Методика создания и применения урока-игры для дисциплин машиностроительного профиля
статья

                                                                       Т. М. Ермолова

                                                      преподаватель высшей категории

                                                 БПОУ ОО «Ливенский строительный техникум»

                                                                               Ливны (Россия)

Методика создания и применения урока-игры для дисциплин машиностроительного профиля

                                                                           T. M. Ermolova

                                                     teacher higher categories

                                            BPOU OO “Livensky construction technical school”

                                                                           Livni (Russia)

Methodology creation and applications lesson-games for disciplines mechanical profile

Центральное место в педагогике и методике занимает проблема активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках эффективных методических приемов, применением разнообразных форм обучения, обеспечивающих ученику активную позицию в учебной деятельности, стимулирующую его мыслительную деятельность. Одной из таких форм является игра. Педагогическое значение игры весьма многообразно и охватывает практически все стороны развития личности обучающегося. Исследователи игровой деятельности подчеркивают её уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в становлении коллективистических черт личности, развитии познавательных интересов, выработке воли и характера, сенсорном развитии, формировании способности ориентироваться в окружающей действительности. Обучение осуществляется через активные формы. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций учеников к учебной деятельности, к её содержанию и формам осуществления, осмысление и запоминание учебной информации учащимися становиться более результативным.

Основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению:

1. Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного решения.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
4. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Дифференцированный подход к обучению, учет их личностных качеств и уровня подготовки по предмету.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа обучающегося, тем интереснее ему работать.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

«Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением», -  (Г. К. Селевко, 1990).

Л. С .Рубинштейн выдвигает идею, наиболее точно объясняющую механизм влияния игры на поведение ребенка. По его мнению «игра - это деятельность, и это значит, что игра является выражением определенного отношения к личности, к окружающей деятельности». (1973) Воспитывающая роль игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для играющего.

Психологические требования

Игровая деятельность, так же как и любая деятельность, на занятии должна быть мотивирована, а обучающиеся должны испытывать потребность в ней. Большую роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к игре.

Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом отводится преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся: характер, темперамент, усидчивость, организованность, дисциплинированность, волю, самочувствие каждого участника игры.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоопределении и самореализации.

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Требования социально-психологического характера подразумевают сочетание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата представляющего для них ценность.

Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях, и обеспечивать возможность учащимися принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является сочетание игры с практикой реального общения.

Педагогические требования

Применяя игру как форму (методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования. Он определяет задачи игры, в соответствии с целью учебного процесса, ее содержание, составляет план ее про ведения, предполагающий определенную последовательность и постепенное усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности группы играющих в целом и ее отдельных членов. Всякая учебная игра решает конкретную задачу, посильную для ее участников.

Наличие в жизни обучающегося усвоенного ранее вида деятельности (игры) есть эмоциональная опора личности. Этот вид деятельности облегчает адаптацию, в нем ребенок черпает образцы для решения новых жизненных задач и, таким образом, ему обеспечивается психический комфорт, который имеет важное значение для нормального развития умственных, нравственных, физических сил и способностей.

Игра для подростков остается наиболее освоенной деятельностью, они в ней чувствуют себя уверенно: владеют способами, приемами общения, умеют ставить цели, согласовывать действия, предвидеть результат и в конце игры приходить к общему мнению в ее оценке. Общение как составная часть игры стоит в ряду практически не разработанных проблем педагогического исследования.

По мнению С. А. Шмакова (1994) игры можно классифицировать следующим образом:

По форме проведения

1. Настольные игры

а)кроссворды;
б)лото;
в)чайнворды;
г)домино;
д) игровые кубики.

Особенностью является наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Развивают воображение, сообразительность, наблюдательность, учат быстро и логично рассуждать.

2. Игры-состязания. Применяются как в учебной, так и во внеурочной работе. Важным мотивом игры является мотив коллективного и индивидуального соревнования в игре. Например: КВН.

3. Викторины. Основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения.

4. Олимпиады. Широкий круг вопросов, затрагиваемых в олимпиадах, способствует приобщению учащихся к самостоятельной работе.

5. Ролевые игры. Предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном в содержании ролевой игры ставятся реальные проблемы. Она успешна в том случае, если учащиеся в ходе игры дискутируют, отстаивают свои взгляды. Для обучающихся 1-3х курсов наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа пресс-конференций, игры- путешествия, игры-драматизации.

За два десятка лет работы преподавателем дисциплин специального цикла мне всегда хотелось разнообразить свои уроки, так как частенько обучающиеся бывают пассивными созерцателями на уроке, механически выполняя конспектирование объяснений преподавателя. Урок - игра применяется в таком случае для достижения многих целей: активизации познавательной деятельности обучающихся, воспитания их информационно – технологической культуры, одновременное вовлечение в активную учебную деятельность возможно большего числа обучающихся по  сравнению с традиционными способами проведения урока и много другое.

Разрабатывая, план урока - игры преподаватель ставит конкретные цели, которые должны учитывать:

- во-первых, особенности предмета, по которому будет проводится урок, так как дисциплины спец. цикла имеют ряд специфических особенностей отличающих их от общеобразовательных предметов.

- во-вторых, какое место он будет занимать согласно изучаемой программе (урок сообщения новых знаний, урок закрепления полученных знаний, урок обобщения по какой-либо теме или разделу или урок контроля знаний).

Из опыта работы, считаю, что наилучший результат дают уроки обобщения и уроки контроля знаний обучающихся.

- в-третьих, возрастные особенности обучающихся. Например, сказка «Про вытягивание репки» будет уместна для младших и средних классов средней школы, а для обучающихся в профессиональном учебном заведении нужны другие игры.

На практике хорошо себя зарекомендовали урок-игра по электротехнике «Два проводка» для специальности электромонтер, КВН по электротехнике для специальностей не электротехнического профиля, урок-игра «Что? Где? Когда?» по специальным дисциплинам для электромонтеров, олимпиада по электротехнике.  

В качестве примера привожу план урока – игры «Что? Где? Когда?»

Урок – игра «Что? Где? Когда?  

Дисциплина: электротехника.

Для специальности: 13.01.10. электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования промышленных организаций.

Цели урока: 

- в нетрадиционной игровой форме провести контроль знаний обучающихся по ранее изученным темам.

- развитие способностей быстро, в ограниченное время давать ответы на поставленные вопросы, кратко формулировать свои мысли, высказываться технически грамотным языком.

- воспитание любви к изучаемому предмету, формирование основных навыков культуры речи и культуры речи.

ТСО: карточки – вопросы, игровые фишки, вертушка со стрелкой, «черный» ящик.

Тип урока: урок контроля знаний обучающихся.

                                     План урока.

I. Орг. Момент – 3-5 мин.

2. Повторение ранее изученного материала – 5-7 мин.

3. Игра «Что? Где? Когда?» - 20-25 мин

4. Домашнее задание – 2-3 мин.

5.  Итоги урока – 5-7 мин.

                                    Ход урока.

I. Орг. Момент.

 а. раппорт командира группы.

 б. представление жюри.

 в. Вводное слово преподавателя.

II. Повторение ранее изученного материала.

 Вопросы:

1. Что называется электрическим током?

2. Что называется силой тока?

3. В каких единицах измеряется сила тока?

4. Что называется электрическим сопротивлением?

5. В каких единицах измеряется сопротивление?

6. Сформулировать закон Ома для полной цепи?

7. Каким прибором измеряют напряжение в электрической цепи?

8. Как подключается амперметр и вольтметр в электрической цепи?

9. Назвать основные части генератора?  

III. Игра «Что? Где? Когда?»

                                     Описание игры.

В игре участвует группа обучающихся, поделенная на две команды;   команду «знатоков» и команду «зрителей».

Команда «знатоков» из 8-10 человек усаживается за имитированный круглый стол, на котором преподавателем раскладываются карточки с вопросами. В центре стола укрепляется вращающаяся стрелка – указатель( или детская юла с прикрепленной к ней стрелкой). Учащимся, играющим за столом, выдаются каждому фишки определенного цвета ( красные, зеленые, синие и т.д.). ребята по своему усмотрению устанавливают их на карточки с вопросами. Преподаватель, проводящий игру, приводит в движение стрелку – указатель. Она вращается и указывает на вопрос. Обучающийся, чьи фишки были поставлены на данный вопрос, берет карточку и отвечает на него сразу,  или берет минуту на размышление и советуется с командой «знатоков». По истечению минуты дается ответ. Если команда «знатоков» не сумела дать правильный ответ, право ответа переходит к команде «зрителей».

В комплект карточек – вопросов входит также карточка «блиц». Это карточка, содержащая 3 вопроса, на которые необходимо ответить в течении минуты; карточка «музыкальная пауза» - (кто-то обучающихся группы готовит заранее музыкальный номер); карточка «черный ящик» (при ответе на нее игрок должен угадать предмет, находящийся в коробке черного цвета. Например,  электролампа, учебный измерительный прибор и др).

Вопрос описание этого предмета дает преподаватель. Игра считается законченной, когда на все карточки – вопросы будут даны ответы. Участник из команды «знатоков», набравший наибольшее число баллов (фишек), считается лучшим. То же относится и к команде зрителей. Баллы (фишки) подсчитывает жюри. Результаты урока- игры объявляет преподаватель.

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание не задается.

V. Итоги урока.

а. сообщение результатов игры.

б. лучшие игроки, оценки за урок.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы учителей и своего опыта по рассматриваемой тме были сделаны следующие выводы:

1. Развитию познавательного интереса к учению способствует такая организация обучения, при которой обучающийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, т.е. активной познавательной деятельности учащихся.

2. Игра как форма обучения и воспитания стимулирует мотивацию учения, влияет на развитие познавательного интереса и активацию познавательной деятельности, тем самым, формируя положительное отношение обучающихся к учебному предмету.

3. Разработка игровых уроков - один из аспектов творчества преподавателя

4. Алгоритм описания игр должен включать: тип и форму, педагогические возможности игры: ориентирование рекомендации по возрастному составу играющих; краткое и поэтапное описание подготовки и хода игры, набор ролей, реквизит.

5. Оптимальными игровыми формами для обучающихся 1-3 курсов при изучении темы являются познавательные и творческие игры в форме соревнований, конференций и т.д.

6. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к участию в игре.

 7. Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата.

8. Игровое действие должно опираться на знания и умения, приобретенные ранее.

9. Не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех  обучающихся по всем специальностям

10. Игра эффективна лишь в сочетании с другими формами, методами и средствами обучения.

Литература.

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

1987. – 144 с.

2. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое

пособие / М.Г. Ермолаева. – Санкт – Петербург: КАРО, 2008. – 122 с

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии:

Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.

Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – с. 108 – 113.

4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим–Бад. –

М.: Большая рос. энцикл., 2002 с. – 527 с.

5. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и

развитии: Учеб. пособие – М.: Рос. пед. агенство, 1996. – 269 с.

6. Репринцева Е.Л. Педагогические игры: теория, история, практика. –

Курск: Изд–во Курск. гос. ун-та, 2005. – 421 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2012. – 705 с.

8. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление:

педагогический поиск и экспериментирование, Ярославль, 1991. – 71 с.