства, выявления степени подготовленности обучающихся к требованиям работодателей в современных рыночных условиях

Список используемой литературы

1. Захарова, О. Г. Диагностика креативности как психолого-педагогическая проблема / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 3-6. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/278/14221/ (дата обращения: 26.03.2021).
2. Савенков А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. — М.: Генезис, 2010.- 440 с.
3. Тихомирова Т. Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды / Т. Н. Тихомирова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 230 с.
4. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления / Е. Е. Туник. — СПб.: Питер, 2013. — 320 с.
5. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии, 2011. − № 6. − С.103.
6. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика, 2011. − № 11. − С. 3−20.
7. https://nsportal.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник)

Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой лич-

ности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к

риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Интерпретация теста

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего

спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических

вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать

новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги,

игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о

местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать

проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; лю-

бит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено

на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает

удивление по поводу различных идей и событий.

• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений,

проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой

трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет

настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пу-

ти решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные

задания.

• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать

свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой вы-сокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возмож-

ность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддает-

ся чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или

родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть,

чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция к тесту

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы се-

бя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, ко-

торые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить

знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подхо-

дят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти

верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить

знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не

можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу

решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу.

Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что

придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во вре-

мени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждо-

му предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете.

Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каж-

дый вопрос выберите только один ответ.

Тест

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнару-

жить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиг-

рать.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сде-

лать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не

сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану извест-

ным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на

свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции,

чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случив-

шихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое,

что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильно-

го ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэксперименти-

ровать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не

искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед группой.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из ге-

роев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмот-

реть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как

обычно и не менялись.

35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчи-

тывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и

как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить

на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в

будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не

ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не

приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне,

мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть,

что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так

и дома.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка данных теста

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррели-

рующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любозна-тельность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р).

Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также об-

щий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно наклады-

вать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с клю-

чом в обычной форме.

Ключ к тесту

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

• все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1

балл;

• все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

• отрицательные ответы: 28;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю»

– в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

• отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не

знаю» – в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

• отрицательные: 14, 20, 39;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности

личности осуществляется на основе положительных и отрицательных отве-

тов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «незнаю», оцениваемых в

-1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно

творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способ-

ными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и

предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунк-тов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13

– к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может

быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая»

оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяет-

ся путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов

«может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов

«не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по

отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с во-

ображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах,

он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с твор-

ческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а

также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше

демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая»

оценка) стороны студента. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой»

балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены

на индивидуальном профиле обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова

Методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности)

человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно

короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. По резуль-

татам, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов

профессий, по классификации Е.А.Климова:

1.  человек - природа;
2.  человек - техника;
3.  человек - человек;
4.  человек - знаковая техника, знаковый образ;
5.  человек - художественный образ.

Инструкция:

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать

только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Внимательно прочитайте следующие вопросы и выберите соответствующий ответ. Вы должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Время обследования не ограничивается. Хотя, следует предупредить о том,

что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение

задания требуется 20–30 мин.

ТЕСТ

Ключ к тесту

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное

количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» –все профессии, связанные с растениеводством, жи-

вотноводством и лесным хозяйством;

• «человек–техника» –все технические профессии;

• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с

общением;

• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и бук-

венными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

1. «Человек-природа».

Если вы любите работать в саду, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды дея-

тельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений

или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цвето-

вод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар,

врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная

память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые

природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно

длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчиво-

стью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных по-

годных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника».

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды дея-

тельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектиру-

ют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках,

управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неис-

правности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регу-

лируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система».

Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система».

Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, маши-

нистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бух-

галтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копи-

ровальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знако-

вом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды дея-

тельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, ху-

дожник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хорео-

граф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, ре-

ставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (ма-

стер поросписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печат-

ник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; твор-

ческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек-человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды дея-

тельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

•информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военно-

служащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми

людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во

взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, орга-

низовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей