ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (Автореферат).
материал

На правах рукописи

Михаил Юрьевич ТРОШИН

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пенза

Работа выполнена в ФГБОУ ВО

«ВУЗ»

Научный руководитель:       

Официальные оппоненты       

Ведущая организация:

Защита состоится «  » месяц год г. в       часов на заседании диссертационного совета, созданного на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «  » по адресу: ……, г.              ул.                  ,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «» на сайте по …. по адресу:

Автореферат разослан «___»______________ 2024 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры является актуальной, так как  в общественном сознании сформировалось понимание того, что здоровьем нации следует системно заниматься, и заниматься прежде всего в школе. Выражением обозначенного служит принятие и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями на 11.12. 2020 г.; рег. в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. рег. N 15785.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – определил задачи, стоящие перед предметной областью «Физическая культура», а именно: укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Самостоятельность личности – это ее рефлексия себя самой, ее внутренняя раскрепощенность, внутреннее многомирие, самобытность, нестандартность, оригинальность (мышления и поведения), способность принимать действенные решения в своем поведении.

Формирование самостоятельности в процессе обучения – одна из основных задач школьного обучения. Соответственно, анализ путей и условий такого формирования – проблема педагогической науки.

Степень разработанности темы исследования. Философские, педагогические и психологические аспекты понятия «самостоятельность» обучающегося раскрыты в работах Балаклеец Н.А., Безруких М.М., Колчановой Л.С., Коноваловой Н.П., Миронова В.В., Мухиной В.С., Пидкасистого П.И., Чепикова В.Т., Чернилевского Д.В. и др.

Проблеме формирования самостоятельности на уроках физической культуры в начальной школе посвящены работы Баландина В. П., Матвеева А.П., Степаненковой Э.Я., Холодова Ж.К. и др. Недостаточным, в нашем прочтении, в работах названных авторов было освещение вопросов интеграции всех средств (организационных, содержательных, методических, личностных, средовых и др.) формирования искомой реалии у младшего школьника.

Анализ научных источников в контексте изучаемой темы исследования и деятельности, направленной на воспитание и обучение при формировании самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры, позволили раскрыть противоречия в теории и практике решения проблемы:

1. противоречие социально-педагогического характера: выражается в потребности социума в самостоятельных разумных людях и недостаточного внимания со стороны общества и образования к начальной школе как институту, каковой может и должен в особенности формировать самостоятельность личности;
2. теоретико-методическое противоречие: между количеством и содержанием исследований, посвященных формированию самостоятельности и недостатком практических рекомендаций для учителей начальной школы и педагогов по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры;
3. организационно-методическое: между осознанием школой возможности эффективно влиять на формирование самостоятельности у младшеклассников и отсутствием школьной среды, поддерживающей указанное.

Формулирование указанных противоречий дало возможность определить проблему исследования:

1. как в условиях обучения физической культуре в начальной школе осуществить интеграцию положений современной педагогической теории и практики о формировании у младших школьников самостоятельности как личностного качества, необходимого для принятия действенных решений в учебной и внеучебной сфере;
2. каковы педагогические условия, обеспечивающие результативность интеграционной модели формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры.

Необходимость  решения названной проблемы определили тему работы: «Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры».

Цель исследования: формирование самостоятельности у физически развивающихся младших школьников, выявление и обоснование педагогических действий и условий для формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры.

Объект исследования: образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования: формирование самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в современной школе.

Гипотеза исследования: формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры станет успешнее, если:

• очерчена и реализована модель формирования самостоятельности у обучающихся, ориентированная на поддержание личностной активности младших школьников и включающая в себя мотивационный, когнитивный и поведенческие компоненты;

• реализация модели осуществляется в условиях а) целенаправленной теоретико-методической подготовки учителя по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры; б) актуализации потребностей младших школьников в личностно активном занятии физической культурой; в) создана школьная образовательная среда, направленная на формирование самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время; г) актуализировано родительское участие в формировании самостоятельности детей на уроках физической культуры; д) имеет место методическое сопровождение занятий физической культурой в условиях семьи.

В соответствии со сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы и практики обучения определить сущность самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры в современной школе.
2. Выявить возрастные особенности младших школьников, учет которых необходим в процессе формирования у них такого личностного качества, как самостоятельность в принятии решений в учебной и внеучебной деятельности.
3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования самостоятельности у младшеклассников на уроках физической культуре в начальной школе.
4. Выявить и описать педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры в начальной школе.
5. Сформулировать методические рекомендации для учителей физической культуры по проблеме исследования.

Понятийный аппарат исследования:

Образовательный процесс в начальной школе – это педагогически организованное взаимодействие учителя и ученика, направленное на развитие, воспитания и обучения личности обучающегося.

Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры – это целенаправленный процесс развития и поддержания у обучающихся способностей и готовности на самостоятельной основе решать возникающие в учебной и внеучебной деятельности личностно значимые задачи и в этом обеспечивать субъектность участия в своем развитии, обучении и воспитании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения о человеке Гегеля, Л.А., Канта И., Фихте И.Г., Г.В.Ф. Фейербаха, Ф.В. Йозефа фон Шеллинга, (человек как самоценность; человек как субъект своего развития и обучения; человек как становящаяся духовность);
• положения в области развития и становления личности младших школьников в общем начальном образовании (Божович Л.И., Рубинштейн Л.С., Талызина Н.Ф., Фельдштейн Д.И. и др.; идеи о саморазвитии и об активности обучающихся в образовании);
• исследования самодеятельности детей в учебном процессе как условия их личностного развития (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров);
• исследования нравственной сферы личности школьника и ее компонентов (Кон И.С., Леонтьев А.Н. и др.; личность, ее нравственное развитие; личность и ее самостоятельность; личность и естество ее развития и др.);
• работы по проблеме связи нравственного развития личности и социальной среды (Р.В. Овчарова и др.; проецирование социума на поведение ребенка и др.);

• работы по проблеме формирования самостоятельности обучающихся (Баранец Н.Г., Васильев В.В., Кочеткова Л.Н., Кочеров С.Н., Миронов В.В., Пидкасистый П.И., Фролов И.Т., Чепиков В.Т., Чернилевский Д.В., Чумаков А.Н.);

• положения возрастной психологии (Игнатенко Е.С., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Овчарова Р.В., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Чернявская А.П., и др.);
• работы по проблемам физиологии человека (Безруких М.М., Тюмасева З.И).

Основаниями для исследования стали общенаучные и конкретно-научные подходы:

• личностный (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.);
• системный (Данилов М.А., Подласый И.П., Сластенин В.А.);
• аксиологический подход (Сластенин В.А., Ушинский К.Д., Шиянов Е.Н.).

Методы исследования:

• теоретические: анализирование, систематизирование и обобщение данных темы исследования, моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент;
• эмпирические: изучение передового опыта, наблюдение, опрос в исследовании поведенческого критерия (сила воли), анкетирование, метод проблемных ситуаций (исследования показаний мотивационного критерия);
• математические: методика Пирсона (χ2).

В экспериментальную базу исследования: входили образовательные учреждения: на констатирующем этапе города Заречный:

• Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно – эстетического профиля № 222 (МОУ СОШ № 222);
• Средняя общеобразовательная школа № 225 (МБОУ СОШ № 225);
• Средняя общеобразовательная школа № 226 (МБОУ СОШ № 226);

 на формирующем этапе в городе Пенза:

• Средняя общеобразовательная школа № 77 (МБОУ СОШ № 77).
• Средняя общеобразовательная школа № 79 (МБОУ СОШ № 79).

Первый этап исследования: подготовительный (2017 – 2018); проводился анализ состояния проблемы на основе положений теории и практики современной науки, формулировался понятийно-категориальный аппарат, цель, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап исследования: (2018 – 2019); проводилось анкетирование учителей, реализовывался констатирующий эксперимент с выявлением параметров состояния искомой педагогической реалии.

Третий этап: основной – заключительный в исследовании (2020 – 2021); разрабатывалась, теоретически обосновывалась и проходила апробацию модель формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры. Проводился контрольный этап эксперимента, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели; оформлялись результаты исследования и работы в целом.

Четвертый этап: продолжение исследования (2023);

Научная новизна работы заключается в выявлении особенностей формирования самостоятельности обучающихся на уроках физической культуры в современной модернизирующейся школе (рефлексия учеником своего физического развития, рефлексия своей роли в игровой деятельности на уроках физической культуры, ориентационная компетентность в сфере собственного физического и нравственного развития и др.).

Теоретическая значимость:

• внесены уточнения в содержание понятия «самостоятельность младшего школьника в условиях модернизации образования в отечественной школе» (самостоятельность как рефлексия себя самого, как условие самореализации личности, условие ее внутренней свободы, свободной коммуникации с другими людьми, свободного участия в своем обучении и развитии);

• теоретически обоснована деятельность педагога по формированию детской самостоятельности на уроках физической культуры в современной школе (очерчены и выверены направления и содержание деятельности педагога, его рефлексия в связи с искомой проблемой; выявлены условия реализации предлагаемого подхода к решению искомой проблемы, определены векторы самообразования).

Практическая значимость исследования заключается в подготовке методических рекомендаций для учителей физической культуры по проблемам формирования самостоятельности младших школьников в учебное время (целеполагание, содержание, методы, средства, критерии, уровни и др.).

Результаты изучаемой темы исследования могут, использованы в подготовке, переподготовке и повышении квалификации учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико – методологической обоснованностью исходных положений работы, реализацией совокупности методов и средств, целей, гипотез и задач исследования, а также личным участием аспиранта в опытно – экспериментальной работе, показаниями эмпирических материалов.

Осуществленный количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием (статистических, математических) методов. Верное объяснение полученных результатов, указывает на аргументированность полученных выводов и воспроизводимость результатов в образовательном процессе общего начального образования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования, озвучивались в виде докладов на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийских: Пенза 2020 г.; Пенза 2021 г., Пенза 2022 г.

Содержание проведенного исследования изложено в 18 публикациях, авторская монография (2022), учебное пособие (2022) и 8 из 18 публикаций в журналах международного уровня Высшей Аттестационной Комиссии: Белгород, Махачкала 2021 г., Махачкала 2022 г.; Санкт – Петербург 2023 – 2024.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельность младших школьников на уроках физической культуры есть качество личности, обеспечивающее младшекласснику способность ставить личностно значимые соотносимые с возрастными возможностями цели в сфере занятий физической культурой, добиваться их выполнения в стандартных и нестандартных условиях.

Уроки физической культуры своим содержанием (обращенностью к физическому развитию школьника), методами проведения (игровые методы), психолого-эмоциональной основой (свободное самовыражение личности) обеспечивают большими возможностями для формирования у младшеклассников самостоятельности как личностного качества.

2. Модель формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры включает в себя (интегрирует в себе) взаимосвязанные блоки: целевой (целеполагание, принципы построения процесса формирования искомой реалии, задачи), организационно-содержательный (наполнение образовательной деятельности, организационные ресурсы), оценочно-результативный (показатели и уровни сформированности самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры).

Ключевой характеристикой представляемой модели выступает последовательная рефлексия педагога и обучающегося степени сформированности у последних положительного опыта самостоятельно ставить и решать личностно значимые задачи на занятиях физической культуры (критерии: когнитивный, мотивационный, поведенческий) и на этой основе участвовать в качестве субъекта в своем физическом и нравственном развитии.

3. Возрастные особенности младших школьников обусловливают обращение к игровым методам обучения, как на дидактической основе формирования самостоятельности у младшеклассников на уроках физической культуры.

Игра предоставляет возможность младшим школьникам преобразовать обучение (в его традиционном виде) в самостоятельно организуемое творчество по реализации своих потребностей и возможностей в сфере физического воспитания, по осознанию себя как субъекта своего здоровья и поведения.

Игра предоставляет возможность ученику осуществить рефлексию самого себя в личностно значимой сфере деятельности и на этой основе скорректировать свое развитие и поведение.

4. Педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры:

• подготовка учителей в аспекте теоретического и методического характера по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры;
• актуализация потребности в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников; создание школьной образовательной среды, направленной на формирование самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время;
• актуализация родительского участия в формировании самостоятельности младшеклассников на уроках физической культуры;
• методическое сопровождение занятий физической культурой в условиях семейного воспитания.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы заключения, библиографического списка состоящего из 190 источников, 6 приложений с 3 рисунками, содержит 29 таблиц, 4 гистограммы и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, представлена степень разработанности проблемы; очерчены противоречия в решении проблемы исследования; представлены цель, объект исследования, предмет, гипотеза, задачи, понятийный аппарат, теоретико-методологическая основа, методы, этапы эксперимента, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов; отражена апробация и внедрение результатов; сформулированы ключевые положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования самостоятельности у младших школьников» дается анализ научных источников по проблеме исследования, позволяющий увидеть существенные характеристики понятий, необходимых для целостного раскрытия проблемы.

Ключевым понятием исследования является «формирование самостоятельности».

В философской литературе «самостоятельность» рассматривалась философами эпохи Нового Времени, в немецкой классической философии и современными философами (Л.Н. Кочеткова, С.Н. Кочерова, Н.Г. Баранец, А.Н. Чумакова).

Самостоятельность философами трактовалась и трактуется как базовое свойство человеческой духовности, как свойство, без которого не могут быть полноценно развиты все другие черты личности. Человек, в прочтении ученых, обретает себя в своем самостоянии.

В педагогической литературе самостоятельность рассматривается, как умение усваивать полезную информацию (К.Д. Ушинский). По К.Д. Ушинскому, обучение есть самостоятельное обретение новых для себя знаний и умений. П.Ф. Каптерев самостоятельность последовательно связывает с «самодеятельностью» обучающегося. В «самодеятельности» укрепляется и самостоятельность, и обеспечивается развитие личности школьника. В.П. Вахтеров самостоятельность трактует, как предпосылку к овладению обучающимися умениями осуществлять «открытия» и «изобретения» (без чего, по мнению ученого, не может быть полноценного развития личности ребенка). Самостоятельность в педагогике определяется как совокупное качество личности, включающее в себя большое количество менее сложных в структурном отношении личностных качеств (В.Т. Чепиков). Самостоятельность трактуется как проявление самости в действиях и поступках, которые человек совершает сам или при помощи другого человека, когда действует согласно лишь собственным понятиям о порядке и правильности выполняемых действий (Д.В. Чернилевский).

М.А. Данилов самостоятельность связывает с потребностью и умением человека самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению.

В словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой самостоятельность толкуется как поведение, не зависимое от внешнего воздействия, как следующее внутренним убеждениям и имеющимся умениям. В психологическом словаре В.Н. Копорулиной самостоятельность определяется в связи с такими чертами, как инициативность, критичность, адекватная самооценка и чувство личной ответственности за свою деятельность. В словаре В.И. Даля самостоятельность связывается с осознанием себя самого как ценности, как того, чему нужно следовать и быть верным.

Безруких М.М. трактует самостоятельность в контексте некоего произвольного (действия), того, что выражает субъектность индивида.

Рассматривая взгляды современных ученых о понятии «самостоятельность» как поиске знаний, их осмысления, закрепления, формирования и развития умений и навыков (П.И. Пидкасистый), укажем, что последняя в их трактовке есть одна из качественных характеристик интеллектуальной активности (В.К. Буряк). Самостоятельность развивается как стержневое, интегральное качество личности, проявляющееся в различных видах деятельности (Н.В. Бочкина).

Самостоятельность – важная характеристика поведения детей младшего школьного возраста.

Младшее школьное детство – это период с семи до одиннадцати лет, период развития индивидуально-психологических особенностей человека и формирования, основных социально-нравственных качеств личности (А.С.Белкин). Младший школьник открыт для ценностных ориентаций (И.В. Федосова). Ему внятны обращения к себе со стороны взрослых и сверстников. В начальной школе происходит становление личности (Н.Б. Ошорова). Личность открывается воздействиям извне. Возраст младшего школьника, как отмечается, характеризуется низкой тревожностью и средним уровнем агрессивности (Т.Д. Марциновская), комплиментарным восприятием учителя и его оценок (А.К. Маркова), быстрой сменой эмоциональной активности (А.П. Матвеев), овладением рационально размышляющим сознанием и мышлением (В.В. Давыдов), возникновением самосознания (Л.С. Выготский) и чувства взрослости (Д.Б. Эльконин).

Приведенное обоснование свидетельствует об особой актуальности и значимости формирования самостоятельности в указанной возрастной группе. В начальной школе «показана» работа по формированию у детей искомой реалии.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры» представлена модель формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры (рисунок 1), выявлены педагогические условия формирования самостоятельности на уроках физической культуры.

В структуре модели изучаемого педагогического явления включены блоки ориентационный, содержательный, технологический и оценочно-результативный.

Блок ориентационный включает в себя младшего школьника как субъекта деятельности, его здоровый образ жизни, его активность и его самостоятельность.

Блок содержательный включает в себя виды физической активности на уроках физической культуры, общеразвивающие упражнения, игры, направленные на формирование самостоятельности, возможные роли обучающихся в игровых действиях.

Содержательный блок включает диагностику и основные игры, которые будут освоены в ходе педагогического процесса на уроках физической культуры.

Технологический блок модели включает комплекс средств и методов педагогического воздействия, учитывающие возрастные особенности младшего школьника в процессе формирования самостоятельности.

Базовой реалией на уроках физической культуры являлась программа, которая предполагала конкретное наполнение занятий обучающихся по физической культуре, обращение педагога к определенным формам и видам проведения занятий, опору на выверенную критериальную базу оценки эффективности деятельности педагога. Программа ориентировала педагога на осуществление коррекционных действий по формированию у обучающихся рефлексии своего поведения на уроках физической культуры и осуществления на основе необходимых учебных действий.

Программа включала в себя компонент адресной работы с родителями по искомой проблеме (лектории, консультации, совместные мероприятия и пр.).

Оценочно – результативный блок включает критерии и показатели сформированности самостоятельности младшеклассников на уроках физической культуры, наличия положительной динамики решения искомой задачи.

Рисунок 1. Модель формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры

Рисунок 1. – Окончание

Задачей формирующего этапа эксперимента была экспериментальная проверка модели формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры, в ходе реализации которой были выявлены и педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Первое педагогическое условие – целенаправленная теоретико-методическая подготовка учителей по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры.

Ключевое в подготовке учителя по представляемой проблеме – овладение им опыта мониторинга формируемой у ученика рефлексии собственного развития на уроках физической культуры. Учитель должен владеть инструментарием фиксирования изменений в личностной сфере обучающихся в указанном аспекте.

Вторая группа педагогических условий – актуализация потребности в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников; создание школьной образовательной среды, направленной на формирование самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время.

Ключевое в очерчиваемой реалии – создание активного физкультурно-оздоровительного пространства в школе, обеспечивающего личностное участие младшего школьника в указанной сфере жизни школы. Параметры указанной реалии: вовлеченность всех школьников в физкультурно-оздоровительные мероприятия, субъектный статус участия обучающихся, посильность и доступность предлагаемого обучающимся.

Третья группа педагогических условий – актуализация родительского участия в формировании самостоятельности обучающихся на уроках физической культуры; методическое сопровождение занятий физической культуры в условиях семьи.

Последовательная педагогизация семейного воспитания – направление совместной работы семьи и школы по представляемой проблеме (речь идет о проведении совместных физкультурно-оздоровительных мероприятиях, консультации родителей по искомой проблеме специалистами – работниками школы и др.).

Выявлены педагогические рекомендации для учителей физической культуры, которые позволили, разработать модель методических рекомендаций для учителей физической культуры, представленную на (рисунок 2.).

В рекомендации входят:

• анализ теоретических определений и понятий о самостоятельности для формирования самостоятельности младшеклассников на уроках физического образования;
• анализ понятий образовательного процесса для теоретической подготовки учителя физической культуры;
• анализ средств обучения в формировании самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры;
• анализ методов обучения, воспитания, исследования для формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры;
• изучение принципов формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры;
• анализ технологии игры в формировании самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры;
• анализ модели формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры;
• рассмотрение домашних заданий для формирования самостоятельности у третьеклассников во внеурочное время;
• рассмотрение дистанционного обучения в связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой по распространению COVID-19;
• рассмотрение задания для младшеклассников на развитие самостоятельности;
• рассмотрение рабочей программы по физической культуре.

Рисунок 2. Модель формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры как методическая рекомендация

Программа – и в этом ее отличительная особенность – явилась результатом общей работы субъектов, организации процесса формирования самостоятельности младших школьников на занятиях физической культуры (руководства школы, педагогического коллектива, учителей физической культуры, родителей).

В третьей главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры».

Задачей констатирующего этапа эксперимента было выявления портрета младшего школьника XXI века.

На формирующем этапе рассмотрен ход экспериментальной проверки разработанной модели формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры (рисунок 1).

Задача первого среза – определить исходные показатели критериев формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в условиях традиционного обучения: когнитивного, мотивационного, поведенческого и общего уровня формирования самостоятельности у младших школьников.

Задача второго среза – получить достоверные результаты критериев формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры: когнитивного, мотивационного, поведенческого и динамику уровней формирования самостоятельности у экспериментальных групп на уроках физической культуры.

Задача третьего среза – получить данные о выявлении особенностей формирования самостоятельности третьеклассников на уроках физической культуры в школе XXI века по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Задача четвертого среза опытно-экспериментального исследования (контрольного этапа) – выявление особенностей формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в динамике и подведение общего итога (таблица 3).

Таблица 1

Динамика общего уровня сформированности самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры (первый, второй срез)

Таблица 2

Общий показатель особенностей формирования самостоятельности младших школьников в динамике (третий и четвертый срез).

Таблица 3

Общий показатель формирования самостоятельности младших школьников на формирующем этапе; первый, второй срез в сравнении с третьим, четвертым по особенностям формирования самостоятельности младших школьников (завершение опытно-экспериментальной работы).

В заключение диссертации подводятся итоги исследования.

1. Экспериментально установлено, что самостоятельность в условиях современной школы – это рефлексия учеником самого себя, своих учебных и иных действий.
2. Самостоятельность является внутренней свободой (личности), она есть внутреннее своеобразие, самобытность, нестандартность, оригинальность, способность принимать действенные решения в учебной и другой общественно-полезной деятельности.
3. Самостоятельность определена как условие придания субъектности младшекласснику в сфере собственного развития, обучения и воспитания.

Самостоятельность определена как поддающееся развитию свойство личности.

Определение теоретических основ формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры позволило очертить эффективно работающую модель реализации поставленных целей и выявить критерии формирования самостоятельности: когнитивный (знания и умения); мотивационный (положительное отношение к уроку физическая культура, одноклассникам, учителю и школе, себе самому как творцу собственного здоровья и здорового образа жизни); поведенческий критерий (характерные действия, проявляющиеся в силе воли младшего школьника в сфере обретения здорового образа жизни).

Учет вышеизложенных критериев сформированности самостоятельности у младших школьников позволил определить высокий, средний и низкий уровни наличия у школьника искомой реалии.

Эксперимент подтвердил незаменимую роль учителя в поддержании у младшеклассника соответствующей рефлексии на уроках физической культуры в начальной школе и привнесении ее результатов в учебную деятельность.

4. Исследование позволило выявить и обосновать педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры: подготовку учителей по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры; актуализацию потребности в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников; наличие особой образовательной среды, ориентированной на развитие самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время; актуализацию участия семьи в осуществлении искомой задачи; методическое сопровождение занятий физической культурой в условиях семьи.
5. Осуществленное позволило подготовить методические рекомендации по искомой проблеме для учителей физической культуры, работающих в начальной школе.

В качестве общего итога отмечается, что проведенная работа по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры дала положительные результаты и подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК:

1. Трошин М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (результаты эксперимента второго этапа) / М.Ю. Трошин // Вестник педагогических наук: Белгород, 2021 № 5. c. 217 – 223. http://vpn-journal.ru/archives/10551
2. Трошин. М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (результаты эксперимента третьего этапа) / М.Ю. Трошин // Вестник педагогических наук: Белгород, 2021 № 6. с. 119 – 124. http://vpn-journal.ru/archives/10570
3. Трошин. М.Ю. Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в осмыслении семейного воспитания / М.Ю. Трошин // «Обзор педагогических исследований» Махачкала, 2021, том 3 № 7. с. 88 – 93. http://opi-journal.ru/archives/9896
4. Трошин. М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (контрольный этап) / М.Ю. Трошин // «Обзор педагогических исследований» Махачкала, 2021, том 3 № 7. с. 191 – 196. http://opi-journal.ru/archives/9896
5. Трошин М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (методические рекомендации для учителей физической культуры) / М.Ю. Трошин // «Обзор педагогических исследований» Махачкала, 2022, том 4 № 2. с. 116 – 123. https://opi-journal.ru/archives/9925 
6. Трошин М.Ю. Физическое развитие в формировании самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры / М.Ю. Трошин // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» Санкт – Петербург, 2023. № 8. – С. 347 – 354.
7. Трошин М.Ю. Физическое развитие младших школьников третьих классов в процессе формирования самостоятельности на уроках физической культуры в реалии XXI века / М.Ю. Трошин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» Санкт – Петербург, – 2023. – № 11 (225). – С. 418 – 426.
8. Трошин М.Ю. Физическое развитие младших школьников вторых классов в процессе формирования самостоятельности на уроках физической культуры / М.Ю. Трошин // «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» Санкт – Петербург, – 2024. – № 1 (227). – С. 257 – 263.

Список публикаций в других изданиях

9. Трошин М.Ю. Самостоятельность в положениях о человеке взглядом философов эпохи нового времени и современных философов / М.Ю. Трошин // философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность: сб. статей VIII Всероссийской научно-практической конференции посвященной памяти доктора философских наук, профессора Андрея Александровича Гагаева / Министерство науки и высшего образования РФ, Пензенский государственный университет [и др.]; под ред. Гагаева П.А. – Пенза: Пензен. Гос. аграр. ун-т, 2022. – 154 – 162 с. https://mnic.pgau.ru/file/doc/konferencii/2022/Сборник_ВК-6-22.pdf
10. Трошин М.Ю. Уроки физической культуры младших школьников в третьих классах: учебное пособие / М.Ю. Трошин, - Курск: Изд-во ЗАО «Университетская книга» 2022. – 277 с. https://www.elibrary.ru
11. Трошин М.Ю. Формирование самостоятельности младшеклассников на уроках физической культуры: монография / М.Ю. Трошин, – Курск: Изд-во ЗАО «Университетская книга», 2022. – 173 с. https://www.elibrary.ru
12. Трошин. М.Ю. Методы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры / М. Ю. Трошин // Вопросы педагогики: М.: «Институт стратегических исследований», 2020. № 7-2 с. 163 – 167. https://www.elibrary.ru
13. Трошин. М.Ю. Основные понятия образовательного процесса / М.Ю. Трошин // «Инновации. Наука. Образование» июль, № 38 – 2021. с. 130 – 138. https://innovjourn.ru/nomer/38-nomer
14. Трошин. М.Ю. Портрет современного младшего школьника / М.Ю. Трошин // философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: История и современность: сб. статей VI Всероссийской научно-практической конференции – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2020. с. 197 – 201. https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42473665_56050240.pdf 
15. Трошин. М.Ю. Роль самостоятельности обучающихся начальной школы в достижении личностных результатов / М. Ю. Трошин // Вопросы педагогики: М.: «Институт стратегических исследований», 2021. № 1 – 2. с. 280 – 284. https://www.elibrary.ru
16. Трошин. М.Ю. Средства как возможность образовательного процесса в формировании самостоятельности младших школьников / М.Ю. Трошин // «Вопросы устойчивого развития общества» Педагогика, № 7 – 2021. http://www.nauka20-35.ru/Editions
17. Трошин. М.Ю. Технология игры в формировании самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры / М.Ю. Трошин // «Инновации. Наука. Образование» июль, № 39 – 2021. с. 531 – 538. https://innovjourn.ru/nomer/39-nomer
18. Трошин. М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (результаты эксперимента) / М.Ю. Трошин // философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: История и современность: сб. статей VII Всероссийской научно-практической конференции – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2021. с. 226 – 231. https://mnic.pgau.ru/file/doc/konferencii/2021/Сборник_ВК-6-21.pdf