Параметры для анализа урока
учебно-методический материал

Слайд 1

Анализ и самоанализ урока по ФГОС (советы студенту 4 курса) п реподаватель Нечепаева Светлана Анатольевна Губернский педагогический колледж ,

Слайд 2

Кто на себя глядит, свой видит лик, Кто видит лик свой , цену себе знает, Кто знает цену, строг к себе бывает, Кто строг к себе - тот истинно велик! французский драматург, памфлетист и поэт Пьер Гренгор (Гренгуар) французский драматург, памфлетист

Слайд 3

Реальная ценность урока его результат; степень усвоения материала учениками . 1. Научной подготовки 2. Педагогических навыков 3. Методических умений 4. Способности организовать самостоятельную работу учеников Результативность работы учителя зависит от его:

Слайд 4

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных 3) развивающих целей с достигнутыми результатами.

Слайд 5

Система дидактических принципов в рамках системно-деятельностного подхода 1) Принцип деятельности: ученик, получает знания не в готовом виде , а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности: преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Слайд 6

Система дидактических принципов в рамках системно-деятельностного подхода 4) Принцип минимакса : школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 3) Принцип целостности :формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Слайд 7

Система дидактических принципов в рамках системно-деятельностного подхода 5) Принцип психологической комфортности : создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества , развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности: формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества : максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

Слайд 8

Критерии технологической компетентности учителя: Точность и конкретность формулирования цели и задач деятельности. Оптимальность структуры деятельности для достижения запланированных результатов. Достаточность выбранного содержания для реализации деятельности, обеспечивающей запланированный результат. Целесообразность применяемых интерактивных методов, приёмов и форм. Соответствие реальных , «видимых» результатов цели и учебным задачам урока.

Слайд 9

Применяемые виды самоанализа урока: Структурный анализ – является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока Краткий анализ — проводится сразу после урока . Анализирующий оценивает выполнение поставленных целей и сопоставляет цели, полученный результат с прогнозируемым. Структура анализа свободная. Краткий Структурный Аспектный Системный

Слайд 10

Аспектный анализ осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: реализации системно – деятельностного подхода, личностно – ориентированного подхода, формированию универсальных учебных действий, реализации содержательной и деятельностной целей урока, применяемым технологиям обучения, психолого – педагогической характеристике урока. Структура анализа свободная.

Слайд 11

Системный анализ совокупность взаимосвязанных форм, методов, приемов, и средств, используемых для изучения урока, представляющего собой сложную целостную систему. Это методика проектирования, конструирования управления уроком.

Слайд 12

Основные требования к анализу урока учителем: цель и задача анализа темы; знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций; умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок; характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке; обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

Слайд 13

Основные требования к анализу урока учителем: 7 ) психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке; 8) оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока; 9) выполнение намеченных задач урока; 10) оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;•умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их; 11) удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами); 12) намечаемые меры по устранению недостатков.

Слайд 14

Самоанализ и самооценка урока При самоанализе урока учитель формулирует: краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение; информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися; характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их; оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда; самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками). В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Слайд 15

Основные недостатки анализа и самоанализа урока Бессистемный характер анализа Слишком общие замечания по уроку Стремление пересказать урок Выдвижение на передний план Несущественных достоинств и недостатков Нерешительный характер анализа Затруднения в объяснении целесообразности выбора методов обучения в соответствии с целью урока, уровнем подготовки учеников

Слайд 16

Литература 1. М - 52 Май, Н.А.Организация педагогической практики: методическое пособие для студентов IV курса педагогических вузов. Специальность «Учитель» / Н.А. Май, Л.А. Косолапова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005. – 60 с. 2. В. Илюхина. Как провести анализ урока. Газета «Начальная школа», №5, 2007. 3. Педагогика. УМП. А. Я. Варламова, П. В. Кириллов. – Волгоград, 2004. 4. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с. 5.Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997. 6. Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996. 7.Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999. 8.Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2008. 9.Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.