Доклад для учителей МО
опыты и эксперименты

        Доклад

Для методического объединения учителей Физической Культуры школы пансиона Плёсково.

на тему

«Эффективность  использования приемов игры в футбол на уроках по физической культуре в начальной школе»                    

Доклад подготовил учитель Физической Культуры:                          Шурхай Михаил Николаевич

Плесково  2022

СОДЕРЖАНИЕ      

Введение

В младшем школьном возрасте формируется интерес к двигательной деятельность, что является основой привлечения детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом [31, 41].

В этой связи, основной целевой установкой совершенствования школьного образования по физической культуре предстает сегодня активное включение детей в самостоятельные занятия физической культурой и спортом, повышение интереса школьников к укреплению собственного здоровья и активному участию в разнообразных формах здорового образа жизни [5].

Хорошо известно, что футбол является одним из популярных видов спорта среди подрастающего поколения. В соответствии с этим, многие авторы рекомендуют применять ее как средство комплексного воспитания физических качеств и всестороннего физического развития учащихся общеобразовательных школ [48]. Наряду с этим, учитывая широкий спектр научных работ по проблеме развития физических качеств детей и подростков средствами физической культуры, свидетельств целенаправленного использования игры  в футбол, для решения обозначенной проблемы, в доступной нам литературе явно недостаточно. В государственных образовательных стандартах по физической культуре для учащихся начального звена общеобразовательной школы содержится учебный материал по спортивным играм. Вместе с тем, на изучение технических приемов и элементов игры футбол учащимся начальных классов уделяется неоправданно малый объем времени.

Актуальность. Как следствие этого, обоснование и разработка принципиально новых вариантов использования игры футбол в качестве средства повышения уровня физической подготовленности учащихся начальных классов, воспитание базовых физических качеств, является своевременным и актуальным в теории и практики физического воспитания подрастающего поколения. Кроме того, как свидетельствуют данные литературы, эффективность реализации этих задач резко повышается, если содержание уроков согласуется с возрастными интересами учащихся.

Цель исследования – воспитание физических качеств учащихся младших классов на уроках по физической культуры в процессе освоения учебного содержания игры футбол.

Объектом исследования является процесс физического воспитания учащихся 3-4 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика проведения уроков физической культуры в 3-4-х классах с преимущественным использованием средств футбола.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что уроки по физической культуре в 3-4-х классах с преимущественным использованием средств футбола позволят существенно повышать уровень физической подготовленности детей младшего школьного возраста, способствовать воспитанию базовых физических качеств и повысит интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Для достижения цели настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Установить исходный уровень физической подготовленности учащихся 3-4 классов.
2. Разработать учебное содержание уроков физической культуры для учащихся 3-4-х классов с преимущественным использованием средств футбола.
3. Определить эффективность методики воспитания основных физических качеств учащихся младшего школьного возраста, основанной на преимущественном использовании средств игры в футбол.

ГЛАВА 1.

СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Как известно, основными разделами учебной деятельности на уроках по физической культуре, являются такие виды физических упражнений как лыжный спорт, лёгкая атлетика, гимнастика с основами акробатики, подвижные и спортивные игры и плавание [32, 26]. В последнее годы повысилась активность в использовании опыта спортивной подготовки для совершенствования системы физического воспитания в школе [4, 42]. Общепризнанным является тот факт, что спортивные соревнования и подготовка к ним являются наиболее привлекательной формой занятий физическими упражнениями для детей школьного возраста [38]. Принимая к сведению высокую популярность футбола среди детей и молодёжи [1, 14, 47], складывается необходимость в исследованиях, направленных на определение возможности использования средств и методов футбола в рамках образовательных программ по физической культуре в школе.

1.1. Исторический обзор изменения содержания программ по физической культуре для средних общеобразовательных школ

Как известно, в настоящее время, требования Федерального государственного стандарта определяют содержание образования любого учебного предмета. Следует отметить, что так было не всегда. В недалеком советском прошлом, содержание предмета «Физическая культура» в средних общеобразовательных школах традиционно определялось программами физического воспитания учащихся. Так, например, в Положении о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы, которое утверждено было Министерством просвещения СССР и Комитетом по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР в феврале 1971 г., подчеркивается, что организация и содержание физического воспитания в общеобразовательной школе определяется, прежде всего, учебными программами по физической культуре [20].

В связи с тем, что учебные программы фиксируют не только содержание образования в рамках одного учебного предмета, но и являются руководящим документом организации учебного процесса, это является основой  целенаправленного внесения изучаемого материала в реальный процесс преподавания.

Процесс усовершенствования программ по физической культуре был запущен в период становления Российской Федерации как самостоятельного государства. Этот процесс отличается разнонаправленностью и зависимостью от позиции отдельных авторов. В период реформирования программ  по физической культуре формируется новое понимание роли физкультурного образования и содержание предмета «Физическая культура» в общеобразовательных школах [26].

Этот процесс подчиняется общим требованиям к программам, среди которых, основными являются такие, как полнота раскрытия целей обучения, единство теоретических основ построения программ, взаимосвязь урочных, внеклассных и внешкольных форм физической культуры, реализация взаимосвязанных задач обучения, воспитания и образования.

Основными чертами программ данного периода является подразделение учебного материала на две составные части: базовую и вариативную. Такой вариант построения школьных программ по физической культуре, был изначально разработан в концепции перестройки (реформирования) физического воспитания в общеобразовательной школе. Предполагалось, что предложенный подход позволит учитывать индивидуальные способности детей, региональные, национальные и местные особенности работы школ [22].

В 1995 году авторский коллектив под руководством А.П. Матвеева разработал образовательную программу по физической культуре для общеобразовательных учреждений (1-11 классы). Несомненным является тот факт, что предложенная программа для общеобразовательных учреждений по физической культуре воспринималась как образец среди прочих инновационных разработок того времени [30].

 Отличительной чертой данной программы является акцентированная направленность на формирование у учащихся общеобразовательных школ научно обоснованного мировоззрения, формирование системы умений, навыков и знаний, которые являются необходимым условием организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Программа предусматривала несколько этапов обучения, каждый из которых сочетал практические задания с теоретико-методическими уроками. Для учащихся старших классов предусматривались занятия современными образовательно-развивающими и оздоровительными видами гимнастики, среди которых можно выделить атлетическую и ритмическую гимнастику, аэробику, шейпинг, элементы единоборств, и др.).

Наряду с этим встречаются разнообразные направления исследований, занимающиеся обоснованием образовательных программ, где задачи школьной физической культуры преимущественно решаются средствами одного из видов спорта или двигательной активности. Например, встречаются работы, где исследователи обоснованно предлагают  программы с повышенным объемом двигательной активности за счет проведения четырех уроков в неделю в начальной школе вместо трех [16]. Эта программа отличается попыткой авторов решить проблему гиподинамии учащихся общеобразовательных школ за счет преобладающего применения упражнений из таких видов двигательной активности как настольный теннис и аэробика.

Встречаются программы физического воспитания школьников 1-11 классов основным содержанием которых является обучение игре в баскетбол [34]. Авторский коллектив предполагает и приходит к выводу о том, что игра в баскетбол является основой развития физических способностей и формирования жизненно важных двигательных навыков школьников. По мнению авторов, достоинства такой программы заключаются в том, что учителем в зависимости от условий своей деятельности могут подбираться упражнения и игры, призванные помочь учащимся овладевать техническими приемами и выполнять их на высокой скорости. Обращает на себя внимание тот факт, что в предложенной образовательной программе нет нормативов и специальных упражнений. Выработать какой-то единый норматив для всех не представляется возможным, так как большинство школ работают в различных условиях (материально-техническая база, инвентарь, спортивный зал, площадки и т.п.). В этой связи учителя физической культуры, в целях осуществления контроля над технической подготовленностью учащихся, сами должны подбирать такие упражнения.

В настоящий период времени в содержании учебной дисциплины «Физическая культура» можно выделить две основных ветви развития, каждая из которых характеризуется определенной образовательной направленностью [27]. Первое направление разработано профессором В.И. Ляхом. В нем отражается ориентация учебного процесса на развитие физических качеств школьников, что характерно для советского периода физического воспитания. Основное содержание данной программы направлено на воспитание физических способностей учащихся в определенные периоды онтогенеза и ориентирует учителя на физическую подготовку школьников. Второе дидактическое направление связано с работами А.П. Матвеева и направлено на повышение интереса детей и подростков к занятиям физической культурой и отличается культурологической ориентацией учебного содержания предмета «Физическая культура». Результатом данного подхода явилась образовательная программа по физической культуре для учащихся начальной [28], основной и средней школы [29].

Образовательные программы, которые были разработаны А.П. Матвеевым, направлены на реализацию идеи физкультурного образования, которая предполагает овладение физкультурной деятельностью и последовательное воспитание физической культуры личности. Наряду с этим, предложенный А.П. Матвеевым подход кажется наиболее правильным, поскольку позволяет обучить учащихся самостоятельно заботиться о своем здоровье, что в современных условиях считается одной из приоритетных задач [6, 46].

1.2. Анализ содержания и структуры образовательных программ по предмету «Физическая культура»

Содержание образовательных программ по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ менялось под воздействием научно-технического прогресса, совершенствования процесса производства и развития физкультурного движения в нашей стране.

Структура программ менялась в первую очередь. Одним из примеров советского периода является «Программа физической культуры для учащихся 4-10 классов» в содержание которой входила объяснительная записка и собственно материалы программы. Завершалась программа разделом, в котором указывались теоретические сведения по комплексу ГТО, нормативы по видам упражнений и видам двигательной деятельности для учащихся разных классов. Каждый вид двигательной деятельности сопровождался указаниями по теоретическим сведениям, навыкам и умениям, материалом для воспитания физических качеств и требованиями к ученикам.

Более сложной структурой отличалась образовательная программа по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11 классы), разработанная коллективом авторов под руководством А.П. Матвеева [30]. В ней выделялись предисловие, введение, пояснительная записка и зачетные требования. Основное содержание программы подразделялось на три относительно самостоятельных ступени обучения: первая ступень – «Учись у учителя» предназначалась для детей начального звена (с 1 по 4 классы) и определяла уровень начального физкультурного образования; вторая ступень – «Учись с учителем» определяла уровень неполного среднего физкультурного образования подростков с 5 по 9 классы; третья ступень – «Учись быть учителем» определяла уровень полного физкультурного образования для учащихся 10 и 11 классов. Каждый этап обучения отличался своим содержанием и включал два основных раздела: теоретико-методические основы физической культуры и базовые средства двигательной деятельности. К базовым средствам двигательной активности первого этапа отнесены физические упражнения из гимнастики с элементами акробатики, легкой атлетики, лыжного спорта, подвижных игр с основами спортивных игр, плавания. Второй этап состоял уже из двух блоков, один из которых содержал не только физические упражнения из гимнастики с элементами акробатики, легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр, но и общие основы методических знаний, другой был представлен избранным видом спортивной специализации. Программа завершающего этапа базировалась на средствах атлетических единоборств, атлетической гимнастики и шейпинга, ритмической гимнастики и упражнений общей физической подготовки, акробатических упражнений и элементов «хатха-йоги». Теоретико-методологическую основу данной программы составлял культурно-исторический подход Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева и физиология активности Н.А. Бернштейна. Программа учитывала существование периодов, чувствительных к воспитательному воздействию в развитии тех или иных физических качеств. Этот подход представлял собой первую попытку создания оснований для физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ.

В отличии от выше рассмотренных образовательных программ, программа «физического развития  и психического здоровья» [37] не содержала объяснительной записки и начиналась сразу с введения, вслед за которым сразу следовало два раздела, в которых указана основная направленность программы и технология ее реализации. В первом разделе содержится характеристика возрастных особенностей детей 6-10 лет,  особенности их психофизиологического развития, состояния здоровья, а так же представлены пояснения о влиянии физических упражнений на детский организм. Второй раздел описывает особенности распределения нагрузок и построение занятий.

В след за тем для каждого из четырех классов начальной школы приводится тематическое планирование уроков. Кроме того, представленная программа содержит методические рекомендации для работы с детьми активного, замкнутого, взрывного и зависимого типа, а так же представлено описание организации индивидуального подхода при работе с детьми.

При сравнительном анализе программ А.А. Здановича с программами В.И. Ляха и А.П. Матвеева выявляются значительные отличия в их структуре. Своеобразие программы объясняется авторами желанием ввести в нее сопряженный метод, который послужит основой слияния формирования психики детей младшего школьного возраста и физического воспитания.

В.Ш. Щербаков [49] подготовил программу по физкультуре для детей от 3 до 17 лет. Данная разработка была направлена на формирование единого подхода к организации процесса физического воспитания детей и подростков. В ней содержится предисловие, объяснительная записка, учебный материал, который разбит по возрастам от детей младшей группы обучающихся в детском саду до учащихся 11 класса (отдельно для юношей и девушек), экзаменационные вопросы по физической культуре и задания для учащихся, методические рекомендации, показатели развития физических качеств у детей и подростков 4-17 лет. Причем материал программы для каждого возраста включает основы знаний, основной материал физических упражнений, материал повторения и тестовые упражнения, дифференцированные для каждого возраста. В программе делается попытка формирования системы непрерывного физического воспитания детей от дошкольного до юношеского возраста.

Программа по физической культуре с повышенным объемом двигательной активности для учащихся 1-11 классов [16] включает пояснительную записку, и материал программы, разбитый на следующие разделы: «Система знаний», «Система двигательных навыков», «Система физических качеств», «Интеграция двигательных навыков и физических качеств», «Система методических знаний умений и навыков» и «Система нормативных требований». Также в программу включено описание физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня, внеклассные формы занятий и рекомендуемый недельный объем двигательной активности для учеников от первого до четвертого класса.

Программа В.И. Ляха, А.А. Здановича [22] называется «Комплексной программой физического воспитания» и предназначена для учеников 1-11 классов. Программа содержит пояснительную записку и три раздела, каждый из которых излагает содержание программы для определенной ступени школьного образования. В свою очередь в материалах каждого раздела изложены задачи физического воспитания, требования к уровню развития физической культуры и программный материал, разбитый на четыре части. В первой части представлено содержание урока физической культуры, во второй – физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, в третьей – внеклассная работа, в четвёртой – физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Материалы второй, третьей и четвертой части содержат примерное содержание соответствующих разделов работы по программе физического воспитания. Часть первая, описывающая материалы урока физической культуры, разделена на базовую и вариативную части.

Программа А.П. Матвеева «Физическая культура: начальные классы» [28] составлена в соответствии с Государственным федеральным стандартом второго поколения и имеет более простую структуру. Она включает пояснительную записку и содержание программы, которое для каждого класса с первого по четвёртый разбито на следующие разделы:

•        знания о физической культуре,

•        способы физкультурной деятельности,

•        физическое совершенствование,

•        требования к качеству освоения программного материала.

Раздел «Физическое совершенствование» содержит описание основных средств физического воспитания, рекомендуемых использовать в начальной школе. Такая структура программы позволяет изложить материалы программы более компактно, и открывает возможность для физического образования школьников, когда освоение учебного материала практических разделов программы сочетается с усвоением основ знаний и способов двигательной деятельности [28].

Нет единого мнения среди специалистов этого направления по структурированию материала учебных программ. Например, Программа интегративного курса физического воспитания для учащихся начальной школы на основе футбола, разработанная М.А. Грибачевой и В.А. Круглихиным [12], состоит из шести разделов:

1.        Основы знаний по физической культуре и спорту.

2.        Охрана труда и техника безопасности на уроках физической культуры и занятиях спортом.

3.        Общая физическая подготовка.

4.        Специальная физическая подготовка.

5.        Технико-тактическая подготовка.

6.        Контрольные и тестовые упражнения.

Из приведённого фрагмента программы видно, что данная структура представления учебного материала ближе по форме к содержанию программ для спортивных школ, нежели для программы по учебному предмету «Физическая культура». Заметим, что аналогичное содержание в программе 1995 года, выполненной под редакцией А.П. Матвеева [30], описано соответственно в двух разделах — «теоретико-методические основы физической культуры» и «базовые средства двигательной деятельности».

Также следует заметить, что предложенная структура Программы интегративного курса физического воспитания [12] сформирована таким образом, что за четыре года обучения школьники должны освоить учебную программу, аналогичную одиннадцати годам обучения по программе А.П. Матвеева [30].

Таким образом, из материалов проведённого анализа можно заключить, что:

• структура программ по физической культуре в последние двадцать лет претерпела существенные изменения, которые направлены на совершенствование процесса физического воспитания в общеобразовательной школе;

•        структура программ по физической культуре в школе неоднородны, и содержат существенные расхождения в изложении учебного материала, которое обусловлено различными основаниями для их создания.

•        отмечается упрощение структуры учебных программ по физической культуре, которое позволяет учителю творчески подходить к формированию содержания урока физической культуры;

•        основанием для изменения структуры учебных программ по физической культуре можно считать изменение требований к содержанию процесса физического воспитания в общеобразовательной школе.

1.3. Анализ видов двигательной активности в программах по физической культуре

Известно, что основным средством физического воспитания являются физические упражнения [32, 26, 45]. Для программ по физической культуре в первую очередь использовались упражнения, которые позволяли всесторонне воздействовать на организм ребенка. Исторически сложилось, что это были упражнения из гимнастики, включая акробатику, легкой атлетики, лыжного спорта, плавания, спортивные игры. В зависимости от климатических условий, лыжная подготовка заменялась на кроссовую подготовку или на упражнения на коньках. Замена упражнений из лыжного спорта на кроссовую подготовку до 6-го класса, а в занятиях учеников с седьмого до 10-го класса они заменялись марш-бросками, сохраняя элементы подготовки к службе в армии. В качестве спортивных игр обычно выбирались ручной мяч, баскетбол и волейбол. В старших классах использовались упражнения из арсенала классической борьбы. Такой подход характерен для программ по физической культуре советского периода [36, 7].

В образовательной программе для учащихся общеобразовательной школы [30] количество видов двигательной активности существенно расширяется как по количеству, так и по времени использования:

•        появляются подвижные игры с элементами спортивных игр, когда, уже начиная со второго класса, в программу включаются упражнения с использованием элементов спортивных игр;

•        в программе основной школы наряду с базовыми средствами указанных видов двигательной активности появляется структурный блок избранной спортивной специализации;

•        в программе старшей школы предлагаются четыре типа физических упражнений: атлетическая гимнастика и шейпинг, атлетические единоборства, акробатические упражнения и элементы «хатха-йоги», ритмическая гимнастика.

Надо отметить, что в средней школе в качестве избранной спортивной специализации рекомендовано использовать приемы игры в футбол [30].

В программе по физкультуре от 3 до 17 лет В.П. Щербаков [49] предлагает использовать физические упражнения не только из базовых видов двигательной активности, но подвижные и элементы спортивных игр с мячом. Уже с 4-х лет ребятам наряду с упражнениями из базовых видов спорта предписано заниматься упражнениями из баскетбола, волейбола, футбола и хоккея. Во втором и третьем классе упражнения из спортивных игр заменяются в  программе на элементы туризма, и уже с 10-и лет продолжается использование упражнений баскетбола, и вводятся упражнения игры в ручной мяч. В 11 лет в программе добавляются упражнения игры в футбол, в 12 лет футбол заменяется волейболом. С 13 лет упражнения из всех спортивных игр включены в программу как материал для повторения, а основной материал изучается на базе упражнений из легкой атлетики и гимнастики с элементами акробатики. В 10-11 классе к основному материалу программы В.П. Щербаков относит упражнения по развитию выносливости   и  силы,  в  том  числе  на тренажёрах  и  с  отягощениями, упражнения из выбранных школьниками единоборств. В зависимости от материально-технических условий согласно программе могут проводиться занятия плаванием, как в дошкольном возрасте, так и во время обучения в школе.

В дальнейшем были использованы попытки построить программы на базе одного вида спорта, в качестве которого выбрали игру в баскетбол [35].

В начале XXI века специалисты направили поиск в совершенствовании программы по физической культуре школьников на введение третьего часа учебных занятий. Программа Ю.Д. Железняка, Л.Е. Савиных [16] предусматривала расширение набора базовых видов двигательной активности за счет упражнений аэробики и настольного тенниса в начальной школе, баскетбола и упражнений с преодолением полосы препятствий и развитию физических качеств в средней школе, спортивных единоборств в старшей школе.

Программа «Физическое развитие и психическое здоровье» [37] представляет собой разработку, направленную на реализацию физического воспитания в рамках третьего урока физической культуры. Она основана на реализации принципа «сопряженного воздействия», когда специально подобранные физические упражнения способствуют изменениям в психической сфере ребенка и, наоборот, когда физические упражнения творческого характера создают новые сочетания элементов двигательной активности. В качестве основных средств в данной программе использовались:

•        позы,

•        физические упражнения творческого характера,

•        мимические упражнения,

•        дыхательные упражнения,

•        психомоторные упражнения,

•        упражнения на напряжение и расслабление мышц,

•        ритмические упражнения и танцы,

•        этюды с использованием как внешних признаков изображаемого, так и моторного содержания,

•        подвижные и спортивные игры.

Комплексная программа физического воспитания [22] строится на использовании упражнений из базовых спортивных дисциплин, таких как гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, подвижные и спортивные игры. В вариативной части программы рекомендуется включать упражнения из видов двигательной активности, характерной для данного региона или связанного с национальными особенностями местности, где находится школа, а часть занятий проводить по углубленному изучению избранного вида спорта.

В качестве основных средств физического воспитания в программе физической культуры для начальной, основной и средней школы используются упражнения из базовых видов спорта, таких как гимнастика, легкая атлетика, плавание, лыжный спорт, подвижные и спортивные игры, а также общеразвивающие упражнения на развитие основных физических качеств [29].

Таким образом, анализ содержания программ по физической культуре для общеобразовательной школы показывает, что в большинстве программ используются упражнения так называемых базовых видов спорта: гимнастики с элементами акробатики, легкой атлетики, лыжного спорта, плавания, подвижных и спортивных игр. Причем в программах разных авторов значительно варьирует время начала использования упражнений из спортивных игр. Также в последнее время отмечается расширение числа видов двигательной активности, упражнения из которых используются в программах по физической культуре школьников. К ним относятся аэробика, отдельные виды единоборств, упражнения йоги, этюды с использованием как внешних признаков изображаемого, так и моторного содержания, мимические упражнения [13].

1.4. Использование элементов игры в футбол в программах по физической культуре для общеобразовательных школ

Футбол сегодня — это один из самых популярных видов спорта. Вероятно, поэтому многие авторы считают необходимым использовать футбол для популяризации занятий физическими упражнениями для сохранения здоровья физического развития детей и молодёжи [8, 19].

С.Н. Андреев [1] указывает, что систематические занятия футболом оказывают всестороннее влияние на будущих футболистов, что совпадает с постановкой задач урока физической культуры в школе.

Для увеличения интереса учеников начальной школы к занятиям физической культуры был выбран футбол, как один из наиболее популярных в мире видов двигательной активности. [10, 18, 34].

Некоторые специалисты по физической культуре и спорту считают, что введение урока футбола в школьную программу физического воспитания – это назревшая необходимость [44]. Предпринимаются попытки объединения в одной учебной программе для школьников содержания школьной программы по физической культуре на основе футбола и занятий в системе дополнительного образования [12]. Таким образом, авторы этой программы рассчитывают решить не только задачи, традиционные для физического воспитания, но и организовать системный отбор учащихся, имеющих способности к игре в футбол.

Вместе с тем необходимо рассмотреть особенности возрастного развития детей этого возраста, оценить готовность организма и отдельных его систем для занятий этим видом спорта. Сравнивая характеристики возрастного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, специалисты отмечают, что до семи лет идет интенсивное формирование нервных процессов – возрастает их сила, подвижность и уравновешенность, ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее чем   у   детей   младшего   школьного   возраста.   В младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно-рефлекторная деятельность приобретает специфический характер, свойственный только человеку. Это выражается в том, что при выработке вегетативных и сомато-двигательных условных рефлексов у детей в ряде случаев наблюдается ответная реакция на безусловный раздражитель, а условный не вызывает реакции [15]. В младшем школьном возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, но при функционировании нервной системы преобладают процессы возбуждения [45].

Частота сердечных сокращений у детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста больше, кровяное давление – ниже, а скорость кровообращения выше, чем у взрослых [15]. У детей дошкольного возраста нервная регуляция деятельности сердца ещё несовершенна. Даже в покое наблюдается неравномерность частоты и силы сердечных сокращений [45]. Обобщая данные гистоархитектоники миокарда, специалисты приходят к выводу, что для дошкольников характерно «рыхлое строение сердца с обильным типом кровоснабжения». В результате изучения обширного материала о работе сердечно-сосудистой системы эти авторы приходят к заключению, что при физической нагрузке дисрегуляторный, неэкономный характер её реакции на физическую работу. Также выявлены половые различия в формировании и развитии сердечно-сосудистой системы в различные периоды развития детей. Большинство авторов отмечают более согласованное взаимодействие сократительной функции миокарда с гемодинамикой у девочек в возрасте 7, 8 и 10 лет, а у мальчиков — только в 11, 12 лет [40].

У детей 6-7 лет при переходе от дошкольного воспитания к обучению в школе объем двигательной активности сокращается на 50% [45]. Проблема недостатка двигательной активности, гиподинамия, рассматривается специалистами как одна из основных причин возникновения заболеваний у детей дошкольного и младшего школьного возраста [3]. Именно поэтому специалисты считают необходимым совершенствование всех видов движений и развития двигательных навыков, которые способствуют развитию ребенка и преобразованию моторной сферы ребенка младшего школьного возраста.

При изучении влияния перехода ребенка из системы дошкольного воспитания в систему школьного обучения специалисты отмечают сложность первого года обучения в школе, которые связаны с рядом причин:

•        переход к систематической учебной деятельности;

•        изменение    режима    дня    в    сторону    жесткой    регламентации  и однообразия учебной деятельности;

•        резкое уменьшение объема двигательной активности.

Недаром в возрастной периодизации возраст 6-7 лет выделяется как «кризис 7 лет» или «кризис первоклассника» [9] и требует определенных дополнительных усилий для поддержания физического, психологического и социологического статуса ребенка [3, 37]. Поэтому большинство специалистов предлагают использовать в программах по физической культуре первоклассников привычные виды двигательной активности, когда до 50 процентов времени урока физической культуры отводится на проведение подвижных игр.

Учитывая возрастные особенности формирования нервной системы, сердечно-сосудистой и дыхательной систем ребенка, а также рекомендации специалистов, можно сделать вывод, что возраст восемь лет представляется наиболее удобным для начала занятий этим популярным видом спорта, что совпадает с рекомендациями нормативного возраста начала занятий футболом в детско-юношеских спортивных школах [33].

Идея использовать средства и методы подготовки футболиста не нова. Уже в образовательной программе по физической культуре для учащихся I-XI классов средней общеобразовательной школы [30] футбол широко представлен в различных разделах программы. На начальном этапе среднего физкультурного образования футбол отнесен к разделу «Базовые средства двигательной деятельности». На этапе неполного среднего физкультурного образования футбол включён как в раздел «Избранный вид спортивной специализации». Наконец, на этапе полного среднего физкультурного образования футбол представлен в разделе «Факультативные занятия избранным видом спортивной специализации».

В программе, пожалуй, впервые в отечественной практике была реализована идея образовательного подхода к учебному предмету «Физическая культура». К достоинствам данной программы можно отнести следующие положения, реализованные на примере различных видов двигательной активности:

•        учащиеся на протяжении всего периода получения среднего образования получали возможность знакомиться с системой знаний о футболе;

•        при изучении футбола в рамках раздела «Базовые средства двигательной деятельности» учащиеся знакомились с разнообразными двигательными действиями футболиста, ориентированные на широкое использование их в самостоятельных занятиях физической культурой;

•        в рамках программы неполного среднего физкультурного образования материал по футболу подкреплялся учебным материалом по общей и специальной физической подготовке, основанной на положениях сензитивных периодов развития физических качеств ребенка;

•        учащиеся    имели    возможность    заниматься     футболом    в     виде факультативных занятий при расширении двигательного опыта на базе нетрадиционных для того времени видов двигательной   активности, таких     как    атлетическая     гимнастика   и    шейпинг,    атлетические единоборства, элементы «хатха-йога» и ритмическая гимнастика. Предложенный  подход  отличается  от  предложенного  позднее  В.И. Ляхом и А.А. Зданевичем использования возможностей игры в футбол в комплексной программе по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Как видно из Приложения  1  в начальных классах футбол используется только во внеклассной работе. Основной же период использования средств футбола на уроке физической культуры приходится на время обучения школьников в основной и старшей школе. При этом в начальной школе не делается акцент на обучение определённым элементам игры в футбол, а осуществляется обучение перемещениям, передачам, остановкам, ведению и ударам по мячу с включением двусторонних игр. Зато в период обучения в средней школе идёт дифференциация изучения элементов игры в футбол по следующим направлениям:

•        на овладение техникой передвижения, остановок, поворотов и стоек;

•        на освоение ударов по мячу и остановок мяча;

•        на освоение техники ведения мяча;

•        на овладение техникой ударов по воротам;

•        на освоение индивидуальной техники защиты;

•        на закрепление техники владения мячом и развитие координационных способностей;

•        на закрепление техники  перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей;

•        на освоение тактики игры;

•        на    овладение    игрой   и    комплексное    развитие    психомоторных способностей.

Продолжается и использование приёмов игры в футбол и во время внеклассной работы. В старшей школе в основном осуществляется процесс совершенствования указанных приемов игры в футбол и формируется умение играть в командный футбол. По-видимому, различие в содержании программ по физической культуре А.П. Матвеева и В.И. Ляха, А.А. Зданевича объясняется различной направленностью выстраивания дидактических линий, представленных в этих программах [27].

В Программе по физкультуре от 3 до 17 лет [49] В.П. Щербаков предлагает использовать элементы игры в футбол уже с возраста 3-х лет. В этом возрасте в программе предписано совершать «различные действия с мячом из различных исходных положений, разными способами (как удобно), без цели технических действий». Автор считает, что «главное дать понять, что футбольный мяч необходимо забить в ворота. Уже с 4-х лет В.П. Щербаков предлагает учить детей ведению мяча вокруг предметов или партнера. Ведение мяча в этом возрасте, по мнению автора программы, должно сочетаться с выполнением паса партнеру и ударом по воротцам, предлагается выполнять такие сочетания упражнений в парах, тройках. С 5-и лет программа предусматривает выполнение ударов по мячу правой и левой ногой с расстояния 2-3 м в парах и шеренгах. В программе представлены подвижные игры, которые способствуют освоению перечисленных элементов.

В первом классе по замыслу В.П. Щербакова необходимо включать в уроки физической культуры ведение мяча в разных направлениях и с изменением скорости, остановку катящегося мяча, удары по мячу после отскока от земли; пас (передача), удары в ворота, удары от ворот. За остальное время обучения в начальной школе в программе не предусмотрено освоение новых элементов игры в футбол. Наконец, в 5-м классе программа В.П. Щербакова предусматривает выполнение ударов внутренней и наружной сторонами подъёма, внутренней стороной стопы, серединой лба в опорном положении и в прыжке, остановка мяча внутренней стороной стопы, удары по воротам по неподвижному мячу с попаданием в правую и левую сторону ворот. Предполагается ознакомить школьников этого возраста с техникой игры вратаря, выбрасывания мяча из-за боковой линии. В оставшееся время, т.е. с 6-го по 11-й класс в программе имеются только описания отдельных игр с элементами футбола, а материал с упражнениями этого вида спорта перемещается в раздел «Материалы для повторения». В целом можно сделать вывод, что данная программа направлена на формирование основных двигательных действий игры в футбол в основном в дошкольном возрасте, тогда как в период школьного обучения элементы игры в футбол используются только эпизодически. Такой подход, по нашему мнению, не способствует реализации на практике принципа непрерывности процесса физического воспитания, постулируемого в теории и методике физического воспитания и принципа систематичности физического воспитания.

Дискуссионным остается не только содержание программы в части освоения игры в футбол во время обучения в школе, но и время начала занятий футболом. Е.П. Желобкович в книге «Футбол в детском саду. Конспекты занятий» [17] предлагает начинать систематические занятия футболом в старшем дошкольном возрасте, представляя физическое воспитание как синтез методики спортивной школы, адаптированной к условиям дошкольных образовательных учреждений, и игровой специфики дошкольного учреждения. При ближайшем рассмотрении конспектов, предлагаемых автором, можно заключить, что в программе ставятся от 2-х до 5-и задач, направленных на обучение, закрепление и совершенствование техники игры в футбол. Это противоречит требованиям методики организации и проведения занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста [25]. Вероятно, автор поддерживает позицию, раннего отбора в данный вид спорта для того, чтобы сформировать интерес и увлеченность занятий футболом. Однако в предлагаемых конспектах содержится значительное количество подводящих упражнений и упражнений имитационного характера, которые можно рассматривать как средство специальной подготовки в футболе. Такой подход вступает в противоречие с необходимостью формирования фундамента физического развития ребенка в этом возрасте [11], а ранняя специализация считается отрицательной тенденцией в развитии современного спорта [23, 39].

И.А. Швыков [48] предлагает начинать начальную спортивную подготовку девочек и мальчиков с систематических организованных занятий футболом в виде урока в общеобразовательных школах и после занятий в виде урока в спортивных секциях. При этом автор четко разделяет задачи подготовки учащихся по ступеням среднего образования.

Даже беглое сравнение этих задач с содержанием программ А.П. Матвеева и В.П. Щербакова, показывает, что специалисты высказывают разные точки зрения на вопросы использования футбола в программе по физической культуре. Во-первых, расходятся мнения В.П. Щербакова и И.А. Швыкова о стратегии обучения приемам игры в футбол. В.П. Щербаков предлагает изучать в дошкольном возрасте отдельные приемы игры в футбол в виде школы футбола и с использованием подвижных игр, а И.А. Швыков предлагает сразу решать задачу по освоению навыков коллективной игры в футбол. А.П. Матвеев с соавторами [30] также придерживается последовательного обучения приёмам игры в футбол в начальной школе, а навыки коллективной игры предлагает осваивать с 5-го класса.

Гораздо более взвешенной кажется позиция, заявленная в программе по физической культуре А.П. Матвеева для начальных классов [28], представленная в таблице 1. Вероятно, это объясняется тем, что А.П. Матвеев как и при разработке программы 1995 года [30], учитывал, что учащиеся осваивают определенные технические действия игры в футбол в соответствии с особенностями возрастного развития школьников.

Таблица 1.

Использование средств футбола в образовательной программе общеобразовательной школы

Заключение по главе 1

Анализ научно-методической литературы показал, что разработка   программ по физической культуре в части использования средств и методов тренировки из популярных видов спорта, в частности футбола, нуждается в определённой методической поддержке и корректировки процесса обучения техническим действиям футбола. По нашему мнению, это объясняется тем фактом, что цель физического воспитания отличается от цели спортивной подготовки в определенном виде спорта.

Проведённый анализ программ по физической культуре для учеников общеобразовательных школ свидетельствует о необходимости уточнения следующих вопросов:

1. Структуры программы по физической культуре в части использования средств футбола.

2.        Уточнения возраста, когда необходимо начинать занятия футболом и использовать средства подготовки футболистов в программе по физической культуре для учеников общеобразовательной школы.

3.        Методического обеспечения игры в футбол в процессе физического воспитания учеников общеобразовательной школы.

4.        О выборе состава технических действий футболиста, которые необходимо изучать на отдельных ступенях средней общеобразовательной школы.

Вместе с тем проведённый анализ возможностей использования футбола в процессе физического воспитания школьников позволяет сделать определённые заключения:

•        рекомендуемый возраст начала использования средств игры в футбол сильно отличается у разных авторов;

•        последовательность и состав изучаемых приемов игры в футбол не совпадают в программах разных авторов;

•        нуждается в уточнении объем технических приёмов, используемых в программах по физической культуре для общеобразовательных школ.

Таким образом, в настоящее время в системе образования школьников по физической, культуре происходит смена целевых ориентации учебного содержания, определяющих переход учебно-воспитательного процесса от парадигмы физической подготовки к парадигме физкультурной (двигательной) деятельности. Последнее ориентирует содержание учебного предмета физической культуры на формирование интереса учащихся к регулярным занятиям физическими упражнениями, активному включению этих занятий в организацию здорового образа жизни, формы организации индивидуального отдыха и досуга. Наблюдаемая смена парадигмы образования актуализирует проблему разработки содержания программного материала  по   предмету   физической   культуры,   поиск   новых   подходов, методик и технологий в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА 2

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1  Задачи исследования

Для достижения цели настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Установить исходный уровень физической подготовленности учащихся 3-4 классов.
2. Разработать учебное содержание уроков физической культуры для учащихся 3-4-х классов с преимущественным использованием средств футбола.
3. Определить эффективность методики воспитания основных физических качеств учащихся младшего школьного возраста, основанной на преимущественном использовании средств игры в футбол.

2.2  Методы исследования

Поставленные в работе задачи решались следующими методами:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.
2. Педагогические контрольные испытания.
3. Педагогический эксперимент.
4. Математико-статистические методы.

Анализ и обобщение научно-методической литературы был проведён по широкому кругу вопросов изучения школьного физического воспитания. В процессе исследования была изучена научная, научно-методическая и специальная литература, посвященная вопросам планирования процесса физического воспитания и проведения урока физической культуры в школе. Акцент при проведении анализа был сделан на углублённом рассмотрении программ по физической культуре для общеобразовательной школы. В литературном обзоре представлен анализ структуры программ по физической культуре в общеобразовательной школе и показана эволюция этого вопроса в историческом аспекте, рассмотрены виды двигательной активности, применяемые при реализации школьных программ по физической культуре.

Отдельный раздел литературного обзора посвящен изучению различных аспектов применения футбола в рамках урока физической культуры на протяжении обучения ребёнка в школе. Уточнялся набор приёмов игры в футбол, предназначенный для занятий с детьми в начальной школе. По результатам анализа доступной нам литературы было показано, что формирование содержания третьего урока физической культуры остаётся актуальной задачей современной педагогической науки.

В ходе проведенного нами анализа программ по физической культуре для общеобразовательных школ уточнялись структурные компоненты, составляющие содержание программ, изучалась направленность их изменения. В результате анализа удалось прийти к заключению, что структурное построение программ А.П. Матвеева наилучшим образом отвечает задам физического воспитания современного школьника, т.к. предусматривает   его   образование   в   области   физической   культуры   и позволяет расширить кругозор ученика для организации самопознания и его самосовершенствования.

При выполнении анализа программ значительное внимание было уделено использованию элементов игры в футбол на уроке физической культуры для общеобразовательных школ. Оказалось, что накоплен значительный опыт по использованию средств и методов игры в футбол в рамках программы по физической культуре даже в системе дошкольного образования. Однако этот опыт противоречит существующим возрастным нормам начала занятий этим видом спорта, которые предписаны правовыми актами государства в этой области.

Другой аспект анализа заключался в необходимости эффективного обучения приёмам игры в футбол и соотнесения их с возрастными и половыми особенностями детей разного возраста. Практически все доступные нам программы не учитывают факт распространения в нашей стране женского футбола и значительного расширения за счёт этого количества детей, интересующихся игрой в футбол. В программах не содержится методических указаний, очерчивающих различие в методике применения игры в футбол мальчиков и девочек. Вместе с тем большинство специалистов детского спорта и специалистов школьного физического воспитания указывают на необходимость учёта гендерных различий у детей школьного возраста [21].

Всего было изучено 49 литературных источника.

Педагогические контрольные испытания. 

Уровень развития физических качеств оценивался при помощи батареи стандартных тестов, предлагаемых в программах В.И. Ляха [22] и А.П. Матвеева [28]. В батарею тестов входили следующие контрольные упражнения:

•        бег 30 м,

•        челночный бег 3x10 м,

•        прыжок в длину с места,

•        наклон туловища вперёд,

•        подтягивания на высокой перекладине,

•        бег 1000 м.

Результаты в перечисленных упражнениях определялись по общепринятой методике.

Педагогический эксперимент.

Основная задача педагогического эксперимента состояла в проверке эффективности применения разработанной программы с преимущественным использованием средств футбола в процессе физического воспитания учеников начальной школы. В эксперименте принимали участие ученики СОШ №1 г. Сураж.

За базовую основу была принята программа физического воспитания В.И. Ляха [24], но экспериментальная группа занималась на двух уроках физической культуры в соответствии с рекомендациями программы А.П. Матвеева, а третий урок физической культуры проводился согласно разработанной программе с элементами футбола, представленной в разделе 2.4.

Математико-статистические методы. Статистический анализ результатов исследования проводили с использованием средств пакета программ Microsoft Excel-2007 по выборочным средним значениям, выборочным среднеквадратичным отклонениям  и среднеквадратичной ошибке измерения, где n – объем выборки (общее количество обследованных в группе).

Оценка различий сравниваемых величин проводилась по t-критерию Стьюдента. Использовался уровень значимости различий p<0,05, т.е. достоверность различий не менее 95% [2].

        Если d < t, различия не достоверны.

2.3. Организация исследования.

Педагогическое исследование проводилось на базе общеобразовательной школы г. Суража школа №1. В эксперименте принимали участие дети 3-4-х классов в возрасте 9-11 лет в количестве 70 человек: в 3-м классе – 18 чел (контрольная группа) и 17 (экспериментальная группа). В 4-м классе 16 и 19 чел. соответственно. Работа над выпускным квалификационным исследованием совершалась поэтапно.

На первом этапе (май-август 2012 г) исследования был сделан обзор научно-методической и педагогической литературы по исследуемому направлению; изучались программы по физической культуре, особенности планирования содержания занятий физическими упражнениями, конкретизировались задачи и выбор методов исследования, разрабатывалась программа исследования, анкетирование школьников с целью выяснения возрастных особенностей формирования интереса и мотивации к занятиям физической культурой.

На втором этапе (начало сентября 2012 г по май 2013 г) апробировалась экспериментальная программа, определялась степень, ее эффективности и влияние на совершенствование процесса физического воспитания,     повышение    уровней    двигательной     подготовленности. Для реализации педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальной группе занятия проводились по экспериментальной программе, включающей элементы футбола и содержание образовательной программы по физической культуре [28]. В контрольных группах занятия проводились по учебному содержанию комплексной программы по физическому воспитанию [24]. Содержание для третьего урока в этих группах отрабатывалось на основе физических упражнений, ориентируемых на развитие основных физических качеств.

На третьем этапе (сентябрь - декабрь 2013 г) – выполнялась обработка и анализ полученных  данных, оформление  ВКР.

2.4 Содержание экспериментальной программы.

Программа по физической культуре для начальной школы А.П. Матвеева [28], рассчитанная на два урока в неделю была дополнена третьим уроком физической культуры, основное содержание которого базировалось на преимущественном использовании средств и методов подготовки юных футболистов. Программа предполагала первоначальное формирование умений для игры в футбол и развития необходимых для этого физических качеств. В соответствиями с новыми образовательными стандартами экспериментальная программа предусматривала выполнение двигательной деятельности        с общеразвивающей направленностью с преимущественным использованием средств футбола на уроках по физической культуре для учащихся начальной школы.

Программа дополняет содержание основной программы А.П. Матвеева [28] по физической культуре для начальной школы и способствует решению следующих образовательных задач:

-        совершенствование жизненно-важных навыков и умений в, беге, прыжках, остановках, перемещениях;

-        обучение техническим действиям футбола и подвижным играм; развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости;

-        формирование общих представлений о физических упражнениях, применяемых в футболе, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; развитие интереса к самостоятельным занятиям футболом, подвижными играми;

-        обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Экспериментальная программа характеризуется:

-        направленностью на реализацию принципа вариативности, обосновывающего возможность использования средств подготовки футболистов для подбора учебного материала, учитывающего возрастно-половые особенности школьников, регионально климатические условия и вид учебного учреждения, где будет реализовываться программа;

-        направленностью на реализацию принципа непрерывности, определяющего последовательность и преемственность задач физического воспитания детей во время обучения в начальной школе;

-        направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих содержание урока физической культуры на поэтапное освоение знаний о футболе и их переводе в практические умения и навыки, в том числе и в самостоятельной деятельности;

-        направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, за счет активного использования школьниками способов и физических упражнений футбола, знаний правил и истории его развития, для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Структура экспериментальной программы включает выделение соответствующих учебных разделов: «Знания о игре в футбол»; «Способы физкультурной деятельности» и «Физическое совершенствование» (табл. 2).

Раздел «Знания о физической культуре» содержит перечень тем для изучения по истории и правилам игры в футбол, которые строятся в соответствии с содержанием этого раздела в программе по физической культуре для начальной школы [28].

Раздел «Способы физкультурной деятельности» знакомит школьников со способами организации, исполнения и контроля на занятиях физической культурой с преимущественным использованием футбола.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на всестороннюю физическую подготовку школьников и укрепление здоровья с преимущественным использованием средств и методов подготовки футболиста. Данный раздел включает в себя подвижные игры и двигательные действия из разных видов двигательной активности, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью, которые позволяют целенаправленно формировать качества, присущие гармонично развитой личности.

Таблица 2.

Примерное распределение программного материала в учебных часах по урокам физической культуры

Согласно программе акцент в содержании обучения смещается на расширение числа освоенных футбольных приемов: ударов по мячу и способов их остановки, овладение обманными движениями (финтами). Но вместе с тем, сохраняется в большом объеме обучение комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно-важных навыков и умений.

В четвертом классе содержание обучения еще более усложняется. Это усложнение  проявляется,  прежде всего,  в  том,  что  школьники  должны осваивать уже не отдельные приемы, движения и действия, а достаточно сложные элементы и фрагменты двигательной деятельности при игре в футбол. В практику занятий вводится игра по упрощенным правилам. При этом, в содержание других разделов программы вводятся новые упражнения, требующие относительно высокого технического исполнения.

Раздел «Знания» этой части программы по физической культуре акцентирует внимание     школьника     на    формировании     «футбольного мировоззрения».   Для   этого   на   уроках   физической   культуры   учитель

информирует учеников, как возникла игра в футбол, почему полезно играть в футбол, какие качества развивает футбол, для чего футболисту необходимо развивать   физические   качества,   знакомит   с   подвижными   играми   для

футболиста,   раскрывает   состав   физических   упражнений   футболиста   и знакомит с основными приемами игры в футбол.

Раздел «Способы двигательной деятельности» направлен на формирование у ребенка навыков использования элементов футбола при самостоятельных занятиях физической культурой. Для этого на уроках разучиваются комплексы упражнений для разминки перед игрой в футбол, разучиваются и проводятся подвижные игры разной направленности, а также знакомят учеников начальной школы с физическими упражнениями, позволяющими развивать различные физические качества: силу, быстроту, выносливость, гибкость и координационные способности. В этом разделе ученики получают представление о комбинациях упражнений, которые можно использовать для физической подготовки футболиста.

Раздел «Физическое совершенствование» учитывает специфику формирования программы  по  физической  культуре и  строится в логике изучения основной программы А.П. Матвеева [28], которая предусматривает последовательное усвоение из так называемых базовых видов двигательной активности как легкая атлетика, гимнастика, лыжные гонки, спортивные и подвижные игры. Однако выбор упражнений из этих видов двигательной активности производится с учетом специфики и организации игры в футбол. В последней части этого раздела в занятиях по физической культуре предусмотрено выполнение общеразвивающих упражнений для комплексного развития основных физических качеств.

Наибольшее количество учебного времени отводится на раздел «Физическое совершенствование». В таблице 3 представлено распределение программного материала из подраздела, связанного с непосредственным освоением элементов игры в футбол.  

В первой колонке таблицы содержатся наименования блоков, которые изучаются в экспериментальной программе. В этой части программы школьники знакомятся с техникой передвижения футболиста и техникой владения мячом.

Согласно методическим рекомендациям Ж.К. Холодова [45] на уроке физической культуры в начальной школе время, которое отводится на проведение подвижных игр, не должно быть меньше пятидесяти процентов от времени урока. В таблице 4 приведены подвижные игры, используемые в качестве одного из основных средств экспериментальной программы для учеников начальной школы. Часть игр направлена на развитие физических качеств, необходимых для игры в футбол, на закрепление и совершенствование навыков в беге, прыжках и метаниях, представляющих собой жизненно важные двигательные навыки.

Другая часть подвижных игр содержит приёмы и элементы игры в футбол и направлена на формирование двигательных навыков, характерных для этой спортивной игры.

Подвижные игры подбирались с таким расчётом, чтобы соблюдалось равенство между количеством   игр,   во   время   которых  развиваются   физические   качества, необходимые для игры в футбол, и количеством игр, включающих элементы и приёмы игры в футбол (см. табл. 4).

                                                                                                         Таблица 3.

Распределение программного материала по футболу

Таблица 4.

Распределение подвижных игр в программе с преимущественным использованием элементов футбола

Наконец, завершающая        часть        раздела «Физическое совершенствование» предусматривает выполнение упражнений общей физической подготовки для развития основных физических качеств (табл.5). Эта часть программы представляет собой интеграцию упражнений различной направленности.

Таким образом, содержание учебного материала представленного в экспериментальной программе гармонично дополняет программу по физической культуре А.П. Матвеева [28] для учеников начальной школы и предусматривает преемственность средств и методов её реализации, используя, в то же время, преимущественно средства и методы футбола.

Таблица 5.

Распределение упражнений общей физической подготовки в программе с преимущественным использованием футбола

ГЛАВА 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Оценка исходного уровня развития физических качеств участников педагогического эксперимента

В начале педагогического эксперимента были получены сведения об уровне развития основных физических качеств, которые фиксировались при помощи выбранной батареи тестов. Полученные результаты представлены в таблице 6 для девочек и таблице 7 для мальчиков контрольных и экспериментальных групп.

Таблица 6

Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности девочек 3-4-х классов (исходные данные).

Примечание: КГ– контрольная группа; ЭГ – экспериментальная группа; N – объем выборки; М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

Таблица 7

Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности мальчиков 3-4-х классов (исходные данные).

Примечание: КГ– контрольная группа; ЭГ – экспериментальная группа; N – объем выборки; М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

Различия между участниками контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента не являются достоверными ни среди девочек (таблица 6), ни среди мальчиков (таблица 7). Это подтверждает, что для проведения педагогического эксперимента были сформированы равные по уровню развития физических качеств группы, то есть группы были однородными.

Сравнение результатов тестирования с нормативами программы А.П. Матвеева [28] характеризует обе группы следующим образом:

•        Развитие скоростно-силовых качеств у девочек контрольной группы находится на уровня ниже среднего в третьем классе, у мальчиков эти показатели опускаются ниже среднего уровня;

•        уровень развития быстроты соответствует нормативам среднего уровня как у девочек, так и у мальчиков;

•        показатели подтягивания на низкой перекладине из виса лёжа свидетельствуют о среднем и высоком уровне развития силы мышц рук у девочек; аналогично показатели мальчиков относятся к среднему и низкому уровню развития силовых качеств.

3.2 Динамика физической подготовленности у учащихся контрольных групп.

Следует отметить, что за время проведения педагогического эксперимента результаты, показанные школьниками контрольных групп как среди девочек (таблица 8), так и среди мальчиков (таблица 9), не демонстрируют достоверных различий (Р>0,05).

Сравнение полученных результатов тестирования с нормативами, представленными в комплексной программе В.И. Ляха, указывают на неодинаковый уровень развития тестируемых физических качеств. Например, показатели бега на 30 метров и челночного бега как у девочек, так и у мальчиков находятся на среднем уровне развития как до, так и после проведённого педагогического эксперимента. Аналогичным образом можно оценить и показатели в подтягиваниях у детей третьего класса, тогда как у девочек четвёртого класса количество подтягиваний на перекладине в висе лёжа соответствует высокому уровню развития (таблица 9).

Развитие скоростно-силовых качеств, оцениваемое по результатам прыжка в длину с места, свидетельствует о том, что у мальчиков это качество развито лучше и находится на границе между средним и высоким уровнем развития (таблица 9). У девочек же скоростно-силовые качества находятся на низком уровне развития (таблица 8). Обратная картина наблюдается при оценке гибкости. Оказывается, что у мальчиков это качество, оцениваемое по результатам наклона вперёд, находится на низком уровне развития согласно возрастным нормам, тогда как у большинства девочек это качество демонстрирует уровень близкий к высокому, особенно у девочек 4-го класса, когда среднее значение превышает норматив программы (табл. 8).

Таблица 8

Динамика изменения показателей физической подготовленности девочек контрольных групп за период педагогического эксперимента

Примечание: М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

Таблица 9

Динамика изменения показателей физической подготовленности мальчиков контрольных групп за период педагогического эксперимента

Примечание: М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

Таким образом, из представленных данных о развитии физических качеств у ребят контрольной группы можно сделать заключение, что в динамике развития отдельных физических качеств наблюдается определённая гетерохронность. Это подтверждает ранее полученные данные других исследователей [32, 45], рекомендующих учитывать этот фактор в процессе физического воспитания. Представленные данные подтверждают также мнение о недостаточности даже трёх уроков физической культуры для полноценного развития у детей основных физических качеств.

3.3 Динамика физической подготовленности у учащихся экспериментальных групп.

Занятия с экспериментальной группой проводились по разработанной программе, которая одной из обязательных задач ставила развитие физических качеств, необходимых для игры в футбол.

Рзультаты изменения основных физических качеств у девочек и мальчиков из экспериментальной группы демонстрируют такие же закономерности, как и у их сверстников из контрольной группы.

Однако в ходе экспериментальной работы в течение одного учебного года удалось добиться достоверного прироста показателей быстроты, координационных способностей, скоростно-силовых качеств, как у девочек (таблица 10), так и у мальчиков (таблица 11). При этом достоверного прироста показателей гибкости удалось добиться только у девочек 4-го класса (Р<0,05). Аналогичная тенденция наблюдается и при сравнении результатов в подтягивании.

Отсутствие прироста показателей гибкости у девочек и мальчиков экспериментальной группы указывает на недостаточность внимания, которое уделяется развитию этого качества на уроках физической культуры. В то же время ряд авторов считает, что возраст 7-10 лет является сенситивным для развития гибкости [25, 45].

На основании полученных данных педагогического эксперимента мы имеем возможность констатировать тот факт, что освоение игры футбол в единстве с содержанием образовательной программы в экспериментальных группах приводит к существенному повышению уровня развития физических качеств как у мальчиков, так и у девочек (р<0,05).

Таблица 10

Динамика изменения показателей физической подготовленности девочек экспериментальных групп за период педагогического эксперимента

Примечание: М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

В третьем классе приросты физических качеств составили:  скоростные качества – 6.2%   (девочки),   5.8%   (мальчики);   скоростно-силовые   качества  – 14.5% (девочки),    14.7%    (мальчики);    координационные    способности – 3,5% (девочки), 4.7% (мальчики); выносливость – 7.6%.

В четвертом классе соответственно: скоростные качества – 5.5% (девочки), 7,5% (мальчики); скоростно-силовые качества – 14.8% (девочки), 12,1% (мальчики); координационные способности – 3,3% (девочки), 4,6% (мальчики); выносливость – 6.7% (девочки), 6.8% (мальчики).

Таблица 11

Динамика изменения показателей физической подготовленности мальчиков экспериментальных групп за период педагогического эксперимента

Примечание: М – среднеарифметическое значение; m – ошибка среднего значения; + – различия математически достоверны при р<0,05.

В то же время, у детей контрольных групп эти показатели в течение учебного года изменились не достоверно (р > 0,05).

Вместе с тем, следует отметить, что выбранные средства оказались недостаточными для развития такого качества как гибкость и сила мышц верхней части тела у детей этого возраста. Если второе положение кажется логичным, поскольку большинство авторов [25, 45] рекомендуют развивать силу у школьников в старшем школьном возрасте, то следует обратить особое  внимание на методику развития  гибкости  у учеников  начальной школы.   По   мнению   большинства   специалистов,   этот   период   является наиболее благоприятным для развития этого качества.

Выводы

1. Оценка исходного уровня физической подготовленности у школьников 3-4-х классов выявила низкий уровень исследуемых показателей.
2. Выявлено, что экспериментальное содержание разработанной программы с преимущественным использованием средств футбола для школьников 3-4-х классов показала высокую эффективность повышения уровня физической подготовленности учащихся.
3. В экспериментальной программе из общего объема времени в каждом классе в 34 часа на освоение теоретических знаний отводится 2 часа; на техническую подготовку: 24 часа в третьем классе и 26 часов в четвертом. На физическую подготовку соответственно: 6 и 4 часа на учебный год. Содержание технической подготовки программы изменялось за счет увеличения количества двигательных действий группового и командного взаимодействия. Количество часов, отводимых на освоение технических приемов игры футбол, в 4-м классе увеличивалось с 18 часов в третьем классе до 20 часов в четвертом. На подвижные игры отводилось по 6 часов. В физической подготовке содержание учебного материала ориентировалось на усиление специальной физической подготовки.
4. Экспериментально доказано, что освоение игры футбол в единстве с содержанием образовательной программы в экспериментальных группах приводит к существенному повышению уровня развития физических качеств как у мальчиков, так и у девочек (р<0,05). В третьем классе приросты физических качеств составили: скоростные качества – 6.2%   (девочки),   5.8%   (мальчики);   скоростно-силовые   качества  – 14.5% (девочки),    14.7%    (мальчики);    координационные    способности – 3,5% (девочки), 4.7% (мальчики); выносливость – 7.6%. В четвертом классе соответственно: скоростные качества – 5.5% (девочки), 7,5% (мальчики); скоростно-силовые качества – 14.8% (девочки), 12,1% (мальчики); координационные способности – 3,3% (девочки), 4,6% (мальчики); выносливость – 6.7% (девочки), 6.8% (мальчики). В то же время, у детей контрольных групп эти показатели в течение учебного года изменились не достоверно (р > 0,05).

Практические рекомендации

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика физического воспитания учащихся начальных классов на основе преимущественного использования средств футбола повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, способствует улучшению физического состояния и совершенствованию уровня двигательной подготовленности учащихся.

Разработанная программа может быть использована в проведении уроков физической культуры для учащихся начальных классов.

Результаты исследований могут быть использованы при составлении лекционного курса и курса повышения квалификации для студентов педагогических вузов, школьных учителей и специалистов в области физической культуры и спорта.

Список литературы

1. Андреев, С.Н. Футбол в школе / С.Н. Андреев. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1982. - 456 с.
3. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми / Е.А. Бабенкова. – М.:АСТ. Астрель, 2003. – С.8-18.
4. Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры. – 2002. - 30 с.
5. Бальсевич, В.К. Пути повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания в общеобразовательной школе / В сб. материалов Всероссийской научной конференции: «Методология-современной общей и спортивной педагогики»./ Под общ. ред. С.Д. Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия. – М.: РГАФК, 2004. - С. 27-34.
6. Безруких, М.М. Школа и здоровье: В матер. Всероссийского Форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся / М.М. Безруких. – М.: Ключ-С, 2005. – С. 21-30.
7. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, А.В. Кадетова // Физическая культура в школе. – 1987. – № 4. – С . 32.
8. Варюшин, В.В. Тренировка юных футболистов / В.В. Варюшин. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – С. 5-28.
9. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – С. 92-97.
10. Выжгин, В.А. Исследование эффективности методики обучения детей 11-12 лет технике футбола : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Выжгин. ХЦОЛИФК. – М., 1972. – 18 с.
11. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 144 с.
12. Грибачёва, М.А. Программа интегративного курса физического воспитания: для учащихся начальной школы на основе футбола / М.А. Грибачева, В.А. Круглихин. – М.: Изд-во «Человек», 2010. – 248 с.
13. Григорьева, З.И. Пластика движения под музыкальное сопровождение. «Спорт в школе» / З.И. Григорьева. – 2000. – №47-48. - С. 17-19.
14. Губа, В.П. Система реализации проекта «мини-футбол – в школу» в г. Смоленске: В матер, научно-практической конференции (Смоленск, 23 мая, 2009 г.) «Инновации и перспективы развития физической культуры и спорта в современных условиях / В.П. Губа, С.Н. Андреев, А.Е. Власов. – Смоленск: Издательство Принт-Экспресс, 2009. – С. 27-30.
15. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. Пособие для студентов / Ю.А. Ермолаев. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – С. 284-315.
16. Железняк, Ю.Д. Программа по физической культуре с повышенным объемом двигательной активности для учащихся 1-4 классов / Ю.Д. Железняк, Л.Е. Савиных. – М.: Моск..Комитет образования, 2001. – 47 с.
17. Желобкович, Е.Ф. Футбол в детском саду. Конспекты занятий / Е.Ф. Желобкович. – М . : Изд-во «Скрипторий 2003», 2009. – 88 с.
18. Карапетян, Г.Р. Содержание и методика занятий футболом в процессе внеклассной работы с мальчиками младшего возраста: Автореф. дисс....к.п.н.-М.,НИИВФиГ, 1990.
19. Качании, Л. Тренировка футболистов / Л. Качании, Л. Горский. – Братислава: Шпорт, 2004. – 288с.
20. Каюров, B.C. Книга учителя физической культуры / В.С. Каюров. – М.: «Физкультура и спорт», 1973. – 235 с.
21. Кислицин, Ю.Л. Социально-биологические основы физической культуры / Ю.Л. Кислицин, А.З. Пилиповский. – М., 2003. – С. 15-29.
22. Комплексная программа по физическому воспитанию. 1-11 класс /Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2005. – 127 с.
23. Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе/под общ. Ред. докт. Пед. Наук, профессора Л.И. Лубышевой. – М.: Научо-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2009. – 168 с.
24. Лях, В.И. Комплексная программа по физическому воспитанию. 1-11 класс / В.И. Лях. – М.: Просвещение, 2003. – 32 с.
25. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие для студентов ВУЗов / A.M. Максименко. - М.: Типография 4-й филиал Воениздата, 2007. – 320 с.
26. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студ. средн. спец. учеб. Заведений / А.П. Матвеев. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 27-67.
27. Матвеев, А.П. Отличительные признаки основных дидактических линий современного предмета «физическая культура»: В материалах XX международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / А.П. Матвеев. – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 134-137.
28. Матвеев, А.П. Физическая культура. Начальные классы. /А.П. Матвеев. – Москва, «Просвещение», 2008. — 33 с.
29. Матвеев А.П. Физическая культура. Основная школа. Средняя (полная) школа: базовый и профильный уровни /А.П. Матвеев// Москва, «Просвещение», 2008. - 144 с.
30. Матвеев, А.П. Физическая культура: Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I - XI классы) / Н.И. Алексеев, В.3. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. –М.: Радио и связь, 1995. – 216 с.
31. Матвеев, А.П. К проблеме современного понимания термина «здоровьесберегающие технологии»: В материалах XX международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / А.П. Матвеев, Н.И. Назаркина. – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 134-137.
32. Матвеев, А.П. Теория и методика физической культуры. – 3-е изд., перераб. и доп. / А.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с.
33. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ / Сост. Бауэр В.Г., Гончарова Е.П., Панкратова В.Н. – М.: Гос. Комитет РФ по физической культуре и спорту, Мин. обр. РФ, 1995. – 31 с.
34. Полишкис, М.С. Футбол: Учебник для институтов физической культуры / М.С. Полишкис, В.А. Выжгин. – М.: Физкультура, образование и наука, 1999. – 254с.
35. Программа физического воспитания учащихся 1-11 кл., основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. – М.: Просвещение, 1996. – 117 с.
36. Программы восьмилетней школы: Физическая культура для учащихся 4-10 классов и школьников, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. – М.: Просвещение, 1978. – 94 с.
37. Родионов, А. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах / А. Родионов, В. Родионов. – М.: ТЕИС, 1997. – 165 с.
38. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игры, детство, семья. Том.1 /  А.С. Спиваковская. – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 304 с.
39. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). Научно-методическое пособие для институтов и академий физической культуры / В.И. Столяров. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 2002. – 346 с.
40. Физиология развития ребёнка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Аккад. Пед. наук CCСP. – M.: Педагогика, 1983. – С. 133-143.
41. Филимонова С.И. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования // С.И. Филимонова, Л.В. Новоточина / Научно-теоретический журнал Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М. - № 6, 2009.
42. Фонарёв,  Д.В. Теоретическое обоснование муниципальной системы спортивно ориентированного физического воспитания г. Чайковского/ Д.В. Фонарёв // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – №4. – С. 20.  
43. Футбол. Программа и методические рекомендации для учебно-тренировочной работы в спортивных школах / Под общ. Ред. Хомутовского З.С. – М.: РФС, 1996. – 55 с.
44. Харланчук, Н.Н. Футбол на уроках / Н.Н. Харланчук // Физическая культура в школе. – 2009. – №6. – С. 18-21.
45. Холодов,  Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - 5-е изд., стер. – М.: Издательский-центр «Академия», 2007. – С. 32-51.
46. Чеченов, Х.Д. О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях / Х.Д. Чеченов,  В.А. Фетисов // Спорт в школе: Актуальные проблемы. – 2009. – №6. – С. 5-12.
47. Шамардин, А.А. Комплексная функциональная подготовка юных футболистов. Монография / А.А. Шамардин.  – Саратов: Научная книга, 2008. – 239 с.
48. Швыков, И.А. Футбол в школе / И.А. Швыков. – М.: Терра и спорт, Олимпия Пресс, 2002. – 144 с.
49. Щербаков, В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет, изд. 2-е, дополненное, переработанное. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв.Ред. Л.Б. Кофман. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. – 112 с.