«Социализация детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста в условиях школы-интерната». Сообщение на мо.
учебно-методический материал

Социализация детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста в условиях школы-интерната.

Социальная адаптация обучающихся является одним из основных направлений воспитательной работы школы - интерната. Это один из механизмов, позволяющих ребёнку активно включаться в различные структурные элементы среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.  Социализация детей заключается в принятии таких детей в общество, чтобы они могли приобрести определенные ценности и нормы поведения, необходимые для существования в социуме.  Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей.

Проблема социализации обучающихся с нарушением интеллекта отличается особой сложностью.

Проблемы социализации таких детей:

• Недостаточность социального опыта. Дети с нарушением интеллекта и РАС часто имеют необычные социальные представления и не соответствуют своему физическому возрасту.
• Дефицит эмоциональной саморегуляции. Обучающиеся с нарушением интеллекта и РАС испытывают трудности с поддержанием своего физиологического возбуждения и эмоций.
• «Симптом тождества». Ребёнок плохо переносит любые изменения, что также мешает его социальному развитию.

       С каждым годом процент детей с нарушением интеллекта, РАС к сожалению, увеличивается. Дети плохо владеют социально-бытовыми         навыками. В повседневной жизни им трудно справиться со шнурками, застегнуть пуговицу, завязать галстук. Они не сразу понимают, что от них хочет собеседник. Дети не имея опыта взаимодействия с окружающими людьми, проявляют невоспитанность, грубость, часто непонимание или грубое попрание интересов других людей. Такие дети с трудом и не сразу включаются в совместную деятельность со сверстниками.

Всему, чему обычный ребенок учится в семье, ученика нашей школы приходится долго и упорно обучать. Осложняется процесс социализации детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и трудностями в общении. Задача педагогов - помочь младшим школьникам и выработать у них такие социальные качества как уважение к старшим, доброта, товарищество, взаимовыручка, дисциплинированность, бережливость. Ребёнок должен иметь чёткие представления о нормах и правилах, которые существуют не только в школьном учреждении, но и в обществе.

          При организации воспитательного процесса для социализации детей с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната мы используем такие формы работы:

1.Общешкольные мероприятия. Например, празднование дней рождений, концерты с участием детей («Новый год», «День учителя, воспитателя», «23 февраля и 8марта», встречи с интересными людьми.

Младшие школьники очень любят праздники. Они получают положительные эмоции не только тогда, когда участвуют в них, но и когда готовятся к нему. Тут проявляются их творческие способности, раскрываются иногда с неожиданной стороны. Вся система мероприятий направлена на воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учёбе. При проведении мероприятия каждый педагог продумывает его сценарий, учитывая возможности наших обучающихся, подбираются конкурсы, загадки, интересные игры. Ведь играя, выполняя разнообразные задания, ученики осмысливают значимость правильной речи для понимания друг друга.

2.Коллективно-творческие дела. Участие во всех общешкольных делах, проведение совместно с детьми праздников. Важный аспект — организация КТД с участием не только воспитанников, но и педагогов, родителей (если это возможно) и других специалистов. Это создаёт модель социального взаимодействия, в которой дети видят примеры адекватного общения и сотрудничества взрослых. Стараемся организовать коллективные дела таким образом, чтобы всем ребятам было интересно, чтобы каждый смог проявить активность в ходе их реализации, продемонстрировать или развить личностные способности

3.Занятия общественно полезным трудом. Например, уборка закреплённой территории, «трудовые десанты», посещение кружковых занятий и занятий по интересам. При формировании трудовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая должна организовываться в следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности. Задача воспитателей – научить детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды и т.п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь мы сможем учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи (рука в руке), третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы действовал увереннее. Для поддержания чистоты группы, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой.

В нашем школе-интернате открыты творческие объединения таких направлений как: декоративное творчество, художественная, техническая, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое.  Педагоги дополнительного образования имеют личные планы работы секции или кружка. («Юный конструктор», «Родные просторы», «Сувенирная лавка», «Ладушки» кукольный театр, танцевальный кружок и другие.) В своей работе они опираются на возрастные особенности воспитанников с учетом специфики дефекта каждого ребенка. Принимая участие в кукольном спектакле, школьники показывают порой удивительные способности. Дети, которые на уроках стесняются отвечать, молчат, за ширмой театра не просто говорят текст, но и меняют голос, озвучивая героя. У них формируются такие качества, как терпение, развивается мелкая моторика, учатся беречь школьное имущество, а самое главное, они учатся жить и работать в коллективе. Танцевальный кружок воспитывают терпение, упорство, умение работать в коллективе. Не каждый ребёнок может научиться танцевать в нужном ритме, умение двигаться под музыку не каждому дано. Поэтому на педагоге дополнительного образования лежит своя доля ответственности за реализацию задач по социализации. Главной задачей педагогов является создание ситуаций успеха для каждого ребенка, его самореализация. Обучение детей умению сравнивать результаты своей и чужой работы с поставленной целью, определять соотношение затраченного времени и полученных результатов.

4.Экскурсии. Организуются так, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и могли там, где позволяют условия, совершать определённые действия, подражая деятельности взрослых. (Рефлексия, упражнения и др.) Их ценность заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно - ролевых играх, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей. 

5.Индивидуальные беседы с детьми с нарушением интеллекта направлены на формирование у них представлений о нравственных нормах и правилах поведения, а также на доказательство их необходимости в человеческом общении. Это важно, так как дети с интеллектуальными нарушениями часто поздно начинают разбираться в понятиях морали и нравственности, их представления о том, что хорошо и что плохо, носят поверхностный характер.

Примеры

Некоторые темы бесед с детьми с нарушением интеллекта:

• «Будь всегда вежливым».
• «Что хорошо, что плохо и почему».
• «Ваши добрые поступки».
• «Чем можно порадовать маму».
• «Что такое дружба?».
• «Кого люди называют смелым».

Содержание бесед может включать:

• Обсуждение поведения героев сказок, рассказов, библейских персонажей или конкретных людей. 
• Анализ качеств героев (доброта, скромность, смелость) в сравнении с отрицательными качествами (жестокостью, злом, трусостью, ленью). 
• Обсуждение правил этикета, например, как помогать другим, когда они в этом нуждаются. 
• Обсуждение поступков, которые совершил ребёнок, — такой разговор следует проводить сразу после совершения поступка.

 Осуществляется взаимодействие классных коллективов с ДК, средней школой, сельской библиотекой.

       Формирование социальных навыков ребенка начинается с момента поступления его в школу. В этом направлении воспитателями ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:

- как правильно пользоваться иголкой и ножницами;

 - как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
-как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
-как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь;
-уход за обувью и её сушка после прогулок;
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
-качественно проводить влажную уборку, отжимать тряпку, наливать нужное количество воды в ведро;
- правильно стирать носки, ухаживать за своим телом, следить за внешним видом.

     Для совершенствования навыков самообслуживания организуем коррекционные практикумы: «Чистим правильно зубы», «Ногти - предмет особого ухода», «О гигиене тела», «Чистые носки», «Уход за обувью», «Уход за волосами». Во время посещения столовой формируем элементарные навыки поведения во время приема пищи, сервировки стола, учим убирать за собой посуду, вытирать столы, составлять правильно стулья.
        Следующее направление по социальной адаптации воспитанников - «Безопасность жизни». Мы учим воспитанников пользоваться электроприборами (работа с утюгом, феном, пользование зарядочными устройствами, розетками). Реальная проблема возникает в том, что дети, проживающие в условиях интерната, не имеют возможности ознакомиться с тем множеством бытовой техники и бытовых приборов, которыми сегодня пользуются люди. В группе ведется журнал инструктажей, с которыми дети знакомятся под роспись. Каждую прогулку начинаем с напоминания о правилах безопасности. В помощь воспитателям имеется папка с подборкой различных инструкций, которыми может воспользоваться каждый.
Тематика проведённых занятий охватывает различные жизненные ситуации, с которыми можно столкнуться в повседневной жизни: «Правила личной безопасности», «Правила поведения в школе», «О пользовании мобильными телефонами», «Безопасность при работе с компьютером», «Правила безопасности при встрече с собакой» и др. Эти мероприятия направлены также на обучение санитарным навыкам, воспитанию навыков безопасного поведения в быту и на улице.

    Одним из компонентов системного подхода к решению задач социализации обучающихся является формирование привычки к здоровому образу жизни, охрана здоровья и работа по здоровье сбережению. Большое внимание в нашем учреждении уделяется физическому здоровью и развитию детей. Зачастую наши воспитанники моторно неловки, болезненны, астеничны, утомляемы, что сказывается на процессе обучения. Поэтому важным аспектом работы соблюдение режима дня, привитие навыков здорового образа жизни. В соответствии с новым Законом об образовании в настоящее время особое внимание уделяется технологиям сохранения и стимулирования здоровья.
Воспитание культуры здоровья - является одним из направлений воспитательной работы. В нашей повседневной работе это, прежде всего: формирование навыков личной гигиены, соблюдение режима дня, утренняя зарядка, организация физкультминуток. Много полезных советов исчерпали для себя дети при проведении мероприятия «Курить – здоровью вредить!». Конкурсная программа «Сильные, смелые, ловкие» развивала физические умения и навыки.

 Навык общественного поведения.

Формировать данный навык нужно с показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. Для этого демонстрируется какая-либо ситуация, взяв на себя ту социальную роль, которой хочешь научить детей (например, покупатель в магазине). Затем вместе с детьми разыгрывается ситуация, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они правильно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы. Проигрывая различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.

 Развитие эмоционального фона.

На занятиях важно использовать небольшие, интересные, доступные восприятию детей эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми). Эмоциональный фактор – один из главных в развитии детей любого возраста. Эмоционально окрашенный материал, который проникает в душу ребенка, прочно запечатлевается в его памяти.

Для формирования социальной компетентности у обучающихся необходимо воспитывать самостоятельность, инициативу и социальную ответственность.

  Наибольший интерес у ребят вызывают игры. Игра имеет большое значение для развития детей и является наиболее любимым видом деятельности. Подвижная игра помогает раскрепощению, объединяет детей, приучает к организованности посредством выполнения правил. Интеллектуальные игры способствуют развитию умственных способностей, включаются в работу познавательные процессы. Поэтому мы, воспитатели, стараемся как можно чаще организовывать с детьми игровые моменты во время занятий, задействуем в общешкольных спортивных соревнованиях, играх, эстафетах, для того, чтобы ребята чувствовали себя полноценными членами школьного ученического коллектива, а также получали моральное удовлетворение от общения со сверстниками.

      Не всегда социализация младших школьников проходит благополучно. Затрудняют социализацию младших школьников возраст, быстрая утомляемость, неспособность длительное время ограничивать себя в движении, небольшой жизненный опыт, повышенная конфликтность детей, вызванная различным социальным опытом, отсутствие поддержки со стороны родителей. Все эти трудности характерны для младших школьников и нашей школы- интерната.    Наш коллектив уверен, что участие младших школьников в различных видах деятельности способствует социализации обучающихся начальных классов.

Наши шаги в данном направлении привели к определённым, пусть не глобальным, но важным для наших ребят успехам; успехам, благодаря которым они могут сказать- МЫ-МОЖЕМ!

ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат»

«Социализация детей

с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста в условиях школы-интерната».

Сообщение

подготовила воспитатель

Панченко Лариса Владимировна.