Личностно - ориентированный подход в обучении школьников в начальной школе.
проект

 "Личностно-ориентированный подход в обучении в начальной школе"

 В современном мире с его бурными изменениями,  всякая жизнеспособная система образования обязана быть эффективной. Это значит, что образование должно обеспечить каждого ребенка базисом культуры, необходимым ему для того, чтобы найти свое место и быть успешным в современном обществе.  Оптимизация учебного процесса через внедрение личностно-ориентированного обучения одно из ключевых направлений  работы современной школы.

    Любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) всё, что сообщает учитель.

  Какие  компоненты личностного субъектного опыта можно выделить?

1. Аксиологический (ценностно-смысловой) - включает универсальные общечеловеческие ценности, которые являются предметом выбора, обсуждения, переживания, критической оценки, "присваиваются" сознанием личности, становятся личными смыслами её отношений к миру, людям, самой себе.
2. Культурологический - различные   культурные среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности (академическая, оздоровительная, досуговая) , произведения культурного творчества, включённые в содержание духовной жизни личности; ценности и традиции национальной культуры  и др.
3. Жизнетворческий (событийный) - события жизни, способы их организации и проживания (например, коллективные творческие дела), технологии жизни, которыми овладевают дети, способы изменения своего бытия, преобразования жизненной среды и др.
4. Морально-этический - накопление опыта переживания и проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения; организация детьми актов милосердия, проявления заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к другим людям, переживание чувств совести, стыда, собственного достоинства и др.
5. Гражданский - участие в общественно полезных делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения.
6. Личностный - насыщенность жизнедеятельности детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки и самокоррекции, самоанализа и самовоспитания, проектирования своего поведения, личностного развития и др.
7. К индивидуально-творческому относятся средства развития способностей, формирование различных стилей жизнедеятельности, уверенности в себе, самостоятельности,  креативности.

  Субъектный опыт ребенка в разных компонентах может варьироваться от минимального (или даже полного отсутствия) до вполне зрелого, сопоставимого  с опытом взрослого человека.

    Именно поэтому учитель и ученик выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание ("окультурить"), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. Учитель помогает ребёнку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и является. При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жёстко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

     В этих условиях ученики будут стремиться быть "услышанными", станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты её содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных точек зрения (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует "коллективное" знание как результат "окультуривания" индивидуальных знаний, а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов для усвоения.

Педагогические условия реализации и развития субъектного

опыта учащихся:

Исходя из вышесказанного,  общие рекомендации по ориентации на субъектный опыт учащихся  сводятся к следующему:

• использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали" (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
• при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;

От теории к практике.

Ученые предлагают нам альтернативу старым школьным устоям. Это ФГОС. Какие возможности нам открывают ФГОС?

Это :

- индивидуальный подход к обучению школьника

- совместное видение в  решении проблем ученика, школы  и родителей

-возможность прогнозировать развитие школы, осмысливая её будущее

- возможность получения оценки достигнутого успеха ученика, учителя и школы в целом.

-  возможность  развития личности

- способность ориентироваться не на проценты ЕГЭ, а на личностные результаты образования

- уметь доказать и отстоять свою точку зрения

-адаптироваться к социуму

- дать  школьнику возможность всесторонне развиваться

Как же соединить всё это воедино?  Как заставить ученика начальных классов высказывать свое мнение, формировать свои мысли, правильно и грамотно построить своё видение проблемы, уверенно проложить путь от несмышленого малыша начальной школы к уверенным победам в старшем звене? Для этого должна быть проделана огромная работа этим маленьким человечком, жителем нашей большой страны. Так может стоит начать с малого? С изучения и привития любви к малой Родине.

Таким образом, созрела идея развития регионального компонента не только на конкретном предмете, а соединить несколько школьных предметов (межпредметная связь), связать этот материал с внеурочной деятельностью, т.е.  обыграть эту проблему по всем направлениям учебной и внеурочной деятельности.

Цель  работы – развивать мыслительную деятельность ученика, расширить кругозор и словарный запас, привить любовь к родному краю, развивать стремление к достижению результата.

Задачи работы :

- способствовать  формированию правильно оформленной  речи, учить говорить, проговаривать свои мысли (развитию коммуникативных умений);

- развивать информационные умения (поиск, обработка информации);

- учить детей соединять знания (интегративная основа);

- способствовать развитию учебных умений (умение обобщать, анализировать).

- учить обобщать

- учить видеть проблему

- учить делать выводы и умозаключения

-учить добывать информацию

-учить делать сравнения,

- учить давать оценку,

-учить доказывать правильность точки зрения,

Методы: 

- игровой,

- проблемный,

- эвристический,

- исследовательский.

А как привлечь внимание школьника к олимпиаде, к спортивным новостям, на уроке? Подготовка начинается с внеурочной деятельности, как известно, школа сейчас работает по новым стандартам и школьник получает много дополнительной информации, благодаря этой разработке.

Начинается все от простого к сложному. Сначала это были вопросы на тему олимпиады, затем пословицы, поговорки о спорте, о здоровом образе жизни, потом были загадки о зверях, которые являются символами олимпиады.

На уроке окружающего мира по разделу краеведения мы провели анкетирование.  Целью анкетирования в начале проекта, было выявить по каким направлениям в изучении родного края надо работать.

Основные вопросы :

1. Гордишься ли ты, что живешь в республике Ингушетия?

2. Как ты оцениваешь свои знания о родном крае ?

–  много знаю

-  мало знаю

-  ничего не знаю

3. Хотел бы ты жить и работать в Ингушетии в будущем?

4.Какие достопримечательности Ингушетии ты знаешь?

5. Назови любимый уголок твоей малой родины.

Ребята с трудом могли дать ответы.

Итак, нужно начинать с начала, т.е. столица Ингушетии…,главная улица Магаса…,курортные места  нашего  края…, события  края…

На уроках   и во время внеурочной деятельности ученики стали озвучивать, готовить краткие сообщения об интересных событиях, которые происходят в Ингушетии. И ребята сделали вывод о том, что информация об олимпиаде, о подготовке к олимпиаде звучит очень часто. Тогда ученики стали искать ответ на вопрос?

Что же такое олимпиада и какова история олимпиады?

 Ответ незамедлительно был найден! На помощь пришли сотрудники из библиотеки. Они подготовили интересный, разнообразный  и богатый материал об истории олимпиады. Провели викторину, показали презентацию, удивили мультфильмом об олимпийских играх.

Конечно у ребят возникло множество вопросов «… а как же в наши дни проходят соревнования?». Этот вопрос и послужил началом исследования. Школьники искали ответы в интернете, энциклопедиях, в своих спортивных секциях, спрашивали у взрослых, у учителя физкультуры... Собирали материал по крупицам. Каждый ученик старался не повторять услышанной  ранее информации, старался удивить своими знаниями одноклассников. Для таких ребят были приготовлены поощрительные призы с тематикой олимпиады, призы в виде спортивного инвентаря, школьных принадлежностей, наклеек со спортивными символами, записями в дневник и много других интересных поощрений, которые вызвали у ребят интерес, восторг  и стремление к успехам.

  Проводились физминутки, (причем самые обычные, но с тематикой олимпиады, под  ритмичную музыку  олимпиады прошлых лет), которые вызвали у школьников восторг.  В этом виде работы с учащимися прослеживается параллельно и связь с историей нашей родины.

На уроках   русского языка,   школьники уже активно отвечают на заданные вопросы об олимпиаде.

На уроках математики мы с ребятами подсчитывали километры для прохождения трассы лыжниками, подсчитывали  количество возможных медалей… Не обошлось и без учителя английского языка, который подготовил интересную информацию о переводе и значении слова «параолимпийские игры». Учитель английского затронул и информацию о латинском языке. На внеурочной деятельности ребята говорили о том, как необходима помощь людям с ограниченными возможностями. Были проведены уроки-тренинги, на которых школьники могли доказать, что они готовы помочь таким людям. Для этого ребята подготовили проект, направленный на улучшение жизни людей с ограниченными возможностями.  На уроках окружающего мира следили за температурными изменениями в г. Магас,экологическое состояние города Магас, с влажностью воздуха в горах Ингушетии, возможностью схода лавин и есть ли угроза цунами или землетрясения…

Итогом исследования  послужило анкетирование, которое было проведено на завершающем этапе работы. Результат превзошел ожидания. У ребят было столько информации для анкетирования, что письменный вид работы урока перешёл в устный.

Была проделана колоссальная работа учителями, родителями, а самое главное учениками. Мы добились результата. Ученики доказали, что могут достичь результата, если стремиться к  получению знаний. Повышается мотивация к учебе, через соревнование, через поощрение, через стремление быть лучше. Повысился интерес к более углубленному изучению предметов. Некоторые ребята стали задумываться о выборе будущей  профессии. А ведь мы знаем о том, насколько важно стремление к поставленной цели.  Увеличилось количество желающих ребят попробовать свои силы в предметных олимпиадах.  Обогатился словарный запас.  Повысилось качество знаний по многим предметам (окружающий мир, математика, английский язык). На примерах из жизни ребята увидели для чего же важно изучать предметы в школе, увидели всю глубину и значимость каждой новой темы урока. Достижения более активных учеников стимулировали достижения более слабых школьников.

И в ребятах открылось ещё очень большое достижение. За время исследования они стали более дружными, сплотился коллектив, ученики стремились не только соперничать, но и помогать друг другу.

Эти результаты доказывают актуальность новых образовательных стандартов (ФГОС), школьники нового поколения могут адаптироваться к социуму.