Приемы мотивации в начальных классах
материал

Приемы мотивации в начальных классах.

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Приёмы работы.

 •Можно использовать прием «Отсроченная загадка». В начале урока я даю детям загадку (или удивительный факт), отгадка к которой будет найдена на уроке во время работы над новым материалом. Например, на уроке русского языка по теме «Парные согласные»: «Почему слово „гриб“ пишется с буквой Б на конце, а слышится звук [п]?» Или на уроке окружающего мира: «Почему белые медведи не едят пингвинов?» (Ответ: они живут на разных полюсах). Этот прием не дает детям забыть о главном вопросе на протяжении всего урока.

Способен увлечь младших школьников прием «Фантастическая добавка». Я переношу реальную учебную ситуацию в необычные, фантастические условия. Например, на уроке математики мы не просто решаем примеры на сложение, а помогаем космическому экипажу, у которого сломалась система навигации, рассчитать координаты, чтобы вернуться на Землю. Или на уроке русского языка представляем, что все буквы «сбежали» в отпуск, и нам нужно составить важное послание, используя только рисунки и знаки, чтобы потом вспомнить, зачем нужны буквы.

Не менее интересен прием «Лови ошибку». Я намеренно допускаю ошибку в тексте, в решении задачи или в формулировке правила. Дети, зная, что в материале может быть ловушка, становятся предельно внимательными. Например, на доске записано предложение: «Машына ехала по дароге». Дети должны не только найти ошибки, но и доказать, почему нужно писать именно так, вспомнив правила. Или в решении математической цепочки намеренно ставлю неверный результат, и дети с азартом ищут, на каком этапе «закралась» ошибка.

Можно использовать прием «Проблемная ситуация». Я создаю ситуацию противоречия, когда имеющихся знаний у учеников не хватает, чтобы объяснить новое явление или выполнить задание. Например, на уроке по теме «Склонение имен существительных» даю задание определить падеж слова «кукле» в предложении «Я подарил цветы кукле» и слова «куклы» в предложении «У меня нет куклы». Дети видят разные окончания, но пока не могут их объяснить. Возникает потребность в новом знании — изучении падежей. Или на уроке математики при изучении темы «Умножение» предлагаю посчитать: «Сколько лап у 5 котят?» Дети начинают складывать 4+4+4+4+4. Я спрашиваю: «А если котят будет 100? Неужели мы будем так долго складывать? Нужен более быстрый способ!»

Прием «Корзина идей, понятий, имен». Этот прием хорош для актуализации знаний и целеполагания. На доске рисунок корзины, куда условно собирается все то, что дети уже знают по новой теме. Я задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по теме. Например, перед изучением темы «Вода и её свойства» спрашиваю: «Что вы уже знаете о воде? Где она встречается? Какая она бывает?». Все ответы кратко записываю в «корзину». Когда корзина наполнена, спрашиваю: «А что бы вы еще хотели узнать о воде? Чего мы пока не знаем?». Таким образом, дети сами формулируют задачи урока.

Прием «Верите ли вы, что...». Я начинаю урок с серии утверждений, на которые дети должны ответить «да» или «нет» (верю/не верю). Например, на уроке русского языка по теме «Глагол»: «Верите ли вы, что глагол — это часть речи?», «Верите ли вы, что глагол обозначает предмет?», «Верите ли вы, что глаголы изменяются по временам?», «Верите ли вы, что НЕ с глаголами пишется слитно?». Этот прием сразу выявляет зону знания и незнания и создает установку на проверку своих гипотез в конце урока.

Прием «Театрализация». Я прихожу на урок в образе какого-либо сказочного героя, или «оживляю» неодушевленный предмет. Например, на уроке математики появляется кукла-Царица Математика, которая просит помощи: злой волшебник перепутал все цифры, и теперь никто не может сосчитать даже до трех. Или на уроке русского языка «приходит посылка» от Буратино, в которой лежат перепутанные слова и записка с просьбой научить его писать грамотно.

Прием «Удивляй!». Я начинаю урок с необычного, поразительного факта, который напрямую связан с темой урока. Например, на уроке окружающего мира по теме «Органы чувств»: «Знаете ли вы, что язык — это самая сильная мышца в нашем теле? А отпечаток языка у каждого человека такой же уникальный, как и отпечатки пальцев!». Или на уроке математики: «Знаете ли вы, что в древности у некоторых народов не было цифры „ноль“? Как же они, по-вашему, записывали число 10? 100?». Этот прием пробуждает естественное детское любопытство.

Прием «Группировка». Детям предлагается ряд предметов, картинок или слов, которые нужно разделить на группы. Признак классификации они должны определить сами. Например, на уроке русского языка даю слова: «машина, воробей, сорока, автобус, ворона, трамвай». Дети группируют их: 1) словарные слова, 2) птицы и транспорт. Или на уроке математики: «квадрат, 5, круг, 12, треугольник, 8» (геометрические фигуры и числа). Этот прием подводит детей к осознанию нового понятия или темы.

Прием «Исключение». Я предлагаю детям ряд слов, чисел или предметов, из которых нужно найти «лишнее» и обязательно обосновать свой выбор. Например, на уроке русского языка: «Вьюга, пенье, листья, семья». (Лишнее — «пенье», так как разделительный мягкий знак стоит не перед гласной «е, ё, ю, я, и», а в середине корня). Или на уроке математики: «Слагаемое, уменьшаемое, сумма, вычитаемое». (Лишнее — «сумма», так как это результат действия, а остальные — компоненты). Этот прием заставляет мыслить, анализировать и спорить, что отлично мотивирует к изучению темы.

Прием «Домысливание». Я предлагаю тему урока и прошу детей объяснить значение каждого слова в названии темы. Или отталкиваясь только от названия, предположить, о чем пойдет речь на уроке. Например, тема: «Правописание приставок и предлогов». Что такое приставка? Что такое предлог? Чем они отличаются? Как вы думаете, почему их написание объединили в одну тему? Или тема: «Скорость. Время. Расстояние». Что такое скорость? В чем она измеряется? Связаны ли эти понятия между собой? Этот прием активизирует мыслительную деятельность и настраивает на восприятие нового.