Проект по развитию эмоциональной отзывчивости по средствам слушания музыки в средней группе
проект

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Музыкальный руководитель

Мартынова Виктория Алексеевна

Нижневартовск, 2024

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, как никогда, остро ощущается потребность в гуманном отношении человека к другим людям и к миру в целом. В.В.Давыдов, В.А.Петровский и другие ученые выдвигали идею гуманизации дошкольного образования, когда приоритетным направлением считалось воспитание общечеловеческих ценностей: доброта, истина и внутренняя красота.

В.А.Сухомлинский отмечал, что чуткость и отзывчивость человека в отношении других – составляет самое ценное его личностное качество, которое одно из первых формируется у детей в дошкольном возрасте. Период дошкольного детства протекает очень быстро, поэтому важно именно в этот период накопления творческого и жизненного опыта личности успеть заложить в сознание дошкольника основы чувственного познания окружающего мира, научить его эмоционально откликаться на настроение и чувства других людей, уметь им сочувствовать и сопереживать. Следовательно, развитие личности будет невозможным, если активно не развивать эмоциональную сферу в дошкольном возрасте, формирование которой происходит в музыкальной деятельности[23].

В дошкольной педагогике и психологии все больше внимания отводится развитию у детей эмоциональной отзывчивости. Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста – как приоритетное направление личностного развития детей – выделено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДОО).поскольку эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии дошкольника, а дошкольное детство – это период, когда у ребенка закладываются основы музыкальной культуры, формируется эстетический вкус и духовно-нравственные устои[25].

В ФГОС ДОО также отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников предполагает не только эмоциональный отклик ребенка на эмоции других людей, но и эмоциональную реакцию на музыкально-художественные произведения, произведения изобразительного искусства.

Б.М. Теплов рассматривал эмоциональную отзывчивость на музыку как познавательный процесс и утверждал, что через эмоции в музыке мы познаем окружающий мир. Он писал, что понять художественное произведение – значит, прежде всего, прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно[24].

Трудно переоценить роль музыкального воспитания в развитии эмоциональной отзывчивости у дошкольников. У музыкального искусства особый язык – язык интонаций, который используется для передачи человеческого настроения и эмоций. Музыка превосходит другие виды искусства по силе эмоционального воздействия, так как ее содержанием выступают эмоции и чувства. Именно, музыка способна передать весь спектр человеческих чувств, обогащая опыт эмоциональных переживаний, она дает неисчерпаемые возможности для развития эмоциональной сферы ребенка: его чувств, эмоций и переживаний.

В процессе слушания музыки у дошкольников развивается чувственный мир, формируется личностное отношение к музыке, происходит умственное развитие. В той степени, насколько ребенок подготовлен к общению с музыкой – как слушатель, насколько близка и понятна ему музыка, зависит сила и глубина музыкального восприятия.

Выдающийся русский психиатр В.М. Бехтерев доказал факт воздействия музыки на эмоциональное состояние ребенка, опытным путем он пришел к выводу, что на звуки музыки ребёнок начинает реагировать еще до развития у него речи. Он доказал, что музыка может вызывать ярко выраженную реакцию у детей раннего возраста. Сначала на детей начинает действовать ритм музыки, затем тон и мелодия звуков, и лишь в последнюю очередь дети начинают различать тембр звуков и способны проявлять индивидуальное отношение к звучанию различных музыкальных инструментов[2].

Музыка – это доступное средство воздействия на ребёнка в условиях дошкольных учреждений, с ее помощью можно создать определенное настроение или вызвать различные эмоциональные состояния: успокоить, расслабить или, наоборот, взбудоражить, вызвать чувство беспокойства, подавленности и агрессии.

Большой вклад в исследование вопросов эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста внесли: Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и другие.

В связи с актуальностью проблемы, выявлена тема исследования:«Слушание музыки как средство развития эмоциональной отзывчивости детейсреднего дошкольного возрастана музыкальных занятиях».

Объект исследования:процесс развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Предметисследования:слушание музыки, как средство развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста.

Цельисследования – теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогический проект, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки и выявить его эффективность.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста будет проходить более успешно при условии, если:

– обеспечить систематичность и последовательность в осуществлении развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки;

– использовать разнообразные формы и методы работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей в процессе слушания музыки;

– создать и апробировать проектный продукт «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста процессе слушания музыки»

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» и рассмотреть особенности развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста впсихолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть педагогические возможностислушания музыки в развитии эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста.

3. Выявить критерии и провести диагностику уровня развития эмоциональной отзывчивости детейсреднего дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать в педагогическом проекте «Методические рекомендациипо развитиюэмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возрастав процессе слушания музыки.

5. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Методы исследования:

–теоретические: анализ психолого-педагогической и музыкально-методической литературы;

–эмпирические: наблюдение, диагностика, проектирование, апробирование методических рекомендация.

Методологическая база исследования:

Высокую значимость в развитии слушания музыки и эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, отмечают известные ученые в своих многочисленных психолого-педагогических исследованиях: В.С.Вербовская, Н.А.Довгая, А.И. Катинене, И.В. Груздова, А.Г. Гогоберидзе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы могут быть использованы музыкальными руководителями дошкольных образовательных учреждений в качестве методического обеспечения по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Структура работы: включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ

Характеристика понятия «эмоциональная отзывчивость», особенности развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Эмоции (от латинского «emovere» – волновать, возбуждать) – это сложный психический процесс, а составляющими психического процесса являются три компонента: психологический (переживания – радость, страх, горе и другие); физиологический (изменения в физиологии человека, происходящие под влиянием эмоций – гормональные изменения, изменения обмена веществ, частоты сердечных сокращений и дыхания); поведенческий (экспрессия – мимика, жесты, разные действия – борьба, бегство и другие).

Эмоциональность – свойство человека, характеризующее содержание, качество и димнойку его эмоций и чувств, одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента – впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр.

Эмоции зарождаются при сложнейшем взаимодействии субъекта и объекта. Они в большой степени зависят от характера предметов, которыми вызваны. Вследствие этого, подчеркивает М.А. Давыдова, эмоции, воссоздавая окружающую действительность, реализовывают оценочную функцию познания: В процессе познания субъект, с одной стороны, отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, она оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок» [9].

Эмоциональная отзывчивость является определяющей в психическом развитии ребенка, а раннее детство – ведущий период зарождения эмоций и чувств. Несмотря на то, что проблема развития эмоциональной отзывчивости принадлежит к числу важнейших в дошкольной педагогике и рассматривается в связи с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка, психолого-педагогическая литература свидетельствует о том, что сложное понятие «эмоциональная отзывчивость» имеет разночтения.

Так, по мнению И.В. Груздовой, терминологически эмоциональная отзывчивость используется как обобщающее определение для многообразных форм небезразличного отношения человека к переживаниям, выраженным в произведениях искусства чувствам других людей и всему живому[6].

С.А. Курносова также пишет: «термин «эмоциональная отзывчивость» активно используется в педагогической, методической литературе, нормативных материалах. Вместе с тем определение данному понятию современные словари не дают». Сама С.А. Курносова определяет эмоциональную отзывчивость как одну из составляющих социального потенциала «общества знаний». Автор подчеркивает, что несмотря на то, что эмоциональная отзывчивость в определенной степени рассматривалась педагогами и психологами, она не являлась предметом специального исследования и в связи с этим не имеет четкого определения, что не позволяет достаточно приблизиться к пониманию данного феномена [12].

В работе Н.А. Довгой выделены компоненты эмоциональной отзывчивости:

– социально-коммуникативный: только в отношениях с другими (людьми, событиями, предметами, объектами) возникает необходимость эмоционального реагирования и эмоциональной отзывчивости с одной стороны; с другой стороны, эмоциональная отзывчивость – условие конструктивного социального взаимодействия;

– когнитивный – связь эмоциональной отзывчивости с познавательным процессом обусловливает понимание, запоминание эмоций, обогащая эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка;

– вербальный – включает в себя смысловую составляющую того сообщения, которое собеседник хочет и готов донести до вашего сведения. Это слова, фразы, используемые в общении, то, что именно мы говорим;

– мотивационный –поощрения, полученные награды. Чем младше ребенок, тем большее влияние оказывают биологические факторы, предопределяя характер непосредственной эмоциональной реакции на воздействия предметов и явления окружающей действительности, а также на другого человека;

– рефлексивный – направленный, закономерный процесс качественного изменения личностей преподавателя и студента, способствующий улучшению всего образовательного процесса в целом. Его основу составляет личностная направленность ребёнка и преподавателя на анализ и осознание себя, своего личностного потенциала, своей деятельности[11].

Известно, что дошкольное детство – время зарождения всех эмоций и чувств, в том числе эстетических. Эмоциональная отзывчивость играет главную роль в психическом развитии в раннем возрасте. Исследования ученых свидетельствуют о том, что именно музыка предоставляет беспредельные возможности для пополнения и обогащения эмоционального опыта ребенка.

В литературе по дошкольному воспитанию отзывчивость рассматривается авторами, как правило, с позиций нравственного воспитания. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович понимают отзывчивость как эмоциональную реакцию дошкольника на состояние другого человека, как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствия. [16].

М.С. Лисина, А.Е. Ольшанникова рассматривают отзывчивость в качестве главной эмоциональной единицы, проявляющейся в отношениях и общении между людьми [13, 18].

В.В. Абраменкова рассматривает отзывчивость в качестве показателя развития гуманных чувств и коллективистских отношений. Касаясь вопроса о формировании и развитии эмоциональной отзывчивости в практике дошкольного образования, чаще всего исследователи обращаются к художественным произведениям как источнику развития эмоциональной отзывчивости, используя их в качестве примеров и средств воспитания сочувствия и сопереживания герою. Как личностное качество эмоциональная отзывчивость рассматривается на социально-нравственном уровне в связи с формированием межличностных отношений в общении и совместной деятельности [1].

Необходимость приобщения ребенка к миру музыки, развитие у него эмоциональной отзывчивости на музыку отражается в трудах Н.А. Ветлугиной, А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радыновой, В.А. Сухомлинского, И.В. Груздовойи др. Кроме того, в данных работах особо отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости на музыку должно осуществляться на основе активизации эмоциональной сферы детей с ранних лет жизни.

Эмоциональная отзывчивость оказывает глубокое воздействие на становление таких качеств, как чуткость, гуманность, доброта и выступает первопричиной активных действий ребенка.

По словам Л.С. Выготского, эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Собственно-эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Собственно эмоциональное развитие включает:

– развитие эмоционального реагирования;

– развитие эмоциональной экспрессии;

– развитие эмпатии;

– формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;

– формирование словаря эмоциональной лексики.

В теории эстетического воспитания развитие эмоциональной отзывчивости связано с формированием у детей эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Исследователи подчеркивают, что эмоциональный отклик является показателем личностного отношения и значимости музыкального произведения для ребенка, что свидетельствует об эмоционально-оценочном отношении личности к музыкальному воздействию. В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость тесно связана с эмоциональной природой музыкального искусства.

Эмоциональная отзывчивость в формулировке Б. М. Теплова базируется на разграничении эмоциональной, ладовой окрашенности произведения, с одной стороны, настроений и чувств, проявленных в нем, с другой стороны. А также – способности активно (или двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Следовательно, выделенные Б. М. Тепловым главные музыкальные способности, а именно: ладовое и музыкально-ритмическое чувство, находятся в основе эмоциональной отзывчивости на музыку [25].

Педагоги-музыканты указывают, что эмоциональная отзывчивость развивается по тем же законам, что и познавательный акт. Здесь эмоциональная отзывчивость понимается как переживание выразительного значения музыкальных образов, а не просто как «эмоция, случайно возникшая во время музыки», что и связывает ее с эмоциями высшего порядка, имеющими в музыкальной деятельности эстетическое содержание.

К 6-ти годам разница в уровне представлений о разных категориях эмоций становится менее заметной, что подчеркивает адекватность выбора возраста средних дошкольников для развития эмоциональной отзывчивости в нашем исследовании [10].

Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка уже в первые месяцы жизни. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредоточивает на ней свое внимание, способен оживлённо реагировать на звуки весёлой музыки непроизвольными движениями, возгласами. Постепенно двигательные реакции ребёнка становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.

Эмоциональная отзывчивость тесно связана с формированием мировоззрения личности, картиной мира. Врожденная потребность человека в эмоциональном насыщении может удовлетворяться не только положительными, но и отрицательными эмоциями. Именно поэтому для «облагораживания эмоций» решающее значение имеет развитие эмоциональной отзывчивости в раннем детстве. [4].

Таким образом,эмоциональнаяотзывчивостьпредставляетсобойвнешнеепроявлениевнутреннегомирачеловека,позволяетопределитьегоотношениекпроисходящему.Эмоциональнаяотзывчивостьнамузыку— этоспособностьконгруэнтноговосприятияэмоций,заложенныхвмузыке,котораяформируетсяивоспитываетсявпроцессеразвитиямузыкальныхспособностей(музыкально-слуховыепредставления,музыкальныйслух,музыкальнаяпамять).Показателямиэмоциональнойотзывчивостинамузыкувыступаютналичиевнимания,интереса,влечениякмузыкальнойдеятельности.

Именно музыкальное искусство представляется наиболее возможным для обогащения эмоционального опыта, для развития эмоциональной отзывчивости. В музыке представлен широчайший спектр интонаций, выражающих разнообразные оттенки человеческих чувств и переживаний. Именно в музыке, в общении с ней ребенок легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе.

Педагогические возможности слушания музыки в развитии эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста

Современными исследователями доказано, что зачаточные формы эмоциональной отзывчивости проявляются сравнительно рано (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова). Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой.

Дети среднего дошкольного возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение музыкальных произведений. В дошкольном возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями − вокализацией, игрой на детских музыкальных инструментах. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

Одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости детей является слушание музыкальных произведений. Слушание музыкиодинизнаиболееразвивающихивтожевремясложныхдлядетейвидовмузыкальнойдеятельности.В нем дети приобретают самый большой, по сравнению с другими ее видами, объем музыкальных впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать ее. Малыш двигается к постижению смысла производимых им действий через чувства, потому что лишь пребывая в состоянии повышенного интереса и эмоционального подъема дети могут концентрировать свое внимание на музыкальном произведении, фиксировать в памяти событие со всеми его деталями и подробностями.

Слушание музыки в развитии эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста играет огромную роль.

Во-первых, процесс слушания музыки несёт огромный положительный эмоциональный заряд, всвязи с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыкой.

Во-вторых, процесс слушания музыки позволяет ребёнку проживать собственное эмоциональные переживания. В том случае, если содержание музыкального произведения близко актуальному эмоциональному опыту ребёнка, а педагог помогает ему установить такую связь, это существенно обогащает эмоциональное развитие дошкольника.

В-третьих, в процессе слушания музыки возникают эмоции восхищения мастерством исполнителя. Бесспорно, дети должны слушать музыку только в хорошем исполнении. От хорошего, а тем более виртуозного исполнения ребёнок испытывает сильные эмоции, которые часто становятся причиной возникновения интереса к музыке, желание заниматься музыкальной деятельностью.

В-четвёртых, в процессе слушания музыки ребёнок воспринимает выраженные в музыке эмоции. Художественный образ музыкального произведения наделён определённым эмоциональным состоянием. Если педагог хочет представить детям с помощью музыки тот или иной образ, то лучше это сделать на примере программных произведений.

Музыка – интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания, центром которого является человек и его окружающий мир. Крупный теоретик музыкознания Б.В. Асафьев, подчёркивая связь музыки и речи, музыкальных и речевых интонаций, указывал, что в музыке, как и в речи, всегда содержится определённый тонус звучания, который он называл «речью чувства», «состоянием тонового напряжения». Поэтому, развивая у детей способность различать эмоциональную окраску, выразительность музыкальных интонаций, полезно сравнивать их с речевыми: вопросительными, утвердительными, просящими, грозными и т.д.

Часто, выбирая из фонотеки музыкальное произведение, ребёнок может сообщить педагогу или сверстникам о своём эмоциональном состоянии. Если настроение у него не весёлое, он предпочитает музыку негромкую, плавную, а когда ему хочется повеселиться, просит включить танец или марш.

Чтобы определить палитру эмоций, которые может испытать ребёнок, слушающий музыку, воспользуемся классификацией типов эмоций, предложенной В.Н. Холоповой, которая выделяет:

• эмоции как фактор саморегуляции личности;
• эмоции как чувство жизни;
• эмоции восхищения мастерством искусства;
• изображаемые в музыке эмоции; природные эмоции музыки [27].

Основными требованиями при отборе музыкальных произведенийдляслушаниядетьмиявляютсятребованияхудожественностиидоступности. В работе с детьми среднего дошкольного возраста следует использовать различные методические приемы обучения восприятию музыки: слушание музыки, показ игрушки, словесное объяснение. Перед началом исполнения произведения надо рассказать ребенку, о чем он услышит: это песня про зайчика, про лошадку и т.д.

Мировая музыкальная классика имеет целый пласт так называемой «детской музыки» – произведений, предназначенных для слушания и исполнения детьми, например, цикл детских пьес П. Чайковского, С. Прокофьева, Р. Шумана и др.

Беседаомузыке−важнейшийметод.Словомпередаетсяхарактер,настроениемузыки.У детей этого возраста не большой словарный запас, они не всегда могут сами сформулировать настроение, передаваемое музыкой, но могут его почувствовать. Дети оживляются ,когда звучит веселая музыка:«Ах вы,сени,мои сени!»,«Машина».А когда звучит песня «Баю-бай», дети затихают. Даже после окончания песни они ведут себя тихо, спокойно.Впечатление от прослушанной музыки дети могут выражать словами:«Какая ласковая,тихая музыка!»,«Какая веселая музыка!»ит.д.

Перед слушанием нового произведения недостаточно сообщить детям только его название. Для того, чтобы содержание новой песни (её текст и мелодия) было воспринято детьми, необходимо настроить их наслушание, например: «Ребята,яспоювампеснюозиме.Зимойвсекругомбело,потомучтомногоснега.АВанявзялсаночкиисталкататьсясгорки».Затемисполняетсяпесняизадаютсявопросыпосодержанию:«Ктокаталсягорки?»,«Веселокататьсягорки?»,«Вотпоэтомуимузыкавесёлая».Затемпроигрываетсязаключительнаячастьмелодии.

Сцелью развития удетейумениявслушиватьсявмузыку,рекомендуетсяпроводитьдидактическиеигрынаразличениемузыкальныхзвуков(тембра,высотыдимнойки,длительности).Дляэтойцелиможноиспользоватьмузыкальныеинструменты,игры«Тихо-громко»,«Куклашагаетибегает»,«Угадай,начемиграю?»,«Ктовлесуходит».Такдетиучатсявслушиватьсявмелодию,словапесни.

Обобщенная схема действий музыкального руководителя при организации слушания музыки детьми дошкольного возрастаопределяетсялогикойпоследовательноговыполнениячетырехэтапов:

1)привлечение внимания ребенка к слушанию музыки,формированиенастроянаслушаниеприпервоначальномпрослушиванииребенкоммузыкальногопроизведения;

2)повторноепрослушиваниесдальнейшиманализом,рассмотрениемвпечатленийиупотребляемыхсредствмузыкальнойвыразительности;

3)закреплениевпечатленийопрослушанномпроизведениивмузыкальномопыте,фиксацияпроизведениявпамяти,готовностьанализироватьего,оценивать,желаниеуслышатьегоеще;

4) формирование условий для формулирования ребенком результатов своего музыкального восприятия в творческой деятельности – игровой, художественной, двигательной [7].

Поскольку слушание музыки–этоактивныйслуходвигательныйпроцесс,однимизсредств,помогающихразвитиюэмоциональнойотзывчивостинамузыку,являютсядвижения(мелкиедвижениярук,танцевальныеит.д.).

О.П.Радыноваотмечает,чторитмическиупорядоченныедвиженияподмузыкуявляютсялучшимсредствомразвитияэмоциональногооткликанавоспринимаемуюмузыкуиформируютчувстворитма[20].

Наиболееоптимальныеусловиядляразвитияэмоциональнойотзывчивостиудетей среднего дошкольноговозрастасоздаютсяпри:

−накопленииинтонационногоопытавосприятиявысокохудожественныхпроизведениймузыкальногоискусствакакэталоновкрасоты,подобранныхсучетомуровняэмоциональногоразвитиядетей;

−развитииинтересаиположительногоэмоционально-оценочногоотношениякмузыкенаосновеличностногообщенияребёнкасовзрослым;

−организациипроцессавосприятиямузыкисвключениемориентировочныхдействиидетейпообследованиюособенностеймузыкальнойтканипроизведения.

Музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка. Для успешного осуществления музыкальной деятельности, кроме общих способностей, дети должны обладать комплексом музыкальных способностей, объединяющихся в понятие музыкальность. Основой музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку.

Эмоциональная отзывчивость на музыку детей дошкольного возраста формируется и развивается в процессе слушания различных по эмоционально-образному содержанию произведений. Основным критерием доступности музыкальных произведений, отбираемых для слушания детьми дошкольного возраста, (помимо небольшой протяжённости звучания, привлекательности знакомых детям тем и сюжетов) является, по мнению О.П. Радыновой, соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту дошкольников, их способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа [31].

Особую важность имеют выводы ученых о том, что активность эмоциональной отзывчивости ребенка выступает условием его благоприятного музыкально-творческого развития [21].

Б. М. Теплов сформулировал три главные музыкальные способности, формирующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный элемент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный элемент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его) [25].

ГЛАВА II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ

Разработка и реализация педагогического проекта, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Был разработан паспорт педагогического проекта, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки, который отображен в таблице 1.

Таблица 1. Паспорт проекта

На подготовительном этапе работы проекта были изучены законодательные и нормативные документы:

– Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

– Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от года №1155 "Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования" (с изменениями на 8 ноября 2022 года, вступает в силу с года);

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении САНПИН – 13».

Для обоснования и проведения педагогического проекта, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки, была проведена диагностика по выявлению уровня развития эмоциональной отзывчивости детей (20 человек) по методикеА.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской и И.В. Груздовой.

Таблица 2. Показатели и критерии

эмоциональной отзывчивости

Для выявления уровня развития эмоциональной отзывчивости было проведено диагностическое задание«Расскажи о музыке».

Музыкальный материал: П. Чайковский «Песня жаворонка», Н. Римский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка».

Музыкальный руководитель спрашивает у детей, что он больше всего любит делать: петь, танцевать, слушать музыку или играть (например, на металлофоне) и почему (с учетом возрастных возможностей и музыкальных навыков детей).

Педагог предлагает детям послушать два (незнакомых) контрастных по характеру музыкальных произведения, говорит названия произведений. Далее проводится беседа о музыке, в ходе которой, дети рассказывают о характере музыки, какие особенности они услышали в музыке, что хотел показать в своей музыке композитор.

Рассказы детей должны основываться на особенностях музыкальных произведений и эмоционально соотноситься со средствами музыкальной выразительности.

Результаты задания отражены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты входящей диагностики

по развитию эмоциональной отзывчивости

(задание «Расскажи о музыке»)

Рисунок 1. Результаты входящей диагностики

по развитию эмоциональной отзывчивости

(задание «Расскажи о музыке»)

По результатам диагностики было выявлено, что большинство детей имеют низкий и средний уровни эмоциональной отзывчивости, поэтому считаю, что «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки» необходимо использовать, чтобы улучшить показатели эмоциональной отзывчивости детей.

Определение эффективности реализации педагогического проекта, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Апробирование «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки» проходило на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад №31 «Медвежонок», средняя группа. В слушании музыки были подобраны произведения, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости – контрастные по характеру и задачам.

1. «Музыка и эмоции». Цель: развитие вербального компонента эмоциональной отзывчивости, показывая эмоции мимикой.

Дети слушали произведения П.И. Чайковского из «Детского альбома», «Болезнь куклы» – «эмоция грусти», «Новая кукла» – «эмоция радости», «Баба-Яга» – «эмоция злости».

Были использованы: метод контрастных сопоставлений, словесное уподобление характеру звучания музыки.

2. Игра «Эмоции и цвет».

Цель: Согласование музыки, эмоции и цвета. Развитие когнитивного компонента эмоциональной отзывчивости.

Ход игры: у каждого ребёнка в руках розданы цветограммы (квадратики трёх цветов: жёлтый, синий, чёрный). По указанию музыкального руководителя дети должны передать эмоции соответствующее характеру музыкального произведения и цвету квадратика.

– Исполняется «Полька» М. Глинки – «радость» (каждый ребёнок улыбается и поднимает жёлтый квадрат).

– Исполняется «Колыбельная» П.И. Чайковского «спокойствие» (каждый ребёнок изображает грусть и поднимает синий квадрат).

– Исполняется «В пещере горного короля» Э. Григ – «злость» (каждый ребёнок изображает злость и поднимает чёрный квадрат).

3. Сценка на симфоническую сказку С.С. Прокофьева «Петя и волк».

Цель: учить детей вслушиваться в яркую, образную музыку, понимать её, подбирать соответствующие характеру музыки движения и выразительно их исполнить. Развитие социально-коммуникативного компонента эмоциональной отзывчивости.

Задачи: Знакомить с музыкальными инструментами симфонического оркестра, вырабатывать навык – различать их на слух. Развивать творческие навыки, при воплощении художественных образов в музыкально-ритмических движениях, побуждая детей к воображению и фантазии.

Методом моделирования художественно-творческого процесса,детям были предложены роли по выбору: Петя, Птичка, Утка (на голову надевается головной убор в виде утки), Кошка ( на голову надевается головной убор в виде кошки), Дедушка, Волк (на голову надевается головной убор в виде волка), Охотники – 3 человека.

Описание сцен:

– Мальчик Петя идёт гулять – марширует;

– Прилетела Птичка – лёгкий бег; прыжки на месте с кружением; руки изображают маленькие крылышки;

– Вышла Утка – шаг вперевалочку, руки изображают крылья утки;

– Вышла Кошка – пружинящий крадущийся шаг;

– Вышел Дедушка – прихрамывающий шаг, одной рукой держится за спину;

– Крадётся Волк – двигается ритмично выразительным «настороженным», «крадущимся» шагом с остановками (оглядывается).

– Охотники идут – пружинящий крадущийся шаг. Маршируют, изображают стрельбу из ружей.

По завершении проекта была проведена повторная диагностика по выявлению изменений в уровне развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Была использована та же методика А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской и И.В. Груздовой с тем же заданием «Расскажи о музыке», но на новом музыкальном материале: М.И. Глинка «Жаворонок», «Вальс-фантазия».

Результаты первого задания «Расскажи о музыке»отражены в таблице6.

Таблица 4.

Результаты итоговой диагностики уровня развития

эмоциональной отзывчивости

(задание «Расскажи о музыке»)

Рисунок 2. Результаты итоговой диагностики

по развитию эмоциональной отзывчивости

(задание «Расскажи о музыке»)

Из данных показателей видим, что в процессе слушания музыки произошли качественные изменения в развития эмоциональной отзывчивости детей, немного повысился уровень эмоционального отклика и сопереживания в процессе слушания музыки.

Сравнительный результат диагностической методики по развитию эмоциональной отзывчивости средних дошкольников в процессе слушания музыки отражен в таблице 5.

Таблица 5.

Сравнительный результат диагностики

по развитию эмоциональной отзывчивости

Рисунок 3. Результаты сравнительной диагностики уровня развития эмоциональной отзывчивости средних дошкольников

По результатам работы можно сделать вывод, что у детей стало адекватное проявление своего эмоционального состояния на услышанное музыкальное произведение т.к. были использованы методы из «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки»: метод моделирования художественно-творческого процесса; метод беседы, метод словесного уподобления характеру звучания музыки; метод мимического уподобления характеру звучания музыки.

Таким образом, создание и реализация продукта «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки» на основе освещенных в первой главе педагогических подходов, позволило эффективно управлять процессом развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки, так как основными результатами развития дошкольников стали:

– расширение возможностей музыкального образования в дошкольной образовательной организации через внедрение «Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки»;

– создание условий для организации учебно-воспитательного процесса с целью развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования, следует сделать вывод о том, что в структуре музыкальности ведущее место занимает такая способность как эмоциональная отзывчивость средних дошкольников в процессе слушания музыки на музыкальных занятиях.

1. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста.

2. Раскрыты возможности слушания музыки в развитии эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста.

3. Была проведена входящая и контрольная диагностики уровней развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

4. Мной был разработан и реализован проект по формированию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

5. Все данные проведенной диагностики занесены в таблицы и приложения. В таблицах представлены показатели уровней развития эмоциональной отзывчивости детьми среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

6. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у детей произошли позитивные изменения в эмоциях. Исследование позволило установить динамику развития проявления эмоциональной отзывчивости у детей.

Моя работа была ориентирована на развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки.

Проведенная работа показала, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у музыкального руководителя.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Исследование подтвердило, что значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию. Педагоги дошкольной организации должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей.

Поставленная цель и задачи выполнены, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменко В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Воронеж, ; 31 с.
2. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. // Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / под ред. А.В. Брушлинского и В.А. Кольцовой М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 248 с.
3. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / под ред. А. В. Брушлинского и В.А. Кольцовой. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010 – 247 с.
4. ВербовскаяВ.С. «Эмоциональная отзывчивость» Санкт-Петербург, 2022 – 13 с.
5. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. – 240с.
6. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.псих.наук. СПб.,2012. – 13 с.
7. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста Гогоберидзе А.Г., В.А. Деркунская. М.: Академия, 2005. – 320 с.
8. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Магистр, 2003. – 420 с.
9. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание № 6. – 1996. –. 89 с.
10. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенности семейной ситуации: Автореф.дис.. канд.псих.наук. СПб., 2012. – 24 с.
11. Довгая Н.А.,Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. 2005. – №5
12. Курносова С.А. К вопросу о воспитании у младших школьников эмоциональной отзывчивости. Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 85 с.
13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986. – 143 с.
14. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сб. статей. [Вып. 1] / Сост. Л. Михеева.Ленинград: Музыка, 1970. – 191 с.
15. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. – 379 с.
16. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, Учеб.пособие / И. Н. Немыкина; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург: Урал. ГПИ, 1993. – 61 с.
17. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. //Вопросы психологии. 1974. N 3. – с. 56-62
18. Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
19. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. – 2015. – № 1. – С. 5.
20. Радынова О.П., А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет. сада М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. – 222 с.
21. Радынова О.П.Музыкальное развитие детей. М.: Владос, 1997. – 608 с.
22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянська школа, 1974 – 288 с.
23. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий // Избранные труды: 1 т. – М.: Педагогика, 1985. – 329 с.
24. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. – М. –Л., 1947, вып.11.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (дата обращения: ).
26. Холопова В.Н. Методика анализа музыкальных эмоций: учебное пособие для музыкальных вузов / В. Н. Холопова. – М.: Научно-издательскийцентр «Московская консерватория», 2018 – 36 с.

.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ

Составитель:

Музыкальный руководитель

Мартынова Виктория Алексеевна

Нижневартовск, 2024

АННОТАЦИЯ

Методические рекомендации предназначены для музыкальных руководителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в оказании помощи по развитию эмоциональной отзывчивости средних дошкольников в процессе слушания музыки.

В методических рекомендациях рассматриваются методические и практические подходы по развитию эмоциональной отзывчивости средних дошкольников в процессе слушания музыки.

Предложенные методические рекомендации позволят музыкальному руководителю и воспитателям применять и использовать отобранные музыкальные произведения, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости и сделать музыкальное и другие занятия интересней.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современной музыкальной педагогике проблема развития эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами слушания музыки расценивается как приоритетное направление и рассматривается в основном в связи с эстетической, интеллектуальной и социальной активностью детей.

Музыка представляет собой тот вид искусства, который направлен непосредственно на чувства и эмоции человека. Детские эмоциональные проявления часто требуют расширения и корректировки, в этом направлении неоценимую роль может играть музыка, передающая огромную палитру различных чувств и эмоций. Эмоции в психической жизни ребёнка являются центральным звеном. В процессе эмоционального развития происходит формирование эмоциональной отзывчивости; в её становлении решающую роль играют условия, в которых ребёнок живёт и воспитывается.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» отмечается, что современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий.

Профессиональный стандарт педагога диктует, чтобы современный музыкальный руководитель способствовал развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников. По мнению исследователей, одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости дошкольников является слушание музыки. Это один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности.

Цель и задачи методических рекомендаций:

Цель: формирование представлений об эмоциональных состояниях с ориентацией на эмоциональную отзывчивость детей в процессе слушания музыки, исходя из характера и образа музыкального произведения.

Задачи: Обучающие:

1. Продолжать знакомить детей с основными эмоциональными состояниями человека и их внешними проявлениями: эмоциональная отзывчивость и сопереживание.

2. Закреплять представления детей о способах выражения различных эмоций и чувств человека в процессе слушания музыки.

3. Обогащать словарный запас детей.

Развивающие:

1. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Уметь выражать свои впечатления от музыки в движениях, мимике.

2. Развивать навыки самооценки и самоанализа своего эмоционального состояния.

Воспитатывающие:

1. Воспитывать умение сопереживать и желание помочь другим.

2. Воспитывать чувство толерантности.

Практическая значимость методических рекомендаций заключается в возможности их применения в педагогической практике, музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных организаций, приступающих к работе по развитию эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

1. Методические рекомендации

Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка

Эмоции неразрывно связаны с личностным развитием дошкольника, его самосознанием, самоидентичностью и целостным отношением к окружающему миру. Вот почему так важно развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыку.

Данная задача решается в двух направлениях.

Первое направление – сформировать понимание и представление о различных эмоциональных состояниях и переживаниях человека.

Алгоритм понимания эмоциональных состояний дошкольником:

I этап:Происходит осмысление эмоциональной действительности в форме переживания ситуации. При помощи педагога у воспитанников формируется умение различать эмоциональное состояние (радость, грусть, злость, удивление и т.д.).

II этап:Формируется умение передавать свое и чужое эмоциональное состояние посредством его называния, понимания и описания. То есть, ребенок может рассказать об эмоциональном состоянии.

III этап:Ребенок уже осознанно приходит к переживанию самого чувства. Формируется умение не только назвать и описать собственное эмоциональное состояние, но и передать его в движениях, мимике и интонации.

Деятельность музыкального руководителя по данному направлению:

– беседы о различных эмоциональных состояниях (радости, страхе, грусти, злости, используя образы музыкальных произведений);

– упражнения-этюды для выражения с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций, для различения сходных и противоположных эмоциональных состояний;

– рисование под музыку различных эмоциональных переживаний и изменение содержания рисунка путем различных цветовых решений;

– прослушивание музыкальных произведений и определение эмоциональных характеристик каждого произведения;

– проведение интегрированной образовательной деятельности, которая включает использование различных видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, речевой, конструктивно-модельной.

Второе направление – развитие личностного эмоционального постижения и осмысления произведения искусства.

Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Посредством сопереживания, соучастия происходит развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника.

Деятельность музыкального руководителя по этому направлению:

– рассматривание и прослушивание произведений искусства (картины, музыкальные произведения);

– творческие диалоги по сравнению или сопоставлению произведений искусства;

– проведение музыкально-литературных гостиных, бесед, игровых обучающих и творческих ситуаций на художественно-эстетические темы.

#1040;лгоритм организации процесса слушания музыки

на музыкальных занятиях

Слушание музыки – универсальный вид деятельности. Без восприятия музыки нельзя представить себе и другие виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец, или игру на инструментах, их необходимо прослушать.

Методы и приемы работы над музыкальным произведением,

направленные на развитие эмоциональной отзывчивости детей

По словам Л.С. Выготского, эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Собственно-эмоциональное развитие -это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Эмоциональное развитие включает:

–развитие эмоционального реагирования;

–развитие эмоциональной экспрессии;

–развитие эмпатии;

–формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;

–формирование словаря эмоциональной лексики.

В работах известных педагогов-музыкантов О.П. Радыновой, и др. в качестве незаменимого средства рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы личности.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Эмоциональная отзывчивость детей дошкольного возраста предполагает:

– во-первых, адекватное проявление своего эмоционального состояния на услышанное ребенком музыкальное произведение;

– во-вторых, способность целостного восприятия музыкального произведения.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей адекватно проявлять свои эмоции, необходимо развивать у них способность осознанно воспринимать музыкальное произведение.

Использование разнообразных методов и форм организации музыкальной деятельности детей, в ходе которой обогащаются знания детей об эмоциях, накапливаются опыт слушания и исполнения, различных по характеру музыкальных произведений, опыт переживаний различных эмоциональных состояний, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку.

Для организации методов и приемов обучения в формировании педагогического процесса целесообразно применять педагогические технологии:

– осознание и осмысление содержания музыкального произведения неразрывно связано с ключевым условием музыкальности - непосредственным переживанием музыки; можно сделать вывод о том, что музыкальность человека в первую очередь заключается именно в наличии эмоционального отклика на музыку;

– эмоциональной отзывчивостью считается способность погружения, проживания настроения и образов музыки, а также масштаб и обилие эмоций, которые переживаются при восприятии музыки;

– важнейшим признаком музыкальности дошкольников среднего возраста является эмоциональная отзывчивость детей на музыку, которая проявляется у них в способности анализировать музыкальные произведения, определять в музыке средства музыкальной выразительности, от которых зависит яркость эмоций в процессе слушания, у детей возникает сопереживание, сочувствие в соответствии с содержанием музыкального образа. Таким образом, в процессе слушания музыки у детей формируется и развивается главная составляющая музыкальности - эмоциональная отзывчивость;

– исходной точкой музыкальной деятельности, прежде всего исполнительства является слушание, на основе которого возникают и развиваются все остальные;

– важную роль в слушании музыки имеет организация процесса восприятия, а также музыкальный репертуар, используемый педагогом, потому что именно они влияют на развивающие возможности музыки.

На музыкальных занятиях рекомендуется использовать перечисленные ниже методы и приемы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у средних дошкольников в процессе слушания музыки: наглядные, словесные, практические, приемы музыкальной игры, а также метод взаимосвязи разных видов искусств, комплекс методов и приемов уподобления характеру звучания музыки, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений.

Рассмотрим методы, приемы, используемые для побуждения дошкольников к эмоциональному отклику на происходящее и для воспитания у них сознательного отношения к процессу обучения:

Метод моделирования художественно-творческого процесса используется с целью развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретации музыкального произведения. Суть метода заключается в том, что при слушании музыки ребенок, в опоре на свою фантазию, воображение и музыкальный опыт, вместе с педагогом создают замысел и определяют какими способами его можно воплотить (в слове, музыке) сопоставляет, сравнивает, выбирает и создает.

Метод беседы используется с целью речевого развития, помогает лучшему пониманию, усвоению и восприятию прослушиваемого музыкального произведения. Суть метода заключается в том, что при слушании музыки ребенок обращается к собственному эмоциональному опыту, сопоставляет его с эмоциями в музыкальном произведении и определяет эмоциональное содержание музыкального произведения.

В процессе беседы с детьми, особое значение имеет тон речи музыкального руководителя, его эмоциональная окраска, а в качестве словесного приема необходимо использование различных стихотворений и сюжетов из сказок.

Метод проблемного обучения, используется с целью развития познавательной активности, способности находить решения в различных проблемных ситуациях, способствует развитию у детей умственных способностей, умению логически мыслить, анализировать и размышлять, развивает творческое, креативное мышление, воображение, учит самостоятельности поиска ответов и способов решения, способствует речевому развитию и более осмысленному и прочному усвоению знаний, а так же повышает активность музыкальной слушательской деятельности.

Метод взаимосвязи разных видов искусств, используется с целью повышения у детей интереса к различным видам творческой деятельности, воспитания любви к музыке, для усиления впечатлений от прослушанной музыки, а также помогает взаимодействию внутреннего мира ребенка с искусством.

Суть метода заключается в том, что к исполняемому музыкальному произведению подбираются созвучные по настроению стихотворения, близкие по смыслу репродукции картин, иллюстрации, игрушки, олицетворяющие персонажей пьесы. Для усиления впечатлений от прослушанного произведения и создания настроения, соответствующего характеру исполняемой пьесы, перед прослушиванием музыки необходимо прочитать детям отрывок стихотворения, созвучного музыке, но показывать им иллюстрации картин не рекомендуется, чтобы не отвлекать внимание детей от музыки.

Целесообразнее будет знакомить детей с представленными образцами литературы и живописи, после неоднократных прослушиваний музыкальных произведений (контрастных или близких по содержанию), когда музыка будет уже на слуху и у детей сложится представление о музыкальном образе.

Наглядные пособия необходимы для удержания внимания детей на музыкальном занятии и для более глубокого понимания дошкольниками музыкальных образов. Без наглядного материала, дети начинаются отвлекаться, и у них быстро пропадает интерес к деятельности.

Важно, чтобы содержание музыкального произведения было доступно дошкольникам для понимания и вызывало у них эмоциональный отклик. В процессе слушания детьми музыкального произведения, можно предложить им изобразить графически на бумаге или воображаемым мелком в воздухе – ритмический рисунок.

Данный метод способствует развитию у дошкольников творческого воображения, музыкального и художественно-образного мышления, облегчает понимание содержания музыки средствами разных видов искусства, развивает музыкальное восприятие и активизирует проявление эмоциональной отзывчивости на музыку.

Словесное уподобление характеру звучания музыки. Суть метода заключается в том, что после прослушивания музыкального произведения следует описание характера музыки, приводятся сравнения, образные высказывания, рассуждения о том, какие чувства, эмоции и настроение хотел выразить композитор в своей музыке (прием эмоционально-выразительных пояснений характера музыки и ее содержания), при этом музыкальный руководитель должен увлечь детей беседой о музыке.

Важно дать понять дошкольникам, что музыкальное искусство всегда выражает чувства, настроение и переживания, которые дети должны уметь различать. Данный метод помогает дошкольникам осознать содержание и характер музыкального произведения, побуждает детей к осознанию выразительности музыкального образа, активизирует проявление у них эмоциональной отзывчивости на музыку.

Сведения о музыке даются в опоре на ее «живое» звучание (наглядно-слуховой метод) или в аудиозаписи, когда музыкальное произведение дается в сравнении, при сопоставлении различных интерпретаций. Музыкальное произведение должно быть исполнено так, чтобы вызывать в детях эмоциональный отклик и сопереживание, «заразить» детей чувствами, которые хотел выразить композитор, а музыка должна быть прочувствована и осмыслена детьми. Одно и то же музыкальное произведение можно исполнить по-разному, например, вальс можно сыграть: спокойно, лирично, нежно, а можно – трепетно и более взволнованно.

Мимическое уподобление характеру звучания музыки. Суть метода в том, что во время звучания музыкального произведения музыкальному руководителю важно внешне проявить свою заинтересованность и увлеченность музыкой, сосредоточенное внимание (серьезное выражение глаз или улыбка – в зависимости от характера музыки). Проявление значимости для взрослого ценности и красоты способствует пониманию его значимости ребенком, который «заражается» отношением к музыке взрослого, его чувствами.

Цветовое уподобление характеру звучания музыки (поли сенсорные ассоциации), при котором цвет используется как средство, помогающее осознать изменения настроения и характер музыки. В процессе слушания детьми музыкального произведения, можно показывать цветные карточки определенного цвета, соответствующие настроению музыки, объясняя при этом значение слов-образов, характеризующих музыку.

Этот прием способствует формированию у дошкольников представления о характере музыки, выразительной роли цвета при выражении определенных чувств и настроений, развивает «словарь эмоций».

Моторно-двигательное уподобление характеру звучания музыки. С раннего возраста ребенок знакомится с музыкой и выражает слушание музыки через движения. Например, двигательные игры-уподобления предполагают передачу особенностей настроения и характера музыки во время звучания музыкального произведения, а также изменений, которые происходят в процессе развития музыкального образа, с помощью движений рук, образных и простых танцевальных движений, элементов ритмопластики.

Слушая музыкальное произведение, дети видят образы, связанные с музыкой мышечно (моторно), то есть у них ощущаются заложенные в музыку движения музыкального образа, восприятие музыки у детей сопровождается разными двигательными реакциями.

Старший дошкольник уже способен «достраивать» звучащую музыку визуальными образами, в соответствии с постоянно меняющимся характером и настроением музыки, может согласовывать свои действия и творчески выражать свои переживания в движениях. Процесс слушания музыки сопровождается двигательными реакциями детей, поэтому движения под музыку могут быть использованы в качестве приемов, помогающих легче «войти в образ», глубже прочувствовать настроение и характер музыки (напевный, спокойный или четкий, отрывистый, задорный).

Часто, детям требуется повторное прослушивание музыкальных произведений, чтобы было легче связать свои действия с характером музыки. При этом дошкольники проявляют увлеченность, у них развиваются:

–музыкальное восприятие;

–эмоциональная отзывчивость на музыку;

–музыкальное и творческое воображение;

–удовлетворяется потребность детей в движениях, формируется положительное эмоционально-оценочное отношение к музыке.

Ритмически упорядоченные движения под музыку формируют у детей чувство ритма и являются лучшим средством развития эмоционального отклика на музыку. Этот метод способствует более глубокому слушанию музыки, более активному переживанию детьми своих впечатлений в процессе слушания музыки.

Методы и приемы музыкальной игры используются для поддержания у детей интереса к музыке, положительного эмоционального настроя, игры придают занятиям «живость», помогают раскрытию творческих способностей у дошкольников. В процессе игры от ребенка требуется внешняя и внутренняя эмоциональная вовлеченность, а также – сосредоточенность внимания на постоянно меняющемся характере музыки (интонации, динамика, ритм и темп музыки), что находит свое проявление в эмоционально-двигательной активности.

Музыкальные игры развивают у детей мимику, пластику движений, выразительность жестов, музыкальное восприятие, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости на музыку. В дошкольной педагогике игра рассматривается как путь приобщения детей к миру музыкальной культуры.

Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений (О.П. Радынова). Суть его заключается в сравнении двух музыкальных произведений контрастных по характеру, с постепенным сглаживанием контрастов музыкальных образов в пределах одного жанра; сравнение нескольких пьес с одинаковой тематикой; сравнение нескольких музыкальных произведений по настроению и характеру (сравнение музыкальных интонаций и музыкальной речи); различной интерпретации одного и того же произведения (его звучание в исполнении разных музыкантов на фортепиано и в исполнении оркестра); усложнение музыкальных пьес в части смены настроения и характера музыки в разделах двух и трехчастной форм; сравнение произведений разных жанров.

Данный метод способствует осознанному слушанию музыки, активизирует у дошкольников слуховое внимание, развивает у них музыкальное мышление, эмоциональную отзывчивость на музыку, творческое воображение дошкольников.

Таким образом, вышеперечисленные методы и приемы педагогической деятельности, позволят достичь желаемых результатов.

Критерии отбора музыкального материала по слушанию музыки

Традиционно принято считать, что ребенку-дошкольнику лучше давать слушать программную музыку. Она понятнее по содержанию, т.е. доступнее детям.

Именно музыкальное восприятие является тем «каналом», который позволяет ребенку обогащать индивидуальный музыкальный опыт. От того, какая музыка окружает ребенка, зависит становление у него музыкального вкуса, интереса к музыкальной деятельности.

Качество исполнения музыкальных произведений должно быть достаточно высоким, иначе, получая «некачественную» музыку, дети будут получать негативные эмоции. Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности.

Художественность предполагает отбор разнообразных музыкальных произведений – образцов музыкальной классики и современности. Гармония музыкального образа и средств его выразительности, яркость, высокая эмоциональность музыки – именно в этих критериях может быть охарактеризовано данное требование.

Доступность традиционно трактуется следующим образом:

• содержание музыкального произведения должно быть представлено яркими, понятными образами, что предполагает использование преимущественно программной музыки;

• музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;

• музыкальные образы должны соответствовать эмоциональному и жизненному опыту ребенка;

• подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям детского восприятия.

При отборе музыкальных произведений стоит пользоваться рядом принципов.

1. Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, предполагающий, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста, уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – разным детям предлагается разная музыка.

Избирательное отношение ребенка к музыке может проявляться по-разному – от предпочтения какого-либо конкретного инструмента до музыки определенного композитора.

2. Принцип учета деятельностной природы ребенка, который предполагает, что музыкальный репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными средствами результаты собственного восприятия – в рисунке, слове, игре. Кроме того, музыка может допускать интерактивное включение ребенка – его непосредственные эмоциональные и двигательные реакции уже по ходу прослушивания. Данный принцип учитывает моторно-ритмическую природу самой музыки и природную активность ребенка.

3. Принцип учета эмоционального опыта ребенка выражается в подборе музыкальных произведений, соответствующих эмоциональному состоянию и переживанию ребенка. В том случае, если педагог знает, чем живет ребенок, что его волнует и радует, музыка может стать источником обогащения его эмоционального и жизненного опыта. Ребенок получает возможность «прожить» в музыке те события, которые вызвали в нем сильные эмоциональные переживания.

Самый простой способ реализации данного принципа на практике – подбор произведений, в названии которых уже заложено соответствие детскому эмоциональному опыту. Например: «Новая кукла» из «Детского альбома» П. Чайковского, «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы» Р. Шумана и др.

Однако более глубокое понимание данного принципа позволит подобрать произведение, передающее нюансы детских переживаний.

4. Принцип учета индивидуальных особенностей восприятия музыки ребенком. Реализация данного принципа возможна при условии хорошего знания педагогом особенностей отношения ребенка к процессу слушания музыки. Есть дети, для которых в музыке главное – зрительный ряд, есть дети-музыковеды, которых интересует и биография композитора, история создания произведения. Есть дети, которые воспринимают музыку только эмоционально, и выражение в слове результатов прослушивания для них неприемлемо. Поэтому и музыкальный репертуар, и технология организации восприятия музыки должны осуществляться с учетом данных особенностей.

5. Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки. Данный принцип определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой – многомерной природой музыки. Поскольку процесс слушания музыки организуется для решения разных задач, то и палитра музыкальных произведений, которые может слушать дошкольник, становится практически безгранична.

Подбирая специальный музыкальный репертуар для слушания музыки, можно решатьследующие задачи, связанные:

• с процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального опыта;

• с развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных способностей дошкольника;

• с развитием художественного восприятия музыки, со становлением умений ребенка осуществлять анализ музыкальных произведений;

• с приобретением знаний о музыке, расширением музыкального кругозора.

Музыкальный репертуар для обогащения

эмоционального опыта ребенка

Процесс слушания музыки несет огромный положительный эмоциональный заряд, всвязи с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки.

Для характеристики эмоций ребенка-слушателя воспользуемся классификацией типов эмоций, предложенной В. Н. Холоповой, которая выделяет:

•эмоции как чувство жизни;

•эмоции как фактор саморегуляции личности;

• эмоции восхищения мастерством искусства; изображаемые в музыке эмоции;

•природные эмоции музыки.

2. Технологические карты музыкальных занятий по развитию эмоциональной отзывчивости детей

среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Технологическая картамузыкального занятия 1. «Музыка и эмоции»

Технологическая карта музыкального занятия 2. «Балет невылупившихся птенцов» М. Мусоргского

Технологическая карта музыкального занятия 3. М. П. Мусоргский «Картинки с выставки»

Технологическая карта музыкального занятия 4. «Различные эмоции»

Технологическая карта музыкального занятия 5. «Зима»

Технологическая карта музыкального занятия 6. «Марш»

Технологическая карта музыкального занятия 7. «Утро»

Технологическая карта музыкального занятия 8. М. И. Глинка«Жаворонок»

Заключение

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей, связанная с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Результатами использования «Методических рекомендаций по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки» являются:

– сформированный интерес к восприятию музыки;

– эмоциональная реакция на музыкальное произведение и желание рассказать о своих музыкальных впечатлениях;

– знание жанровой принадлежности музыкальных произведений (марш, песня, танец);

– развитые музыкальные способности в соответствии с возрастными характеристиками: эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма, музыкально-слуховые представления, способность к музыкальному творчеству, музыкальное мышление, музыкальная память.

Список использованных источников

1. Варич Е.Н. Развитие самооценки детей среднего дошкольного возраста Возрастные и индивидуальные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва, 2008. 219 с.
2. Гогоберидзе А.Г. Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости на музыку. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. С.185-207.
3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений [Текст] /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академия, с.
4. Груздова И.В. Музыкальная игра в художественно-эстетическом воспитании детей: учебно-методическое пособие [Текст] / И.В. Груздова. Тольятти: Редакционно-издательский центр ТГУ, 2008. 43 с.
5. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.В. Груздова. М.: 1998. 28 с.
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер. 2014. 464 с.
7. Каплунова И., Новоскольцева И. - Праздник каждый день (старшая группа) – конспекты музыкальных занятий – издательство «Композитор•Санкт – Петербург», 2016 г.
8. Матвеева Р.А. Классическая музыка в системе развития и воспитания детей дошкольного возраста: вопросы теории и практики: диссертация и автореферат…канд.искус. [Текст] / Р.А. Матвеева. 2008. 183 с.
9. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980. 96 с.
10. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание. 1994 № 2-24. 30 с.
11. Радынова О.П., Палавандишвили, М.Л., Катинене, А.И. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студ. фак-овдошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 446 с.
12. Радынова О.П.Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. М.: Просвещение, 1990. 160 с.
13. Тарасенко Т.В. Реализация проекта «Развитие эмоционального мира детей дошкольного возраста средствами искусства» [Текст] / Т.В. Тарасенко, С.А. Воробьева // Педагогическое образование и наука. 2014. № 3. С. 72-75.
14. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству. Вопросы психологии [Текст] / Г.А. Цукерман. – М.: Вита-пресс, 2011 г. – 88 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года. Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от #1075;.

Полезные ссылки

1. Вокальный архив А. Кондакова, в котором собраны разнообразные народные песни, музыкальные произведения разных композиторов.

2. Электронные сборники русских народных песен с нотами для голоса, текстами (словами) .

3. Классические произведения в современной обработке:

4. Характеристика репертуара для слушания музыки:

.

Приложение 1.

Дидактические игры по развитию эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки

1. Ромашки настроения - игра на определение характера музыки.

Цель. Развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная, жалобная). Игровой материал: демонстрационный: три цветка, изображающих три настроения грустное, весёлое, спокойное, изображающие три типа характера музыки: Добрая, ласковая, убаюкивающая, спокойная (колыбельная); Грустная, жалобная; Весёлая, радостная, плясовая, задорная. На каждого ребёнка комплект из трех карточек – ромашек, отражающих характер музыки.

Методика проведения:

Вот – ромашковый букет

У меня - милее нет.

Как нежны мои милашки –

Желтоглазые ромашки.

Педагог включает музыкальное произведение. Прослушав музыку, вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребенок говорит его название и имя композитора. Дети самостоятельно определяют ее характер и поднимают соответствующую карточку, соответствующую характеру музыки.

2. Игра «Лото настроений».

Оборудование: наборы картинок с изображением детей с различной мимикой (например, веселый, грустный, сердитый) по количеству детей.

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Лото настроения.

Музыкальный руководитель дает прослушать произведение в записи, предлагает детям отыскать в своем наборе карточку с эмоцией, которую рисует, изображает музыка. Карточку с ответом дети поднимают вверх, изображают соответствующее настроение.

3. «Грустно-Весело».

Цель: знакомить детей с музыкой, различной по характеру (веселой, грустной). Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движении.

Ход игры: Детям раздаются карточки с веселым или грустным клоуном. В связи с тем какая музыка играет грустная или веселая дети показывают карточку.

4. Дидактическая игра на развитие эстетического словаря «Копилка».

Ход игры: предлагается ребятам сложить ладошки «чашечкой» и собрать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке. Если слово подходит, ладошки закрывать- слово в копилке, а если слово не соответствует настроению музыки, разводят ладошки, чтобы оно туда не попало. Заканчивать игру повторением всех слов, попавших в копилку.

5. «Волшебная шляпа».

Ход игры: назвать понравившееся музыкальное произведение и объяснить свой выбор. Поле прослушивания двух и более музыкальных произведений показать детям яркую шляпу и сказать, что она не простая, а волшебная. Кто её надевает, начинает, словно заколдованный, рассказывать о той музыке, которая ему больше всего понравилась. Шляпу надевают на ребёнка. Когда его рассказ закончится, он передаёт шляпу тому, кому захочет. Игра заканчивается, когда высказались все желающие.

6. «Угадай-ка».

Ход игры: выбирается ведущий, который выходит за дверь, а дети выбирают эмоцию и жестами, и мимикой пытаются показать её.

7. «Эмоции и цвет».

Задача: Согласование музыки, эмоции и цвета.

Ход игры: у каждого ребёнка в руках розданы цветограммы (квадратики трёх цветов: жёлтый, синий, чёрный). По указанию музыкального руководителя дети должны передать эмоции соответствующее характеру музыкального произведения и цвету квадратика.

Исполняется «Полька» М. Глинки

Радость (каждый ребёнок улыбается и поднимает жёлтый квадрат).

Исполняется «Болезнь куклы» П.И. Чайковского

Грусть (каждый ребёнок изображает грусть и поднимает синий квадрат).

Исполняется «В пещере горного короля» Э. Григ

Злость (каждый ребёнок изображает злость и поднимает чёрный квадрат).

Музыкальный руководитель: Ребята, я предлагаю плохое настроение положить в мешочек чёрного цвета, грусть в мешочек синего цвета, весёлое настроение в мешочек жёлтого цвета. И давайте с вами постараемся, чтобы мешочек синего и чёрного цвета никогда не открывался и завяжем их крепко – крепко, а мешочек жёлтого цвета всегда был бы для нас открыт. Согласны?

Дети: да! (дети раскладывают квадратики по мешочкам соответствующих цветов).

8. «Музыкальные цветы».

Игровой материал: три цветка, изображающих три настроения грустное, весёлое, спокойное, изображающие три типа характера музыки:

-добрая, ласковая, убаюкивающая, спокойная (колыбельная);

-грустная, жалобная;

-весёлая, радостная, плясовая, задорная.

Раздаточный материал: у каждого ребёнка один цветок, отражающий характер музыки.

Ход игры: Музыкальный руководитель исполняет произведение. Вызванный ребёнок берёт цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Если произведение известно детям, то ребёнок говорит его название и имя композитора. Другой способ: перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

Приложение 2.

Перечень музыкальных произведений по слушанию музыки, систематизированных по эмоциям для детей

среднего дошкольного возраста

Приложение 3.