Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе»
материал

ДНЕВНИК

производственной педагогической

 практики

 «ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

студентки____Куготовой Лияны Аниуаровны_____________________

Группы______4 опНА___________________________________________

База практики____МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР___________

Руководитель практики___Аттасауова Жаннета Зеитовна___________

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность  и социальную  значимость  своей  будущей  профессии, проявлять  к  ней  устойчивый  интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для      постановки     и     решения     профессиональных     задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   взаимодействовать   с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно     определять     задачи     профессионального     и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 3.1. Проводить педагогическое  наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой  практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о  выполненной работе на практике.

  По окончании педагогической практики студенты представляют групповому  руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

-  характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в  профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

-  отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

 На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе  группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических  дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

 Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой  конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики:__МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР ____

Адрес образовательного учреждения:КБР, г.о. Нальчик, проспект Ленина А1

Сроки проведения практики: __01. 09. 2026 г. – 07. 09. 2026 г._______________

Директор образовательного учреждения:__Блянихов Казбек Владимирович__

Зам. директора по учебной работе:__Алакаева Мая Мусарбиевна, Батчаева Жанна Сафаровна_______________________________________________________

Образовательные программы начальной школы: Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)_____________________

Класс ____1 «Б»______________________________________________________

Учитель учебной группы:__Шерхова Марина Ахъедовны_________________

Сведения об учителе:_Шерхова Марина Ахъедовна — учитель начальных классов, имеет высшее образование по специальности «Учитель начальных классов». Педагогический стаж — 34 года, стаж работы в данном учреждении — 34 года. Квалификационной категории не имеет. Прошла курсы повышения квалификации в 2023 году. Преподаёт русский язык, чтение, математику, окружающий мир, ИЗО, музыку и технологию.

Анализ предметной среды кабинета

1. Рабочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:

• компьютер;
• принтер;
• сканер;
• звуковые колонки;
• программные системы;
• интерактивная доска.

Рабочее место учителя организовано таким образом, чтобы обеспечить удобство подготовки и проведения учебных занятий. Имеется доступ к необходимым учебным и электронным материалам, что позволяет использовать различные формы представления информации и наглядные материалы.

2. Кабинет начального класса имеет 25 рабочих мест для учеников и 1 рабочее место для учителя, приспособления для работы.

Также присутствуют:

- классный уголок (стенд) — содержит информацию о режиме дня, правилах поведения, обязанностях учащихся, расписании и другую необходимую информацию;

- учебно-методические комплексы средств обучения — учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, таблицы, схемы, карточки, наглядные пособия, материалы для проведения уроков и внеурочной деятельности;

- познавательная детская литература — произведения для внеклассного чтения, детские энциклопедии, справочные и познавательные книги, соответствующие возрасту обучающихся.

3. В классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов. Помещение имеет достаточное естественное и искусственное освещение, рабочие места организованы с учетом возраста обучающихся. В кабинете поддерживаются чистота и порядок, обеспечивается возможность свободного передвижения учителя и учащихся. Предметная среда способствует формированию интереса к обучению, самостоятельности и познавательной активности детей.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы заключается в сочетании учебной, информационной и развивающей зон. Пространство кабинета организовано с учетом возрастных особенностей младших школьников. Рабочие места учащихся расположены таким образом, чтобы обеспечить удобство работы и возможность взаимодействия между детьми.

В кабинете представлены наглядные материалы по основным учебным предметам, которые используются для объяснения нового материала и закрепления полученных знаний. Информационные стенды помогают детям ориентироваться в учебной и классной жизни.

Предметная среда дополняется материалами для творческой и самостоятельной деятельности учащихся. Наличие дидактических пособий, книг, карточек и других учебных материалов позволяет учителю применять разнообразные методы и формы организации учебной деятельности.

Организация кабинета направлена на создание комфортной, безопасной и развивающей образовательной среды, способствующей успешному обучению и всестороннему развитию младших школьников.

Расписание уроков

Расписание звонков

1-й урок – 8.20 – 9.00

2-й урок – 9.05 – 9.45

3-й урок – 9.50 – 10.30

4-й урок – 10.35 – 11.15

5-й урок – 11.30 – 12.10

6-й урок – 12.20 – 13.00

Список учеников класса__1 «Б»_

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Класс: 1 класс

Цель мероприятия: Создание благоприятной и доброжелательной атмосферы для встречи первоклассников со школой, учителем и одноклассниками; формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности; знакомство детей с основными правилами поведения в школе и особенностями школьной жизни.

Задачи:

1. Познакомить первоклассников с учителем, одноклассниками и школьным пространством.

2. Создать у детей положительный эмоциональный настрой на начало обучения.

3. Помочь детям преодолеть волнение, связанное с первым школьным днем.

4. Начать формирование навыков поведения на уроке и перемене.

5. Развивать коммуникативные навыки, умение слушать друг друга и взаимодействовать в коллективе.

6. Познакомить родителей с организацией образовательного процесса и особенностями первых дней обучения.

1. Организация встречи первоклассников

Подготовка к празднику «День знаний» началась заранее. Администрацией школы и педагогическим коллективом была продумана организация встречи детей, порядок проведения торжественной линейки и дальнейшего сопровождения первоклассников в классы.

Особое внимание было уделено именно первоклассникам, поскольку для них этот день являлся первым знакомством со школой. У входа и на территории образовательного учреждения была создана праздничная атмосфера. Школа была украшена воздушными шарами, тематическими плакатами и информационными материалами, посвященными началу нового учебного года.

Учителя встречали детей и родителей, помогали им сориентироваться в школе и организованно пройти к месту проведения торжественной линейки. Старшеклассники также принимали участие во встрече первоклассников: помогали детям, сопровождали их и создавали праздничное настроение.

Администрация школы осуществляла общее руководство мероприятием, контролировала организационные вопросы и соблюдение порядка. Родители сопровождали детей, поддерживали их и принимали участие в праздничной встрече.

Для первоклассников было особенно важно ощущение поддержки со стороны взрослых. Учитель обращал внимание на эмоциональное состояние детей, помогал им освоиться в новой обстановке, спокойно отвечал на возникающие вопросы.

2. Проведение торжественной линейки

Торжественная линейка была посвящена началу нового учебного года. Обучающиеся школы были организованно размещены на территории проведения мероприятия. Первоклассники находились вместе со своими учителями и родителями.

В начале мероприятия присутствующих приветствовали представители администрации школы. Первоклассников поздравили с началом школьной жизни и пожелали им успехов в учебе, новых знаний, интересных открытий и хороших друзей.

Важной частью мероприятия стало обращение внимания на первоклассников как на новых членов школьного коллектива. Старшеклассники поздравили младших школьников с началом учебного года, что помогло создать атмосферу преемственности между разными возрастными группами обучающихся.

Во время линейки учителя контролировали порядок, помогали детям сохранять внимание и следили за тем, чтобы первоклассники чувствовали себя комфортно. Для детей это было первое знакомство с одной из главных школьных традиций.

По окончании торжественной части учитель организованно сопроводил первоклассников в класс.

3. Оформление класса

Класс был заранее подготовлен к встрече первоклассников. Рабочие места были организованы таким образом, чтобы детям было удобно сидеть и выполнять учебные задания. В помещении поддерживались чистота и порядок. В классе были подготовлены необходимые учебные принадлежности и материалы для проведения первого урока. Оформление носило спокойный и доброжелательный характер, соответствовало возрасту детей и создавало ощущение готовности к началу школьной жизни.

Особое значение имела организация пространства: дети должны были легко ориентироваться в кабинете, видеть учителя и доску, свободно перемещаться при необходимости. Подготовленная предметно-развивающая среда способствовала формированию у первоклассников интереса к школе.

4. Первый урок у первоклассников

После окончания торжественной линейки дети вместе с учителем прошли в класс. Для многих обучающихся это был первый опыт нахождения в классе в качестве школьников, поэтому учитель уделил большое внимание эмоциональной поддержке детей.

Урок начался с приветствия. Учитель представился, познакомился с детьми и объяснил, что теперь они являются учениками школы и членами нового классного коллектива.

На начальном этапе урока проводилась беседа о школе. Учитель задавал детям простые вопросы: знают ли они, зачем люди ходят в школу, чему хотят научиться, что им хотелось бы узнать в течение учебного года. Дети отвечали, высказывали свои мысли, рассказывали о своих ожиданиях.

Затем большое внимание было уделено знакомству детей друг с другом. Использовались игровые приемы, позволяющие детям называть свои имена, рассказывать о себе и узнавать интересы одноклассников. Такой формат помогал снять напряжение и постепенно включал детей в общение.

5. Знакомство с правилами школьной жизни

После знакомства учитель поговорил с первоклассниками о том, как необходимо вести себя в школе.

Детям в доступной форме объяснили основные правила:

• внимательно слушать учителя;
• поднимать руку, если хочется ответить;
• не перебивать других;
• уважительно относиться к одноклассникам;
• бережно относиться к учебникам, мебели и школьным принадлежностям;
• соблюдать порядок в классе;
• спокойно вести себя на переменах;
• соблюдать правила безопасности;
• обращаться за помощью к учителю, если возникли трудности.

Учитель не просто перечислял правила, а объяснял детям, для чего они необходимы. Благодаря этому правила воспринимались не как строгие запреты, а как условия, которые помогают всем детям учиться вместе, чувствовать себя безопасно и комфортно.

6. Игровая деятельность

Для поддержания внимания первоклассников использовались игровые элементы. Это было особенно важно, поскольку детям этого возраста сложно длительное время сохранять концентрацию на одном виде деятельности.

Игровые задания были направлены на знакомство, развитие внимания и коммуникации. Учитель чередовал вопросы, беседу и небольшие задания, благодаря чему деятельность детей постоянно менялась.

В процессе игры дети учились слушать друг друга, соблюдать очередность ответов, взаимодействовать с одноклассниками и выполнять инструкции учителя.

Игровая форма позволила сделать первый урок эмоционально комфортным и интересным для детей.

7. Деятельность учителя

В ходе первого урока учитель выполнял не только обучающую, но и организационную, воспитательную и психологическую функции.

Учитель:

• устанавливал первый контакт с детьми;
• создавал доброжелательную атмосферу;
• объяснял правила поведения;
• организовывал общение между детьми;
• следил за эмоциональным состоянием первоклассников;
• поддерживал активность и интерес детей;
• давал четкие и понятные инструкции;
• поощрял ответы и самостоятельные высказывания;
• корректно реагировал на затруднения;
• постепенно формировал у детей представление о школьных требованиях.

Особенно важно было то, что требования предъявлялись спокойно и последовательно. Учитель старался не перегружать детей большим количеством информации и учитывал особенности их возраста.

8. Деятельность учащихся

Первоклассники активно включались в происходящее. Они знакомились с учителем и одноклассниками, отвечали на вопросы, рассказывали о себе, участвовали в игровых заданиях.

В начале некоторые дети проявляли застенчивость и неуверенность, что естественно для первого дня в школе. Постепенно они становились более раскрепощенными, начинали активнее отвечать и взаимодействовать друг с другом.

Дети проявляли интерес к школьной жизни, задавали вопросы, рассматривали класс и учебные материалы. У них постепенно формировалось понимание того, что школа является местом, где они будут получать новые знания, общаться и развиваться.

9. Итоги и выводы

Организация праздника «День знаний» и первого урока была направлена не только на торжественное начало учебного года, но и на успешную адаптацию первоклассников к новой социальной ситуации.

В первый школьный день особенно важно создать у ребенка ощущение безопасности, принятия и интереса к школе. Наблюдение за работой учителя показало, что первые дни обучения требуют от педагога особой внимательности, терпения, доброжелательности и умения быстро реагировать на эмоциональное состояние детей.

Праздничная линейка познакомила детей со школьными традициями, а первый урок позволил им сделать первые шаги в новой для них роли ученика. Благодаря сочетанию беседы, игровых заданий, знакомства и объяснения правил дети постепенно включались в образовательный процесс.

Первый день ребенка в школе имеет большое значение для его дальнейшего отношения к учебе. От того, насколько спокойно, доброжелательно и грамотно педагог организует встречу с первоклассниками, во многом зависит эмоциональный настрой ребенка и его готовность принимать новую для себя роль школьника. В ходе наблюдения я убедилась, что учителю начальных классов необходимо одновременно быть организатором, наставником и поддержкой для ребенка, особенно в первые дни его школьной жизни.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

Тема урока: «Числа и счёт. Числа от 1 до 10»

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока

В начале урока учитель поприветствовала детей, проверила их готовность к занятию и предложила вспомнить, чем они занимались на предыдущих уроках. Тему урока учитель сообщила постепенно, используя картинки с предметами и вопросы: «Сколько предметов вы видите?», «Как узнать их количество?». После ответов детей учитель объяснила, что сегодня они будут учиться считать и работать с числами.

2. Целевая установка

Цель урока была сформулирована доступно для первоклассников: научиться считать предметы, узнавать и называть числа, сравнивать их количество. Учитель не просто сообщила цель, а подвела детей к ней через вопросы и небольшие задания.

3. Учебные задачи

На уроке решались следующие задачи: закрепить счёт в пределах 10, учить соотносить число с количеством предметов, развивать внимание и память, формировать умение слушать инструкцию и выполнять задание самостоятельно. Также уделялось внимание аккуратности и умению работать вместе с одноклассниками.

4. Дидактическая структура урока

Урок имел последовательную структуру: организационный момент, актуализация знаний, объяснение нового материала, выполнение заданий, физкультминутка, самостоятельная работа и подведение итогов. Для первоклассников такая структура была удобной, так как виды деятельности регулярно менялись.

Задания постепенно усложнялись: сначала дети считали знакомые предметы на картинках, затем работали с цифрами и выполняли задания самостоятельно. Такая последовательность помогла детям включиться в работу без резкого перехода к сложным заданиям.

5. Методы, приёмы, формы и средства обучения

Учитель использовала беседу, вопросы, объяснение, показ, практические задания и игровые приёмы. Применялись карточки с цифрами, картинки с предметами, доска, учебник и рабочие материалы.

Интерес у детей вызвало задание, в котором нужно было подобрать карточку с цифрой к соответствующему количеству предметов. Также использовался приём «ошибки учителя»: учитель специально назвала неверное количество предметов, а дети должны были заметить ошибку и исправить её.

6. Общение на уроке и активность учащихся

Общение проходило в форме диалога учителя с классом, индивидуальных ответов и короткого обсуждения заданий. Большинство детей активно поднимали руки, старались отвечать и участвовали в проверке ответов.

Учитель обращалась к детям по имени, спокойно реагировала на ошибки и давала возможность подумать перед ответом. Это создавало доброжелательную атмосферу и помогало детям не бояться ошибаться.

7. Дифференцированный подход

На уроке учитывался разный уровень подготовки детей. Тем, кто быстро справлялся с заданиями, учитель предлагала дополнительные вопросы или просила объяснить свой ответ. Детям, которым было сложнее, задание повторялось более медленно или показывался пример выполнения.

8. Вариативность заданий

Задания были разнообразными: устный счёт, работа с картинками, определение количества предметов, соотнесение цифры и количества, работа у доски и самостоятельная работа. Благодаря этому дети не выполняли однотипные упражнения на протяжении всего урока.

9. Оценка деятельности учащихся

Учитель в основном использовала словесную оценку: «Молодец», «Хорошо подумал», «Попробуй ещё раз», «Верно». При ошибках не давала отрицательной оценки, а задавала наводящие вопросы. Похвала использовалась не только за правильный ответ, но и за старание, внимательность и самостоятельность.

10. Самооценка и самоанализ учащихся

В конце отдельных заданий учитель спрашивала детей, было ли им легко или трудно, что получилось лучше всего. Дети учились замечать собственные ошибки и исправлять их. Некоторые учащиеся самостоятельно сообщали, что сначала ошиблись, но после пересчёта нашли правильный ответ.

11. Оборудование урока

Использовались доска, учебники, рабочие тетради, карточки с цифрами и наглядные изображения предметов. Наглядность была особенно полезна для первоклассников, так как им легче воспринимать математические понятия через конкретные предметы и изображения.

ИКТ применялись умеренно и не заменяли непосредственную работу детей. Основное внимание было направлено на практическое выполнение заданий.

12. Рефлексия учебной деятельности

В конце урока учитель предложила детям вспомнить, чему они научились. Дети называли числа, показывали их карточками и отвечали, какие задания понравились больше. Некоторые дети отмечали, что им было интересно искать ошибки и считать предметы.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя

В первые дни обучения учитель постепенно формирует у детей навыки организации рабочего места. Перед началом урока дети проверяют наличие необходимых принадлежностей, раскладывают их на парте и убирают лишние предметы.

Учитель обращает внимание на правильное использование ручки, карандаша, тетради и учебника. При необходимости напоминает, как открыть учебник на нужной странице, где записывать задание и как убрать принадлежности после работы.

Постепенно формируются элементарные правила поведения: дети поднимают руку перед ответом, ждут своей очереди, стараются не перебивать одноклассников, спокойно встают из-за парты и обращаются к учителю за помощью.

Особое внимание уделяется школьному этикету. Учитель напоминает детям о необходимости здороваться, обращаться друг к другу вежливо, помогать одноклассникам и бережно относиться к школьным принадлежностям.

Взаимоотношения учителя с детьми доброжелательные и спокойные. Учитель поддерживает контакт с классом, использует понятные детям формулировки, обращается к каждому ребёнку по имени. При возникновении небольших нарушений дисциплины сначала напоминает о правилах, не повышая голоса.

На доске информация размещалась последовательно и не перегружала детей. Во время урока проводилась физкультминутка, после которой дети смогли снова сосредоточиться на учебном материале.

1. Организация процесса внимания

Для привлечения внимания учитель использовала вопросы, яркие карточки, картинки и игровые задания. Особенно хорошо дети реагировали на задания, где нужно было быстро найти нужную цифру или заметить ошибку.

Наглядный материал был понятным и соответствовал возрасту детей. Информация на доске появлялась постепенно, поэтому детям было легче следить за объяснением.

Речь учителя была эмоциональной, но спокойной. Она меняла интонацию при постановке вопросов и выделяла голосом наиболее важные моменты.

Смена деятельности происходила достаточно часто: дети слушали объяснение, отвечали устно, работали с карточками, выполняли задания в тетради, выходили к доске. Это помогало поддерживать внимание.

Темп урока соответствовал возрасту первоклассников. Учитель делала небольшие паузы, чтобы дети успевали понять задание и выполнить его.

У отдельных детей внимание становилось менее устойчивым после продолжительной работы. В таких случаях учитель подходила к ребёнку, повторяла инструкцию или задавала конкретный вопрос.

Установка на запоминание формировалась через повторение чисел, счёт в прямом порядке и постоянное возвращение к уже изученному материалу.

2. Организация памяти

На уроке использовались разные виды памяти. Зрительная память развивалась при работе с цифрами и картинками, слуховая — при восприятии объяснения и устных заданий, двигательная — при выполнении заданий с карточками и записи цифр.

Учитель несколько раз возвращалась к изученному материалу, что особенно важно для первоклассников. Новые сведения давались небольшими частями и сразу закреплялись практическими упражнениями.

Дети не только повторяли числа, но и использовали их в заданиях, поэтому запоминание проходило осмысленно. Например, ребёнок должен был не просто назвать цифру, а подобрать её к определённому количеству предметов.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

Для развития мышления учитель использовала вопросы «Почему?», «Как ты узнал?», «Можно ли проверить?». Дети сравнивали количество предметов, находили ошибки, объясняли свои ответы.

Формировались умения сравнивать, считать, устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой, делать простые выводы.

У детей преимущественно использовалось наглядно-образное и практически-действенное мышление, что соответствует возрасту первоклассников. При этом постепенно формировались элементы словесно-логического мышления через объяснение своих ответов.

Использовались небольшие проблемные задания. Например, детям предлагалось проверить утверждение учителя и доказать, что она ошиблась при подсчёте.

Учитель учитывала возможности детей: не требовала мгновенного ответа, давала время подумать и при необходимости предлагала выполнить пересчёт.

Творческая атмосфера поддерживалась за счёт игровых заданий и доброжелательного общения. Дети не боялись предлагать свои варианты ответа.

4. Гигиеническая оценка урока

Время урока использовалось рационально. Длительные объяснения чередовались с практической деятельностью детей.

Повышение двигательной активности наблюдалось ближе к середине урока, когда часть детей начинала отвлекаться и менять положение за партой. Это было связано с возрастными особенностями и продолжительностью работы.

После физкультминутки дети стали более собранными и активными. Выраженных признаков утомления, таких как сонливость или резкое снижение работоспособности, не наблюдалось.

Небольшие разговоры возникали преимущественно во время самостоятельной работы, когда дети хотели посмотреть на работу соседа или поделиться ответом. Учитель спокойно возвращала внимание детей к заданию.

Серьёзных нарушений дисциплины не наблюдалось.

Классное помещение было достаточно освещено, рабочие места организованы удобно. Дополнительных раздражителей, которые существенно мешали бы работе, не отмечалось.

Дополнительное наблюдение

Посадка детей по партам была организована заранее. Учитель обращала внимание на правильную позу, положение тетради и расстояние до учебника.

Дети постепенно учатся самостоятельно пользоваться учебными принадлежностями. Некоторые уже уверенно организуют рабочее место, другим пока требуются напоминания.

Психологические особенности детей проявлялись в разном темпе работы и концентрации внимания. Одни дети быстро включались в задание, другие сначала наблюдали за действиями одноклассников и только затем приступали к выполнению.

Большинство учащихся хорошо воспринимали указания учителя. Если ребёнок не понимал инструкцию, педагог повторяла её более простыми словами или показывала пример.

Индивидуальная работа проводилась с детьми, которым требовалось больше времени на выполнение задания. Учитель не торопила таких учеников и старалась поддержать их уверенность.

Содержание урока использовалось и в воспитательных целях: дети учились быть внимательными, не перебивать, помогать друг другу и аккуратно обращаться с учебными принадлежностями.

Активность детей была достаточно высокой. Большинство учащихся поднимали руки, отвечали на вопросы, выполняли задания у доски. Некоторые дети чаще проявляли инициативу и сами задавали вопросы.

Работоспособность в целом сохранялась на протяжении урока. После смены деятельности дети снова становились более активными.

Организованность постепенно формируется: большинство детей уже знают основные правила урока, однако отдельным учащимся ещё необходимо напоминать о порядке на парте и последовательности выполнения заданий.

Выводы и описание произошедших изменений в деятельности учащихся

Урок математики был организован с учётом возрастных особенностей первоклассников. Учитель использовала разнообразные методы и формы работы, наглядный материал и игровые задания. Это помогало поддерживать интерес детей и активизировать их познавательную деятельность.

В ходе урока учащиеся закрепили представления о числах и количестве предметов, упражнялись в счёте и учились соотносить цифру с количеством. Большинство детей активно участвовали в работе и стремились отвечать самостоятельно.

В начале урока некоторым детям требовались дополнительные напоминания об организации рабочего места и правилах поведения. К середине и концу урока дети становились более собранными, быстрее реагировали на инструкции и увереннее выполняли задания самостоятельно.

Наблюдение показало, что у первоклассников постепенно формируются навыки учебного поведения, произвольного внимания, самоконтроля и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Использование игровых и наглядных приёмов оказалось особенно эффективным для поддержания интереса к математике.

Общий вывод: первые уроки математики проходят в спокойной и доброжелательной обстановке. Дети постепенно привыкают к школьному режиму, требованиям учителя и организации учебной деятельности. При дальнейшем обучении необходимо продолжать чередовать виды деятельности, использовать наглядность и игровые задания, а также уделять внимание развитию внимания, самостоятельности и навыков самоконтроля.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

1.Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

2.В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

3.Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

4.Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

5.Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по  созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их из-бежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикант: Куготова Лияна Аниуаровна

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы: 07.09.2026

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

У большинства детей, поступающих в первый класс, наблюдается интерес к школе и желание учиться. В первые дни особенно заметен эмоциональный интерес к новому статусу школьника, учебным принадлежностям, учителю и одноклассникам. Однако степень выраженности интереса у детей различается. Задача учителя — поддерживать положительное отношение к школе и постепенно переводить первоначальный интерес в устойчивую учебную мотивацию.

2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Адаптация заключается в постепенном привыкании ребёнка к новому режиму дня, продолжительности занятий, требованиям учителя, правилам поведения и взаимодействию с одноклассниками. Ребёнку необходимо научиться организовывать своё рабочее место, слушать инструкцию, выполнять задания, соблюдать дисциплину и самостоятельно включаться в учебную деятельность.

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Дети по-разному реагируют на успехи и неудачи. Некоторые радуются даже небольшим достижениям, другие могут расстраиваться, если задание не получается с первого раза. В этот период важно не акцентировать внимание только на ошибках, а показывать ребёнку возможность исправить их и обязательно отмечать старание и положительную динамику.

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

В целом адаптация класса проходит положительно. Дети постепенно привыкают к режиму, требованиям и правилам школьной жизни. К концу первой недели большинство учащихся стали увереннее чувствовать себя на уроках, лучше выполнять инструкции, организовывать рабочее место и взаимодействовать с учителем и одноклассниками. При этом отдельным детям требуется больше времени и индивидуального внимания.

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Контакт с семьями устанавливается через регулярное общение с родителями, информирование о школьной жизни ребёнка и обсуждение возникающих вопросов. Важно поддерживать доброжелательное взаимодействие, своевременно сообщать родителям о трудностях и успехах ребёнка и совместно искать способы помощи. Родителям рекомендуется соблюдать режим дня, обеспечивать ребёнку полноценный отдых и поддерживать положительное отношение к школе.

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

В классе реализуется УМК «Школа России». Вводные уроки организуются с учетом возрастных особенностей первоклассников. Большое внимание уделяется знакомству детей с учебником и рабочими тетрадями, правилами работы на уроке, организацией рабочего места и формированием первоначальных учебных навыков. Учебный материал подается постепенно, с использованием наглядности, практических и игровых заданий.

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Дети отличаются уровнем подготовки, темпом работы, степенью самостоятельности, особенностями внимания и речевого развития. Некоторые учащиеся быстро включаются в работу, другим необходимо больше времени для понимания инструкции и выполнения задания. Индивидуальная работа проводится путем повторного объяснения, дополнительных вопросов, помощи при выполнении заданий и контроля результата.

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Одной из распространенных ошибок является предъявление к первоклассникам слишком высоких требований сразу после начала обучения. Также молодому учителю важно не перегружать детей большим количеством информации и не использовать длительное однообразное объяснение.

Чтобы избежать этих ошибок, необходимо учитывать возрастные особенности детей, чередовать виды деятельности, давать четкие и короткие инструкции, сохранять спокойствие и последовательность, внимательно наблюдать за состоянием каждого ребёнка и постепенно формировать учебные навыки.

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Студентам рекомендуется заранее ознакомиться с особенностями возраста первоклассников, подготовить интересные и доступные задания, продумать организацию рабочего места и способы привлечения внимания детей. Важно учиться наблюдать за каждым ребёнком, замечать его настроение, активность и трудности.

Также необходимо быть готовыми к тому, что адаптация у каждого ребёнка проходит индивидуально и требует терпения. В первые дни хотелось бы уделить еще больше времени индивидуальному общению с детьми и наблюдению за тем, как каждый ребёнок привыкает к школьному режиму и требованиям.

Вывод студента

В ходе беседы я выяснила, что адаптация первоклассников является постепенным процессом, в котором важную роль играют организация учебной деятельности, эмоциональная поддержка, четкие правила и взаимодействие учителя с семьей. Особенно важно учитывать индивидуальные особенности детей и не предъявлять к ним одинаковые требования в первые дни обучения.

Беседа помогла мне понять, что успешная работа учителя в период адаптации заключается не только в проведении уроков, но и в создании комфортной атмосферы, формировании у детей положительного отношения к школе и постепенном развитии самостоятельности и учебных навыков.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? 
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты  характера вашего  ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.) 
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей  семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Бесланеев Ансар Алимович

2. ФИО родителя первоклассника: Бесланеева Марина Башировна

3. Перечислите состав вашей семьи: Папа – Бесланеев Алим Хасанович, Мама – Бесланеева Марина Башировна, Ученик – Бесланеева Ансар Алимович, Младшая сестра – Бесланеева Амина Алимовна

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у ребёнка есть своя комната.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

Посещал детский сад №64, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Добрый, общительный, любознательный, спокойный, старается помогать взрослым.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка?

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает свои вещи, убирает игрушки, самостоятельно умывается и готовит свои школьные принадлежности.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Убирает свои игрушки и вещи, помогает накрывать на стол, может убрать за собой после еды.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В основном используются объяснение, спокойная беседа и напоминание о правилах поведения. За хорошие поступки ребёнка хвалят.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения?

В первую очередь с мамой, затем с папой и младшей сестрой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Любит общаться с детьми своего возраста, имеет друзей, с которыми познакомился в детском саду и во дворе.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Мама и папа.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

В первую очередь с мамой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Да, играем несколько раз в неделю. Инициатором чаще бывает ребёнок.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Предпочитает проводить свободное время с родителями, сестрой и друзьями.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особых особенностей здоровья, которые необходимо учитывать учителю, нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

В ходе практики было проведено анкетирование мамы (Бесланеева Марина Башировна) ученика 1 класса Бесланеева Ансара. Цель анкетирования — получить информацию о семейном окружении ребёнка, его бытовых и социальных навыках, особенностях общения, воспитания и подготовке к школьному обучению.

По результатам анкетирования установлено, что ребёнок воспитывается в полной семье, имеет возможность ежедневно общаться с родителями и младшей сестрой. В семье поддерживаются доброжелательные отношения, родители принимают участие в жизни ребёнка и уделяют внимание его воспитанию.

Ансар посещал детский сад и подготовительную группу, поэтому имеет опыт общения со сверстниками и участия в организованной деятельности. Ребёнок правша, основные навыки самообслуживания сформированы: он самостоятельно одевается, складывает вещи, убирает игрушки и помогает родителям по дому.

По словам мамы, Ансар отличается доброжелательностью, общительностью и любознательностью. У ребёнка есть друзья, он охотно общается с детьми своего возраста.

В семье при воспитании преимущественно используются объяснение, беседа и спокойное напоминание о правилах поведения. Родители также используют похвалу, что способствует поддержанию положительного отношения ребёнка к своим обязанностям.

Наибольший авторитет для ребёнка имеют родители. При возникновении трудностей или необходимости получить помощь Ансар прежде всего обращается к маме. Своими успехами и радостью он также предпочитает делиться с ней.

Совместные игры с родителями проводятся регулярно, при этом инициатором чаще выступает сам ребёнок. Это свидетельствует о наличии эмоционального контакта между ребёнком и родителями.

Вывод: результаты анкетирования показывают, что Ансар воспитывается в благоприятной семейной обстановке. У него сформированы основные навыки самообслуживания и общения, имеется опыт взаимодействия со сверстниками. Родители заинтересованы в школьном обучении ребёнка и поддерживают его. Полученная информация может быть использована учителем для более полного понимания индивидуальных особенностей первоклассника и организации взаимодействия с семьёй.

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Шаваева Амина Рамилевна

2. ФИО родителя первоклассника: Шаваева Амина Рамилевна

3. Перечислите состав вашей семьи: Папа – Шаваев Рамиль Асланович, Мама – Шаваева Лейла Мухамедовна, Старший брат – Шаваев Ислам Рамилевич, Ученица – Шаваева Амина Рамилевна.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у Амины есть своя комната.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

Посещала детский сад №45, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Спокойная, внимательная, вежливая, ответственная, любит помогать другим.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка?

Самостоятельно одевается, собирает школьные принадлежности, убирает игрушки, складывает одежду, самостоятельно выполняет обычные гигиенические процедуры.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Помогает накрывать на стол, убирает после себя игрушки и вещи, иногда помогает маме складывать чистое бельё.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В основном родители объясняют ребёнку, почему определённое поведение является неправильным. Иногда используют ограничение времени на игры или просмотр мультфильмов.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения?

Ежедневно общается с мамой, папой и старшим братом. Больше всего времени проводит с мамой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Любит общаться с детьми из детского сада и во дворе. Есть несколько близких подруг.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Мама.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

С мамой, иногда рассказывает папе.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Играем несколько раз в неделю. Чаще инициатором является Амина, иногда совместные игры предлагает мама.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Любит рисовать, играть с братом, проводить время с мамой и встречаться с подругами.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особых особенностей здоровья, требующих внимания учителя, нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

В ходе практики было проведено анкетирование родителя ученицы 1 класса Амины. Цель анкетирования — изучить условия семейного воспитания, особенности общения ребёнка, уровень самостоятельности и отношение семьи к началу школьного обучения.

По результатам анкеты установлено, что Амина воспитывается в полной семье, имеет возможность ежедневно общаться с родителями и старшим братом. Наибольшее количество времени ребёнок проводит с мамой, которая также пользуется у девочки наибольшим авторитетом.

Амина посещала детский сад и подготовительную группу. Родитель характеризует её как спокойную, внимательную, вежливую и ответственную девочку. У ребёнка сформированы основные навыки самообслуживания: она самостоятельно одевается, собирает школьные принадлежности, убирает игрушки и поддерживает порядок в своих вещах.

Девочка принимает участие в домашних делах, помогает накрывать на стол и складывать вещи. В семье преимущественно используются объяснение и спокойное обсуждение поведения. В отдельных случаях родители ограничивают время на игры или просмотр мультфильмов.

У Амины есть друзья, она любит общаться со сверстниками. В свободное время предпочитает рисовать, играть с братом, общаться с родителями и подругами. Совместные игры с родителями проводятся несколько раз в неделю.

При возникновении трудностей Амина прежде всего обращается к маме. С ней же она чаще всего делится своими успехами и радостными событиями.

Вывод: семейная обстановка Амины является благоприятной для её развития и адаптации к школе. Ребёнок имеет опыт общения со сверстниками, достаточно самостоятельна в бытовых вопросах и получает поддержку со стороны семьи. Информация анкеты может помочь учителю учитывать индивидуальные особенности ученицы и выстраивать взаимодействие с её родителями.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка__________________

Возраст______________________

Посещал ли детский сад________

Посещал ли занятия по подготовке к школе________

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень                    - нравится           - не нравится.

    2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома      - бывает по-разному     - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю        - остался бы дома        - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится                         - бывает по - разному        - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю          - не хотел бы        - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю                                      - не хотел бы        - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто                                   - редко                - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю                   - хотел бы            - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало                                 - много                   - нет друзей.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся                           - не очень               - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Имя ребенка: Ансар

Возраст: 7 лет

Посещал ли детский сад: да

Посещал ли занятия по подготовке к школе: да

Ответы ребёнка

1. Тебе нравится в школе или не очень?

    Ответ: нравится — 3 балла.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    Ответ: иду с радостью — 3 балла.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

    Ответ: пошел бы в школу — 3 балла.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

    Ответ: бывает по-разному — 1 балл.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

    Ответ: часто — 3 балла.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

9. У тебя в классе много друзей?

    Ответ: много — 3 балла.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    Ответ: нравятся — 3 балла.

Количество баллов: 28 баллов из 30.

Уровень школьной мотивации: высокий.

Полученный результат свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе, интересе к учебной деятельности и сформированной мотивационной готовности к обучению.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассника в школе по методике Л. М. Ковалевой

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками  ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно  большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь  4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28.   Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся  лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

 (n  *  100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до  14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

-  более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

По результатам наблюдения учителя у ребенка были отмечены следующие особенности:

№ 18 — быстро примиряется с неудачами;

№ 19 — любит шумные, подвижные игры на переменах;

№ 23 — при неожиданном вопросе учителя может растеряться, но после небольшого времени на обдумывание отвечает хорошо;

№ 24 — иногда выполняет задания медленнее других детей;

№ 26 — не всегда быстро перестраивается с одной деятельности на другую;

№ 30 — иногда отвлекается на посторонние звуки;

№ 37 — к концу продолжительной работы может снижаться внимание.

Количество набранных баллов: 12.

Коэффициент дезадаптации:

(12 × 100) / 70 = 17,1 %

Уровень адаптации: средняя степень дезадаптации.

Группа: 2 группа.

Полученный результат показывает, что ребенок в целом адаптируется к школьным условиям, однако испытывает отдельные трудности, связанные с устойчивостью внимания, темпом работы и переключением с одного вида деятельности на другой.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года

По результатам диагностики у Ансара выявлен высокий уровень школьной мотивации. Ребенок с интересом относится к школе, положительно воспринимает учебную деятельность, охотно посещает занятия, рассказывает родителям о школьных событиях и положительно относится к учителю и одноклассникам.

В первые дни обучения у ребенка наблюдались отдельные трудности адаптационного характера. Наиболее заметными были недостаточная устойчивость внимания, необходимость дополнительного времени для переключения между видами деятельности и некоторое снижение работоспособности при продолжительной учебной нагрузке.

В общении ребенок доброжелателен, легко вступает в контакт со сверстниками, охотно участвует в совместных играх. Речь достаточно развита, ребенок способен отвечать на вопросы и объяснять ход своих действий. При неожиданном обращении может немного растеряться, однако после дополнительного времени дает правильный и содержательный ответ.

Навыки самоорганизации постепенно формируются. В первый день ребенку требовались напоминания о правилах поведения и порядке работы с учебными принадлежностями. В последующие дни он стал быстрее реагировать на инструкции учителя, самостоятельно готовить рабочее место и соблюдать правила урока.

По методике Л. М. Ковалевой ребенок относится ко второй группе, что свидетельствует о наличии отдельных адаптационных трудностей при в целом положительной динамике. Специальной коррекции не требуется, однако необходимо продолжать работу по развитию устойчивости внимания, самостоятельности и способности быстро переключаться между различными видами деятельности.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни

Начало школьной жизни Ансар воспринимает положительно. В первые дни он проявлял интерес к занятиям, активно знакомился с одноклассниками и постепенно осваивал правила школьного поведения. Основные трудности были связаны с необходимостью длительно сохранять внимание и быстро переходить от одного задания к другому.

2. Изменения отношения ребенка к школе

В течение первых дней отношение ребенка к школе оставалось положительным. Постепенно Ансар стал чувствовать себя увереннее, активнее участвовать в уроках, чаще поднимать руку, самостоятельно выполнять инструкции и лучше соблюдать правила поведения. К концу периода наблюдения повысились организованность, устойчивость внимания и самостоятельность ребенка.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Бесланеев Ансар

Родился в: 15.04.2019

До поступления в первый класс воспитывался: в семье, посещал детский сад и занятия по подготовке к школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья

Общая характеристика физического развития:

Физическое развитие соответствует возрастной норме. Ребенок подвижный, достаточно выносливый, принимает участие в физкультминутках и подвижных играх.

Отклонения в физическом развитии:

Выраженных отклонений в физическом развитии не наблюдается. Дефектов речи, слуха и зрения, заметно влияющих на учебную деятельность, не выявлено.

Уровень социально-психической адаптации к школе

Ансар адаптируется к школьным условиям в целом успешно. Положительно относится к школе, охотно приходит на занятия, проявляет интерес к учебной деятельности и легко вступает в контакт с учителем и одноклассниками. В первые дни наблюдались небольшие трудности с длительным сохранением внимания, переключением между видами деятельности и соблюдением всех правил урока. Постепенно ребенок стал увереннее, организованнее и самостоятельнее.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Интерес к учебным предметам выражен достаточно ярко, однако наибольший интерес ребенок проявляет к математике, окружающему миру и заданиям, связанным с наглядным материалом. С интересом выполняет задания, в которых необходимо рассуждать, сравнивать, находить решение и работать с картинками. К письменным заданиям относится положительно, хотя при длительной работе может немного снижаться его внимание.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

На уроках Ансар активен, заинтересован и охотно отвечает на вопросы учителя. Старается выполнять задания правильно и доводить начатую работу до конца. Рабочее место организует достаточно аккуратно. Основными навыками учебной деятельности владеет на соответствующем возрасту уровне: понимает инструкции, умеет работать с учебником и тетрадью, выполнять задания по образцу. Иногда ему требуется дополнительное время для переключения с одного вида деятельности на другой.

Развитие речи

Словарный запас соответствует возрасту. Ребенок может построить связный ответ на вопрос, пересказать небольшой текст, описать изображение и объяснить свои действия. Лучше владеет устной речью, чем письменной, что соответствует возрастному этапу обучения. На уроках отвечает более кратко и сдержанно, старается придерживаться вопроса учителя. На переменах и при свободном общении речь становится более эмоциональной и развернутой. В общении с учителем соблюдает вежливость, внимательно слушает собеседника.

Испытывает ли трудности в учении?

Существенных трудностей в обучении не испытывает. Иногда возникают затруднения при необходимости долго сохранять внимание, быстро переключаться между заданиями и выполнять работу в ограниченное время. При сложном или неожиданном вопросе может сначала растеряться, однако после дополнительного времени на обдумывание обычно дает правильный ответ. Трудности связаны преимущественно с периодом адаптации к школьному режиму и возрастными особенностями произвольного внимания.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

Ансар положительно реагирует на одобрение учителя и стремится показать хороший результат. К замечаниям относится спокойно, если они сделаны доброжелательно и объясняется, как исправить ошибку. С оценкой обычно соглашается, старается понять причину ошибки. Для него особенно действенно одобрение, конкретная похвала за старание и самостоятельное выполнение задания.

Какова типичная реакция на неудачи?

При неудаче ребенок может ненадолго расстроиться, но быстро возвращается к работе. Причину затруднения чаще связывает с тем, что не понял задание или допустил ошибку. После подсказки старается исправить результат. Неудачи переживает умеренно, не отказывается от дальнейшей работы и обычно сохраняет интерес к заданию.

Особенности поведения в школе

На уроках Ансар в основном спокоен, внимателен и выполняет требования учителя. Иногда может отвлечься на посторонний звук или разговор одноклассника, но после напоминания быстро возвращается к работе. На переменах становится более активным, любит подвижные игры и общение со сверстниками. Во внеурочной деятельности проявляет заинтересованность, охотно участвует в совместных заданиях. Поведение меняется в зависимости от ситуации: на уроках ребенок более собранный, на переменах — свободный и подвижный.

Выполнение школьного режима

Школьный режим соблюдает. На уроки не опаздывает, приходит подготовленным, выполняет основные правила поведения. Постепенно формирует навыки самостоятельной подготовки рабочего места и своевременного перехода от одного вида деятельности к другому. Иногда нуждается в напоминании о необходимости соблюдать тишину и внимательно слушать инструкцию.

Положение в классе

Ансар пользуется симпатией одноклассников, легко вступает в контакт и принимает участие в совместных играх. Эмоционально принят коллективом, имеет несколько товарищей, с которыми чаще взаимодействует. Не стремится постоянно занимать лидирующую позицию, но активно включается в совместную деятельность. Конфликтных отношений с одноклассниками не наблюдается.

Стиль отношения со сверстниками

Стиль отношений преимущественно спокойно-дружелюбный. Ребенок умеет договариваться со сверстниками, участвует в общих играх, делится учебными принадлежностями при необходимости. В спорных ситуациях чаще обращается к взрослому или пытается самостоятельно договориться. Агрессивного или заискивающего поведения не наблюдается.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении

Продолжать поддерживать положительное отношение ребенка к школе и учебной деятельности. Учитывать необходимость постепенного увеличения продолжительности самостоятельной работы. Давать четкие и короткие инструкции, при сложных заданиях разбивать их на последовательные этапы.

Использовать наглядные, игровые и практические задания для поддержания устойчивого внимания. Предоставлять ребенку небольшое дополнительное время при необходимости обдумать ответ. Поощрять самостоятельность, инициативность и стремление доводить работу до конца.

При возникновении ошибок не акцентировать внимание на неудаче, а направлять ребенка на самостоятельный поиск и исправление ошибки. Использовать преимущественно доброжелательную словесную поддержку и конкретную похвалу за старание и достигнутый результат.

Создавать ситуации успеха, способствующие укреплению уверенности ребенка в своих силах. Продолжать развивать навыки самоконтроля, самооценки, внимательного слушания и соблюдения последовательности выполнения учебных действий.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Динамические минутки являются важной частью организации учебной деятельности первоклассников. Они проводятся для снятия утомления, переключения внимания, восстановления работоспособности и создания положительного эмоционального настроя. В течение урока дети длительное время находятся в одном положении, поэтому небольшая двигательная активность помогает им отдохнуть и с новыми силами продолжить работу.

При подборе игр учитывались возрастные особенности первоклассников: игры должны быть короткими, простыми для понимания, безопасными и не требовать сложной подготовки. Желательно чередовать активные и более спокойные упражнения, чтобы после двигательной активности дети могли быстро вернуться к учебной работе.

Для проведения динамических минуток были подобраны игры, направленные на развитие внимания, памяти, быстроты реакции, координации движений, речи, мышления и самоконтроля.

1. Игра «Светофор»

Направленность: развитие внимания, быстроты реакции, координации движений и самоконтроля.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель объясняет детям правила игры и предлагает представить, что они находятся на улице и должны соблюдать сигналы светофора. Учитель по очереди называет цвета. На слово «зелёный» дети шагают на месте, на «жёлтый» — хлопают в ладоши, а на «красный» — останавливаются и замирают. После нескольких повторений учитель может менять последовательность сигналов и произносить их в разном темпе.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают команды и выполняют соответствующие движения. Им необходимо быстро переключаться с одного действия на другое и следить за тем, чтобы не перепутать сигналы.

Методическое значение:

Игра помогает снять напряжение после выполнения письменных заданий, активизирует внимание и одновременно учит детей контролировать свои движения.

2. Игра «Повтори за мной»

Направленность: развитие памяти, внимания и координации движений.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель показывает детям несколько простых движений: поднять руки вверх, хлопнуть в ладоши, коснуться плеч, повернуться вправо, присесть. Сначала используется короткая последовательность из двух-трёх движений. Затем количество движений постепенно увеличивается. Учитель выполняет их сначала медленно, а затем предлагает детям повторить самостоятельно.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно наблюдают за учителем, запоминают последовательность и стараются повторить её без подсказок. Если кто-то ошибается, последовательность можно повторить ещё раз.

Методическое значение:

Игра развивает зрительную и двигательную память, концентрацию внимания и способность действовать по образцу. Она особенно подходит для середины урока, когда детям требуется небольшая смена деятельности.

3. Игра «Замри»

Направленность: развитие внимания, самоконтроля и быстроты реакции.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель предлагает детям выполнять простые движения: шагать на месте, потягиваться, поднимать руки, делать движения плечами. Через несколько секунд учитель произносит команду «Замри!». После этого дети должны остановиться и сохранять неподвижность. Через некоторое время учитель разрешает снова двигаться.

Для поддержания интереса команды можно подавать неожиданно, чтобы дети не могли заранее угадать момент остановки.

Деятельность учащихся:

Дети выполняют предложенные движения, внимательно слушают учителя и по сигналу стараются сразу остановиться. Во время остановки необходимо сохранять спокойствие и не разговаривать.

Методическое значение:

Игра помогает детям научиться контролировать своё поведение и движения, быстро реагировать на словесный сигнал и переключаться с активной деятельности на спокойную.

4. Игра «Что изменилось?»

Направленность: развитие зрительного внимания, памяти и наблюдательности.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель размещает на столе или доске несколько знакомых детям предметов: карандаш, ластик, линейку, ручку, игрушку или карточки. Детям даётся несколько секунд, чтобы внимательно рассмотреть предметы и запомнить их расположение. Затем дети закрывают глаза, а учитель меняет положение одного предмета, убирает его или добавляет другой. После этого дети открывают глаза и отвечают на вопрос: «Что изменилось?».

Деятельность учащихся:

Дети внимательно рассматривают предметы, стараются запомнить их количество и расположение. После изменения они находят отличие и объясняют, что именно поменялось.

Методическое значение:

Игра не требует активных движений, поэтому хорошо подходит после подвижной минутки. Она развивает наблюдательность, зрительную память и умение сосредотачиваться на деталях.

5. Игра «Закончи предложение»

Направленность: развитие речи, мышления, воображения и внимания.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель начинает простое предложение и предлагает детям закончить его. Например: «В школе мы учимся…», «Осенью листья…», «Утром я…», «Чтобы быть здоровым, нужно…», «Мне нравится играть…». Учитель может предложить несколько вариантов начала предложений и дать детям возможность придумать собственное продолжение.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают начало предложения, думают над ответом и по очереди предлагают свои варианты. Ответы могут отличаться друг от друга, поэтому дети учатся слушать не только учителя, но и своих одноклассников.

Методическое значение:

Игра позволяет провести динамическую минутку без сильной двигательной нагрузки. Она помогает детям немного отдохнуть от письменной работы и одновременно развивает связную речь, воображение и умение быстро формулировать свои мысли.

6. Игра «Хлопни, если услышишь»

Направленность: развитие слухового внимания, быстроты реакции и умения соблюдать правило.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель объясняет детям условие: например, нужно хлопнуть в ладоши только тогда, когда они услышат название животного. После этого учитель называет разные слова: «стол, кошка, книга, собака, карандаш, лиса, окно». Затем задание можно усложнить и попросить хлопать только при названии школьных принадлежностей, фруктов, цветов или транспорта.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают слова и хлопают только в том случае, если услышали слово, подходящее под условие. Они стараются не отвлекаться и не повторять действия других детей.

Методическое значение:

Игра хорошо развивает слуховое внимание и умение действовать по определённому правилу. Она также помогает учителю быстро переключить внимание детей перед началом нового задания.

Общий вывод

Подобранные игры подходят для проведения динамических минуток в первом классе и могут использоваться на разных уроках в зависимости от состояния и активности детей. Продолжительность каждой игры небольшая, поэтому она не нарушает общий ход урока и позволяет быстро переключить внимание учащихся.

Активные игры «Светофор», «Повтори за мной» и «Замри» помогают детям подвигаться, снять напряжение и повысить работоспособность. Более спокойные игры «Что изменилось?», «Закончи предложение» и «Хлопни, если услышишь» позволяют восстановить внимание и одновременно продолжить развитие познавательных процессов.

Во время проведения динамических минуток важно учитывать состояние класса. Если дети устали и стали менее внимательными, лучше использовать подвижную игру. Если же после активной работы дети слишком возбуждены, целесообразнее выбрать спокойное упражнение.

Отчет работы студента

по практике профессионального модуля: _ПМ 03. Классное руководство_____

ПП 03.01 Первые дни ребенка в школе

1. Ф.И.О. студента______Куготова Лияна Аниуаровна____________________
2. Специальность __________44.02.02. Преподавание в начальных классах________
3. Курс_4__, группа__опНА_______
4. Время проведения практики____с 01 сентября по 7 сентября 2026г.
5. Место проведения практики (организация)МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР
6. Класс практики___1 «Б»_____
7. Ф.И.О. учителя___Шерхова Марина Ахъедовна____________________

8. Содержание проведенной работы, выполненной во время практики:

В период практики я наблюдала за организацией первых дней обучения первоклассников, знакомилась с особенностями адаптации детей к школьной жизни и работой учителя. Наблюдала за проведением первых уроков, организацией рабочего места учащихся, соблюдением режима и правил поведения в школе. Проводила беседу с учителем об адаптации первоклассников и особенностях взаимодействия с детьми и их родителями. Проводила диагностику школьной мотивации и адаптации одного из учащихся. Подбирала и проводила игры для динамических минуток, направленные на развитие внимания, памяти, координации движений и речи. Анализировала поведение, активность, работоспособность и эмоциональное состояние детей. В ходе практики училась находить индивидуальный подход к первоклассникам и создавать спокойную, доброжелательную атмосферу в классе.

9. Какова доля школьников готовых к обучению школьников, причины неготовности:

Большинство первоклассников были готовы к началу школьного обучения и проявляли интерес к школе, учителю и новым занятиям. У отдельных детей наблюдались небольшие трудности: им было сложно долго сохранять внимание, соблюдать правила поведения, быстро выполнять инструкции и самостоятельно организовывать рабочее место. Причинами могли быть индивидуальные особенности детей, разный уровень подготовки к школе, недостаточно сформированные навыки самостоятельности и необходимость привыкания к новому режиму дня.

10. Какие формы и методы работы с семьей первоклассника необходимо использовать в первые дни обучения:

В первые дни обучения важно использовать индивидуальные беседы с родителями, родительские собрания, консультации и короткие информационные сообщения. Учителю необходимо знакомить родителей с режимом дня, правилами школы, особенностями адаптации ребёнка и способами поддержки его дома. Важно поддерживать доброжелательную обратную связь с семьёй и своевременно обсуждать возникающие трудности, не сравнивая ребёнка с другими детьми.

11. Во время практики я научился(лась):

Наблюдать за поведением и эмоциональным состоянием первоклассников, замечать индивидуальные особенности детей, правильно организовывать динамические минутки и игровые упражнения. Я научилась лучше взаимодействовать с детьми младшего школьного возраста, давать понятные инструкции, поддерживать внимание учащихся и создавать доброжелательную атмосферу в классе.

12. Во время практики я узнал(а):

Что первые дни обучения имеют большое значение для дальнейшего отношения ребёнка к школе. Я узнала, что первоклассники адаптируются к школьным требованиям с разной скоростью и нуждаются в поддержке не только учителя, но и родителей. Также я узнала, насколько важно чередовать учебную деятельность с небольшими двигательными и игровыми паузами.

13. Какие проводила игры и другие мероприятия с детьми:

Проводила динамические минутки и игровые упражнения: «Светофор», «Повтори за мной», «Замри», «Что изменилось?», «Закончи предложение», «Хлопни, если услышишь». Игры были направлены на развитие внимания, памяти, речи, мышления, координации движений и самоконтроля. Также принимала участие в организации детей во время уроков и перемен.

14. У меня вызывало трудности в ходе практики:

Трудности вызывала необходимость одновременно следить за поведением всего класса и уделять внимание отдельным детям. Иногда было сложно быстро привлечь внимание первоклассников и добиться того, чтобы все одновременно выполняли инструкцию. Также требовалось учитывать разный темп работы и уровень самостоятельности детей.

15. Для меня стало открытием:

Насколько сильно эмоциональное состояние учителя влияет на атмосферу в классе. Я увидела, что спокойное обращение, доброжелательность и поддержка помогают детям быстрее включаться в работу и чувствовать себя увереннее. Также для меня стало открытием, насколько разными могут быть первоклассники даже при одинаковом возрасте.

16. Самым интересным было видеть:

Как дети постепенно привыкают к школьной обстановке, учатся организовывать своё рабочее место, слушать учителя и взаимодействовать друг с другом. Особенно интересно было наблюдать, как через игру дети легче включаются в деятельность, проявляют инициативу и становятся более уверенными.

17. Адаптация детей к обучению в школе будет проходить успешнее, если:

Создать для ребёнка спокойную и доброжелательную атмосферу, соблюдать понятный режим дня, постепенно формировать учебные и организационные навыки, поддерживать интерес к занятиям и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Важно, чтобы учитель и родители действовали согласованно и поддерживали ребёнка в период привыкания к школе.

18. Мне кажется, при подготовке студентов к практике «Первые дни ребенка в школе» и ее проведении необходимо:

Больше внимания уделять практической подготовке студентов: знакомить их с особенностями адаптации первоклассников, способами общения с детьми и родителями, проведением динамических минуток и игровых упражнений. Полезно заранее разбирать реальные педагогические ситуации и возможные трудности, с которыми студент может столкнуться в первые дни работы с классом.

«___» сентября 2026 г.

Подпись студента_________________________________________/____________________

Подпись руководителя практики ___________________________/_____________________

Подпись руководителя от организации ______________________/_____________________

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в     адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей, правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя  так как на их основании студент  получает д/ зачет  по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный  зачет с учетом  качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в  течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной  работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных  руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его  обобщение, подготовка группового отчета.

9.Примерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества: 
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной  практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• www.kdp-spb.ru/uchebno…bakavlariat-praktika-4.htm – план учебной программы практики;
• www.ido.rudn.ru›Оглавление›Возрастная психология›ch8_6.html – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• www.tspu.tula.ru/res/psi/turevskaya/Tur07.htm - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• www.rusmedserver.ru›Возрастная и педагогическая›17.html – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• www.gumer.info›Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• lib.rus.ec/b/204235/read - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• neveducation.ucoz.ru/publ/mladshij_shkolnik…1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• www.litinskaya-ti.newtown-school.edusite.ru/… - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• kamberezka2.ucoz.ru/…preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• www.rusedu.info/CMpro-v-p-60.html - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• standart.edu.ru›Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• www.prosv.ru/umk/perspektiva - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• www.rg.ru/2010/01/29/obuchenie-dok.html - программы начального профессионального образования;
• www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031200_2005.html - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-pred-2008/nach/nach_… - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• www.vospitanie-detey.ru/forum/index.php?topic – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ   ГРАФИЧЕСКОГО  ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ  ГРАФИЧЕСКОЕ  ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Обследуемый: Ансар, 7 лет.

Ребёнку дали лист бумаги в клеточку и карандаш. Сначала показали пробный узор и объяснили, как выполнять движения по клеточкам.

Поставили точку в начале строки. По инструкции ребёнок рисовал: одну клеточку вверх, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вверх, затем одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вверх, одну вправо, одну вниз.

В результате получился зигзагообразный узор из небольших «ступенек». Задание выполнил без ошибок.

Результат — 10/10 баллов.

ВТОРОЙ   ГРАФИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Ребёнок по инструкции рисовал длинный узор из чередующихся движений вправо, вверх и вниз. В результате получилась длинная зигзагообразная линия, напоминающая ряд небольших волн. Задание выполнил без ошибок.

Результат — 10/10 баллов.

ТРЕТИЙ  ГРАФИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

Ребёнок выполнял более сложный узор: проводил линии вправо, вверх и вниз на указанное количество клеток. В результате получился повторяющийся узор с высокими и низкими вертикальными элементами. Допустил две небольшие ошибки.

Результат — 9/10 баллов.

В результате 28/30 баллов.

Вывод: уровень развития мелкой моторики, произвольного внимания и умения действовать по словесной инструкции достаточный.

Задание 2.  Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Ребёнку поочерёдно предложили 10 бланков с изображёнными узорами. На каждом бланке был простой графический образец из линий. Ребёнку необходимо было внимательно посмотреть на образец и продолжить узор таким же образом.

Ансар правильно продолжил 9 узоров из 10. При выполнении одного задания сначала продолжил элемент предыдущего узора, но после повторного просмотра образца исправил ошибку.

Результат — 9 правильных заданий из 10.

Вывод: выраженной моторной персеверации не выявлено. Ребёнок способен переключаться с одного графического действия на другое.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так,  чтобы  острый  угол   пятиугольника  был  направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай»

Ребёнку показали карточку с рукописной фразой «Ей дан чай». Объяснили, что необходимо внимательно посмотреть на написанное и нарисовать его на своём листе.

Ансар срисовал фразу, расположил её в одну строку и разделил на три слова. Большинство букв похожи на образец, некоторые немного крупнее.

Результат — 9 баллов.

Б. Срисовывание точек

Ребёнку показали карточку с геометрической фигурой в виде точек. Он должен был нарисовать такие же точки на своём листе.

Ансар воспроизвёл геометрические фигуры в виде точке, сохранил общее расположение и количество точек. Две точки немного отклонены от образца.

Результат — 9 баллов.

В. Рисунок человека

Ребёнку дали чистый лист бумаги и карандаш. По инструкции он должен был нарисовать мужчину.

Ансар нарисовал человека с головой, туловищем, шеей, волосами, глазами, носом и ртом. Изобразил две руки с пальцами, две ноги, одежду и обувь.

Результат — 9 баллов.

Общий результат — 27/30 баллов.

Вывод: графическая готовность ребёнка к школьному обучению достаточная. Основные навыки зрительного восприятия, копирования и координации движений руки сформированы.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

        В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Ребёнку показали рисунок лестницы из семи ступенек и объяснили значение каждой ступеньки. После этого задали вопросы, куда он поставит себя, маму, папу и воспитательницу/учителя.

Ансар поставил:

- себя — на 5-ю ступеньку;

- маму — на 7-ю ступеньку;

- папу — на 7-ю ступеньку;

- учителя — на 6-ю ступеньку.

Свой выбор ребёнок объяснил тем, что считает себя хорошим ребёнком, но иногда может ошибаться или баловаться.

Вывод: самооценка ребёнка достаточно высокая и в целом адекватная. Ребёнок положительно относится к себе и уверен в поддержке близких взрослых.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два  небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек  практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых  ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то  поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно  проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением  сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить  на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом,  оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или  очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие  поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется  протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их  удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления  к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

На листе нарисовали два домика: большой красный и маленький чёрный. Ребёнку объяснили, что красный домик принадлежит ему и туда он может поселить тех ребят, которых хочет пригласить к себе.

Ансар назвал 5 одноклассников, которых поселил в красный домик. Он объяснил свой выбор тем, что с этими детьми играет и общается на переменах.

В чёрный домик ребёнок поселил 2 одноклассников, с которыми общается реже. После окончания задания менять свой выбор не стал.

Вывод: ребёнок имеет положительные отношения с несколькими сверстниками, умеет выделять друзей. Признаков выраженной изоляции от коллектива не выявлено.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Диагностика готовности к обучению в школе

Обследуемый: Бесланеев Ансар, 7 лет.

1. Фонематический слух

Ребёнку предложили предложение из 5 слов: «Мальчик рисует красивый дом». Он должен был назвать количество слов.

Затем были предложены слова «машина», «радуга», «молоко» — ребёнок определял количество слогов.

После этого Ансар называл звуки в коротких словах.

Результат: количество слов и слогов определил правильно, при определении звуков в одном слове допустил ошибку.

2. Чтение

Ребёнку предложили назвать буквы А, М, О, С, К, прочитать слоги МА, МО, СА и слова МАМА, СОК, ДОМ.

Ансар правильно назвал буквы, прочитал слоги и слова преимущественно по слогам. После прочтения небольшого текста ответил на вопросы по содержанию.

Результат: буквы знает, читает простые слова по слогам, содержание прочитанного понимает.

3. Каллиграфическая готовность

Ребёнок показал ведущую руку — правую. Ему предложили списать буквы А, М, О и слово МАМА, а затем написать несколько букв под диктовку.

Ансар умеет списывать, буквы в основном пишет правильно, допустил небольшую графическую ошибку при написании буквы «М».

4. Развитие речи

Ребёнку показали картинку с мальчиком, играющим во дворе и попросили рассказать, что на ней изображено.

Ансар составил небольшой связный рассказ из нескольких предложений, отвечал на вопросы полными предложениями. Затем пересказал знакомую сказку.

5. Математическая готовность

Ребёнку показали цифры 6, 9, 5 и попросили их назвать.

Затем предложили сравнить числа 8 и 9, назвать предыдущее и последующее число для 6, продолжить ряд 3, 4, …, 6, 7, …, 9, а также продолжить обратный счёт.

После этого ребёнок назвал геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, показал четырёхугольник и назвал его стороны и углы.

Также были предложены полоски разной длины и ширины. Ансар показал самую длинную, самую короткую, широкую и узкую полоску.

Вывод: у ребёнка сформированы основные предпосылки готовности к обучению в школе. Фонематический слух, начальные навыки чтения и письма, речевое и математическое развитие находятся на достаточном уровне. Отдельные ошибки возникают при выполнении более сложных заданий, но ребёнок понимает инструкцию и способен исправлять ошибки после подсказки.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: __________________________________________/Шерхова М.А.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

1.На основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

В ходе наблюдения за деятельностью учителя Шерховой Марины Ахъедовны на уроках в 1 классе было отмечено, что педагог использует преимущественно положительную оценку деятельности детей. Поощрения применялись чаще, чем порицания.

За время наблюдения было отмечено:

- поощрений — 14;

- порицаний и замечаний — 5.

В качестве словесных поощрений педагог использовала фразы: «Молодец», «Хорошо», «Правильно», «Умница», «Отлично получилось», «Спасибо за старание».

Материальные поощрения в виде подарков не использовались. Для поддержания интереса детей педагог использовала фишки и небольшие символические отметки за активность.

Особенностью общения педагога является обращение к детям преимущественно по имени. Учитель говорит спокойно, доброжелательно, старается поддержать ребёнка даже в случае ошибки. При необходимости замечания делает спокойно, объясняя, что именно нужно исправить.

Содержание общения на уроке соответствовало плану урока, но педагог также учитывала личный опыт детей. Например, при объяснении нового материала задавала вопросы о знакомых детям предметах, событиях и ситуациях из повседневной жизни.

На перемене общение было менее формальным: учитель интересовалась самочувствием детей, напоминала о правилах поведения, помогала организовать переход к следующему уроку.

После положительных обращений педагога дети становились более активными, улыбались, поднимали руку, старались продолжить выполнение задания. После замечания ребёнок обычно прекращал отвлекаться, исправлял ошибку и продолжал работу.

Наиболее положительное влияние оказывало обращение по имени, спокойный тон и конкретная похвала за выполненное действие или старание.

В общении педагога преобладает согласованно-положительный стиль, так как учитель сочетает требования к поведению и учебной деятельности с поддержкой, доброжелательностью и положительной оценкой успехов детей.

Фасилитационная функция общения педагогом реализуется: учитель создаёт условия, в которых ребёнок может самостоятельно выполнить задание, задаёт наводящие вопросы, поддерживает инициативу и помогает детям не бояться ошибок.

Таблица наблюдений

Вывод: оценочное общение учителя с детьми носит преимущественно положительный и поддерживающий характер. Педагог использует похвалу, обращение по имени, спокойные замечания и помощь при затруднениях. Это способствует повышению активности детей, уверенности в своих силах и поддержанию положительного эмоционального состояния.

2.Определите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В процессе наблюдения за общением детей в 1 классе были выявлены отдельные трудности: некоторые дети стесняются отвечать перед всем классом, не всегда сразу выполняют инструкции учителя, могут отвлекаться во время самостоятельной работы и перебивать ответы одноклассников.

Для предупреждения данных трудностей педагогу рекомендуется:

- чаще использовать обращение к ребёнку по имени;

- давать короткие и понятные инструкции;

- положительно оценивать не только правильный результат, но и старание ребёнка;

- предоставлять детям возможность исправлять ошибки самостоятельно;

- не сравнивать детей между собой;

- использовать игровые приёмы и смену видов деятельности;

- поддерживать спокойную и доброжелательную атмосферу в классе.

Родителям рекомендуется интересоваться не только результатами обучения, но и эмоциональным состоянием ребёнка, поддерживать его интерес к школе, спокойно относиться к ошибкам и помогать ребёнку формировать уверенность в своих силах.

Оценка эффективности педагогических воздействий

Наблюдения показали, что положительные обращения педагога оказывают заметное влияние на активность и эмоциональное состояние детей. После похвалы дети чаще проявляют инициативу, стремятся отвечать и продолжают работу даже после допущенной ошибки. Спокойные замечания помогают восстановить дисциплину без создания напряжённой обстановки.

Индивидуальный подход проявляется в том, что педагог учитывает темп работы и особенности отдельных детей: одним детям предоставляет дополнительное время, другим задаёт наводящие вопросы или предлагает выполнить задание ещё раз.

В целом общение педагога с детьми можно оценить как эффективное и соответствующее возрастным особенностям первоклассников. Оно способствует адаптации детей к школьному обучению, развитию самостоятельности и формированию положительного отношения к учёбе.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика №1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Испытуемая: Шаваева Амина, 7 лет

1. Исследование пространственной ориентировки

Задание 1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клетку и карандаш.

Ребёнку предложили определить верхнюю и нижнюю стороны листа, найти середину листа, поставить точку и выполнить графические задания по словесной инструкции: отступить заданное количество клеток вправо и вниз, начертить квадраты разного размера и линии определённой длины.

Амина правильно показала верхнюю и нижнюю стороны листа, быстро нашла середину и поставила точку. Первый квадрат нарисовала правильно. При построении второго квадрата сначала отсчитала не одну, а две клетки вправо, но после повторения инструкции исправила положение. Длину линий определила правильно.

Результат: пространственная ориентировка сформирована на достаточном уровне. Ребёнок понимает основные пространственные направления и умеет ориентироваться на листе в клетку. Небольшие ошибки связаны с внимательностью при выполнении последовательной инструкции.

2. Исследование представлений о времени

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку были заданы вопросы:

1. Сколько частей в сутках? — Амина ответила: «Четыре».

2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером? — «День».

3. Какой сегодня день недели? — назвала правильно.

4. Какой день недели был вчера? — правильно назвала предыдущий день недели.

5. Сколько дней в неделе? — «Семь».

6. Назови дни недели по порядку. — назвала все дни недели, при перечислении сначала пропустила один день, затем самостоятельно исправилась.

7. Сколько месяцев в году? — «Двенадцать».

8. Назови месяцы года по порядку. — назвала месяцы последовательно, при переходе к осенним месяцам сделала небольшую паузу.

9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту? — «Можно почистить зубы, написать несколько букв или быстро собрать вещи».

10. Определение окончания одной минуты. — Амина хлопнула немного раньше окончания минуты.

11. Что дольше длится: пять минут или один час? — «Один час».

Результат: временные представления сформированы достаточно хорошо. Амина знает части суток, дни недели и месяцы года, понимает последовательность временных событий. Небольшое затруднение наблюдалось при определении продолжительности одной минуты.

3. Исследование представлений о геометрических фигурах

Задание 3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур разного цвета и размера.

Ребёнку были предложены геометрические фигуры, различающиеся по форме, цвету и размеру. Необходимо было назвать фигуры, распределить их по определённому признаку, посчитать и определить их порядковое положение.

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? — Амина правильно назвала круг, квадрат, прямоугольник и треугольник.

2. Покажи квадрат. Почему ты решила, что это квадрат? — показала квадрат и ответила: «У него четыре стороны, и они одинаковые».

3. Покажи все углы и стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат? — показала 4 угла и 4 стороны, сказала, что квадрат можно назвать четырёхугольником.

4. Выложи все четырёхугольники. Сколько их? — правильно выделила и пересчитала фигуры, назвав число 4.

5. Выложи все многоугольники. Сколько их? — правильно отделила многоугольники от кругов и назвала их количество.

6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры. — правильно определила синие фигуры, большие фигуры выделила после дополнительного пересчёта.

7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета. — правильно нашла нужные фигуры.

8. Выложи все фигуры в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур? — пересчитала и ответила: «Десять».

9. Какая фигура по счёту пятая? — правильно назвала фигуру после пересчёта.

10. Который по счёту маленький синий прямоугольник? — правильно определила его порядковый номер.

Результат: представления об основных геометрических фигурах сформированы. Амина умеет различать фигуры по форме, цвету и размеру, объединять их по заданному признаку, а также пользоваться количественным и порядковым счётом.

4. Исследование количественных представлений и навыков счёта

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку были предложены счётные палочки в количестве до 10. Необходимо было пересчитать их, выполнить прямой и обратный счёт, а также решить простые примеры.

Амина правильно пересчитала счётные палочки и назвала их количество. Посчитала от 2 до 9, не пропуская числа. Обратный счёт от 10 до 1 выполнила с небольшой паузой после числа 7, затем продолжила самостоятельно.

Правильно выполнила задания:

5 + 1 = 6

7 + 1 = 8

9 + 1 = 10

8 – 1 = 7

5 – 1 = 4

При решении примера 4 – 1 сначала ответила «2», но после того как пересчитала палочки, самостоятельно исправила ответ: 3.

Результат: количественные представления и элементарные вычислительные навыки сформированы на достаточном уровне.

Общий вывод

По результатам проведённой диагностики можно сделать вывод, что Шаваева Амина имеет достаточный уровень специальной математической готовности к обучению в школе.

Ребёнок умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, понимает основные пространственные направления, знает и различает геометрические фигуры, умеет группировать их по форме, цвету и размеру. Сформированы навыки прямого и обратного счёта в пределах 10, Амина выполняет простые действия сложения и вычитания.

Временные представления также сформированы достаточно хорошо: ребёнок знает части суток, дни недели и месяцы года, ориентируется в последовательности временных событий. Небольшие затруднения наблюдались при определении длительности одной минуты и при выполнении отдельных заданий, требующих повышенной внимательности.

В целом Амина внимательно относится к заданиям, старается выполнять их самостоятельно, умеет исправлять допущенные ошибки после повторного обдумывания. Уровень специальной математической готовности можно оценить как достаточный, при этом рекомендуется продолжать развивать внимание, пространственную точность и чувство времени.